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Zita Tarvydien

Pratique orale
dans les classes lmentaires

Vilnius, 1998

UDK 804.0(075.8)
Ta262

SOMMAIRE
INTRODUCTION ................................................................................................ 5
LEVEIL AU LANGAGE .................................................................................... 6
REFERENTIEL .................................................................................................. 12
COMPTINES ...................................................................................................... 15
JEUX .................................................................................................................. 16
CHANSONS ....................................................................................................... 20
EVENTUELLE UTILISATION DE LA METHODE TRAMPOLINE ......... 25
BIBLIOGRAPHIE .............................................................................................. 27

INTRODUCTION
Les apprenants franais partir de septembre 1995 ont commenc apprendre
une langue vivante au cours lmentaire premire anne (CE1).
Les squences sont quotidiennes et durent un quart dheure. Les instituteurs
ont des cassettes vido, ils recourent souvent, pour la squence de langue des
images, marionnettes, crent un environnement spcifique dans la classe (affiches,
cartes). La mise au point de ce matriel demande un investissement en temps de
prparation. Pourtant ils ont tous le guide pdagogique qui contient des conseils et
des informations pratiques lusage des matres.
Loutil vido met laccent sur la comprhension orale dlments linguistiques
simples et facilement reprables. A part les comptences linguistiques ce cours
inclut la familiarisation avec la culture trangre - propose des lments du
patrimoine culturel local (chansons, comptines), des reportages tourns ltranger et faisant intervenir des enfants du pays dans leur vie quotidienne.
Nos enseignants et nos tudiants - futurs enseignants pour le moment sont en
situation dlicate quant aux supports utiliser en classe. Pour les encourager et
pour les aider enrichir leurs activits nous proposons ce moyen didactique qui est
compos de rfrentiel, quelques comptines, chansons et des jeux.
De nombreuses observations des classes en France et chez nous montrent quon
demande lenfant de produire trs vite et que lenfant qui ne produit pas est, soit
sanctionn, soit fautif.
Hlne Trocm Fabre, lauteur de louvrage Japprends, donc je suis dit:
Est-ce quil ny aurait pas lancer un grand cri dalarme aux enseignants, la fois
pour les rassurer en leur disant: Prenez votre temps, laissez lenfant le temps
dinstaller les choses. Quand un enfant reste silencieux dans la classe, lenseignant
se sent coupable de le laisser silencieux; alors que bien souvent il devrait tre rassur,
cet enfant est actif, il est en train de construire quelque chose, faisons-lui confaince.
Quand on lui demande de faire quelque chose pour laquelle il nest pas prt, il se
bloque, pire, il perd confiance.
Inspir de cette conclusion nous voulons proposer de commencer lenseignement/apprentissage par Lveil au langage.

LEVEIL AU LANGAGE
Lobjectif de cette approche est damener les apprenants une prise de
conscience de ce quest le langage. Cest une dmarche qui trouve ses origines en
Angletterre dans les annes 1970 et qui lance: La langue travers toutes les matires
du programme scolaire.
Autrement dit:
1. - Tous les enseignants doivent tre impliqus, et plus particulirement ceux
de langue maternelle, de musique, dhistoire et de biologie, tre responsables
dapprentissage de la langue trangre.
2. - Il sagit damener les apprenants une prise de conscience de ce quest le
langage la fois en langue trangre et en langue maternelle.
Les ides de LEveil au langage quil faudrait mettre en relief et quon trouve
dans tous les programmes sont: le dveloppement de lobservation, de la curiosit
et de lintrt vise motiver lenfant dans sa recherche sur la langue maternelle et
encourage lenfant transfrer ses connaissances et comptences vers lobservation
et lapprentissage dautres langues. On agit de la sorte sur la formation des attitudes
de lenfant, notamment en ce qui concerne lappciation et le respect de la langue
de lAutre.
Lobjectif principal de cette approche est de donner les outils pour acqurir les
comptences dapprentissage. En ce qui concerne le contenu, on aperoit quon
inclut:
a) la communication sans mots (gestualit, symboles, signes). On commence
par lexploration de la communication animale, on explique que les animaux
ont leur systme de communication et on voit quelle est la spcificit de la
communication humaine.
b) le fonctionnement du langage. On sinterroge quoi sert le langage, de
quelle manire on assemble les sons pour former du sens. On montre que
les mots qui se prononcent de la mme faon ne veulent pas forcment dire
la mme chose. On montre que lobjet ne correspond pas aux dimensions
du mot (coccinelle et train).
c) lutilisation du langage. (On montre lenfant de quelle manire on peut
sadresser un copain, linstituteur. On montre que le message quon veut
communiquer par tlphone nest pas le mme quun message adress par
une lettre. On ne trouve plus de gestes, autrement dit on tche de montrer
lenfant ce quil fait dune manire intuitive. On montre quon sexprime
diffremment selon quon donne les informations ou des instructions, selon
quon explique ou tente de persuader).

d) le langage parl et le langage crit. (Il faut montrer lapprenant quil y a


deux codes: la langue crite est diffrente de la langue orale. On explore
lhistoire du systme dcriture alphabtique de plusieurs langues. On peut
le faire pendant la classe avec le professeur dHistoire).
e) les varits de langues et leur volution. (On commence par prsenter la
carte linguistique du monde. On place les langues parles par de diffrents
enfants de la classe. On montre que la diversit linguistique doit tre une
richesse, que chaque langue a sa valeur).
Aprs avoir analys et prsent les points les plus importants sur la thorie de
Lveil au langage, llaboration des fiches titre dexemples, comme point de
dpart, vu notre situation gographique et langagire, nous a paru indispensable.
Nous proposons 4 fiches qui pourraient tre utiles pour les tudiants et les enseignants
qui commenceront lenseignement de franais lcole lmentaire.

FICHE I
SENSIBILISATION A LA DIVERSITE DES LANGUES
Objectif:
Prendre conscience de la diversit des langues.
Points expliquer:
- dans le monde, on parle beaucoup de langues (+ de 4000).
- certaines langues sont plus loignes les unes des autres. (familles
de langues, la prononciation facile ou difficile).
Exercices:
1 - faire couter aux apprenants lenregistrement en langues diffrentes
et leur demander de les indentifier.
Je parle franais
I speak french
Mwi po francusku
Ich spreche franzsisch

2 - Faire couter lenregistrement de la chanson Frre Jacques en
lituanien, en allemand, en franais; demander aux apprenants de
reconnatre les langues ou reprer loreille des mots qui ressemblent
au franais.
3 - Demander aux lves: est-ce plus difficile de prononcer tu en
lituanien ou tu en franais.

FICHE II
LES MOTS ENSEMBLE
Objectif:
Montrer que lordre des mots nest pas toujours le mme selon les langues.
Points expliquer:
- Chaque langue a son propre systme pour combiner les mots.
Exercices:
1 - Voici quelques mots dune langue aztque. Observez de quelle
manire les diffrents mots sont assembls dans cette langue.
Aztque
Lituanien
ikalwewe
didel troba
ikalsosol
sena troba
ikalcin
maa troba
komitwewe
didel keptuv
komitsosol
sena keptuv
petatwewe
didelis iuinys
petatsosol
senas iuinys
petatcin
maas iuinys
komitmeh
keptuvs
petotmeh
iuiniai
koyamecin
pariukas
koyamemeh
parai
a) Comment dit-on didelis et maas dans cette langue?
b) Comment sait-on quon parle de pluriel?
c) Que veut dire sosol la fin du mot?
d) Maitenant, essayez de trouver comment dire en aztque:
didelis pariukas,
senas paras,
trobos,
maa keptuv.

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FICHE III
SENSIBILISATION A LA DIVERSITE DES LANGUES
(suite de la fiche I, aprs un certain temps)
Exercices:
1 - On montre aux apprenants la phrase Je vais lcole en diffrentes
langues. On leur demande de les identifier.

Id do szkoy
I am going to school
Ich gehe zur Schule
2 - On montre des cartes de voeux en plusieurs langues. On demande de
les identifier et de dire dans quelles villes ou capitales des pays on
parle ces langues.
Happy New Year
Bonne Anne

Z Nowym Rokiem
Gutes Neues Jahr
3 - On demande aux apprenants dapporter les papiers demballage du
chocolat, on les tale sur les pupitres et on demande de reconnatre
les langues qui y figurent.

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FICHE IV
SENS DES MOTS
Objectif:
- Sensibilisation la relation entre son et sens.
Points expliquer:
- Les mots son composs de sons qui permettent la communication
entre des personnes qui partagent la mme langue.
Exercices:
1 - Observez la prononciation des mots septyni, druska, rytas en
diffrentes langues.
Anglais
:
seven
salt
morning
Franais
:
sept
sel
matin
Allemand :
sieben
salz
morgen
Polonais
:
siedem sl
ranex
Russe
:

2 - Faites la liste enfantine pour appeler mama et tt en diffrentes


langues. Lchantillon obtenu serait:
Russe
:

Anglais
:
mother father
Lenseignant pourrait ajouter que
les enfants franais appellent leur maman mre, leur pre papa,
les enfants arabes mama, baba,
les enfants juifs ima, aba.
Quest-ce vous remarquez dans la prononciation pour des mots
mama et tt en diffrentes langues?

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REFERENTIEL
CONTENUS LINGUISTIQUES
I. Fonctions de communications
A. Respecter les usages sociaux
- se saluer:
- se prsenter:
- prsenter:
- prendre cong:
- faire rpter:
- offrir:
- remercier:
- sexcuser:
- exprimer des voeux:
- flicitations:
B. Faire agir en:
- invitant faire qqch:
- donnant un ordre:
- obligaent :
C. Echanger des informations:
- demander/donner des informations
sur des personnes, animaux:

Salut! Bonjour! Comment allez-vous?


Bonjour, monsieur! Bonjour, madame!
Je mappelle Lina et toi?
Tu tappelles comment?
Ici cest Lina!, et ici cest ma mre!
Lui cest Thomas!
Bonne nuit! Bonsoir!
Au revoir, bientt, adieu.
Tu peux rpter?
Pourriez-vous rpter?
Quest-ce que tu veux?
Veux-tu une pomme?
Est-ce que tu voudrais?.. (une pomme)
Merci. Merci beaucoup.
Merci bien.
Pardon, excusez-moi.
Bonne anne, Joyeux Nol.
Bon anniversaire matresse!
Bon anniversaire Sophie!
Bravo!
Formidable, parfait, excellent,
Mes flicitations.
Allons! Allons donc! Tu viens?
On y va? Allons-y!
Stop! Arrte-toi! Ne touche pas!
a suffit! Assez!
Non, a ne va pas!
Tu dois (parler)
Nom: Comment tu tappelles?
Quel ge as-tu?

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Adresse:
Profession:
Got:

Parents:
D. Evaluer objectivement:
- identifiant:
E.
-

Amis:

Jai
Qui est-ce?
Tu habites o?
Quelle est ton adresse?
Que fais-tu?
Aimes-tu?..
Jaime Je naime pas.
Je naime pas du tout.
Jaime pas trop, moi!
Comment sappelle ton
pre?
As-tu un ami?

Cest lui, cest elle.


Ce nest pas lui. Ce nest pas elle.
dcrivant:
Voil la mre de Jurgita.
en situant:
Prpositions: devant, sur
en copmparant:
bien, trs bien, mieux
en qualifiant:
bon, mauvais, bte, cest trs bon.
Exprimer un point de vue personnel, un sentiment:
accord:
mais oui, daccord.
dsaccord:
Cest pas vrai. Pas daccord.
prfrences:
Jaime mieux aller au cinma quau
thtre.
Je prfre la couleur (bleue)
indiffrences:
Je ne sais pas.
Peut tre.
volont:
Je veux (un bonbon)
dsir:
Je voudrais (vous demander)
souhait:
Jaimerais avoir (ce livre)
degr de certitude:
Sans doute, bien sr
capacit:
Je peux (lire, crire)
incapacit:
Je ne peux pas
regret:
Dsol, je ne peux pas (le faire)
surprise agrable:
Cest super! Comme cest beau!
Cest gentil!
surprise dsagrable:
Hou l, l!
Oh! Non! Zut!
amour:
Jaime, jaime beaucoup. Jaime un peu.

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- rpulsion:

Je naime pas.
Je naime pas du tout.

THEMES A ABORDER:
les couleurs, les nombres, les animaux, la nourriture, lalphabet, lcole, le temps,
la maison, les jours, les mois, lhabillement, les achats, le corps, la famille.
Points de civilisation aborder:
vie quotidienne, les principales ftes, la gographie, la musique.
CONSIGNES POUR LA COMPREHENSION
colle, dcoupe, colorie, entoure, cris, lis, compte, regarde, dessine, montre,
silence, coute, cache, trouve, parle, rponds, chante, attrape.
ACTIVITES:
couter un dialogue, couter et dessiner, mmoriser une comptine, couter et
agir, mmoriser une chanson, jeux.
approche lcrit.
lecture dnoncs connus oralement.
copie dnoncs, construction dun nonc simple partir dlments fournis.
CONTENUS GRAMATICAUX:
A. La phrase simple, dclarative, positive, ngative
- interrogative,
- rponse brve,
- imprative,
- exclamative.
B. Prpositions - , dans, sur, prs de, gauche, droite.
C. Adverbes - bien, mal.
D. Phrases complexes avec: parce que, et.
E. Dterminants: dmonstratifs, possessifs.
F. Temps des verbes: Prsent, Futur, Impratif.

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COMPTINES
Sal, sucr
sucr, sal
La crme la vanille
Cest pour les filles
La crme au citron
Cest pour les garons
Et la crme au chocolat?
Cest pour moi!
1, 2, 3, jirai dans les bois
4, 5, 6, cueillir des cerises
7, 8, 9, dans mon panier neuf
10, 11, 12, elles seront toutes rouges
- Bonjour, Madame Lundi,
Comment va Madame Mardi?
- Trs bien, Madame Mercredi,
Dites Madame Jeudi, de venir Vendredi
Danser Samedi,
Dans la salle de Dimanche!
Le roi Charlemagne
A battu sa femme
A grands coups de canne.
La canne a cass,
Le roi Charlemagne
Na pas gagn!
Pomme, pche, poire, abricot,
Yen a une, y en a une,
Pomme, pche, poire, abricot,
Yen a une de trop!

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JEUX
N. 1
OBJECTIF: Comprhension orale.
THEME:
Les nombres.
SUPPORTS UTILISES:
Grilles de 10 cases.
MISE EN OEUVRE:
Lintituteur distribue deux grilles; une grille avec les nombres, une
autre vide.
PHASE I
Linstituteur dit un nombre et lapprenant le barre et crie gagn. Il
a gagn.
PHASE II
Linstituteur dicte les nombres et llve les crit sur la grille. Lenfant
qui a crit tous les nombres a gagn.
DUREE:
6-10 minutes.
N. 2
OBJECTIFS: Comprhension orale, acquisition, renforcement du vocabulaire.
THEME:
Jours de la semaine et les fruits.
SUPPORTS UTILISES:
Papiers o sont inscrits les jours de la semaine et des dessins avec
des fruits ou des fruits en plastique.
MISE EN OEUVRE: On constitue 2 quipes quon dispose chacune sur une ligne
face face.
PHASE I:
Chaque lve reoit un fruit connu dessin sur un papier, ou rel ou
en jouet.
Les jours de la semaine sont crits chacun sur un papier et disposs
au sol un peu plus loin.
Linstituteur dit des phrases comme: Le jeudi, je mange une poire.
Llve qui a la poire arrive sur le papier o est inscrit jeudi etc.
DUREE:
10-12 minutes.
N. 3
OBJECTIFS: Comprhension orale, expression orale, rvision du matriel appris.
THEME:
Utilisation dune balle ou dun ballon.
MISE EN OEUVRE:
Les lves se mettent en cercle, linstituteur est au milieu avec un
ballon.

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PHASE I:

PHASE II:
DUREE:

Linstituteur pose une question et envoie le ballon un lve qui


doit donner la rponse; puis le ballon est renvoy au matre qui pose
une nouvelle question
etc. On choisit un mot parmi des mots dj connus: les jours de la
semaine, les mois de lanne, les couleurs, etc.
Mme jeu, seulement un lve se met (au milieu) au lieu de professeur.
10 minutes.

N. 4
OBJECTIF: Expression orale, renforcement, mmorisation du vocabulaire.
THEME:
Les parties du corps.
SUPPORTS UTILISES:
Dessins.
MISE EN OEUVRE:
On donne des dessins comportant chacun une partie du corps, lenfant
qui a reconstitu un personnage complet a gagn.
PHASE I:
Lenfant aprs avoir reconstitu le personnage crie gagn. Il a
gagn. Ensuite il numre les parties du corps.
DUREE:
12 minutes.
N. 5
OBJECTIF: Comprhension orale, expression orale.
THEME:
Les pices de la maison.
SUPPORTS UTILISES:
Dessins reprsentant diffrentes pices de la maison, dont le nombre
correspond celui des enfants.
MISE EN OEUVRE: On dispose les dessins sur le sol, relativement espacs les uns
par rapport aux autres.
PHASE I:
Linstituteur: Va dans la salle manger!
Va dans la salle de bains!
Les enfants prennent leurs places indiques.
PHASE II: Linstituteur donne des ordres: promenez-vous en cercle, faites un
rond!
Les enfants se dplacent et, au signal de linstituteur arrtez-vous,
sarrtent ct de lun des dessins.
Linstituteur: O es-tu Pierre? Lina? Jean?.
Elve: Je suis dans la ..
PHASE III: Nouveau dplacement, nouvel arrt, nouvelle question .. etc.
DUREE:
6 ou 10 minutes.

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N. 6
OBJECTIF: Expression orale.
THEME:
Identification dune personne.
MISE EN OEUVRE:
Linstituteur donne des renseignements sur la personne la quelle il
pense, les enfants doivent deviner de qui il sagit.
PHASE I:
Le professeur choisit un lve du groupe et les apprenants lui posent
des questions:
ex: - Cest une fille.
Est-ce Marie?
- Non, elle porte des lunettes.
Est-ce Lina?
- Non, elle est blonde.
Est-ce Jurgita?
- Non, elle a les yeux bleus.
Est-ce Virginie?
- Oui, cest Virginie.
PHASE II: Lapprenant qui a trouv la personne, remplace le matre.
N. 7
OBJECTIF: Expression orale.
THEME:
Le contenu dun sac.
SUPPORTS UTILISES:
Des objets.
MISE EN OEUVRE:
On dispose quelques objets connus des enfants sur la table.
PHASE I:
Les apprenants ferment les yeux. Linstituteur enlve un objet. Les
enfants doivent retrouver lobjet dont il sagit.
PHASE II: Linstituteur cache tous les objets, les apprenants doivent les citer.
PHASE III: Linstituteur met tous les objets dans un sac. Les enfants sont invits
poser des questions.
DUREE:
10-12 minutes.
N. 8
OBJECTIF: Liniciation lcrit.
THEME:
Les jours de la semaine.
SUPPORTS UTILISES:
Feuilles de papier vierge.

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MISE EN OEUVRE:
Les enfants sont assis en cercle, lun se trouve au milieu.
PHASE I:
Chaque enfant choisit un jour de la semaine et lcrit sur un papier,
lenfant qui est au milieu pose des questions aux autres du type:
Est-ce lundi?.
Au bout de trois essais, il demande: Quel jour est-ce?
PHASE II: Lenfant qui rpond quel jour est, se met au milieu et continue
poser des questions.
DUREE:
10 minutes.

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CHANSONS
ALOUETTE
Allouette, gentille alouette,
Allouette je te plumerais.
Je te plumerais la tte
Je te plumerais la tte
Et la tte, Et la tte!
Allouette, alouette,
A, a, a, a,
Allouette, gentille alouette,
Allouette je te plumerais.
Je te plumerais ... le bec,

MEUNIER TU DORS
Meuneir tu dors,
Ton moulin, ton moulin va trop vite,
Meunier tu dors,
Ton moulin, ton moulin va trop fort.
Ton moulin, ton moulin
Va trop vite.
Ton moulin, ton moulin
Va trop fort.
(bis)
Meunier tu dors,
Et le vent, et le vent souffle, souffle.
Meunier tu dors,
Et le vent, et le vent souffle fort.
Et le vent, et le vent
Souffle vite.
Et le vent, et le vent
Souffle fort.
(bis)

les ailes,

le ventre,
les dos,

les pattes.

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DO, R, MI LA PERDRIX
Do, r, mi, la perdrix,
Mi, fa, sol, elle senvole,
Fa, mi, r, dans un pr,
Mi, r, do, tombe dans leau.
LE FURET
Il court, il court le furet
Le furet des bois mesdames.
Il court, il court le furet
Le furet des bois jolis.
Il est pass par ici,
Il repassera par l.
Qui la! Qui la!
Cest le chat de Nicolas!
VIENS SUR LE TRAMPOLINE
Refrain: Viens sur le trampoline
Pour sauter,
Samuser
Et senvoler!
Viens sur le trampoline
Faire des bonds,
Des rebonds,
Comme un ballon!
Au 21 de la rue dAlsia,
Tout en haut,
Tout en bas,
Il y a
Une tortue, un oiseau et deux chats,
Des enfants,
Des mamans
Et des papas.
Refrain
Au 21 de la rue dAlsia,
Tout en haut,
Tout en bas,

22

Il y a
Julie, Vincent et leur chienne Mdora,
Qui aboit
Sous les toits
Ouah! Ouah! Ouah! Ouah!
Refrain
Au 21 de la rue dAlsia,
Tout en haut,
Tout en bas,
Il y a
Marc, Frdric les jumeaux rigolos
Et Mini
Et Mina
Les jumeaux chats!
Refrain
Au 21 de la rue dAlsia,
Tout en haut,
Tout en bas,
Il y a
Une perroquet qui ne sarrte pas:
Patati!
Patati!
Et patata!
Refrain (bis)

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EVENTUELLE UTILISATION DE LA METHODE


TRAMPOLINE
La mthode TRAMPOLINE nous semble trs bien adapte au public denfants
trangers non francophones. Elle aurait tout--fait sa place dans les classes primaires
de Lituanie. Elle propose un enseignement systmatique dune comptence de
communication, dune comptence et des activits mettant en jeu des acquis
conceptuels et mthodologiques correspondant au dveloppement des apprenants
de lcole primaire aux objectifs gnraux de ses programmes (former des
personnalits conscientes de leur prsence dans le monde, prtes participer au
dveloppement de la socit, son progrs).
Pourquoi la mthode TRAMPOLINE serait efficace en Lituanie?
- Tout dabord, dans lavant-propos du guide pdagogique, les auteurs rappellent,
ce qui notre avis est trs important, pour les professeurs des coles secondaires
(spcialistes) qui travaillent en primaire, ce quest lenfant de 8 ans au plan
neurologique, intellectuel et au plan affectif et social. Nos enseignants nont pas
cette formation. Les auteurs prsentent aussi la caractristique des enfants
daujourdhui en soulignant quils voluent dans un temps de lacclration, que
la tlvision, la publicit et mme les tags nont plus de secrets pour eux, quils
vivent parmi eux, et que lenseignant doit en tenir compte dans son travail.
Les guides de TRAMPOLINE sont de vritables traits de pdagogie ils
peuvent paratre lourds premire vue (surtout le guide de TRAMPOLINE 1 qui
comprend 320 pages), mais ils reclent un trsor dides pdagogiques originales
exploiter en classe. Cest la description minutieuse du droulement de chaque
activit, avec des suggestions de prolongements.
- Deuximement cette mthode fait le lien avec le deuxime objectif que nous
voulons introduire au dbut de lenseignement/apprentissage - Lveil au langage.
Les images et les textes sattachent aller toujours de pair avec les deux objectifs
essentiels: communication et contenu de la civilisation franaise. Les apprenants
lituaniens seraient amens progressivement connatre diffrents aspects de la vie
franaise contemporaine, ainsi que quelques aspects historiques. Les enseignants
pourraient montrer leurs apprenants les principales diffrences et les principales
ressemblances entre la France et la Lituanie en faisant souligner et accepter surtout
les diffrences, en faisant comprendre que ce qui est diffrent ne signifie pas
pire.
Les auteurs ont tch de solliciter positivement les enfants pour entretenir la
motivation apprendre une langue trangre car ce choix souvent nest pas le

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leur. Les auteurs soulignent en citant H. Trocm-Fabre, que lenfant doit respecter
la logique du vivant, cest--dire aider les enfants tout au long des diffrentes
tapes: en allant du savoir observer au savoir changer en passant par le savoir
obir et le savoir crer; aider les enfants developper toutes leurs ressources
(affectives, motrices, perceptrices, cognitives, sociales, idatives). Donc dans le
cadre de lenseignement pr-secondaire cette mthode pourrait donner
lenseignement de la langue franaise un dynamisme porteur de motivation.
- De capitale importance est le reprage du matriel authentique: les images de
la tlvision franaise, les affiches, etc. La posie, les chansons qui sont authentiques
incluent plusieurs composantes de la langue que nous voudrions dvelopper:
prononciation, intonation, rythme, structures syntaxiques qui sont diffrentes de la
langue lituanienne. Lutilisation de documents sonores permettrait en outre habituer
les apprenants aux diffrents types de messages.
- La bande dessine qui comporte des bulles avec les paroles permet de ne pas
causer de difficults aux apprenants qui sont habitus associer pour chaque phrase
ou un groupe de phrases une bulle.
- La qualit esthtique, les couleurs trs douces, pastels, pour notre caractre
nordique ont aussi une valeur.

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BIBLIOGRAPHIE
1. Duhamel M. La deuxime rentre. Les langues vivantes au cours lmentaire. - Ministre de lducation nationale de lenseignement suprieur et de la
recherche. Paris. Septembre 1996.
2. Garabdian M. Quelques modles didactiques pour enseigner/apprendre une
langue trangre des jeunes scolaires. - Etudes de linguistique applique
N. 89, Janvier-mars 1993. Paris. Didier/Erudition.
3. Garabdian M., Lerasle M. Les Petits Lascars. Le grand livre des comptines,
2. - Paris. Didier.
4. Garabdian M., Lerasle M., Meyer-Dreux S. Trampoline. Cl Internationale. - Paris. 1992.

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Zita Tarvydien
Pratique orale
dans les classes lmentaires
Sp. l. 1,75. Tir. 150 egz. Usak. Nr. 61
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Kaina sutartin