LA REFORMA

CURRICULAR
UNIVERSITARIA:
EVALUACIN Y
MEJORAMIENTO
ACADMICO
Josefina Quintero Corzo, Juan Carlos Yepes Ocampo,
Ral Anczar Munvar Molina.
Universidad de Caldas. Colombia
Recepcin:
29-03-2006
Evaluacin: 15-04-2006
Aprobacin: 30-05-2006

RESUMEN
Este artculo somete a discusin algunas ideas sobre reforma curricular
universitaria surgidas de la crtica al discurso terico y emprico que caracteriza los esquemas tradicionales. Se demuestra que la manera como se ha
venido implementando, no satisface las polticas institucionales de cambio
y mejoramiento acadmico. Se analiza el vnculo entre currculo e investigacin y su importancia para el proceso de reforma y mejoramiento acadmico.

PALABRAS CLAVES:
Reforma curricular, investigacin y currculo, mejoramiento acadmico.

ABSTRACT
THE CURRICULUM REFORM AT THE UNIVERSITY:
EVALUATION AND ACADEMIC IMPROVEMENT
This article provides a support for the critical analysis concerning the
theoretical and empirical discourse that characterizes the traditional models,

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Josefina Quintero, Juan Carlos Yepes y Ral Munvar

starting with the discussion of some ideas generated from the development
of the curriculum reform in higher education. The current curriculum reform
at the University of Caldas, Colombia is described. The link curriculumresearch is analyzed as well as its importance for the academic improvement.
KEY WORDS:
Curriculum reformation, curriculum action research, academic improvement.

INTRODUCCIN
En la primera parte se exponen los principales antecedentes histricos
del modelo de reforma curricular vigente en la Universidad de Caldas, Colombia y se demuestra que la actual reforma no satisface las polticas institucionales de cambio y mejoramiento acadmico. En la segunda parte se
perfilan alternativas de solucin para algunos problemas emergentes derivados del mismo proceso de reforma. Por ltimo, se esboza una nueva propuesta capitalizando las experiencias y resultados de un proyecto de investigacin terminado bajo el nombre Construccin de un currculo integrado para la Universidad de Caldas. La propuesta asume que la construccin curricular es un proceso investigativo y que las acciones
transformadoras deben sustentarse en resultados de investigacin para
garantizar una evaluacin ms efectiva orientada al mejoramiento acadmico.
La experiencia en los ltimos diez aos de la Universidad de Caldas
y algunas otras experiencias recientes de Amrica Latina y el Caribe,
aportan valiosos elementos de anlisis que permiten aventurar hiptesis
explicativas de las fallas de los modelos aplicados y posibles vas de
solucin.
Diversificacin de alternativas, renovacin acadmica, flexibilizacin,
uso eficiente de recursos, formacin de profesionales acordes con las
necesidades nacionales, interdisciplinariedad entre otras, son propsitos
que suelen acompaar los proyectos de reforma curricular universitaria.
Esas mismas frases suelen usarse posteriormente como ejemplos de problemas importantes no resueltos. Esta sola constatacin, de por s, sugiere la
idea de que a la reforma curricular universitaria se le ha venido asignando
propiedades que realmente no tiene, o al menos, que la adopcin de dicha
organizacin no es condicin suficiente para lograr los propsitos esperados.
Antes de formular de manera precisa la iniciativa, es necesario partir de
antecedentes que pueden explicar, en parte, por qu la consolidacin del
proceso de reforma ha sido tan lenta y poco productiva en trminos de resultados favorables a las intencionalidades de un mundo cambiante.

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La Reforma Curricular Universitaria: Evaluacin y Mejoramiento Acadmico

LA ESPIRAL INVERTIDA
La ltima reforma curricular en la Universidad, iniciada
desde el ao 1998, ha promulgado varios acuerdos orientados a la implementacin de procesos que atienden enfoques,
principios, caractersticas y lineamientos en correspondencia
con el PEI (1996-2010) y con el Plan de Desarrollo (1996) para
armonizar las acciones acadmicas que le competen a la institucin dentro de su funcin social. Algunas disposiciones
contemplan la necesidad de evaluar el desarrollo de la reforma ante todo apuntando a aspectos de carcter administrati1
vo del currculo pero dejan al margen componentes de vital
trascendencia para el futuro acadmico de la Universidad.
Despus del anlisis prospectivo llevado a cabo en 1995
para el subsistema curricular, se configuraron una serie de
recomendaciones que fueron llevadas al Plan de Desarrollo
diseado para la poca. Desafortunadamente no se constituy un equipo de trabajo que, sin tener necesariamente la investidura de
expertos, liderase un estudio juicioso de naturaleza investigativa para
que, a partir de los hallazgos obtenidos desde los mbitos interno y exter2
no , formulase una propuesta terica y metodolgicamente coherente con la
realidad situacional de la educacin superior en la localidad, la regin, el
pas y el mundo. Hasta este momento, la Universidad de Caldas no dispona de un modelo pedaggico claramente definido para cumplir con sus
propsitos formativos; nuestra institucin careca de procesos serios de planeacin acadmica que permitieran evaluacin permanente de los desarrollos curriculares en cuanto a sus alcances, limitaciones y aportes.

Malabares.
Escultura del
Maestro Alberto
Reyes Garca.
Programa Artes
Plsticas.
Universidad de
Caldas. Manizales.

Las propuestas de Reforma Curricular han sido fruto, con la mejor intencin, de los anlisis efectuados por grupos de profesores (unos expertos y otros gomosos) que se han preocupado por el tema, pero que no han
desarrollado en rigor un proceso que bien podra ser de Investigacin-Accin (por ejemplo: las propuestas de Carr y Kemmis (1988), Mckernan (1999),
Forero (1983) y Quintero (2001) en su idea de espiral reflexiva en la accin
para elaborar y evaluar una propuesta de intervencin curricular que incluya teoras, modelos, enfoques y finalmente diseos especficos de desarrollo
investigativo del currculo.
El diseo curricular finalmente adoptado con el aporte del Comit Universitario de Currculo creado para brindar apoyo con carcter de transito1

Se puede constatar en el nmero de perodos acadmicos por ao.

Este equipo de trabajo no aplic los principios tericos ya validados por los enfoques
de la evaluacin interna o auto-evaluacin ni de la evaluacin externa o hetero-evaluacin.
3

UNIVERSIDAD DE CALDAS. (1998): Reforma Curricular. Manizales.

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Centro de Cultura y
de Convenciones,
Teatro los
Fundadores.
Manizales.

Josefina Quintero, Juan Carlos Yepes y Ral Munvar

riedad, tuvo su falla ms protuberante y todava no superada en el hecho de aplicar sin

legitimar. En otras palabras, se han venido
imponiendo desde la normatividad una serie de procedimientos, que careciendo de una
fundamentacin terica, metodolgica e
investigativa, pretenden lograr resultados
ptimos en materia acadmica. Como ejemplo basta mencionar: tres perodos acadmicos en un ao, el segundo de ellos con alta
4
carga de improvisacin; acatamiento parcial
de reglamentacin sobre tope de crditos por programa y metodologas a
implementar con carcter urgente bajo el control de cronogramas restringidos.
Ante la ausencia de conviccin por parte de los actores de la comunidad
universitaria que experimentan las consecuencias de las reformas curriculares, principalmente profesores y estudiantes, es natural que rechacen o, en
el mejor de los casos, ignoren los fundamentos y procedimientos subyacentes a lo puramente tcnico-instrumental de la reforma. Las reformas deben
ser diseadas teniendo en cuenta que afectan a un grupo o comunidad en
particular; en consecuencia, deben hacerse salvaguardando la tica, el respeto y el bienestar de los participantes.
Hemos estado asistiendo a una Reforma Curricular implementada con
el esquema de la espiral invertida, es decir, que en lugar de ser los profesores
y estudiantes quienes hicieran el estudio, anlisis y discusin sobre las
propuestas, calculando sus alcances, limitaciones, costos y efectos, fue un
grupo de expertos el que decidi y llev a los organismos de direccin a
producir normas que apenas se estn debatiendo en las denominadas comunidades de base universitaria. El mejor ejemplo de legitimidad debe ir
mucho ms all de la legalidad: participacin amplia y deliberante, as sea
pausada y meticulosa, de todos y cada uno de los actores del proceso, para
que el resultado final sea una aproximacin al consenso y una incorporacin-asimilacin-respeto por la norma creada.
Los mecanismos de participacin adoptados desde la carta poltica de
1991, fueron muy bien interpretados y fortalecieron las intenciones
teleolgicas para la Reforma Curricular en la Universidad. No obstante, se
alejan de los objetivos que a la fecha se han alcanzado. No basta con definir
marcos generales de estructuras curriculares; no es suficiente definir funciones de comits curriculares; tampoco alcanza trazar obligaciones de departamentos, programas y Consejos de Facultad. Es indispensable, sin caer
en asambleismos (inaplicables por dems) convocar masivamente a la co-

Esta aseveracin se formula con base en las jornadas de reflexin y evaluacin con participacin de los directores de programa y dems integrantes de los comits de currculo. Tambin se fundamenta en los informes de evaluacin intermedios y de fin de perodo.

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La Reforma Curricular Universitaria: Evaluacin y Mejoramiento Acadmico

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munidad universitaria para que estudie

(aprenda y desaprenda) sobre temas curriculares. No podemos seguir considerando
que este sea un asunto exclusivo de expertos. Las reformas curriculares exigen el compromiso de todos. Valga aqu reconocer que
se ha convocado a profesores y estudiantes,
a travs de sus representantes, a participar
en el anlisis y propuestas de ajuste sobre
temas curriculares pero la respuesta ha sido
tmida y escasa.
Quizs sigamos pensando que ese es tema exclusivo de expertos en currculo, que no compete a abogados, veterinarios, agrnomos, mdicos, socilogos, gelogos y otros profesionales que se enfrentan a la tarea de enseanza, aprendizaje y formacin en las aulas universitarias, que, quiranlo o
no, han tomado como opcin de vida la docencia universitaria. En lo que s
nos hemos quedado cortos es en la metodologa con la que se ha pretendido
hacer de la reforma curricular un proceso participativo y de construccin
permanente. Mientras sigamos invitando a consultar documentos en la red
(que funciona cuando quiere), a incluir como tema accesorio en las apretadas agendas de los departamentos el asunto curricular, mientras no abordemos con juicio y dedicacin la tarea de construir nuestro propio destino
acadmico, consultando el medio (sector productivo, empleadores, egresados
entre otros) y mirndonos con capacidad autocrtica hacia el interior de la
institucin y de nosotros mismos para responder a la demanda social, el
comn denominador seguir siendo la apata, la indiferencia y peor an, el
desconocimiento de los supuestos cientficos que han de sustentar una reforma curricular universitaria.

ACERCA DE LA EVALUACIN
DE LA REFORMA CURRICULAR
En cuanto a los paradigmas para desarrollar procesos evaluativos, es
necesario reconocer que en la actualidad existe la denominada complementariedad paradigmtica, es decir, que en procesos de evaluacin, las finalidades, diseos, datos, anlisis e interpretaciones, al igual que las tcnicas e
instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin, no son de ndole exclusivamente cuantitativa o de naturaleza estrictamente cualitativa, no
se presenta una relacin de exclusin, ms bien se da una conjuncin de
mtodos y metodologas para abordar la realidad a evaluar.
Con respecto al proceso establecido para llevar a cabo el proceso
evaluativo, es igualmente importante tener claro que deben participar todas
las personas implicadas, teniendo en cuenta que la finalidad ltima de la
evaluacin es producir mejora constante; en este sentido, la evaluacin sirve como medio para identificar el estado situacional de la realidad estudia-

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Universidad de
Caldas. Sede Central.
Foto: Guillermo
Sarmiento

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Josefina Quintero, Juan Carlos Yepes y Ral Munvar

da con fines de transformacin y cambio. Slo comprendiendo premisas

como estas se pueden llegar a una cultura evaluativa.
Se busca emitir juicio valorativo sobre los procesos en que las personas
estn comprometidas o de los cuales son responsables directos o indirectos.
Si bien es cierto, la rendicin de cuentas a la sociedad es fundamental, ante
todo desde una institucin estatal del sector servicios, tambin lo es que no
se evala nica y exclusivamente para presentar dichas cuentas, sino que
detrs de la evaluacin subyace un valor tico y social ms importante como
lo es la capacidad para develar el estado de cosas, diagnosticarlo, juzgarlo
y suministrar informacin que permita mejorar el rea, proceso, estructura o
materia de evaluacin.
La forma en que intervienen los evaluadores, en cualquier escenario,
debe estar mediada por situaciones absolutamente profesionales, categricamente ticas y eminentemente participativas o democrticas. La
autocrtica deber hacer parte de quienes integran los grupos evaluadores,
al igual que la aplicacin de permanentes procesos de meta-evaluacin
(evaluacin de la evaluacin). El respeto a la dignidad de las personas
ser prioritario, mientras que la capacidad de planificacin y visin
prospectiva actan como complementariamente tiles al proceso
evaluativo. La evaluacin es consustancial a la responsabilidad tanto
individual como institucional, en la cual se incluyen datos objetivos,
pero tambin informacin de carcter subjetivo: sentimientos, necesidades, intereses y expectativas de las personas interesadas en cambiar los
programas curriculares en marcha.

Palacio Arzobispal
de Manizales.

La evaluacin de la reforma curricular debe asumirse como parte constitutiva de una praxis transformadora, que procura modificaciones de estructuras y conductas individuales en pro de desarrollar una educacin supe5
rior de calidad en beneficio de la sociedad .
El camino transitado en materia curricular en la Universidad de Caldas desde hace cerca de cinco aos, conduce necesariamente a que se lleve a cabo
un proceso sistemtico de evaluacin que
permita detectar qu est sucediendo ahora (reconocimiento) e identificar puntos crticos (examen sobre alcances y limitaciones)
para entrar luego a discutir negociar un
Plan General que defina el camino a seguir
en trminos de replanificacin curricular.
Todo el plan deber estar mediado por
procesos de reflexin, comprensin y a-

solucin
5

PEI Universidad de Caldas 1996-2010.

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prendizaje que conduzcan a recomendaciones y nuevos pasos en la accin; pero sobre todo, este proceso tendr que contar con la disposicin y
disponibilidad de los actores fundamentales en la tarea educativa de la
institucin (profesores, estudiantes, directivos, administrativos). Apoyando decididamente el proceso, deber ponerse en marcha una propuesta de planificacin seria y rigurosa que facilitando todos los medios
requeridos, permita la participacin activa de los estamentos para el cumplimiento de compromisos y logro de objetivos propuestos.

UNA PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIN

Y EVALUACIN DE LA REFORMA
CURRICULAR
Partiendo del informe final de investigacin Construccin de un curr6
culo integrado para la Universidad de Caldas (Gmez, et al., 2003) y teniendo en cuenta otros elementos tomados de la teora evaluativa y de
investigacin curricular (Lpez, 1989; Magendzo, 1991; Torres, 1994; Daz
Barriga, 1986; Alba, 2000) as como de los enfoques reflexivos crticos y
transformativos (Carr y Kemmis, 1988; Schn, 1998; Stenhouse, 1984;
McKernan, 1999; Ebbutt y Elliott, 1985; Kemmis y McTaggart, 1988) se
propone un proceso que se enmarca dentro del enfoque cualitativo y de
investigacin-accin. Esta propuesta ha de abordar como mnimo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

El Proyecto Educativo Institucional -PEI

El contexto local, regional, nacional y mundial.
La poltica curricular institucional.
El Plan de Desarrollo Institucional
El Modelo Pedaggico adoptado, para contrastar frente a la realidad en
materia de enseanza y aprendizaje.
Las formas de organizacin y administracin de la Universidad y su
coherencia frente a los objetivos de la propuesta curricular.
El manejo financiero y presupuestal para verificar si es congruente con
los propsitos institucionales y la estructura curricular.
Los planes de estudio en cuanto a propsitos formativos, contenidos,
competencias bsicas del egresado, metodologas, recursos didcticos y
capacidad de respuesta a las demandas sociales.
Normas y polticas o directrices institucionales en trminos de su funcin facilitadora o limitante del desarrollo curricular.

La propuesta requiere superar el modelo curricular lineal con base en

asignaturas aisladas para experimentar nuevas alternativas que conciben
6

Informe final de investigacin, evaluado y aprobado de acuerdo con concepto de pares.

El proyecto fue financiado por la Vice-Rectora de Investigaciones y Postgrados de la
Universidad de Caldas; sus resultados se han presentado en revistas cientficas y en
diferentes eventos nacionales e internacionales.

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el proceso curricular integrado como un proceso investigativo. As por ejemplo, se pueden rescatar elementos de alternativas tales como:
Currculo problmico
Currculo comprehensivo
Currculo integrado
Currculo por proyectos
Nuclearizacin curricular
Ncleos temticos y problemticos
Enseanza basada en la investigacin
Investigacin y desarrollo del currculum
Unidades de produccin de conocimiento (Pedagogas activas).
Teora crtica de la enseanza
Estos enfoques investigativos han venido haciendo carrera en Colombia.
Los referentes tericos de las diferentes reformas curriculares contienen coincidencias explcitas o implcitas por cuanto al elaborar un currculo y
evaluarlo se sigue un proceso sistemtico: describir e interpretar el contexto
educativo; seleccionar los contenidos enseables; caracterizar los participantes y la poblacin implicada; prever logros alcanzables, cambios y mejoras;
seleccionar estrategias y medios de enseanza; validar conocimientos en situaciones nuevas; transformar las acciones; evaluar, reflexionar y compartir los
resultados con otros grupos y en otros contextos; revisar el proceso y readecuar
nuevos planes para garantizar calidad, pertinencia y mejoramiento continuo.

que

Colombia, al igual que otros pases del mundo, ha entendido el currculo

como factor de cambio y mejoramiento cualitativo de las instituciones eduentienden cativas;
por curriculum
lo ha incorporado como columna vertebral de programas de perfeccionamiento, autoperfeccionamiento y capacitacin profesional del educador. El currculo es reconocido como una importante va de crecimiento
profesional porque plantea cuestionamientos sobre el significado y el rumbo de los programas, coincide con la naturaleza de todo proceso de solucin
de problemas y produccin de conocimiento, necesario en el aula y en la
El teatro como
institucin educativa.
soporte artstico
de la academia.
Foto Guillermo
Sarmiento

Desde la Ley General de educacin Ley 115 de 1994, el currculo se

entiende como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y
a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los
recursos humanos, acadmicos y fsicos para
poner en prctica las polticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.
As mismo, investigadores recientes, establecen la relacin necesaria entre currculo e investigacin. Veamos:

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La Reforma Curricular Universitaria: Evaluacin y Mejoramiento Acadmico

El curriculum se puede mejorar por medio de la investigacinaccin y los profesores y otros profesionales son los que mejor estn
7
situados para realizar esta investigacin .
Un currculum es esencialmente una propuesta, o hiptesis, educativa
que invita a una respuesta crtica de quienes lo ponen en prctica. Un currculum invita pues a los profesores y a otros a adoptar una postura investigadora
hacia su trabajo, proponiendo la reflexin rigurosa sobre la prctica como base
8
de la evolucin profesional posterior .
La investigacin accin es el proceso de reflexin por el cual en un rea
problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin
personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar,
para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un
plan de accin... Luego se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada. Por ltimo, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de
9
investigadores de la accin .
El estudio de una situacin social con miras a mejorar la calidad
10
de la accin dentro de ella .
Un modelo alternativo actual destaca el papel del profesor como profesional reflexivo y creativo, capaz de enfrentarse a las situaciones cambiantes que se producen en las escuelas y a elaborar estrategias adecuadas para
11
resolver cada uno de los problemas .
12

En el modelo de Kemmis y McTaggart denominado planificacin de la

investigacin-accin- crtica, se encuentran procesos claves para hacer legtimas las reformas curriculares con su correspondiente evaluacin. Cabe
anotar que se sumarn elementos fundamentales de teoras y experiencias
curriculares que, para el caso de la Universidad de Caldas, aplican en cuanto a sus caractersticas de contexto. Para lograrlo, ser de gran vala acudir
a la racionalidad comunicativa (no instrumental), que parte de una accin
donde los participantes se dirigen al entendimiento y concertacin.

metodologa

McKERNAN, James. (1999): Investigacin-accin y curriculum. Morata. Madrid, p. 22.

8

Ibd., p. 25.
Ibd., p. 27.

10

EBBUTT, Dove y ELLIOTT, John. (1985): Por qu deben investigar los profesores?, en: La Investigacin Accin en Educacin. Colecciones Pedagoga (Manuales) Ediciones Morata. Madrid, p. 14.
11

MARCHESI, A. y MARTN, E. (1999): Calidad de la enseanza en tiempos de

cambio. Alianza. Madrid, p. 38.
12

KEMMIS, Stephen y McTAGGART, Robin. (1988): The Action Research

Planner. Geelong. Victoria (Australia).

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El enfoque emancipatorio crtico del currculo busca cambios individuales y organizacionales en relacin con los contextos socioculturales en los
que se gestan las propuestas. El grado de concientizacin de los participantes
implicados es continuo y autnomo. Se garantiza mayor profundidad y autenticidad en la reflexin y en el anlisis de las experiencias cotidianas. Se basa en
el conocimiento profundo de la realidad, se identifican necesidades colectivas
y se valoran los efectos del cambio en trminos de beneficios comunes.

me tu ideologa de investigacin

13

Dentro de los modelos deliberativos, Stenhouse asume que un vitae es

una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un objetivo educativo, de forma que permanezca abierto a discusin crtica y pueda
ser trasladado efectivamente a la prctica. Los modelos crticos parten en su
mayora, de proponer la estrategia de la investigacin-accin para alcanzar
planeacin, desarrollo y mejoramiento curricular. Las fases a cumplir son,
14
segn Kemmis y McTaggart :
1.
2.
3.
4.

Reflexin inicial sobre la situacin a la luz de la preocupacin temtica

Planificacin
Puesta en prctica del plan y observacin de cmo funciona
Reflexin y evaluacin

Estas cuatro fases se resumen en seis principios:

1. Revisar y discutir los valores sociales y educativos que moldean el propio trabajo, expresan los compromisos educativos y designan los objetivos por los que se lucha (como equidad o democracia).
2. Decidir estratgicamente por dnde. Se trata de una decisin prctica
acerca de dnde hay que actuar para producir el mximo efecto posible.
3. Examinar las condiciones objetivas (oportunidades y limitaciones fsicas y materiales en el marco de una situacin, recursos o tiempo) y las
condiciones subjetivas (oportunidades y restricciones en relacin con
lo que la gente piensa, sus expectativas, entre otras).
4. Proponer fines y objetivos importantes, sugiriendo que se distinga entre
objetivos globales y estratgicos, as como entre objetivos a largo y corto
plazo para cada paso en la accin.
5. Concretar el plan. Qu debe hacerse acerca de qu, por parte de quin,
dnde, cundo y cmo? Estas preguntan tienen que plantearse en trminos de accin individual y cultural.
6. Incluir ideas de control en el plan sobre su puesta en prctica y los
efectos de la accin.
La evaluacin necesariamente se tendr que centrar en procesos, pues
una concepcin de esta naturaleza tomar en cuenta una visin o percep-

13

STENHOUSE, Lawrence. (1984): Investigacin y desarrollo del currculum.

Madrid. Morata.

14

KEMMIS, Stephen y McTAGGART, Robin. (1988): Op. cit.

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La Reforma Curricular Universitaria: Evaluacin y Mejoramiento Acadmico

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cin integral de la realidad educativa objeto de estudio, sin descuidar los

resultados. La evaluacin centrada en procesos se construye en reaccin a
la evaluacin centrada en resultados, cuyas caractersticas se acercan ms a
la aplicacin esquematizada e instrumental de metodologas para recolectar informacin y a la tendencia marcada por llevar a cabo anlisis fragmentarios de la realidad, desconociendo el principio de integralidad (reciprocidad de relaciones entre las partes que integran el todo asumiendo una concepcin holstica de los fenmenos.

CONCLUSIONES
La propuesta de una reforma curricular investigativa se caracteriza porque:

El currculo asume los cnones y caractersticas de todo proceso de investigacin. Representa una tradicin sistemtica que permite a los colegas compartir los hallazgos, descubrimientos y avances que surgen de
su experiencia cotidiana. Aplica el proceder cientfico a problemas de la
vida real y trata slo aquellas teoras que se pueden aplicar. Construir y
evaluar un currculo implica una alta exigencia intelectual que profundiza la comprensin de contextos y fenmenos escolares y le permite
influir sobre sus decisiones.

Si la investigacin naturalista se refiere a la comprensin y transformacin de los fenmenos dentro de los contextos en que naturalmente se
producen y en relacin con ellos, entonces, para construir un currculo
y evaluarlo, el profesor debe convertirse en un intrprete de esos fenmenos que caracterizan su accin. El profesor como investigador naturalista, participa directamente, descubre significados y da cuenta de
una manera ms fiel acerca de los sentimientos y los valores de las
personas en el entorno real donde viven, actan e interactan.

El currculo est diseado por personas y se orienta a

personas. Busca los mejores modelos para comprender el
sentido de la accin. La hermenutica y la teora crtica
aportan a esta comprensin. El ambiente natural del aula
es provocado por la conducta de las personas y a la vez,
la conducta de las personas est determinada por los
ambientes, normas, roles, tradiciones culturales, regularidades, patrones y creencias.

Un currculo responde a un rea problema o al deseo de

mejorar o cambiar una situacin. Todas las instituciones
educativas necesitan sustento investigativo para:
a) Agrupar los problemas que valen la pena intervenir,
decidir qu clase de programas desarrollar y evaluar
los mtodos de trabajo con proyectos especficos.

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Universidad de
Caldas. Palacio de
Bellas Artes.
Patrimonio cultural.
75 aos de aporte a
la cultura

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b) Promover enfoques renovadores de la enseanza y el aprendizaje

dentro de un sistema complejo de constantes cambios previstos e
imprevistos;
c) Facilitar la comunicacin entre directivas, estudiantes, profesores e
investigadores y remediar el fracaso del currculo lineal desintegrado
para ofrecer prescripciones interdisciplinarias de construccin de
conocimiento y revitalizacin de la cultura.

Desde la perspectiva del currculo investigativo, la prctica debe guiar

esta fundada netamente

endeun
la teora. El aporte
los paradigma
profesores es significativo puesto que de su
accin reflexionada en las aulas y no en contextos aislados a ellas, se
praxiologico
desprenden teoras relacionadas con el aprendizaje, la enseanza, la
evaluacin y todos los procesos formativos. El profesor lleva a cabo un
plan de accin y utiliza los resultados de sus investigaciones para revertirlos de nuevo a su prctica.

Las actuaciones del profesor y de todos los actores educativos admiten

diversas posibilidades. Una premisa clave en los procesos curriculares
es que el profesor debe estudiar, construir y practicar los patrones y
normas en el contexto institucional. Las Caractersticas comunes de los
15
diversos modelos de investigacin-accin compilados por Quintero
son homlogas al proceso curricular:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

modelo de

Situacional y contextualizado,
investigacin y
Participativo y colaborativo,
Autoevaluativo,
evaluacin
Comprensivo-transformativo,
curricular
Accin-reflexin,
Aplicacin inmediata de hallazgos,
Creacin sistemtica de conocimientos a partir de la experiencia reflexionada.

La calidad del currculo se ve afectada por las percepciones de los grupos participantes, sus sentimientos, su sistema de valores. La mirada de
los investigadores externos es diferente a la mirada de los propios actores. De ah la importancia de conformar grupos colaborativos compuestos por los profesores en accin y expertos externos.

Al evaluar se explican los progresos y se socializan resultados con base

en las reflexiones de los mismos participantes que comparten el problema y experimentan el plan de accin. La evaluacin curricular implica
comprobar hiptesis de trabajo y establecer la efectividad de la accin
tomada: Funciona? No funciona? Qu otras opciones necesito imple-

15

QUINTERO, J. (2001): Investigacin-Accin-Reflexin para el mejoramiento

de la teora y prctica pedaggica. Tesis Doctoral, informe final. Departamento de
Formacin Avanzada, Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia, Medelln.
Departamento de Estudios Educativos, Universidad de Caldas, Manizales.

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La Reforma Curricular Universitaria: Evaluacin y Mejoramiento Acadmico

289

mentar? Por qu no funcion? Qu pasara si ensayo en otras condiciones?

Cul accin es ms efectiva que otras?

La evaluacin por procesos da cuenta del

progreso y para ello es necesario aplicar
principios de la metodologa cualitativacomprensiva por medio de observaciones,
registros, anotaciones, descripciones y
cambios comportamentales.

La pregunta sobre cmo se hace una investigacin curricular, cules son sus
mtodos, sus tcnicas, sus instrumentos y sus procedimientos, se remite
necesariamente a los paradigmas epistemolgicos. Los profesionales
dedicados a la investigacin curricular coinciden en superar el divorcio
existente entre teora y prctica; entre referentes epistemolgicos y mtodos; entre el qu, el cmo de un proyecto y su fundamentacin lgicoracional. El profesor necesita comprender la realidad donde acta,
intervenirla, tomar decisiones, producir conocimientos, hacer uso de
los resultados de la investigacin, asumir posicin crtica frente a las
teoras, la ciencia y la tecnologa; enfrentarse con la informacin, cada
vez ms rpida y prolfica. Comprender la realidad educativa es la base
para actuar, transformar y mejorar los procesos curriculares.

En cuanto a los instrumentos para la evaluacin, se utilizan los mismos

de la investigacin cualitativa y cuantitativa: registros observacionales,
cuestionarios, entrevistas, diarios de campo, anlisis de documentos,
investigacin bibliogrfica, anlisis demogrfico de estudiantes y docentes, tcnicas de anlisis de juicios de expertos, un sistema de seguimiento de egresados, instrumentos valoracin del desempeo profesional entre otros.

Todo profesor es un permanente intrprete de smbolos, significados y

sentidos. Al construir currculo, el profesor perfecciona competencias
investigativas como observar, preguntar, tomar notas, registrar, planear,
tomar decisiones de cambio y ejecutarlas, elegir la mejor alternativa,
experimentarla, observar sus efectos, reflexionar acerca de ella, escribir
y evaluar. Estas son competencias connaturales a todo ser humano,
pero en el trabajo acadmico se requiere un seguimiento ms sistemtico, sostenido, planificado y autocrtico.

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