Editorial del BENED, febrero de 2009

La Gua Didctica
Lorenzo Garca Aretio

La Gua Didctica

Lorenzo Garca Aretio

Titular de la CUED
Editor del BENED

Desde hace bastantes aos venimos publicando orientaciones para los docentes
de los sistemas de educacin a distancia, referidas a los materiales que deben ser
utilizados en las estrategias de enseanza y procesos de aprendizaje.
Existe un recurso esencial del que no debera prescindirse en cualesquiera de las
propuestas referidas a estudios a distancia, sean desarrollados a travs de
sistemas ms o menos convencionales o de sistemas digitales. Hoy tambin se
viene exigiendo en los entornos presenciales.
Son diferentes las denominaciones que a este documento se le asignan segn
pases, contextos, instituciones o normativas. La denominacin ms habitual vena
siendo la de Gua didctica. Pero tambin se le ha denominado Gua docente. As
se hace en muchas universidades que se integran en las exigencias del Espacio
Europeo de Educacin Superior (EEES) y que contemplan el documento como
una planificacin detallada de cada asignatura.
Recientemente la UNED la ha bautizado como Gua de estudio. Para el objeto de
este trabajo, nos es indiferente el nombre, aunque s que puede defenderse y
argumentarse a favor de una u otra denominacin. No es el momento de
detenerse en ello. Nosotros la seguiremos denominando Gua Didctica.
Pues bien, en 1993 publicbamos un trabajo sobre Componentes bsicos de un
curso a distancia1. En ese trabajo recogamos lo que para nosotros entonces
entendamos como estructura bsica de una Gua didctica. Poco despus (1994),
en un libro, que hoy es referente todava en una ms convencional EaD2,
perfilamos esa estructura. Referimos ahora aqu los elementos que pretendemos
1

Garca Aretio, L. (1993). Componentes bsicos de un curso a distancia. En Revista Iberoamericana de Educacin Superior
a Distancia, Vol. 5, n 3, pp. 61-80.
2
Garca Aretio, L. (1994). Educacin a distancia hoy. Madrid: UNED, pp. 229-233.

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integrar en esta Gua didctica o Gua de estudio, sirvindonos de esos trabajos

propios. Tngase en cuenta que nadie hablaba de Bolonia ni de EEES en 1993.
Ahora de este material, la Gua, como elemento que se integra bien en estas
metodologas, hablan todos, en muchos casos copiando literalmente lo que otros
escribimos hace bastantes aos. Nos alegramos de que pueda realmente
extenderse el uso de esta herramienta vlida tanto en contextos presenciales
como en aquellos en los que exista mayor o menor integracin de las tecnologas.
La Gua didctica (Gua de estudio) la venamos entendiendo como el documento
que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material
didctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autnoma3. En realidad,
una Gua didctica bien elaborada, y al servicio del estudiante, debera ser un
elemento motivador de primer orden para despertar el inters por la materia o
asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idneo para guiar y facilitar el
aprendizaje, ayudar a comprender y, en su caso, aplicar, los diferentes
conocimientos, as como para integrar todos los medios y recursos que se
presentan al estudiante como apoyos para su aprendizaje. Ah se marca el camino
adecuado para el logro del xito. Y todo ello planteado en forma de dilogo entre
el autor(es) y el estudiante. En suma, ha ser el andamiaje preciso para el logro de
competencias.
Y desde la perspectiva docente se trata del documento en el que se plasma toda
la planificacin docente de la asignatura que a la vez supone una especie de
contrato con los estudiantes (e incluso con la sociedad), un compromiso docente
respecto a:

lo que se les ofrece,

lo que se espera de ellos.
lo que se entiende como ms o menos relevante,
los recursos o facilitaciones que se les brindan,
las orientaciones y ayuda que se les garantizan,
las actividades de aprendizaje que se les proponen,
la dedicacin (medida en horas) que se sugiere como tiempo medio para
ocuparse de las diferentes actividades y estudio,
la exigencia que se determina para entender como logradas unas u otras
competencias, resultados de aprendizaje (evaluacin), etc.

Antes, como decimos, de este documento (de la Gua) se hablaba poco, quizs
algo en algunos contextos de educacin a distancia. Hoy pensamos que todo
docente debe ser competente para disear, elaborar, actualizar una Gua

Garca Aretio, L. (2001). La educacin a distancia. De la teora a la prctica.. Barcelona: Ariel, p. 242.

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didctica, de estudio o docente, porque es un material altamente recomendable y

en muchos casos, de obligado uso.
Las importantes funciones que una Gua didctica pueden representar, adems de
lo sealado anteriormente, se descubren a travs de los apartados que
seguidamente vamos a sugerir basndonos en los textos ya citados. Por tanto en
esta Gua que puede ser impresa o electrnica e interactiva, se deben ofrecer
sugerencias y ayudas sobre cmo abordar el texto y otros materiales de estudio y
la forma de relacionar las distintas fuentes de informacin, si stas son ms de
una.
La estructura de la gua depender, entre otros factores, del tipo de material que
habr de integrar. As no ser lo mismo aquella gua que suponga algo as como
el acompaamiento de los textos bsicos, ordinarios, que el alumno ha de
estudiar, que aquella otra que acompaa a otro material que ya en s cuenta con
orientaciones claras para el estudio y el desarrollo de las diferentes actividades de
aprendizaje.
En todo caso, vamos a sugerir todos los apartados que se nos ocurren como
adecuados para la elaboracin de la Gua. Son stos:
1. ndice y presentacin
Donde deben recogerse todos los epgrafes y subepgrafes (1, 2, 3 niveles)
con la paginacin correspondiente. Tambin se debe explicar en qu consiste la
propia Gua, su estructura y justificacin.
2. Presentacin e introduccin general de la asignatura.
Justificacin. Se trata de justificar y contextualizar la asignatura dentro del Plan de
Estudios y de destacar el inters de la temtica que se va a desarrollar. Se deben
resaltar las competencias que la asignatura ayudar a lograr enfocadas al perfil
profesional final del titulado.
Grupo de incidencia. Se debe reflejar la adecuacin del material seleccionado al
tipo de estudiantes, nivel, ndole y caractersticas de la asignatura en cuestin.
Competencias. Aclarar qu capacidades se ponen en juego y qu destrezas se
alcanzarn con la superacin de la asignatura enfocada al logro del perfil de la
titulacin.

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3. Presentacin del equipo docente

La presentacin del equipo docente debe colmar las expectativas de credibilidad y
facilitar la comunicacin inicial tan necesaria en estos estudios. El prestigio del
equipo docente polariza el esfuerzo del estudiante y potencia su confianza en la
eficacia del proceso de aprendizaje. Se podran considerar aspectos como stos:

Autores del texto convencional seleccionado. Breve referencia a su categora

cientfica que avala el material elegido.
Equipo docente de la asignatura. Quines son y qu capacitacin poseen
(breve curriculum).
4. Prerrequisitos

Se debern detallar los conocimientos previos y habilidades requeridos para el

estudio de la materia. Se podra incluir un pretest que pudiera orientar al alumno
hacia dnde estn sus deficiencias ms notables y bsicas para la asimilacin de
la asignatura. Se podra aprovechar este apartado para sugerir textos que
pudieran cubrir los aspectos fundamentales antes de iniciar el estudio.
5. Objetivos
Objetivos-meta redactados de acuerdo con las caractersticas de la asignatura y
del grupo destinatario. Se tender en este apartado a explicitar las metas que se
pretende logren los estudiantes. Estos objetivos sirven de marco general y tienen
a la vez aspiracin motivacional. Deberan redactarse en trmino de
competencias, teniendo en cuenta tanto las competencias genricas como las
especficas de los estudios concretos.
6. Materiales
Determinacin de los materiales bsicos y complementarios que se consideran
necesarios, especificndose los soportes (impreso, audio, vdeo, Web) desde
los que se vehicular la informacin pertinente en determinadas fases del curso,
as como los canales de comunicacin.
7. Contenidos del curso
Esquema de la asignatura. Temario detallado, concibiendo los contenidos como
un documento integrado que permita la visin general de la asignatura y su
estructura. De cada uno de los mdulos o sectores temticos se debera presentar
otro esquema, mapa conceptual u organizador como posteriormente se sealar.

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Se podra explicitar por qu se seleccionan los contenidos que se ofrecen, cules

se priorizan o son ms relevantes, cmo se organizan, etc.
8. Orientaciones bibliogrficas bsica y complementaria
Se referir el material o texto bsico que se emplear en la asignatura.
Complementariamente se ofrecer una bibliografa general de ampliacin con el
objeto de ensanchar el horizonte de aprendizaje del estudiante. Convendra
destacar unos pocos libros, de entre todos los reseados, sobre los que se ofrezca
algn comentario e incluso su ndice de contenidos. Se facilitarn las sugerencias
de lecturas de materiales que podrn estar o no soportados en textos impresos.
As, se debern facilitar las correspondientes direcciones de Internet donde el
estudiante podr encontrar abundantes recursos para su aprendizaje.
9. Otros medios didcticos
Adems de la bibliografa bsica y complementaria se ofrecern detalle de los
restantes recursos didcticos que se ponen a disposicin de los estudiantes, tanto
a travs de la plataforma virtual que soporte a la asignatura, enlaces a la Web,
etc., como de los restantes medios tecnolgicos de que pueda disponer la
institucin.
10. Plan de trabajo. Calendario-cronograma.
Deber explicitarse el plan de trabajo que se propone a los estudiantes y que
marcar el ritmo de aprendizaje y tambin aclarar de forma sistemtica el plan de
tutoras. Este plan de trabajo puede configurarse con formato temporal o temtico.
Es decir, qu ha de estudiar, desarrollar o trabajar el estudiante durante una
semana, mes o tema, bloque o mdulo. En todo caso, sera aconsejable recoger
un a modo de calendario (mejor grfico) con la explicitacin mensual/semanal de
todas las actividades previstas (individuales, grupales, presenciales, a distancia,
etc.)
De las actividades propuestas se debera estimar el tiempo preciso para la
realizacin de cada una de ellas (horas de trabajo). Se debera orientar,
igualmente, del tiempo estimado de dedicacin a la lectura y estudio, teniendo en
cuenta que han de contabilizarse otros tiempos que han de ocupar al estudiante
(exmenes, pruebas a distancia, bsquedas y procesamiento de informacin,
participacin en foros, etc.)
Convendr especificar para qu sirve cada propuesta metodolgica diseada con
el enfoque de logro de competencias o de resultados de aprendizaje.

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11. Orientaciones especficas para el estudio

Por una parte, en la Gua se deberan sugerir tcnicas y estrategias apropiadas
para el estudio concreto de una determinada disciplina. No todos los mbitos del
saber deben abordarse de la misma manera.
Por otra, la Gua ha de convertirse en un cmulo de sugerencias sobre cmo
relacionar las distintas partes de la materia y cmo integrar las diversas fuentes de
informacin. Resulta frecuente, y hasta cierto punto normal, la dificultad del
alumno que estudia a distancia para organizar su propio trabajo intelectual.
Estas orientaciones se estructurarn por mdulos, sectores o bloques, o mejor,
por temas. As, en cada uno de ellos, podramos destacar:
a) Para antes de comenzar el estudio del texto correspondiente:
a.
b.
c.
d.
e.

Introduccin general y orientaciones para el estudio (utilidad,

credibilidad, detalles, concatenacin con otros aprendizajes, ayudas
externas, estructura de contenidos, prerrequisitos...)
Materiales de apoyo para el estudio del tema.
Objetivos del tema de estudio.
Esquema o mapa conceptual.
Bibliografa de ampliacin del tema, mejor si est comentada y
jerarquizada.

b) Para consultar durante el estudio del texto base:

a.

Orientaciones referidas a qu es lo ms importante de cada mdulo

o unidad de estudio.
b.
Aadir explicaciones alternativas sobre inexactitudes, lagunas, etc.
detectadas en el material.
c.
Incluir preguntas, ejemplos, comentarios... relativos al tema.
d.
Agregar explicaciones complementarias a algunos argumentos
presentados en el texto.
c) Para asentar aprendizajes, una vez estudiado el texto base:
e.
f.

Ejercicios de autoevaluacin y solucionario.

Actividades de aplicacin de lo aprendido.

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12. Actividades
Puede optarse por dos tipos de actividades: a) recomendadas, cuestiones,
ejercicios, problemas, casos, etc., justificando la utilidad de su realizacin,
presentadas por mdulos, unidades o temas, y b) actividades o trabajos
obligatorios, que habr de desarrollar el alumno a lo largo del curso, sealando los
plazos de realizacin, entrega y direccin exacta de envo, postal o electrnico.
Sobre algunas actividades, que son fundamentales para la superacin del curso,
convendra ofrecer algunos modelos resueltos o sugerencias para su ejecucin.
En todo caso ha de realizarse un esfuerzo por dejar sumamente claro qu debe
hacer el estudiante y en qu orden o secuencia y si se trata de actividades
individuales o de grupo (a ambas habra de atenderse).
13. Metodologa
Las actividades sealadas estarn ligadas a la metodologa que se pretende
desarrollar. Es decir, no sern similares las actividades que surjan de una
metodologa ms participativa que de otra ms basada en escenarios ms
parecidos a las clsicas clases presenciales de nuestras universidades. No es lo
mismo desarrollar la asignatura basando el mtodo de trabajo en el estudio
individual del alumno para el que habrn de disearse orientaciones y actividades
especficas que, por ejemplo, para un aprendizaje basado en problemas o
proyectos, para el estudio de casos, etc. Ya le dedicamos un editorial del BENED
al tema de los mtodos el pasado mes de mayo de 2008. A l remitimos.
14. Glosario.
Puede resultar muy conveniente ofrecer un glosario. Se tratara de definir los
trminos fundamentales y nuevos que han aparecido a lo largo de la materia.
15. Tutora
En este apartado, se debe animar a los alumnos a que tengan contactos con los
tutores. Se darn las pertinentes instrucciones muy concretas sobre las vas de
comunicacin con el tutor: presencial, postal, telefnica, telemtica,
videoconferencia... Hoy se perfila como herramienta fundamental de relacin
vertical y horizontal entre estudiantes y tutor, el foro. As mismo se determinarn
las fechas, plazos, etc., para la entrega al tutor de los diferentes trabajos,
evaluaciones, etc.
16. Evaluacin
Los estudiantes deben conocer los criterios, normativas y procedimientos de
evaluacin, que deben ser pblicos. Han de explicitarse los diferentes tipos de

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pruebas: autoevaluacin, evaluacin por pares, coevaluacin, evaluacin a

distancia, presencial, pruebas objetivas, respuesta abierta Tambin cmo se
evaluarn los diferentes trabajos, la participacin en los foros, chat, proyectos,
casos, observacin..., las tcnicas de verificacin de los aprendizajes que se van a
emplear, tanto durante el desarrollo del curso como al final del mismo. Inclusin de
algunos modelos de exmenes
Los plazos para la cumplimentacin de las pruebas y trabajos a distancia deben
quedar muy claros. Igualmente ha de conocerse con la debida antelacin la fecha
y lugar exacto en que se celebrarn pruebas presenciales, en el caso de que
estn previstas. Ya nos hemos manifestado sobre el tema de la evaluacin en
diferentes editoriales de meses anteriores.
En fin, terminamos, todos los apartados sealados han de desarrollarse cuidando
al mximo la coherencia interna y externa. Es decir, la interrelacin con los dems
apartados de la propia gua y la relacin con las dems asignaturas, materias,
mdulos, etc., que constituyan los estudios. No se entenderan estos diseos si no
se realizan en equipo con otros colegas de otras asignaturas, sobre todo, de las
ms afines.

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Otros Editoriales del BENED: http://www.uned.es/cued/boletin.html

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