EL ENFOQUE PROBLEMATIZADOR PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS EN EDUCACIN PRIMARIA

Antecedentes
La agresividad es natural, se trata de una emocin que surge para protegernos
ante una situacin, sin embargo, el ser humano debe aprender a regularse para no
destruir al otro o a s mismo. En la escuela se manifiestan en mayor o menor
medida diferentes tipos de violencia: fsica, psicolgica, verbal y son la forma en
que los estudiantes estn aprendiendo a resolver sus conflictos. Por su parte, la
heterogeneidad representa un obstculo porque cada alumno proviene de un seno
familiar diferente con problemas muy particulares, de esta forma, llegan a la
escuela, nios y nias que viven violencia intrafamiliar, entonces al convivir
necesariamente con otros individuos hay diferencias difciles de sobrellevar porque
no saben manejar situaciones de conflicto en forma pacfica.
En nuestro pas el problema de la violencia es cada vez mayor y est centrando la
atencin de la sociedad, al respecto,

el CIDAC establece que Mxico se

encuentra en el nmero 16 de 115 naciones con mayor ndice de violencia y

delincuencia a nivel mundial, con 10.60 homicidios por cada 100,000 habitantes.
Por su parte, UNICEF Mxico y su Consejo Consultivo demuestran cifras
preocupantes para los jvenes entre los 12 y 17 aos de edad: en 2004 cada
semana 12 adolescentes fueron asesinados y otros 10 se suicidaron.
UNICEF ha tomado iniciativas diversas para combatir este problema; en el mbito
educativo, desde el 2001 ha apoyado un proyecto dirigido a combatir la violencia
en las escuelas: Contra la violencia, Eduquemos para la paz: por m, por ti y por
todo el mundo Por su parte, la Secretara de Educacin Pblica present en 2008
el Programa Integral de Formacin Cvica y tica.

Identificacin del problema

La asignatura de Formacin Cvica y tica surge como un programa integral en
2008 dejando atrs la Educacin Cvica, en la actualidad forma parte del
Programa de estudios 2011; uno de sus propsitos para la Educacin Bsica es
que los alumnos reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar
decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma (SEP,
2011) para lograrlo se concibe la asignatura como un conjunto de experiencias
organizadas que contribuyen a formar criterios relacionados con su desarrollo
personal y social.
No obstante, en la prctica es una asignatura poco valorada por los profesores,
aunado a la carga horaria que seala el programa debido a que es de 1.5 horas
semanales, de tal manera existen profesores que ni siquiera la abordan por dar
prioridad a la enseanza de espaol y matemticas. Por su parte, diariamente los
alumnos manifiestan sus actitudes dentro y fuera del saln, muchas veces la
manera en que se relacionan demuestra rechazo, intolerancia, imposicin o
incluso violencia fsica, pero los profesores deciden mantenerse al margen
argumentado que estas situaciones suceden durante el recreo o a la salida,
mientras que otros deciden ignorar estos comportamientos durante la clase.
Adems, despus de varias reformas educativas, los maestros siguen confundidos
sobre la manera de desarrollar el enfoque y consideran continuar con una clase
expositiva que prioriza el aprendizaje de conocimientos, en el caso de Formacin
Cvica y tica, los conocimientos no son significativos para los alumnos porque
son generales y abstractos. Sin embargo, esta asignatura espera desarrollar las
capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, entonces,
cul es el rol del profesor en esta tarea? En verdad estamos educando para la
vida?

Las cifras de violencia en nuestro pas nos indican que los ciudadanos no han
desarrollado sus competencias cvicas y ticas; si bien es cierto que hay otros
factores que inciden en el problema, la escuela es formadora y contribuye al
desarrollo del alumno mediante ejercicios prcticos que le permitan elegir entre
opciones de valor, tomar decisiones y encarar conflictos.
De esta forma, el programa describe los procedimientos formativos en torno al
papel del docente, al respecto, seala que debe ser problematizador de la vida
cotidiana para que los alumnos busquen, analicen e interpreten informacin que
los lleve a cuestionar sobre aspectos de su vida, esta estrategia contribuye al
anlisis y modificacin de actitudes y conductas sociales. Por tal motivo, trabajar
con situaciones problema significativas para el estudiante permite que practique el
dialogo y empata con sus compaeros, adems favorece la toma de decisiones,
reflexin crtica y el desarrollo del juicio tico
Resolver problemas implica un conjunto de habilidades, desde su planteamiento
hasta la forma en que el docente incluye

al estudiante en el proceso de

evaluacin para validar la solucin propuesta, por lo tanto, el aprendizaje debe

organizarse como un proceso para solucionar problemas, para lograrlo, los
alumnos deben concebir que las situaciones planteadas son significativas porque
representan para ellos problemas reales, con frecuencia, solo se les presentan
ejercicios de repeticin, pero se aprende para actuar en diversas situaciones, es
decir para la vida.
Los conceptos de dispositivo y de secuencia didctica hacen hincapi en el hecho
de que una situacin de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un
dispositivo que sita a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que
realizar, un problema que resolver. (Perrenoud, P. 1999)

Debemos reconocer que nuestra profesin docente ha dejado de centrarse en la

enseanza para priorizar los aprendizajes, por su parte el enfoque por
competencias tambin ha centralizado al estudiante en considerar y partir de sus
saberes previos para resolver situaciones contextualizadas donde movilice sus

conocimientos, habilidades y actitudes, lo cual alude al trabajo por proyectos que

parte de una situacin problema. En la educacin no es suficiente practicar una y
otra vez, el alumno podr desarrollar sus competencias cuando se enfrente a
problemas.
De esta forma, el trabajo a travs de situaciones problemas

considera los

obstculos cognitivos que el estudiante deber enfrentar, coloca al alumno frente a

decisiones que deber tomar para alcanzar el objetivo, promueve la cooperacin
cuando se trabaja por equipos, por su parte el error se convierte en constructivo
porque al reflexionar sobre el procedimiento y la solucin que se encontr, son los
alumnos quienes identifican si deben modificar o continuar.
En la Escuela Primaria Emiliano Zapata localizada en la comunidad Santa Rosa,
Tanlajas, S. L. P los estudiantes tienen dificultades para resolver sus conflictos de
forma pacfica, no saben dialogar y en ocasiones los nios reaccionan con golpes
cuando se sienten agredidos por otros. Por su parte, la violencia intrafamiliar es un
entorno en el que conviven diariamente nios y nias de esta y otras
comunidades.
En la actualidad, la escuela asume un enfoque integral, adems de los contenidos
conceptuales se debe educar a los alumnos en el saber ser, al respecto, uno de
los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica dice:
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista (SEP, 2011)

Por lo tanto, los alumnos que no saben tomar decisiones basadas en el dialogo y
el respeto alteran la dinmica del grupo al no poder trabajar e integrarse con los
dems, tambin generan un ambiente hostil provocando en sus semejantes
inseguridad, entonces, el profesor no puede evadir su responsabilidad social para

formar actitudes que contribuyan a la autorregulacin del alumnado y por lo tanto a

mejorar su manera de relacionarse.
Por lo tanto el proyecto de investigacin que pretendo desarrollar durante la
Maestra de Educacin Bsica ser en torno a la siguiente problemtica:
La falta de estrategias didcticas para desarrollar competencias cvicas y ticas
provoca que los alumnos resuelvan con violencia sus conflictos.
Los objetivos que servirn como gua para el desarrollo de este trabajo son los
siguientes:
Identificar las prcticas de los estudiantes respecto al manejo y resolucin
de conflictos, sus causas y efectos.
Evaluar el enfoque problematizador en el desarrollo de competencias
cvicas y ticas en los estudiantes que permitan autorregularse y resolver
sus conflictos de manera pacfica.
Justificacin
Considero que desarrollar la competencia cvica y tica sobre el manejo y
resolucin de conflictos mediante el enfoque problematizador permitir que los
alumnos confronten sus ideas, tomen decisiones, practiquen el dilogo y
cooperacin para modificar paulatinamente sus conductas. De tal manera que los
resultados de esta investigacin permitirn al docente modificar su prctica para
formar alumnos competentes a enfrentar las situaciones que la vida les demande,
es decir, los resultados de este trabajo permitirn a los docentes reconocer las
caractersticas del problema y la eficacia de las estrategias didcticas que se
apliquen durante la investigacin con la intencin de mejorar la practica mediante
la reflexin.

Metodologa
El mtodo de investigacin que considero pertinente para desarrollar esta temtica
es el cualitativo orientado al estudio de las interacciones sociales en el aula, es
decir entre la manera en que los alumnos resuelven sus conflictos. Al abordar un
tema de Formacin Cvica y tica es necesario comprender el comportamiento
humano, describir sus formas de expresin y tratar de entender sus razones, por
lo tanto la investigacin sera de corte etnogrfico.
Al respecto, el estudio etnogrfico adems de describir permite reflexionar sobre la
realidad empleando

criterios objetivos, redefiniendo continuamente hasta

interpretar los hechos, por tal motivo emplear tcnicas que permitan recabar
informacin sobre las actitudes, experiencias y creencias de los alumnos, tales
como el registro de observacin, diario de campo, entrevista, entre otros.
En primera instancia, es necesario identificar las formas en que los alumnos
conviven entre s y cules son las razones de que resuelvan sus conflictos de
manera violenta, esta parte del trabajo ser descriptiva, no obstante,
anteriormente mencionaba que el enfoque problematizador puede generar
estrategias para desarrollar la competencia cvica y tica que regule esta
situacin, por lo tanto, la intencionalidad de esta investigacin ser de tipo
aplicada, porque la practica permitir reflexionar sobre los resultados de utilizar
este enfoque.

Bibliografa
Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias desde la escuela, Santiago de
Chile, Dolmen Pedaggica, Ocano.
Saint-Onge Michel (2000) Yo explico pero ellos aprenden? Biblioteca para la
actualizacin del maestro, Mxico, SEP/ Gra
SEP (2011) Programa de Estudios 2011, Mxico/SEP

CARTA DE EXPOSICIN DE MOTIVOS

El principal motivo para solicitar el ingreso a la Maestra en Educacin Bsica de
esta institucin es desarrollar mis competencias docentes para mejorar mi prctica
educativa y contribuir a brindar un servicio de calidad. Adems estoy interesada en
conocer y desarrollar la metodologa necesaria para emprender un proyecto de
investigacin que emane de los problemas que enfrento diariamente en mi labor.
Considero que un profesional de la educacin reflexiona constantemente su
prctica, identifica problemas, propone, disea, analiza y evala su intervencin
docente, por lo tanto me propongo emprender una investigacin que genere un
impacto social favorable en el aprendizaje de mis estudiantes para compartir la
experiencia con otros maestros y aprender tambin de sus investigaciones.
El trabajo que desempeo diariamente me satisface y es un elemento importante
en mi autorrealizacin, la docencia representa para m una profesin de vida, por
lo tanto quiero construir nuevos conocimientos y desarrollar habilidades que me
conviertan en una mejor profesionista.
Ingres a la SEP en agosto de 2011 gracias al Examen de Concurso de Plaza en
el que obtuve el tercer lugar, desde entonces labor en la comunidad de Santa
Rosa, Tanlajas con el mismo grupo que en la actualidad cursa el 5, durante mi
prctica docente he identificado diversas problemticas que obstaculizan centrar
la atencin en el aprendizaje de los estudiantes.
Para obtener el Ttulo de la Licenciatura en Educacin Primaria elabor el
documento recepcional: El proceso de composicin de textos literarios en un
grupo de sexto grado. Entre las razones que me llevaron a elegir este tema fueron
el gusto e inters por las competencias comunicativas, adems quera que mis
estudiantes concibieran la escritura como una habilidad que puede desarrollarse
con fines comunicativos.

No obstante, desde la licenciatura tuve inters por trabajar con situaciones

problema, primero desde la asignatura de matemticas debido a que estaba
repitiendo el modelo de muchos profesores, mi clase era expositiva porque
planteaba situaciones ajenas y poco significativas, sin embargo, el enfoque
problematizador

puede

trasladarse

otras

asignaturas

para

desarrollar

competencias.
De esta forma el anteproyecto que presento es un nuevo tema que se ha
consolidado a travs de mi experiencia laboral: el trabajo a partir de situaciones
problema y surge como propuesta para generar la progresin del aprendizaje en el
alumnado. Por lo tanto, estudiar esta Maestra representa una oportunidad para
transformar las estrategias didcticas y encaminarlas a desarrollar aprendizajes
para la vida.

CURRICULUM VITAE
Datos personales
Nombre completo: Rubio Olvera Diana
Fecha y lugar de nacimiento: 28/08/1989 Cd. Valles, S.L.P
Estado civil: Casada
Direccin actual: Democracia 614, Col. El Vergel, CP. 79080
Direccin de correo electrnico: dianita_128@hotmail.com
Telfono: 38 177 96

Celular: 481 1079181

Experiencia profesional:
Ingreso a la SEP el 16 de agosto de 2011
Ciclo escolar 2011-2012. Docente frente a grupo de 4 en la Escuela Primaria
Emiliano Zapata
Ciclo escolar 2012-2013. Docente frente a grupo de 5 en la Escuela Primaria
Emiliano Zapata
Preparacin profesional
Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado. 2007-2011
Colegio de Bachilleres del Estado de San Luis Potos. Plantel 06. 2004-2007
Escuela Secundaria Tcnica 16. 2001-2004
Escuela Primaria Club de Leones No. 1 1995-2001
Otros estudios
-Diplomado en Competencia Lectora: un Enfoque para la Vida y el Aula (2013)
-Foro Eduquemos mano con mano, paso a paso (2012)
-Curso Bsico de Formacin Continua Relevancia de la Profesin Docente en la
Escuela del Nuevo Milenio (2011)
-Curso de Fortalecimiento Docente para Maestros en Servicio e Hijos de
Trabajadores de la Educacin (2011)
-Foro Proceso de construccin del documento recepcional como medio de
significacin, sentido e innovacin de la prctica docente (2010)
-Diplomado Diseo de entornos de aprendizaje constructivista (2010)
-Curso taller Manejo de grupos Multigrado (2010)

Otros conocimientos
Manejo de Microsoft Word, Excel y Power Point
Idiomas
Ingles 60%