Articulacin de la educacin en el sistema educativo

venezolano desde la Transdisciplinariedad

Autora: Sonia Castillo

RESUMEN
La problemtica de la continuidad o articulacin entre educacin infantil y primaria no es un
tema nuevo, pero hoy adquiere una mayor significacin dadas las exigencias educativas para el
nuevo milenio que trae consigo grandes demandas al desarrollo cientfico tcnico y por tanto al
desarrollo de las futuras generaciones. El estudio de esta relacin responde al criterio referido a
la necesaria continuidad que debe existir entre la educacin preescolar y la escolar como dos
eslabones de un proceso educativo nico, lo cual est determinado esencialmente por el nivel
cada vez mas complejo y elevado de las exigencias de la escuela primaria y por otra parte, por
la conciencia de las grandes posibilidades que tiene la etapa preescolar para lograr un mayor
desarrollo de los nios de estas edades. Con la realizacin de este estudio se pretende lograr
que el docente asuma su papel de mediador de aprendizajes significativos pero atendiendo
tambin a las necesidades particulares de cada nivel educativo sin perder de vista las
individualidades de cada nio y nia entendiendo las potencialidades que se deben desarrollar
segn sea el nivel educativo.

Descriptores: Articulacin, Sistema Educativo Venezolano, transdisciplinariedad.

INTRODUCCIN
El desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
con valoracin de la tica, del trabajo, de la identidad nacional, la participacin protagnica
para la transformacin social con una visin latinoamericana, es el fin ltimo de la educacin
venezolana, tal como aparece sealado en el prembulo de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999). Para el logro de estos objetivos fundamentales es necesario
contar con un sistema educativo coherentemente articulado. La ausencia de cohesin entre los
diferentes subsistemas, niveles y modalidades que conforman el aparato educativo venezolano,
se ha convertido en un nudo crtico de alta relevancia, ya que las partes que lo estructuran no
funcionan de manera articulada, y en algunos casos se desconocen, compiten y se culpabilizan
entre s.
En particular entre los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria, esto se aprecia en los
comentarios, tanto de docentes y directivos, como de padres y representantes, cuando sus
nios y nias, especficamente en los grados que implican pasar de un nivel a otro, no alcanzan
las competencias bsicas que les permitan ser promovidos al grado inmediato superior. Entre
las expresiones ms comunes repetidas en diferentes contextos y emitidas por todos los
actores, se tienen: Realmente en el nivel anterior no prepararon suficientemente al nio; No
entiendo lo que quiere esa maestra, para ella ya el nio tiene que saber hasta multiplicar, pero
si hasta ahora es que est empezando a cursar el primer grado; Ser que estos docentes de

Educacin Inicial y del Primer Grado de Educacin Primaria nunca han hablado para ponerse
de acuerdo?, y eso que estn en la misma escuela!.
Estos comentarios dejan al descubierto que no existe tal sistema, es decir que se reafirma lo
que seala Lucchetti (2010), quien refiere, que cada nivel trabaja como parcela claramente
delimitada en el mbito administrativo, en los ambientes de aprendizaje organizados acordes
al nivel, en la prctica pedaggica especfica, entre algunos aspectos que los diferencian.
Como consecuencia de no contar con un sistema educativo donde se consideren los principios
de unidad y coordinacin, se impide que el currculo se organice como un continuo y de esta
forma surgen los saltos, las brechas, las rupturas, los vacos y las contradicciones existentes
entre cada uno de los elementos que lo estructuran, los cuales afectan de manera significativa
la posibilidad de aplicacin de los principios de equidad, pertinencia, eficacia, eficiencia,
efectividad y, por ende, se menoscaba la calidad de la educacin.
Lograr la continuidad educativa, implica capturarla en su complejidad, es decir, que la
articulacin no slo tiene que ver con lo cognitivo e intelectual, sino tambin con lo afectivo,
emocional y motivacional. Por tal razn, esta investigacin parte del significado del proceso,
entendido como: unir, conectar y complementar entre contextos, agentes educativos,
subsistemas, niveles, modalidades, tiempos, espacios y recursos, en relacin con intenciones,
concepciones y acciones que llevan a la formacin del ciudadano que la sociedad requiere, por
ende la articulacin es un asunto complejo, ya que envuelve diversos procesos, que implican
considerar lo organizativo, lo curricular y lo interdisciplinario, con el propsito de facilitar el
transitar del nio y la nia del nivel de Educacin Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria,
desde el goce y su desarrollo armnico e integral.

DESARROLLO
Escribir sobre articulacin sin tocar el trmino transicin, es escribir a medias, estos dos
trminos estn ntimamente ligados en el mbito educativo; pero, cada uno de ellos implica
procesos diferenciados. Es importante abordar la conceptualizacin del trmino articulacin, a
partir de diferentes definiciones y la posicin que asume la investigadora.
Para definir articulacin, es necesario remontarse a su gnesis, segn la Real Academia
Espaola de la Lengua (1984), el vocablo viene del latn articulario, que significa enlace o
unin de piezas o partes; lo que sirve para unir, enlazar, atar; vnculo, coyuntura,
acoplamiento, unin, enlaces, snfisis, orquestacin, organizacin, estructura.
Al respecto Peralta (2010), indica: todas las aplicaciones de este trmino, dan cuenta de dos
partes que estn separadas y que requieren de este tercer elemento (externo a ello), para
poder enlazarse, o en el mejor de los casos unirse. Una de las definiciones, que es necesario
considerar, es la planteada por Durn (2009), la cual est circunscrita en los niveles de
Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria. El autor seala que: La articulacin
es la continuidad de tcnicas, experiencias e instrumentos que respeten al nio como ser nico
e irrepetible, porque el nio que ingresa al Primer Grado sigue siendo el mismo nio, con
inters de jugar, pintar, explorar, trabajar con material variado, de diversos colores, formas y
tamaos, un saln de clase con un ambiente que lo invite a experimentar. (p. 1).

Se asume al proceso de articulacin, desde una de sus aristas, que en este caso est
relacionada con uno de los elementos operativos, conectados con las estrategias y lo relativo al
ambiente. Esto permite entrever que dicho proceso debe guiarse para favorecer la continuidad
de los aprendizajes, la gradualidad y el pasaje feliz y fluido y no traumtico entre niveles. Esta
perspectiva de la articulacin responde a una concepcin del desarrollo que supera la idea de
sucesin de fases rigurosamente definidas y netamente diferentes, evitando rupturas en los
puntos neurlgicos de la escolaridad. Por su parte Lucchetti (2010), seala que: El concepto
de articulacin se refiere a la unin o enlace entre partes. Esto supone reconocer que las
partes son distintas entre s y a la vez forman parte de un todo. (p. 10). Esta definicin implica
dos hechos; uno que la articulacin es ms que la sumatoria de hechos aislados y que adems
se puede destacar que hay la necesidad de trabajo en conjunto y que en este proceso, la
articulacin, es un requisito indispensable para lograr la calidad educativa. Otros aspectos que
subyacen a la definicin realizada por Lucchetti (2010), tiene que ver con construir un puente,
pues es necesario un conocimiento mutuo de los contenidos, las formas de trabajo y las
normativas de ambos niveles. Eso requiere la constitucin de espacios de reflexin, discusin e
integracin pedaggica. Esto implica una comunicacin de doble vida, sin prejuicios, que
permitan vincular productivamente ambos niveles, centrndose en un quehacer compartido.
Cuidando, por supuesto, no infantilizar a los nios y nias del Primer Grado, ni endurecer las
estrategias de enseanza en el nivel inicial, se debe revisar algunas pautas de orden,
presentacin y secuencia de contenidos, estrategias y ritmo de enseanza y aprendizaje.
Otra definicin, que es necesario abordar, es la planteada por Franco (2010), quien considera
que:
En educacin, la articulacin significa lograr la unidad de ideas
y acciones, implicando esto la integracin de todas las influencias
educativas que recibe el individuo durante su vida, por lo
que es preciso coordinar todo el trabajo y todas las actividades
a fin de unificar criterios y modos de actuacin, tomando en
cuenta los principios de la unidad y la diversidad. (p. 36)

El concepto presentado por dicho autor, complementa lo planteado por los autores antes
mencionados, no solo se queda en la necesidad de dar continuidad a tcnicas, instrumentos,
estrategias, como lo sealan Durn (2009) y Peralta (2010), adems incluye la idea de sistema,
esbozada por Lucchetti (2010), sino que tambin anexa otros aspectos, tales como los
relacionados con el diseo, el docente. En el contexto educativo venezolano, tambin se ha
conceptualizado el trmino articulacin; sta se puede encontrar en el Manual de Orientaciones
Pedaggicas (1997), en donde se seala que ste proceso se refiere a: tender un puente
que permita establecer una estructura de relaciones entre ambos niveles educativos (p. 71).

La Transdisciplinariedad como Enfoque de Integracin

La Transdisciplinariedad es una estrategia didctica que pone en juego una serie de saberes
para facilitar la interiorizacin de los conocimientos.
La Transdisciplinariedad, nos habla de lo que est al mismo tiempo entre, a travs de, y ms
all de las disciplinas. Su finalidad es la comprensin del mundo y la articulacin de saberes.
Su investigacin se apoya en la Teora de la Complejidad.
En las primeras edades existe una fuerza que hace que su universo sea transdisciplinar por
excelencia, porque los nios y las nias juegan mientras aprenden y aprenden mientras juegan;
pero tambin aprenden cuando estn comiendo, cuando estn hablando, manipulando,
corriendo o intercambiando experiencias.
El enfoque Transdisciplinaria aporta unas constantes, unos espacios, unas nuevas miradas y
unos escenarios que hacen posible la innovacin didctica. As mismo lo expresa Basarab
Nicolescu, en su Manifiesto y en laCarta de la Transdisciplinariedad, adoptada en el Primer
Congreso Mundial de la Transdisciplinariedad (Convento da Arrbida, Portugal, noviembre de
1994)

Necesidad de la Articulacin
Los procesos pedaggicos deben articular la estructura del sistema educativo para hacer
posible al nio y la nia el acceso hasta el ms alto grado de preparacin y formacin. Por ello
es necesario construir un puente que se conecte adecuadamente a cada uno de los elementos
que estructuran el sistema educativo, debido a las implicaciones que su ausencia acarreara.
La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se
estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y regulan una
serie de mecanismos fisiolgicos que influyen en el desarrollo fsico, el estado de salud y en el
grado de adaptacin al medio. La entrada del nio a la escuela constituye un momento
fundamental de su vida, va a iniciar el proceso de aprendizaje sistemtico de los fundamentos
de las ciencias, comienza una actividad seria y responsable: el estudio, que durante toda la
vida escolar va a constituir la actividad fundamental y por su cumplimiento ser evaluado por
los maestros, padres, coetneos y por la sociedad en general. Este hecho refleja la importancia
que tiene para el nio obtener xito, fundamentalmente en el primer grado, eslabn inicial de
este proceso, donde se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hbitos y
procedimientos de trabajo que resultarn bsicos para toda su labor posterior como escolar.
Al incorporarse a la vida escolar, el nio experimenta una reestructuracin psicolgica esencial,
pero este nio que culmina su 6to. ao de vida y comienza en el 1er. grado, mantiene an, las
caractersticas psicolgicas propias de la edad preescolar, dadas por ser el desarrollo un
proceso continuo pero paulatino y progresivo, requiriendo del nio un tiempo de adaptacin a
los nuevos cambios en su vida que puede durar desde los primeros meses hasta incluso todo
el curso escolar, en dependencia de sus peculiaridades individuales, construidas de forma
particular bajo la influencia del medio familiar y sociocultural en general en que se ha educado.
En este sentido Lpez (2010) expresa:

Algunos maestros de 1er. grado, en su manejo pedaggico con los nios, pretenden
convertirlos bruscamente en escolares, obviando que constituye un perodo de trnsito de
preescolar a escolar, que ocurre en las condiciones fsico-ambientales de una escuela, para lo
cual hay que prepararse. (pg. 28).
Constituye una necesidad el asesoramiento a los docentes del 1er. grado en la instrumentacin
de su labor pedaggica a fin de evitar que se produzca un cambio brusco de una etapa a otra.
Existe acuerdo a nivel internacional acerca de la trascendencia de la continuidad entre la
educacin inicial y preescolar y la educacin bsica. Se coincide en que el trnsito de una
etapa a otra debe producirse de manera natural y que debe haber preparacin tanto de los
nios como de los docentes que estn implicados en esta continuidad. Comprender esta
problemtica implica previamente definir la posicin terica acerca del desarrollo infantil y la
influencia de la educacin de la cual se parte. Para nosotros, el desarrollo es un proceso
continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la educacin, y los logros que se
producen en una etapa determinada tienen sus grmenes en la anterior en trminos de
potencialidad, y sientan las bases para la siguiente. En su decursar se hacen evidentes
contradicciones que promueven el trnsito de una etapa a la otra.

CONCLUSIONES

Es importante considerar que para lograr una articulacin adecuada hay que reflexionar en
torno a diversos factores primordialmente las concepciones de niez, educacin y escuela que
permean el sistema escolar; la marginacin de las familias en los procesos educativos propios
de la escolaridad, desconociendo su papel en la formacin integral de los pequeos; la
formacin y prcticas pedaggicas de los maestros y maestras; la educacin centrada en
contenidos curriculares, en donde se hace nfasis en lo memorstico, y la organizacin misma
del sistema escolar. Al mismo tiempo hay que reconocer la formacin del licenciado en
educacin preescolar est ms orientada a una perspectiva global del desarrollo integral
infantil, mientras que la formacin del docente de bsica se centra ms en la enseanza del
conocimiento disciplinar.

Lo ideal seria impartir talleres para docentes en los que se haga nfasis en el desarrollo de
lineamientos para preescolar, entre los que se cuentan curriculares, competencias bsicas,
indicadores de logros, entre otros, debidamente articulados. De igual manera, se deben
realizan seminarios sobre articulacin y otro tipo de actividades de formacin profesional, que
permitan la actualizacin permanente del docente, en este tema por cuanto, la articulacin
requiere en mi opinin de dos elementos: acompaamiento del docente en los tres primeros
aos, que seran dos de preescolar y primero de primaria; y un ambiente ldico en el primer
grado para que el nio no se encuentre de repente con un estricto ambiente acadmico. Para
ello sera necesario una adecuada capacitacin del educador infantil, que sea pedaggica,
sensible y humana; coherencia y consistencia en las polticas de infancia de las autoridades y
que stas se ejecuten de una manera fluida para que el educador pueda interpretar y transmitir.

Se persigue con la realizacin de esta investigacin dos premisas para la articulacin. Una es
hacer de primero de primaria un ao avanzado del preescolar en su didctica, para que los
nios disfruten y jueguen. La otra est relacionada con las prcticas de preescolar, las cuales
no slo deberan estar ancladas en el fortalecimiento de las competencias motrices sino
tambin en las competencias cognitivas y socio afectivas, entre otras; adems, no existiran
planas ni dictados, ni en primaria ni en preescolar, los temas o proyectos partiran del contexto
real de los nios y la lectura y la escritura no seran el fin nico del preescolar. Al mismo tiempo
se debe revalorizar la funcin social del preescolar, reconocer a la familia como el primer
espacio de socializacin y desarrollo del nio, potenciar el rol del educador, replantear
concepciones de enseanza-aprendizaje, solo as se facilitara la continuidad armnica del nio
en la educacin inicial al preescolar y a la bsica.

La articulacin debe garantizar ante todo un desarrollo progresivo, una continuidad lgica y
natural, a fin de evitar que produzca cambios bruscos de una etapa a otra; un proceso
educativo debidamente organizado que favorezca la ampliacin y el enriquecimiento del
desarrollo del nio, expresado en una rpida adaptacin a las nuevas condiciones a las que se
enfrenta. En general, enfrentar en forma adecuada estas transformaciones, no es una tarea
fcil para el nio, que slo lograr adaptarse adecuadamente a las condiciones de vida de la
escuela e iniciar con xito un aprendizaje sistemtico, si el maestro est conciente de su papel
en la articulacin entre los niveles de educacin preescolar y la educacin primaria, para
favorecer la escolarizacin de los nios y las nias, evitando, con una influencia educativa
desarrolladora, la posible descompensacin que se puede presentar en los educandos al llegar
a la escuela primaria.

En ese sentido, es necesario continuar trabajando en la prepa-racin de los docentes de la

escuela primaria en relacin con las formas de actuacin pedaggica con el nio que egresa
del grado preescolar para lograr su adaptacin a la nueva situacin social del desarrollo, aun
desde su condicin de preescolar. Para concluir el maestro nunca debe servir para detener el
curso del desarrollo infantil, sino continuar su potenciacin al mximo en este momento de
trnsito, de forma tal que sirva como punto de partida para la organizacin del trabajo
pedaggico dirigido al logro de dicho desarrollo. Este es un proceso muy complejo, en el que
intervienen mltiples factores, no solo de orden cognoscitivo e intelectual, sino tambin
afectivos y motivacionales. Est demostrado las enormes potencialidades de la etapa inicial y
preescolar y al propio tiempo, indican la importancia de establecer el vnculo de dicha etapa y la
subsiguiente; de intentar una adecuada articulacin rigurosamente pensada, entre los niveles
de educacin inicial y preescolar y la educacin primaria para favorecer as la escolarizacin de
los nios y las nias, evitando en lo posible los desajustes emocionales que pueden
presentarse en los nios si no se les asegura un ambiente fsico y psicolgico en
correspondencia con las posibilidades de su desarrollo.

REFERENCIAS
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999).

Cuenca, D. (2009): La articulacin y continuidad entre la educacin infantil y la educacin

primaria. Kapeluz, Mxico

Franco (2010). Estrategias Metodolgicas para mejorar la Articulacin en educacin Inicial

Educacin Primaria. Unerg, Calabozo. Venezuela.

Garca, O. (2010) De la educacin inicial y preescolar a la escolar. Paidos. Barcelona

Lpez, A. (2010) La preparacin del nio para la escuela. Editorial Grao.

Lucchetti M. (2010) La articulacin y sus dimensiones. Unerg. San Juan de los Morros.
Venezuela.

Peralta (2010). Modalidades de la Transicin. Upel Mcaro. Turmero. Venezuela

Real Academia Espaola de la Lengua (1984).