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PROYECTO DE NACION

INDICE

META A CORTO PLAZO............................................................................................3


MAPA MENTAL-METAS A CORTO PLAZO..............................................................4
META A MEDIANO PLAZO........................................................................................5
MAPA MENTAL-METAS A MEDIANO PLAZO...........................................................6
META A LARGO PLAZO............................................................................................7
MAPA MENTAL-METAS A LARGO PLAZO...............................................................8
MAPA MENTAL- METAS...........................................................................................9
JUSTIFICACIN:.....................................................................................................10
VISIN:....................................................................................................................12
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS CIUDADANOS ANTE EL
CUIDADO Y PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE............................................13
BASES PARA LA CONVIVENCIA PACIFICA CON RESPETO A LA......................28
EDUCACIN PARA LA NO VIOLENCIA.................................................................28
MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLOSOSTENIBLE..............................................29
ENERGA RENOVABLE..........................................................................................31
EVOLUCIN HISTRICA.......................................................................................32
FUNDAMENTO DE LOS DERECHOS HUMANOS................................................33
COMO CONSTRUIR UNA SOCIEDAD LIBRE DE VIOLENCIA.............................37
ENSEANZA Y APRENDER PARA UN FUTURO SOSTENIBLE EN....................38
EDUCACIN EN MATERIA DE DERECHOS HUMANOS Y..................................39
EL AGUA, BASE FUNDAMENTAL PARA LA VIDA................................................45
UNIDAD EN LA DIVERSIDAD, CON RESPETO A LA NATURALEZA...................47
RESPETO POR LA NATURALEZA.........................................................................48
DIALOGO INTERCULTURAL Y PLURALISMO SOBRE........................................49
PARTICIPACIN DEMOCRTICA EN CONTEXTOS CULTURALES...................52
ENFRENTANDO LAS CAUSAS DE LOS DESASTRES NATURALES..................54
CONSTRUYENDO AMBIENTES LIBRES DE CONTAMINACIN.........................55

Comunidad #2

PROYECTO DE NACION
PROTECCIN Y CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD...............................56
ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
.................................................................................................................................58
ESTRATEGIAS PARA CREAR UNA CULTURA DE PAZ........................................62
CONSTRUCCIN CIUDADANA RESPONSABLE ANTE LOS RECURSOS
NATURALES............................................................................................................63
TODOS JUNTOS POR EL LAGO DE PETEN ITZA Y ATITLAN Y..........................65
EL CUIDADO DEL AGUA ES RESPONSABILIDAD DE TODOS...........................67
NEGOCIACIN PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN TEMAS
AMBIENTALES........................................................................................................69
LA APLICACIN DE LA BASE LEGAL PARA PROTECCIN AMBIENTAL EN
GUATEMALA...........................................................................................................70
LOS Y LAS JVENES EN LA CONSTRUCCIN DE LA PAZ Y CONSERVACIN
DEL MEDIO AMBIENTE EN GUATEMALA.............................................................72
COSMOVISIN SOBRE LA NATURALEZA, LA PAZ Y LA VIDA PLENA DE LOS
PUEBLOS INDGENAS DE GUATEMALA..............................................................73
ORGANIZACIN SOCIAL ANTE EL CAMBIO CLIMTICO...................................74
MANEJO DE RECURSO HDRICO Y CUENCAS..................................................76
PROTECCIN A LA BIODIVERSIDAD...................................................................77
MANEJO DE ENERGAS RENOVABLES...............................................................80
DESARROLLO DE LA BIOTICA NACIONAL BASADA EN ACTITUDES DE
COMPORTAMIENTO PARA LA PROTECCIN Y EL MEJORAMIENTO DEL
AMBIENTE...............................................................................................................81
OTRAS TEMTICAS CIENTFICAS Y SOCIALES DE INTERS NACIONAL
RELACIONADAS CON EL MEDIO AMBIENTE......................................................83

Comunidad #2

PROYECTO DE NACION
META A CORTO PLAZO

Concientizar a las personas de no tirar basura en calles, ros, lagos, lugares


pblicos o indebidos.
Mantener limpios los lugares pblicos
Limpieza de los lugares contaminados por desechos.

Valores:

Responsabilidad
Sinceridad
Puntualidad
Esfuerzo
Inteligencia

Estrategias

Realizar charlas sobre el efecto y riesgo que ocasiona contaminar el medio


ambiente
Instalacin en puntos tcticos y de gran afluencia de contenedores para
basura.
Se visitaran escuelas pblicas, privadas, COCODES para crear grupos
voluntarios de recoleccin de basura en todos los lugares contaminados.

Comunidad #2

PROYECTO DE NACION
MAPA MENTAL-METAS A CORTO PLAZO
RESPONSABILID
AD

SINCERIDA
D
ESFUER
ZO

VALORES

PUNTUALIDA
D
INTELIGENCI
A

Meta a Corto Plazo

Concientizar a las personas de no tirar


basura en calles, ros, lagos, lugares
pblicos o indebidos.
Mantener limpios los lugares pblicos
Limpieza de los lugares contaminados
por desechos.

ESTRATEGIAS

Realizar charlas sobre el efecto y riesgo que


ocasiona contaminar el medio ambiente
Instalacin en puntos tcticos y de gran
afluencia de contenedores para basura.
Se visitaran escuelas pblicas, privadas,
COCODES para crear grupos voluntarios de
recoleccin de basura en todos los lugares
contaminados.

Comunidad #2

PROYECTO DE NACION
META A MEDIANO PLAZO

Concientizar a las personas de no quemar desechos que contaminen el


medio ambiente.
Concientizar a las personas que no contaminen el medio ambiente con
sonidos o ruidos escandalosos.
Mejorar la educacin ambiental.

Valores:

Responsabilidad
Honradez
Puntualidad
Esfuerzo
Amable

Estrategias:

Aplicar un plan de educacin ambiental en todos los niveles educativos


Realizar charlas sobre educacin ambiental a la poblacin ambiental
Sembrar rboles y crear reas protegidas para mejorar el medio
ambiente.

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MAPA MENTAL-METAS A MEDIANO PLAZO
RESPONSABILID
AD

HONRADEZ

PUNTUALIDA
D
AMABLE

ESFUER
ZO

VALORES

Meta a Mediano Plazo

Concientizar a las personas de no quemar


desechos que contaminen el medio ambiente.
Concientizar a las personas que no contaminen
el medio ambiente con sonidos o ruidos
escandalosos.
Mejorar la educacin ambiental

ESTRATEGIAS

Aplicar un plan de educacin ambiental en todos los


niveles educativos
Realizar charlas sobre educacin ambiental a la
poblacin ambiental
Sembrar rboles y crear reas protegidas para
mejorar el medio ambiente

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META A LARGO PLAZO

Mejorar la recoleccin de basura


Mejorar el trato de la basura y desechos
Aprovechar al mximo los desechos para reutilizarlos.
Valores:

Responsabilidad
Cooperacin
Puntualidad
Esfuerzo
Inteligencia

Estrategias:

Apoyar y entibar la creacin de empresas para la recoleccin de basura


Crear empresas de reciclaje de basura.

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MAPA MENTAL-METAS A LARGO PLAZO
RESPONSABILID
AD

COOPERACI
ON
ESFUER
ZO

VALORES

PUNTUALIDA
D
INTELIGENCI
A

Meta a Largo Plazo

Mejorar la recoleccin de basura


Mejorar el trato de la basura y desechos
Aprovechar al mximo los desechos para
reutilizarlos.

ESTRATEGIAS

Apoyar y entibar la creacin de empresas para la


recoleccin de basura
Crear empresas de reciclaje de basura.

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MAPA MENTAL- METAS
Responsabilidad,
Sinceridad,
Puntualidad,
Esfuerzo e

Responsabilidad,
Honradez,
Puntualidad,
Esfuerzo y Amable.

VALORES

Meta a Corto Plazo

Concientizar a las personas de


no tirar basura en calles, ros,
lagos, lugares pblicos o
indebidos.
Mantener limpios los lugares
pblicos
Limpieza de los lugares
contaminados por desechos.

ESTRATEGIAS

Realizar charlas sobre el


efecto y riesgo que ocasiona
contaminar el medio ambiente
Instalacin en puntos tcticos
y de gran afluencia de
contenedores para basura.
Se visitaran escuelas pblicas,
privadas, COCODES para
crear grupos voluntarios de
recoleccin de basura en
todos los lugares
contaminados.

Responsabilidad,
Cooperacin,
Puntualidad, Esfuerzo
e Inteligencia.

VALORES

Meta a Mediano Plazo

Concientizar a las personas de


no quemar desechos que
contaminen el medio
ambiente.
Concientizar a las personas
que no contaminen el medio
ambiente con sonidos o ruidos
escandalosos.
Mejorar la educacin

ESTRATEGIAS

Aplicar un plan de educacin


ambiental en todos los niveles
educativos
Realizar charlas sobre
educacin ambiental a la
poblacin ambiental
Sembrar rboles y crear reas
protegidas para mejorar el
medio ambiente.

Comunidad #2

VALORES

Meta a Largo Plazo

Mejorar la recoleccin de
basura
Mejorar el trato de la
basura y desechos
Aprovechar al mximo
los desechos para
reutilizarlos.

ESTRATEGIAS

Apoyar y entibar la
creacin de empresas
para la recoleccin de
basura
Crear empresas de
reciclaje de basura.

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JUSTIFICACIN:
Sabemos que los paisajes y los bosques de Guatemala son hermosos, pero
debido a la falta de educacin de las personas, se han descuidado. Necesitamos
que las personas disfruten saludablemente de ellos, en la cual queremos aportar
nuestras propuestas, estrategias y soluciones a los problemas que los afectan.
Nos enfocamos en el rea de reforestacin porque el mejoramiento y exhibicin de
nuestros bellos lugares es imprescindible en el desarrollo de nuestro pueblo.
Tambin nos enfocamos en la naturaleza rural porque queremos demostrar que
hemos descubierto las riquezas de Guatemala, adems de las ya conocidas,
especialmente queremos que los visitantes disfruten de los recursos que la
naturaleza provee y que debemos cuidar implementando un plan de reforestacin
con el fin de preservar los bosques para disfrutar de un mejor aire puro para
nuestra salud y la de los animales que habitan dichos bosques, porque a travs de
l obtenemos ingresos que ayudan a la economa de nuestro pas de manera que
generemos oportunidades de empleo e incentivar a la poblacin de la importancia
de cuidar nuestro medio ambiente.

Despus de muchos aos de ver nuestra Guatemala sufriendo con los problemas,
que da a da van destrozando a sus bosques y medio ambiente a sus culturas, a
sus tradiciones y todo aquello que hace treinta aos pareca ser el pas de la
ETERNA PRIMAVERA como era llamada en aquel entonces, ahora ms que pas
de la eterna primavera parece el pas de la ETERNA REFORESTACION, es
injusto que la nuevas generaciones de Guatemala no puedan disfrutar del
privilegio de haber vivido en Guatemala en sus pocas doradas. Todo esto se ha
ido destruyendo por aquellos guatemaltecos que no tienen la capacidad de poder
tener en cuenta que debemos de tratar bien a nuestra naturaleza ya que ella nos
da el aire libre de contaminacin y los paisajes tan hermosos que nos brindan.

GUATEMALA FELIZ QUE TUS ARAS NO PROFANE JAMAS EL VERDUGO, NI


HALLA ESCLAVOS QUE LAMAN EL YUGO NI TIRANOS QUE ESCUPAN TU
FAZ. Este es el futuro que queremos para nuestra Guatemala que no haya
gente tirana que apuale por la espalda a nuestra naturaleza, necesitamos que se
levante una generacin que ame a nuestro pas, a su naturaleza y a sus paisajes
hermosos y que de un hasta aqu a los que deforestan nuestro bosque, debemos
de fomentar una educacin ambiental para que los que deforestan sepan tambin
reforestar y as preservar nuestra naturaleza que nos libra del calentamiento global
y respirar una aire sano libre de contaminacin. Que vivamos felices y orgullos de
nuestra patria cortando colores de la bandera azul y blanco en el corazn.
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No queremos sper desarrollada ni con la mejor tecnologa del mundo
simplemente queremos ser aquella Guatemala en donde los habitantes vivan en
paz, en armona, con respeto e igualdad de gneros, en donde no haya
discriminacin y cada cultura sea tomada como nica e inigualable, en donde
todos por igual podamos vivir dignamente y no haya contaminacin que afecte a
nuestros nios, queremos que Guatemala sea conocida por su naturaleza,
paisajes, medio ambiente, libre de depredacin. Ser un pas de maravillosas
primaveras donde la gente es digna, honrada y con educacin ambiental.

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VISIN:
Hacer de Guatemala uno de los pases ms hermosos en sus paisajes y medio
ambiente y as contribuir a eliminar la contaminacin en nuestro pas, y mejorar la
calidad de vida de nuestra naturaleza y sus habitantes.
Lograr que Guatemala sea como antes, ser difcil pero si todos ponemos un
granito de arena y colaboremos da con da con nuestro pas lograremos lo que
parece imposible. AL QUE CREE TODO LE ES POSIBLE. PERO OTRA PARTE
CAYO EN BUENA TIERRA Y DIO FRUTO PUES BROTO Y CRECIO, Y PRODUO
A TREITA, SESENTA Y AL CIENTO POR UNO. San Marcos 4:8

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DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS
CIUDADANOSANTE EL CUIDADO Y PROTECCIN DEL MEDIO
AMBIENTE

El Derecho Ambiental es una disciplina jurdica en formacin. Es posible, no


obstante, identificar las que constituyen hoy sus principales caractersticas, las
cuales le otorgan en conjunto la suficiente especificidad para justificar la existencia
de un rea especializada con dicho nombre.
El origen de esta especialidad se encuentra conectado al momento histrico en el
cual la "cuestin ambiental" se incorpora a la agenda pblica. La sociedad civil en
determinados pases, inicialmente los industrializados, encuentra en los problemas
ambientales amenazas serias para su salud y su supervivencia como sociedad en
el largo plazo, asumiendo la posibilidad de introducir reformas o cambios
institucionales capaces de enfrentar dichos riesgos. Histricamente siempre ha
existido una preocupacin sobre la relacin entre el hombre y la naturaleza. Lo
distinto de la cuestin ambiental contempornea deriva de una concepcin
"holstica" (todo incluido) que concibe el ambiente como un sistema en el cual sus
distintos componentes (vivos y no vivos) generan en conjunto algo ms que la
simple suma de sus partes (sinergia). Tambin se percibe que existe una relacin
entre la accin humana y el problema ambiental que genera responsabilidad. El
problema ambiental no es fruto de azar o de los caprichos de la naturaleza, sino
es un efecto (deseado o no) de las actividades del hombre. Por ello, es posible
regularlo. El Derecho Ambiental regula por lo tanto relaciones humanas que tienen
al ambiente como campo de batalla, la lucha por la distribucin de los riesgos
modernos. El conocimiento y la percepcin sobre la naturaleza de dichos riesgos y
los medios para enfrentarlos han ido desde luego variando, pero en general se
asume que existen ciertas "condiciones ambientales mnimas" que hacen posible
el desarrollo pleno de la persona humana y que, en palabras de AmartyaSen, no
reducen significativamente los "vectores de desarrollo" personal, permitiendo la
expansin de las libertades reales de que gozan los seres humanos. Desde luego,
existe discusin respecto a dichas condiciones y sobre los mejores medios para
alcanzarlas. Finalmente, tambin es necesario identificar las fuentes o causas de
los riesgos ambientales y los efectos o impactos que generan o podran generar,
de tal manera que podamos contar con la informacin que nos permita decidir
adecuadamente sobre los mejores medios para alcanzar las metas de proteccin
ambiental.

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Los resultados de estas operaciones (determinacin de las condiciones
ambientales esperadas, la identificacin de los riesgos y la definicin de los
mejores medios para enfrentarlos) son traducidos a instituciones jurdicas,
derivando en un sistema de asignacin jurdica de cargas y riesgos ambientales
entre los distintos actores de la sociedad,
generando a su vez obligaciones y
responsabilidades especficas. La finalidad
ltima de este sistema es el asegurar el
mantenimiento de las condiciones ambientales,
o dicho en trminos jurdicos, la proteccin del
ambiente, de tal forma que se asegure la
posibilidad efectiva del goce del derecho a un
ambiente
adecuado.
Esta perspectiva implica que el Derecho
Ambiental debe resolver tanto problemas de Justicia (ambiental) como de
eficiencia (ambiental). Lo primero est vinculado con criterios ticos y polticos
para asignar las cargas y riesgos. Lo segundo est ligado a criterios tcnicos y de
costo-beneficio al momento de optar por distintas opciones e instrumentos de
poltica y derecho. Desde luego, ambos procesos se presentan interrelacionados.
No obstante, el primer proceso alcanza mayor intensidad frente a la definicin
tanto del contenido del derecho a un ambiente adecuado como en la definicin de
la poltica ambiental. Lo segundo se hace ms intenso respecto de la seleccin de
los instrumentos y su aplicacin. Y atravesando todo el proceso, el Derecho
aparece interrelacionado fuertemente con el conocimiento cientfico, que le brinda
la base para muchas de las decisiones crticas que deben tomarse.
El entender de esta manera el Derecho Ambiental hace fcil explicar la
interrelacin con las distintas especialidades dentro del Derecho. Esto sucede en
primer lugar porque instituciones jurdicas centrales, como "propiedad" y
"responsabilidad" o "derechos humanos" son necesarias para precisar el
contenido del derecho al ambiente adecuado y el sistema de cargas y riesgos. Del
mismo modo, la necesidad de atender problemas ticos, polticos, tcnicos y
econmicos, lleva a acudir a las disciplinas distintas a la jurdica relacionadas con
dichas materias.
El mbito del Derecho Ambiental

Dos mbitos generales han sido siempre incluidos al interior del Derecho
Ambiental. Uno orientado a los problemas de contaminacin ambiental y de
deterioro de las condiciones del medio, y otro orientado a la conservacin de los
recursos naturales, de tal forma que se asegure el aprovechamiento sostenible de
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Comunidad #2

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dichos recursos. Se habla por lo tanto de proteccin ambiental y conservacin de
los recursos naturales. Aunque es posible diferenciar ambas reas (cosa que
tambin ocurre en la economa ambiental), los principios y objetivos se encuentran
estrechamente entrelazados. Lo que se requiere sin duda es asegurar que las
condiciones del ambiente en el cual se desarrolla la vida humana renan las
condiciones para proteger la salud de las personas y la propia viabilidad de los
ecosistemas en el mediano y largo plazo. En consonancia con lo expuesto, la Ley
General del Ambiente (Ley N 28611) recoge estos principios y establece como
mbito de aplicacin de dicha norma las dos materias anteriormente sealadas.
Tareas del Derecho Ambiental

Tal como hemos venido sosteniendo, son tres las tareas centrales que tiene el
Derecho Ambiental. Estas son:
1. Consagrar y definir el contenido jurdico del derecho a un ambiente adecuado
para vivir
2. Definir que acciones o relaciones son consideradas (jurdicamente) como
generadores de impactos negativos significativos sobre el derecho a un ambiente
adecuado y que requieren de la regulacin legal del Estado.
3. Instituir y desarrollar los instrumentos jurdicos que permitirn alcanzar los
objetivos de desempeo ambiental establecidos, incluyendo las sanciones
jurdicas frente a las acciones u omisiones que los distintos actores (pblicos y
privados) tomen.
La primera tarea est vinculada con la incorporacin del derecho de las personas
a gozar de un ambiente sano, saludable o adecuado en las constituciones
polticas, tratados internacionales o en otros instrumentos jurdicos. Adems
implica darle contenido a dicho derecho, es decir, definir qu es exactamente un
ambiente saludable. La segunda tarea identificar las acciones que sern objeto
de regulacin legal, por implicar riesgos al goce del derecho al ambiente adecuado
y por ser problemas que no pueden ser resueltos sin la intervencin legal del
Estado. Finalmente, la ltima tarea implica generar los mecanismos legales que
permitan que los distintos actores involucrados en la gestin ambiental puedan
asegurar el goce del derecho al ambiente sano, incluyendo los mecanismos
judiciales de proteccin de derechos y los instrumentos de gestin ambiental.

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Intentar tan slo convencer de que el derecho al medio ambiente adecuado es un


derecho humano es complicado por partida doble dado que nos enfrentamos a
dos conceptos, derechos humanos y medio ambiente, cuyas definiciones distan
mucho de ser precisas.
Que se ha asumido su existencia sin ningn tipo de pretensin acerca de su previa
conceptualizacin lo prueba el texto de la Declaracin Universal de Derechos
Humanos de 1948 y el estudio de las Constituciones aprobadas las ltimas
dcadas. Sin ser un documento referido explcitamente al medio ambiente, es
conveniente recordar que en la Declaracin de las Naciones Unidas de 1948
encontramos una primera base sobre la que se ha podra asentar el derecho al
medio ambiente adecuado, cuando se dice que "toda persona tiene el derecho a
un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el
bienestar...". As, posteriormente, el Pacto Internacional de Derechos Econmicos,
Sociales y Culturales de 1966 hace ya referencia expresa a la necesidad de
mejorar el medio ambiente como uno de los requisitos para el adecuado desarrollo
de la persona.
Con anterioridad a este pacto se firm en Roma la Convencin Europea de
Proteccin de los Derechos del Hombre y de las Libertades Fundamentales, al que
aludimos por ser un instrumento por el que se crearon tanto la Comisin Europea
de Derechos del Hombre como el Tribunal Europeo de Derechos del Hombre,
instancias ante las cuales, si bien no se puede alegar directamente el derecho a

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un medio ambiente adecuado, ste ha obtenido su proteccin al ser conectado
con la defensa de otros derechos ejercitables directamente (3).
La archiconocida Declaracin de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente
Humano, Estocolmo 1972, establece ya un derecho del hombre a "condiciones de
vida satisfactorias en un ambiente cuya calidad le permita vivir con dignidad y
bienestar". Como contrapartida a este derecho se establece el "deber solemne de
proteger y mejorar el medio ambiente para las generaciones presentes y futuras".
En la reunin mundial de Asociaciones de Derecho ambiental celebrada en
Limoges entre el 13 y el 15 de noviembre de 1990 se aprob una declaracin, uno
de cuyos puntos dice:
La Conferencia recomienda que el derecho del hombre al medio ambiente debe
ser reconocido a nivel nacional e internacional de una manera explcita y clara y
los Estados tiene el deber de garantizarlo (4).
La Cumbre de Ro de Janeiro de 1992, en la que qued patente el poder de
convocatoria de la cuestin ambiental, 170 pases representados y ms de 100
jefes de Estado presentes, consolid esta evolucin al sealar en su Principio
primero que todos los seres humanos tienen derecho a una vida saludable y
productiva en armona con la Naturaleza (5).
Pasando al Derecho Comparado, podemos decir que muchos Estados, de una
manera u otra, reconocen el derecho al medio ambiente adecuado como un
derecho fundamental, si bien, este reconocimiento, no siendo expreso en algunas
ocasiones, viene de la mano de su conexin con algn otro derecho ya positivo.
Esto ocurre, por ejemplo, en el caso italiano en cuya Constitucin, promulgada en
1948, no se recoge ningn artculo donde se haga referencia expresa al derecho
al medio ambiente adecuado, habiendo sido reconocido ste por va
jurisprudencial al relacionarlo con los artculos 9, 32 y 41 de esa Constitucin
referidos respectivamente a la proteccin del patrimonio histrico y artstico de la
nacin, a la proteccin de la salud como derecho fundamental del individuo e
inters de la colectividad y a la iniciativa econmica dentro de un marco que no se
contradiga con su utilidad social ni perjudique la seguridad, la libertad y la dignidad
humana (6).
En el caso alemn, la Ley Fundamental de Bonn tampoco recogi inicialmente el
derecho al medio ambiente adecuado, aunque jurisdiccionalmente se acept el
derecho a su proteccin. Posteriormente, la referencia expresa a ste ha tenido
lugar en las enmiendas a dicha Ley Fundamental, siendo la ms reciente la

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aprobada el 27 de octubre de 1994 por la que se inserta un artculo 20 en el que
se prescribe que en el marco del orden constitucional y teniendo en cuenta su
responsabilidad para con las generaciones futuras, el Estado protege las
condiciones naturales indispensables para la vida. La incorporacin de este
artculo a la Ley Fundamental alemana no estuvo falta de polmicas entre los
distintos partidos polticos acerca de la naturaleza del derecho al medio ambiente
as como su finalidad (7).
La Constitucin griega de 1975 establece en su artculo 24.1 que la proteccin del
medio ambiente natural y cultural constituye una obligacin del Estado, el cual
debe tomar medidas especiales, preventivas o represivas, con el fin de su
conservacin (8).
En el artculo 9 de la Constitucin de Portugal de 1976 se establece el deber del
Estado de proteger los derechos fundamentales. De su redaccin se desprende
que un requisito para la proteccin de la herencia cultural de los portugueses es la
defensa de la naturaleza y el medio ambiente y la preservacin de los recursos
naturales. Sin embargo, y al igual que en la Constitucin espaola, el
reconocimiento expreso a un medio ambientesaludable y ecolgicamente
equilibrado", as como el deber de protegerlo, viene recogido en el artculo 66 de
la Constitucin, dentro del apartado referente a los derechos fundamentales
econmicos, sociales y culturales. Asimismo, la Constitucin portuguesa reconoce
el derecho de las personas fsicas y jurdicas a recibir compensaciones por los
daos causados al medio ambiente, debindose entender que esto ser as
cuando el dao les afecte directamente.
El ordenamiento constitucional portugus ha dado al derecho al medio ambiente
una serie de garantas, a saber, derecho a la informacin sobre cuestiones
ambientales, derecho a participar en la adopcin de resoluciones administrativas,
as como al derecho de acceso a la justicia en su sentido ms amplio (9), entre
otros. La proteccin del medio ambiente en Portugal se ha visto respaldada por la
publicacin en 1987 de la Ley Bsica de Medio Ambiente y la Ley de las
Asociaciones de Defensa del Medio Ambiente, cuya finalidad se dirige a la
aplicacin efectiva del derecho recogido constitucionalmente.
Un ejemplo ms reciente de reconocimiento formal del derecho al medio ambiente
adecuado lo encontramos en la Constitucin de Brasil de 1988, en la cual varios
artculos hacen referencia al derecho al medio ambiente adecuado. El artculo 225
(Ttulo VIII, relativo al orden social), donde se proclama el medio ambiente como
derecho perteneciente a las generaciones presentes y futuras. Por otro lado se
establece la evaluacin de impacto ambiental con carcter obligatorio (10).

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Hay ms Constituciones recientes que hablan del medio ambiente como derecho,
especialmente de los pases del Este de Europa, aunque hay otras que no lo
mencionan, casos de Nueva Zelanda y Canad.
En resumen, el proceso de positivizacin es evidente, aunque no exista nitidez en
los contornos de este derecho.
Los derechos al medio ambiente adecuado y a su proteccin son diferenciables
El objeto medio ambiente est cada vez mejor explicado y asumido con ms rigor
por la doctrina. As, puede convenirse que el derecho humano al medio ambiente
adecuado se proyecta sobre unos parmetros fsicos y biolgicos que se dan en
nuestro planeta en la actualidad (algunos millones de aos) y que han permitido
nuestra aparicin y desarrollo como especie. De este modo su mantenimiento,
dentro de unos estrechos mrgenes, est vinculado a nuestra propia
supervivencia. Pues bien, la respuesta jurdica que estudiamos, en especial el
reconocimiento del derecho humano al medio ambiente adecuado, se produce
cuando el ser humano adquiere conciencia de que esos parmetros pueden
alterarse por causas antropognicas, poniendo en riesgo directa o indirectamente
la vida, especialmente la humana.
Simultneamente la Ecologa concluye que los parmetros requeridos son fruto de
diversas interacciones, entre las cuales los seres vivos, plantas y animales juegan
un papel fundamental, de modo que slo conservando unas ciertas proporciones
en las distintas cadenas biolgicas, todas las cuales, adems, estn
interrelacionadas, el mantenimiento de los parmetros necesarios ser posible.
Sin embargo, distintos enfoques metodolgicos estn llevando a conclusiones de
diferente amplitud. Porque, en efecto, una cosa es reconocer la existencia del
derecho humano al medio ambiente adecuado al objeto de conservar nuestra
especie, para lo cual necesitamos salvar las dems, y otro es prorrogar la reflexin
a sus materias conexas en mayor o menor medida hasta llegar un punto en que
este derecho englobe o afecte a todos los dems. Incluso algunos plantean la
superacin, no ya del orden jurdico, sino del conjunto del orden social
propugnando, por ejemplo, el Estado Ambiental, como superacin o prxima etapa
tras el Estado Social (11).
Ambas aproximaciones al fenmeno jurdico-ambiental parten de presupuestos
anlogos y son igualmente legtimas. El problema que se nos plantea es el ms
clsico en la teora del conocimiento: el pan ambientalismo, o la reconduccin del
todo a la unidad ambiental y, en nuestro caso, a su enfoque jurdico, produce

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confusin e inoperancia a los instrumentos vigentes en la actualidad. Es meritorio
el esfuerzo intelectual y valorable su impulso tico de quienes hacen propuestas
separadora del orden social existente, pero una propuesta ambiciosa que tardar
muchos aos en realizarse no puede privarnos de mantener criterios analticos
estrictos que hagan operativo desde ahora mismo el derecho al medio ambiente
adecuado. Separemos correctamente, pues, lo que son propuestas tico-polticas
de futuro, de lo que son necesidades inaplazables que el Derecho debe atender
sin demora. As, desde nuestro punto de vista, y sin perjuicio de que el debate
sobre la necesidad de un nuevo ordenamiento social-ambiental se siga realizando,
debemos pararnos ahora en el derecho al medio ambiente adecuado. Esto es, el
derecho a disfrutar de los parmetro idneos de la biosfera debe preservarse
poniendo a su servicio las tcnicas que nuestra cultura jurdica proporciona.
Sin descalificar, pues, otras interpretaciones, optamos por ahora por un concepto
restringido de medio ambiente como objeto de un derecho humano, evitando
hacer derivaciones hacia otras propuestas jurdicas y polticas que aunque
relacionadas son intelectualmente perfectamente separables.
Ya hemos visto que nos hallamos ante un derecho humano. Pero esta categora
tambin dista mucho de ser homognea. La clasificacin ms conocida es la que
deriva de la cronologa de su reconocimiento, primera, segunda o tercera
generacin. Anloga es la que divide entre civiles y polticos, sociales y de
solidaridad.
La clasificacin ms frecuente que se suele atender a la hora de agrupar los
derechos humanos es aqulla que los divide en derechos civiles y polticos;
econmicos, sociales y culturales; y, ltimamente, de solidaridad (12).En el primer
grupo estaran incluidos los derechos individuales, identificados con aquellos que
tuvieron su plasmacin en la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano de 1789.
Frente a stos, los derechos econmicos, sociales y culturales, siguiendo a DE
CASTRO, englobaran entre otros, en base al "momento cronolgico de su
aparicin", el derecho al trabajo, a la seguridad social, derecho a la asistencia
pblica, derecho a la libertad del trabajo, derecho a la libertad de asociacin,
derecho de huelga, derecho a la educacin, derecho de la familia, a una especial
proteccin social, jurdica y econmica, etc.(13). A este segundo grupo identifica I.
ARA PINILLA como "derechos crdito", como aqullos invocables por el ciudadano
ante el Estado al asumir ste ltimo no ya el papel de "garante de la
seguridad" sino "la realizacin de los objetivos sociales". Para hacer esta

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clasificacin se fija el autor en la evolucin de la institucin democrtica que pasa
de tener un carcter formal a un carcter material (14).
Por su parte, V. BELLVER CAPELLA nos recuerda que la doctrina entiende como
derechos de solidaridad o de tercera generacin el derecho al medio ambiente, el
derecho al desarrollo, el derecho al patrimonio comn de la humanidad y el
derecho a la paz (15).
Probablemente se ha llegado con demasiada facilidad a la conclusin de que es
un derecho de tercera generacin o de solidaridad (16). En realidad, su momento
cronolgico de reconocimiento y la solidaridad exigida para la poltica ambiental
son datos no rebatibles. Sin embargo, no se ajustan a los caracteres de estos
tipos de derechos, como hemos visto. En realidad, por ejemplo, la solidaridad es
un elemento de la poltica ambiental o, si se prefiere, de la accin colectiva de
preservacin del ambiente; pero el derecho es perfectamente individualizable en
cada ser humano. Porque una caracterstica bastante generalizada entre los
derechos de segunda y tercera generacin, sociales y de solidaridad es la
intervencin del Estado o de entidades pblicas o privadas de carcter colectivo
para su promocin. Atendiendo a este criterio podramos clasificar los derechos
humanos en dos categoras: los que el Estado debe respetar y proteger y los que
el Estado debe promover o proveer. Observemos que slo los primeros son
imprescindibles para que una sociedad pueda ser calificada de tal. Los segundos
son opciones civilizatorias, actualizables con el desarrollo social y progreso
econmico en su contenido.
El medio ambiente adecuado no es un fruto del desarrollo social sino un prius para
su existencia. Es un derecho vinculado a la propia vida humana: ub homo,
ibisocietas; ubisocietas, ibiius. El medio ambiente adecuado precede lgicamente
al propio Derecho: sin medio ambiente adecuado no hay hombre, ni sociedad, ni
Derecho. Por tanto, cuando se juridifica su proteccin se produce en dos sentidos.
Por un lado, se le reconoce como derecho humano o fundamental; y, por otro, se
encomienda a los Poderes Pblicos, parte de cuyos instrumentos son las leyes, su
conservacin y tutela. Anlogo proceso se sigue con el derecho a la vida: se le
reconoce como fundamental y se ordena su tutela a los Poderes Pblicos. Y es
que el medio ambiente adecuado no es una consecuencia de un determinado
desarrollo civilizatorio, como lo es la asistencia sanitaria universalizada, por
ejemplo. No. El disfrute de este derecho no depende de los sistemas sociales o
polticos ya que, como la vida misma, procede de la Naturaleza, no del actuar
humano. Lo que s depende del sistema social es su negacin, pero esta
constatacin no altera la ontologa de la relacin hombre-medio y su consecuencia
jurdica: el derecho al medio ambiente adecuado.

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En nuestra opinin, la aparicin y evolucin de los derechos humanos obedece o
es el resultado de esa permanente lucha interna de los seres humanos,
considerados individual o colectivamente, entre el instinto egosta en el que se
concentra el impulso del poder y el instinto altruista en el que se concentra el
impulso tico, sirviendo a los dems en busca de la igualdad (17). La antonimia
igualdad-desigualdad en la balanza social y jurdica en los dos ltimos siglos se
inclina paulatinamente del lado de la igualdad. Como desarrollo de este postulado
tico aparecen varias generaciones de derechos humanos que partiendo de los
ms elementales y formales van progresando hacia los ms avanzados y reales:
desde el reconocimiento de la subjetividad jurdica y la dignidad bsica del
individuo, vida y libertad, hasta aquellos que los cualifican dndoles contenido
material, promocionando a los ms dbiles en base a esfuerzos colectivos que se
canalizan desde las Instituciones Pblicas.
El derecho al medio ambiente adecuado, a diferencia de otros derechos, como la
educacin, por ejemplo, en los que la intervencin de los Poderes Pblicos resulta
requisito para su propia existencia, no exige de stos una actividad previsora, ya
que ha sido la Naturaleza quien ha provisto los parmetros de la biosfera. La
actividad del Estado queda limitada en nuestro caso a la proteccin de lo
preexistente. Anloga situacin se da con el derecho a la vida que el Estado no
provee y slo protege. Segn estos ltimos razonamientos, pues, el derecho al
medio ambiente adecuado en relacin con la actividad del Estado guarda grandes
analogas con los derechos civiles y polticos, derechos de primera generacin, ya
que el Estado debe reconocerlos y simplemente tutelar que no sean violados, sin
que su actuacin positiva sea imprescindible.
En el caso del medio ambiente, las Instituciones Pblicas estn obligadas a evitar
que actuaciones antropognicas (tambin las de origen natural, que se intervienen
por otros ttulos, como proteccin civil) alteren los parmetros de la biosfera que a
nuestra especie, y las que con nosotros comparten el Planeta, convienen.
Obsrvese que la desaparicin de nuestra especie, y de las que estn con
nosotros, por la alteracin de algn parmetro biosfrico podra dar lugar a la
aparicin de nuevas especies, con las cuales no nos manifestamos nada
solidarios, porque, se argumente como se quiera, la perspectiva antropocntrica
es ontolgicamente ineludible. La proteccin de los seres vivos que nos rodean,
incluso, no obedece a un impulso situado fuera del inters humano: defendemos
su supervivencia porque de ella depende la nuestra; poco nos importa que su
desaparicin y la nuestra permita alumbrar nuevas formas de vida desconocidas
hoy para nosotros. En todo caso, las especies que nos rodean y la nuestra misma
un da desaparecern; tratamos, pues de retardar, conservando parmetros

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biosfricos, nuestra desaparicin y el eventual alumbramiento de otras
especies (18).
La proteccin del medio ambiente, en cuanta accin colectiva, tiene tambin una
dimensin tica de solidaridad, ya que las futuras generaciones dependen de
nuestro legado ambiental. As, los que todava no pueden ser titulares de derechos
podrn serlo cuando nazcan, en la medida en que la accin colectiva protectora
del medio lo garantice. Este es uno de los mensajes del contenido polidrico que
se encierra en la expresin ya universalmente aceptada de desarrollo sostenible.
Ahora bien, la cada vez ms visible accin colectiva para la proteccin ambiental,
que se instrumenta a travs de las Administraciones Pblicas, no nos debe llevar a
una confusin desgraciadamente frecuente en la doctrina. El derecho al medio
ambiente adecuado no se ejerce frente al Estado. El derecho a la proteccin del
medio ambiente adecuado s se ejerce frente al Estado. Son dos derechos de
naturaleza diferente, que, al menos en el plano de la teora jurdica conviene
tenerlos debidamente diferenciados. As ocurre tambin con el derecho a la vida y
el derecho a la asistencia sanitaria, estn relacionados pero son de diferente
naturaleza, de diferente generacin en el iter de reconocimiento de los derechos
humanos. Vemos, pues, como el derecho al medio ambiente adecuado posee los
rasgos caractersticos de los de primera generacin, mientras que el derecho a la
accin pblica para su proteccin puede catalogarse entre los sociales o de
solidaridad. De las actividades que debe desarrollar el Estado con el medio
ambiente, prevenir su deterioro, protegerlo y restaurarlo, si se deterior, la menos
importante desde la perspectiva jurdica es la restauracin aunque pueda ser la
ms importante, quizs, desde la perspectiva poltica.
No se trata de perseguir una biosfera perfecta, como se hace con los derechos
sociales buscando una igualdad que nunca existi a travs de instrumentos
compensatorios. El Estado simplemente ha de proteger la biosfera que existi y
existe y que no es fruto del esfuerzo solidario de nuestra especie, como son los
Derechos Sociales y los de tercera generacin.
La jerarquizacin de los derechos fundamentales es una tarea llena de riesgos.
Ahora bien, aunque esto se rechace, no se puede ocultar la cronologa de su
aparicin histrica. Y, sobre todo, su precedencia lgica. As, el derecho a la vida
precede lgicamente al derecho a la asistencia sanitaria; del mismo modo, el
derecho al medio ambiente adecuado precede lgicamente al derecho a su
proteccin. La Constitucin Espaola, segn lo antedicho, resulta uno de los
textos jurdicos ms logrados tcnicamente, a pesar de las crticas que con toda
justeza puedan realizrsele. As, de los prrafos segundo y tercero se deduce un

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derecho a la proteccin del medio ambiente adecuado oponible frente al Estado.
El prrafo primero, sin embargo, hace un reconocimiento simple y directo al medio
ambiente adecuado para el desarrollo de la persona. Pero es un reconocimiento
independiente del acierto que los Poderes Pblicos tengan en la aplicacin de los
prrafos segundo y tercero y, por tanto, perfectamente separable. El constituyente
ubic los tres prrafos referidos al medio ambiente en el artculo 45, dentro del
Captulo III, del Ttulo I (19). Pues bien, al menos el primer prrafo no est en el
lugar correcto desde una perspectiva sistemtica, como venimos defendiendo. Su
lugar est en la Seccin Primera del Captulo II, probablemente en el artculo 15,
del cual podra deducirse si no existiera el expreso reconocimiento del artculo
45.1.
Puede objetarse a la exposicin precedente un exceso de teorizacin, sin
consecuencia prctica alguna. Y probablemente sea acertada tal apreciacin,
aunque la reflexin terica, acertada o equivocada, es un prius para la accin
consciente, y por tanto imprescindible. De todos modos, de los ordenamientos
positivos puede inducirse perfectamente que el derecho a la accin protectora del
medio ambiente, cuya responsabilidad est encomendada a las Administraciones
Pblicas, en ningn caso agota el contenido del derecho al medio ambiente
adecuado en la legislacin ambiental. As, la existencia del delito ecolgico en
muchos ordenamientos indica que se protege un bien y un derecho
independientemente de la accin protectora del Estado. Se trata de un bien y un
derecho anlogo a cualquier otro cuyo quebranto supone una grave alteracin del
orden social en su ms amplio sentido, y no una simple actuacin contra las
Instituciones Pblicas. En ningn caso se configura de esta ltima manera. Por
otra parte, en los Cdigos Civiles hay segmentos del derecho al medio ambiente
adecuado que se regulan en las relaciones existentes entre los particulares, sin
que su violacin o su disfrute afecten a la accin protectora del Estado. Puede
aceptarse en el plano del puro pragmatismo que el derecho a la proteccin del
medio ambiente quede embebido en el ms amplio derecho al medio ambiente
adecuado. Pero en ningn caso, a nuestro juicio, pueden confundirse, y mucho
menos reducir, el derecho al medio ambiente adecuado a los restrictivos trminos
derivados de la accin protectora de las Instituciones Pblicas.
Pero, en efecto, cundo una accin humana viola el derecho al medio ambiente
adecuado? Cundo se han alterado los parmetros de la biosfera? Es posible
elaborar criterios prcticos para su apreciacin?
Una cosa resulta evidente: hay violacin del ordenamiento ambiental cuando no se
respete los criterios determinados por el derecho positivo. Pero ello no elude la
necesidad de establecer un criterio que oriente al legislador y al juez acerca de

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cundo nos encontramos ante una actuacin que pone en riesgo los parmetros
biosfricos. Lo cierto es que cuando hablamos de alterar estos parmetros, tienen
que darse unas circunstancias de intensidad prcticamente imposibles de
conseguir por una accin humana aisladamente. Una gigantesca pero
individualizada emisin de CO2, o un envenenamiento masivo de la fauna de un
ro son incapaces de alterar los parmetros biosfricos, ya que la capacidad de
autodepuracin de la Naturaleza es infinitamente ms poderosa que cualquier
actuacin individual. Pero ello no invalida, a nuestro juicio, la tesis aqu defendida.
En efecto, el test para averiguar si una actuacin humana viola o no el derecho al
medio ambiente adecuado es ver sus consecuencias desde la hiptesis de que
todos los seres humanos hubiesen realizado el mismo uso de la biosfera. Los
cientficos nos daran con cierta facilidad la respuesta de si sera seriamente
alterada la biosfera o no. En el primer supuesto se tratara de un acto antijurdico,
perfectamente punible. Naturalmente, cuando una actuacin no sea imputable a
un individuo, sino a una colectividad, local, regional o estatal, debe hacerse la
correspondiente ponderacin. Y aqu es precisamente donde debemos resaltar
uno de los rasgos que, por su evidencia, no suelen comentarse en exceso, pero
que exigen un leve apunte. Nos referimos al principio de igualdad en el ejercicio de
este derecho. Dicho sea de una manera tosca, pero bien entendible, todos los
seres humanos tenemos derecho a la misma cuota parte de capacidad auto
depurativa y autor regeneradora de la biosfera. Y esto no se cumple en la prctica,
a pesar de las enfticas Declaraciones Internacionales. Cuando un pas emite a la
atmsfera cantidades de CO2 que son absorbidas y depuradas por la atmsfera
slo porque otros muchos pases no lo hacen en la misma cantidad; cuando la
parte de capacidad auto depurativa o, auto regeneradora de la biosfera usada por
un pas es varias veces superior a la que en aplicacin del principio de igualdad le
correspondera, nos hallamos ante una palmaria actuacin antijurdica, contraria al
derecho al medio ambiente adecuado y al principio de igualdad en el uso de la
biosfera que le es inherente.
Todos sabemos que el desarrollo econmico del Norte est apoyado, entre otras
cosas, en que los pases en vas de desarrollo no contaminan per cpita y no
consumen recursos naturales en la misma medida que nosotros. Si lo hicieran,
parece que los parmetros atmosfricos, al menos, habran sido ya tan seriamente
alterados que probablemente la especie humana estara en peligro de extincin.
Hemos tomado prestado sin su consentimiento y sin compensacin alguna, como
reiteradamente han expresado los economistas que estudian estos fenmenos, un
crdito ambiental que no nos pertenece y que debemos restituir, adems de con
las medidas compensatorias que un bsico sentido de la justicia reclama,

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reconduciendo nuestro modo de vida a usos de la capacidad auto depurativa y
autoregeneradora de la biosfera proporcionales a nuestra poblacin.
Para finalizar esta reflexin debemos sealar que a pesar de su reciente
reconocimiento formal no nos hallamos ante un derecho cuyo disfrute sea
novedoso. Nuestra especie y cada uno de los individuos que la componen
precisamente viven porque han disfrutado de un medio ambiente adecuado. Lo
que ocurre es que el proceso de reconocimiento jurdico de un derecho que se
basa en que, bien hasta ese momento no haba sido cuestionado su ejercicio y
sobraba la tutela jurdica, o bien porque se trata de una nueva conquista
civilizatoria que el Derecho va a tratar de garantizar. El no reconocimiento formal
hasta hace poco del derecho al medio ambiente adecuado se deriva de que su
disfrute se ejerca con naturalidad, sin especfica proteccin jurdica, como hoy
vemos y omos sin que formalmente se nos haya reconocido ese derecho. Si el
medio ambiente adecuado est siendo reconocido formalmente como derecho es
porque es generalmente aceptado que estamos en riesgo de no poder seguir
disfrutndolo.
El derecho ambiental no se origina en polticas estatales, ni en costumbres
populares, ni en elaboraciones de los juristas, aunque en un segundo momento se
beneficia de la colaboracin de todos esos factores. Lo que lo hace posible es el
nivel alcanzado por la ciencia y la tecnologa.
Es importante definir los derechos ambientales y describir los elementos que los
caracterizan. Sin embargo es preciso conocer el origen del reconocimiento del
derecho humano a gozar de un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado.
Los derechos al ambiente contienen una serie de principios que inundan la
totalidad del sistema jurdico; de ah que se hable de su transversalidad. Tiene por
objeto la tutela de la vida, la salud, y el equilibrio ecolgico.
El derecho suele reflejar fielmente las preocupaciones de la humanidad y es por
esta elemental razn que el Derecho Ambiental existe y ha alcanzado su
desarrollo actual. La preservacin y promocin del Medio Ambiente, y la
implementacin de un modelo de desarrollo sostenible es una preocupacin de la
sociedad de este tiempo y por consiguiente de su derecho.
Evidentemente la degradacin ambiental es uno de los principales problemas a los
que se enfrenta la humanidad. Un modelo de desarrollo errneo con
sobrepoblacin, injusta distribucin de los recursos econmicos e inequidad en las
relaciones comerciales ha puesto en la mira de todos los pases la necesidad al

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respeto a las reglas de equilibrio natural, para garantizar la integridad y
renovacin de los sistemas naturales.
Responsabilidad ambiental y cuidado del medio ambiente.
La preocupacin por el cuidado del Medio Ambiente tambin fue objeto de anlisis
en la dcada de los aos 90, as en junio de 1992, se desarrolla la Cumbre de la
Tierra que no fue ms que la Conferencia Internacional de Medio Ambiente y
Desarrollo donde se plantearon los problemas ambientales globales y los planes,
proyectos,
tecnologas
y
estrategias
a
seguir
en
lo
adelante.
Nuestro pas como todos los pases del planeta se ha visto afectado por
problemas ambientales existentes y es por eso que los pasos ms slidos
encaminados a educar ambientalmente a la poblacin cubana se comienzan a
materializar a partir del Triunfo de la Revolucin el 1ro de enero de 1959.
Es importante destacar que diferentes personalidades, en etapas precedentes a
este hecho, aportaron ideas valiossimas y adems, vieron la necesidad de una
Educacin Ambiental sistemtica para contribuir al cuidado de la naturaleza.
Dentro de estas personalidades se encuentran Jos Mart, Felipe Poey, Carlos de
la Torre, Antonio Nez Jimnez, entre otros.

La Educacin Ambiental juega un papel decisivo como va para proteger y usar


equitativamente los recursos de la naturaleza, transmitiendo informacin a travs
de
los
diferentes
medios
de
comunicacin.
En todo el pas se est ampliando el desarrollo de las actividades de Educacin
Ambiental que requieren la participacin de la comunidad y el incremento de la
concientizacin de los ciudadanos sobre el desarrollo sostenido aumentando el
papel de los medios de comunicacin y la instrumentacin de la Educacin
Ambiental integral de toda la poblacin, as como en la participacin para
solucionar
los
problemas
ambientales.
Son mltiples los hechos que muestran el deterioro del medio ambiente que
producen alteraciones de los sistemas biolgicos, sociales y ecolgicos en el
planeta, como el efecto invernadero, cuyas consecuencias pueden hacer que la
vida en reas del planeta resulten difciles, los agujeros de la Capa de Ozono,
descubiertos primero sobre la Antrtida y posteriormente sobre el rtico, unido al
adelgazamiento generalizado de dicha capa de la atmsfera sobre la mayor parte
del planeta, con sus implicaciones graves para la salud, para los ecosistemas y
consecuentemente para la produccin mundial de alimentos.

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A continuacin identificamos los principales problemas medioambientales en


GUATEMALA:
- La degradacin de los suelos (erosin, salinidad, acidez, compactacin): afecta
grandes extensiones de superficie agrcola del pas, base principal de la actividad
econmica.
- La contaminacin de las aguas terrestres y marinas: afectan la pesca, la
agricultura
y
los
ecosistemas.
- La deforestacin: afecta los suelos, las cuencas hidrogrficas y la calidad de los
ecosistemas
montaosos,
costeros
y
otros
ecosistemas
frgiles.
- La prdida de la biodiversidad: implica afectaciones de los recursos naturales del
pas, tanto bitico como abitico y la calidad de vida de las nuevas generaciones.

El medio ambiente provee el entorno necesario para la vida humana, flora y fauna.
Los recursos naturales, patrimonio de la nacin, constituyen los elementos
materiales necesarios para satisfacer nuestros requerimientos de alimentacin,
vestido, vivienda, energa y dems productos de la poblacin peruana actual pero
tambin deben de garantizar el bienestar de las generaciones futuras. Estamos
tomando prestado hoy lo que pertenece a los jvenes y nios que nacern en el
Per que debern tambin tener lo necesario para su bienestar.
El fin del Estado es proveer el Bien Comn, es decir el Bienestar General. Es pues
su principal deber proteger el medio ambiente, entorno esencial de la vida y los
recursos naturales que satisfacen las necesidades vitales de todos los habitantes
del
Per.
En el Per se ha consagrado la proteccin del medio ambiente desde el nivel ms
alto del ordenamiento jurdico al incluir su regulacin en las cartas polticas de
manera expresa, as lo comprobamos en la Constitucin de 1979, 1993 y los
artculos recientemente aprobados de la reforma de la Constitucin.
Esta corriente de la proteccin del medio ambiente al ms alto nivel jurdico se
puede tambin comprobar en una breve revisin de la legislacin comparada de
varias constituciones contemporneas.

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BASES PARA LA CONVIVENCIA PACIFICA CON RESPETO A


LANATURALEZA
El respeto por la naturaleza no es algo que no podamos hacer y que debera de
aprenderse en la familia, que los padres sean los primeros en decirnos lo bueno y
lo malo de la naturaleza. Tenemos que tener claro que la naturaleza no solo es un
recurso para nuestro sustento, sino que tambin participan de los acontecimientos
del planeta y por lo cual merece respeto por la vida de estos seres.
Debemos potenciar, es respeto por la naturaleza, para prevenir nuestro futuro
ecolgico. Algunas bases:
Conocer las organizaciones que promueven la solidaridad con la naturaleza
Fomentar la participacin y la colaboracin de la comunidad con la naturaleza,
para formar la convivencia.

La resolucin de conflictos en caso de desastres naturales


Prevencin de conflictos naturales
Crear una cultura de respeto hacia la naturaleza
Responsabilidad con la naturaleza

EDUCACIN PARA LA NO VIOLENCIA


Al referirnos a la educacin para la no violencia debemos tener claro, que es
educacin y segundo, que es violencia.
2

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Educando a la juventud, para la no violencia, se deben tener mantener
estrictamente un orden y una ubicacin de donde comienza esta educacin. El
primer lugar donde se deben educar a los nios y jvenes es el hogar, pues es
considerada la primera escuela del ser humano donde empieza a conocer valores,
reglas pero por otro lado incluso por falta de autoridad de los padres, uno persona
individual como joven adolecente aprende cosas malas, pero tambin para evitar
este problema se debe actuar con inteligencia analizando amistades, y escoger
actitudes positivas para actuar en la sociedad.
Para inducir a los nios en este tema se les debe dar a conocer que es la
violencia, explicarles todos los conflictos y desventajas que este trae, y hacerles
entender tanto a nios como a jvenes, que la deben dejar por un lado e ignorarla,
poniendo atencin a los estudios, respetando la familia, y poniendo en prctica los
valores que cada joven a aprendido junto a su
familia.

MEDIO AMBIENTE Y
DESARROLLOSOSTENIBLE
El desarrollo sostenible puede ser definido como
"un desarrollo que satisfaga las necesidades del
presente sin poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus propias
necesidades". Esta definicin fue empleada por
primera vez en 1987 en la Comisin Mundial del
Medio Ambiente de la ONU, creada en 1983. Sin
embargo, el tema del medio ambiente tiene
antecedentes ms lejanos. En este sentido, las
Naciones Unidas han sido pioneras al tratar el tema, enfocndose inicialmente en
el estudio y la utilizacin de los recursos naturales y en la lucha porque los pases
- en especial aquellos en desarrollo- ejercieran control de sus propios recursos
naturales.
En los primeros decenios de existencia de las Naciones Unidas las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente apenas figuraban entre las preocupaciones
de la comunidad internacional. La labor de la Organizacin es ese mbito se
centraba en el estudio y la utilizacin de los recursos naturales y en tratar de
asegurar que los pases en desarrollo, en particular, controlaran sus propios
recursos. En la dcada de los sesenta se concertaron acuerdos sobre la
contaminacin marina, especialmente sobre los derrames de petrleo, pero ante
los crecientes indicios de que el medio ambiente se estaba deteriorando a escala
mundial, la comunidad internacional se mostr cada vez ms alarmada por las
consecuencias que poda tener el desarrollo para la ecologa del planeta y el
bienestar de la humanidad. Las Naciones Unidas han sido unos de los principales

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defensores del medio ambiente y uno de ellos mayores impulsores del "desarrollo
sostenible".
A partir de los sesenta se empezaron a concertar acuerdos y diversos
instrumentos jurdicos para evitar la contaminacin marina y en los setenta se
redoblaron esfuerzos para ampliar la lucha contra la contaminacin en otros
mbitos. Asimismo, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano de Estocolmo, 1972 se incorpor a los temas de trabajo de la comunidad
internacional la relacin entre el desarrollo econmico y la degradacin ambiental.
Tras la conferencia fue creado el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) que hasta el da de hoy sigue siendo el principal
organismo mundial en la materia. Desde 1973 se han creado
nuevos mecanismos y se han buscado medidas concretas y
nuevos conocimientos para solucionar los problemas
ambientales mundiales.
Para la ONU la cuestin del medio ambiente es parte
integrante del desarrollo econmico y social, los cuales no se
podrn alcanzar sin la preservacin del medio ambiente. De hecho, garantizar la
sostenibilidad del medio ambiente es el 7 Objetivo de Desarrollo del Milenio
(ODM).
En 1973 se estableci la Oficina de las Naciones Unidas para la Regin
Sudanosaheliana (ONURS) con el fin de impulsar la lucha contra la expansin de
la desertificacin en frica occidental. Pero los esfuerzos por integrar las
cuestiones ambientales con la planificacin econmica y la adopcin de
decisiones a nivel nacional se mueven con lentitud. En general, el medio ambiente
ha seguido deteriorndose y se han agravado ciertos problemas como el
recalentamiento de la Tierra, el agotamiento de la capa de ozono y la
contaminacin del agua, mientras que la destruccin de los recursos naturales se
ha acelerado rpidamente.
Gracias las conferencias de la ONU sobre temas ambientales y al trabajo del
PNUMA se han estudiado temas ambientales de gran importancia tales como:
La desertificacin
El desarrollo sostenible y los bosques
La proteccin de la capa de ozono
El cambio climtico y el calentamiento de la atmsfera
Agua, energa y recursos naturales
La biodiversidad y la pesca excesiva
El desarrollo sostenible de los pequeos Estados
Insulares (islas)
El medio marino
La seguridad nuclear y el medio ambiente

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Estados Insulares en Desarrollo (Islas)
Poblaciones de peces altamente migratorias y transzonales.
En los aos ochenta los Estados Miembros mantuvieron negociaciones histricas
sobre cuestiones ambientales como las relativas a los tratados para la proteccin
de la capa de ozono y el control de los traslados de desechos txicos. Gracias a la
labor de la Comisin Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, creada en
1983 por la Asamblea General, se comprendi que era necesario lograr
urgentemente un nuevo tipo de desarrollo que asegurara el bienestar econmico
de las generaciones actuales y futuras protegiendo a un tiempo los recursos
ambientales de los que depende todo desarrollo. En el informe presentado por la
Comisin a la Asamblea General en 1987 se introdujo el concepto de desarrollo
sostenible como enfoque alternativo al desarrollo
basado simplemente en un crecimiento econmico sin
restricciones.
Despus de examinar el informe, la Asamblea General
convoc la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Medio Ambiente y el Desarrollo: Cumbre para la Tierra.

el

En la actualidad, la conciencia de que es necesario


preservar y mantener el medio ambiente se refleja
prcticamente en todos los mbitos de trabajo de las
Naciones Unidas. La colaboracin dinmica establecida entre la Organizacin y
los gobiernos, las ONG, la comunidad cientfica y el sector privado est generando
nuevos conocimientos y medidas concretas para solucionar los problemas
ambientales globales. Las Naciones Unidas consideran que proteger el medio
ambiente debe ser parte de todas las actividades de desarrollo econmico y
social. Si no se protege el medio ambiente no se podr
alcanzar el desarrollo.

Energa renovable
Se denomina energa renovable a la energa que se
obtiene de fuentes naturales virtualmente inagotables, ya
sea por la inmensa cantidad de energa que contienen, o
porque son capaces de regenerarse por medios
naturales.1 Entre las energas renovables se cuentan la
hidroelctrica, elica, solar, geotrmica, mareomotriz, la biomasa y los
biocombustibles.
Las contaminantes se obtienen a partir de la materia orgnica o biomasa, y se
pueden utilizar directamente como combustible (madera u otra materia vegetal
slida), bien convertida en bioetanol o biogs mediante procesos de fermentacin

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orgnica o en biodiesel, mediante reacciones de transesterificacin y de los
residuos urbanos.
Las energas de fuentes renovables contaminantes tienen el mismo problema que
la energa producida por combustibles fsiles: en la combustin emiten dixido de
carbono, gas de efecto invernadero, y a menudo son an ms contaminantes
puesto que la combustin no es tan limpia, emitiendo hollines y otras partculas
slidas. Se encuadran dentro de las energas renovables porque mientras puedan
cultivarse los vegetales que las producen, no se agotarn. Tambin se consideran
ms limpias que sus equivalentes fsiles, porque tericamente el dixido de
carbono emitido en la combustin ha sido previamente absorbido al transformarse
en materia orgnica mediante fotosntesis. En realidad no es equivalente la
cantidad absorbida previamente con la emitida en la combustin, porque en los
procesos de siembra, recoleccin, tratamiento y transformacin, tambin se
consume energa, con sus correspondientes emisiones.
Adems, se puede atrapar gran parte de las emisiones de CO2 para alimentar
cultivos de micro algas/ciertas bacterias y levaduras (potencial fuente de
fertilizantes y piensos, sal (en el caso de las micro algas de agua salobre o salada)
y biodiesel/etanol respectivamente, y medio para la eliminacin de hidrocarburos y
dioxinas en el caso de las bacterias y levaduras (protenas petrolferas) y el
problema de las partculas se resuelve con la gasificacin y la combustin
completa (combustin a muy altas temperaturas, en una atmsfera muy rica en
O2) en combinacin con medios descontaminaste de las emisiones como los
filtros y precipitadores de partculas (como el precipitadorCottrel), o como las
superficies de carbn activado.
Tambin se puede obtener energa a partir de los residuos slidos urbanos y de
los lodos de las centrales depuradoras y potabilizadoras de agua. Energa que
tambin es contaminante, pero que tambin lo sera en gran medida si no se
aprovechase, pues los procesos de pudricin de la materia orgnica se realizan
con emisin de gas natural y de dixido de carbono.

Evolucin histrica
Las energas renovables han constituido una parte importante de la energa
utilizada por los humanos desde tiempos remotos, especialmente la solar, la elica
y la hidrulica. La navegacin a vela, los molinos de viento o de agua y las
disposiciones constructivas de los edificios para aprovechar la del sol, son buenos
ejemplos de ello.

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Con el invento de la mquina de vapor por James Watt,
se van abandonando estas formas de aprovechamiento,
por considerarse inestables en el tiempo y caprichosas y
se utilizan cada vez ms los motores trmicos y
elctricos, en una poca en que el todava relativamente
escaso consumo, no haca prever un agotamiento de las
fuentes, ni otros problemas ambientales que ms tarde se
presentaron.
Hacia la dcada de aos 1970 las energas renovables se
consideraron una alternativa a las energas tradicionales,
tanto por su disponibilidad presente y futura garantizada
(a diferencia de los combustibles fsiles que precisan
miles de aos para su formacin) como por su menor
impacto ambiental en el caso de las energas limpias, y por esta razn fueron
llamadas energas alternativas. Actualmente muchas de estas energas son una
realidad, no una alternativa, por lo que el nombre de alternativas ya no debe
emplearse.
Segn la Comisin Nacional de Energa espaola, la venta anual de energa del
Rgimen Especial se ha multiplicado por ms de 10 en Espaa, a la vez que sus
precios se han rebajado un 11%.

FUNDAMENTO DE LOS DERECHOS HUMANOS


DEFINICION
Se entiende aqu por fundamento de los Derechos Humanos la realidad o
realidades, de carcter social o intersubjetivo, que proporcionan a los Derechos
Humanos la consistencia necesaria para que puedan ser reconocidos, respetados
y promovidos en su conjunto, de forma indivisible e interdependiente, y puedan
proyectarse hacia un desarrollo siempre abierto y perfectible. Esa realidad no es
otra que el valor social fundamental de la dignidad de la
persona humana.

CARACTERES
El fundamento de los Derechos Humanos tiene las siguientes
caractersticas:
Es un fundamento estable o permanente. El fundamento de
los Derechos Humanos es el centro de gravedad o referencia
que da sentido de unidad y permanencia a los mismos.
Tiene carcter histrico, de tal manera que va tomando significado y sentido
segn las distintas pocas o culturas que lo materializan. Puede decirse que, por

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tanto que formalmente es estable, pero materialmente variable. O dicho de otra
manera un fundamento de estructura estable, pero de contenido variable.
Existe, en consecuencia, un concepto formal, universalmente aceptado, acerca
del fundamento de los derechos, que es la dignidad de la persona humana, pero
su significado y contenido vara de unas culturas a otras y de una pocas a otras.
Es un concepto que se va enriqueciendo histricamente. Es decir, las conquistas
y logros para la dignidad de la persona humana se convierten en cada poca en el
mnimo imprescindible para pocas futuras. Por tanto es un concepto que se va
ensanchando y llenando de contenido a lo largo de la historia.
Determina en una doble direccin, la base, el sustento y el engarce tanto de los
Derechos Humanos, como de sus correlativos deberes bsicos, y a su vez de los
derechos fundamentales y de sus correlativos deberes jurdicos fundamentales.
El fundamento de los Derechos Humanos tiene naturaleza valorativa: es un valor
social fundamental que est en estrecha relacin con un doble plano de lo social:
con las necesidades bsicas, que constituyen el objeto de los Derechos Humanos,
y con los dems valores sociales fundamentales: justicia, igualdad, paz, vida,
seguridad y felicidad.

CLASIFICACION
Puesto que como ya se ha visto con anterioridad los Derechos Humanos son una
realidadcompleja de naturaleza tico- jurdica y poltica, segn el mbito al que se
refiere lafundamentacin de los Derechos Humanos puede hablarse de diversos
tipos o clases defundamentacin:
B5.1. FUNDAMENTACION ETICO-JURIDICA O IUSFILOSOFICA, cuyo estudio
Corresponde a la filosofa del Derecho.
B5.2. FUNDAMENTACION JURIDICO-POSITIVA, cuyo estudio corresponde a
laciencia jurdica.
B5.3. FUNDAMENTACION JURIDICO-POLITICA, cuyo estudio corresponde a
laFilosofa Poltica.
B5.4. FUNDAMENTACION ETICO-RELIGIOSA, cuyo estudio corresponde a las
Diversas religiones. En el pensamiento cristiano corresponde su estudio a la
TeologaMoral.

QU ES EDUCACIN PARA PAZ?

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Segn la definicin de las Naciones Unidas (1998, Resolucin A/52/13), la cultura
de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que
rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para
solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin entre
Las personas, los grupos y las naciones. La educacin para la paz se construye
sobre la cultura de paz.
En Guatemala, pas en el cual conviven los cuatro pueblos: Maya, Xinca, Garfuna
y Ladino, se hace necesario que los y las estudiantes graduandos sean los
promotores y constructores de la paz y convivencia con la naturaleza, porque esta
generacin ser la responsable, conductora y propulsora de las grandes polticas,
que han de dirigir el destino de la sociedad guatemalteca en su conjunto.
A continuacin se sugieren algunos subtemas que pueden ser abordados desde la
perspectiva de Medio ambiente y Educacin para la Paz. Recordando que hay
otros temas que pueden ser planteados por la comunidad educativa; es por ello
que, la lista de subtemas siguiente, est construida a modo de gua.
1. Educacin para la no violencia.
2. Bases para la convivencia pacfica con respeto a la naturaleza.
3. Medio ambiente y desarrollo sostenible, en base a energas renovables.
4. Derechos humanos, democracia, paz, tolerancia.
5. Cultura de paz por medio de la educacin ambiental.
6. Comunicacin y paz.
7. Cmo construir una sociedad libre de violencia social y para con la naturaleza.
8. Ensear y aprender para un futuro sostenible en sintona con la naturaleza.
9. Educacin en materia de derechos humanos y eco humanismo.
10. El agua, base fundamental para la vida.
11. Unidad en la diversidad, con respeto a la naturaleza.

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12. Dilogo intercultural y pluralismo, sobre las
costumbres ancestrales de proteccin al medio
ambiente.
13. Causas de los desastres naturales.
14. Derechos y responsabilidades de los ciudadanos
ante el cuidado y proteccin del medio ambiente.
15. Construyendo ambientes libres de contaminacin.
16. Proteccin y conservacin de la biodiversidad.
17. Estrategias para evitar la violencia en los centros
educativos.
18. Estrategias para crear una cultura de paz.
19. Construccin de ciudadana responsable ante los recursos naturales.
20. Todos juntos por el Lago Petn Itz, Utatln y Amatitln.
21. El cuidado del agua es responsabilidad de todos.
22. Negociacin para la resolucin de conflictos en temas ambientales.
23. Base legal para la proteccin ambiental en Guatemala.
24. Los y las jvenes en la construccin de la paz y conservacin del medio
ambiente en Guatemala.
25. Cosmovisin sobre la naturaleza, la paz y la vida plena de los pueblos
indgenas de Guatemala.

Ante la vulnerabilidad en que Guatemala est expuesta a los fenmenos


naturales, los temas son diversos y amplios, por lo que los graduandos en el Ciclo
Escolar 2011, deben utilizar toda su creatividad, junto a sus catedrticos asesores
de seminario, para incidir en la conservacin del medio ambiente, haciendo uso
del conocimiento y la accin.

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COMO CONSTRUIR UNA SOCIEDAD LIBRE DE


VIOLENCIASOCIAL Y PARA CON LA NATURALEZA.
Vivimos en una sociedad en la que el egosmo, el materialismo, el racismo y la
discriminacin, sonren, se divierten y aparecen por dondequiera, y no est de
ms que desde los centros educativos, que desde nuestras aulas, y que desde las
instituciones sociales y polticas del pas se promuevan modelos de convivencia
para conseguir una sociedad justa y homognea, y, por qu no?, una sociedad
ms feliz.
Hay ciertos temas en la poca actual, sobre los cuales la sociedad demanda una
atencin prioritaria: la violencia, la escasa prctica de valores ticos bsicos, la
discriminacin, el racismo y la destruccin del medio ambiente.
En el presente el dinero es el rey de la sociedad y el conseguir ser nmero uno se
ha convertido en la meta a la que todos aspiran; inmersos en una cultura de
consumismo, el despilfarro frente al hambre, la degradacin del medio ambiente,
la violencia, hasta ir convirtiendo a los guatemaltecos y guatemaltecas en
consumidores inconscientes y depredadores de nuestros recursos.
El cambio climtico es una realidad que hay que conocer, entender y minimizar,
los y las jvenes tienen la oportunidad de influir para detener el deterioro
ambiental, que es la causa del mismo. Es ahora o nunca, por lo que abordar el
tema ambiental es ineludible.
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Tenemos que posibilitar a la comunidad educativa, desde el aula, el entendimiento
y la sensibilizacin ante estos problemas, para que sean capaces de emitir juicios
crticos respecto a ellos, y competentes para adoptar actitudes y comportamientos
basados en valores racionales y libremente asumidos, como bases para crear una
cultura ecolgica y llegar a un proceso de ecohumanismo.
En los diversos mbitos de concentracin humana, donde se desarrollan
actividades sociales, acadmicas o polticas, se hace referencia con elocuencia y
esperanza sobre la ciudadana, la educacin ambiental y la educacin para la paz.
Sin embargo, la mayor parte de los agentes de la comunidad educativa desconoce
acerca de estos temas, por lo que se hace necesario construir desde la juventud
una nueva oportunidad para la naturaleza.

ENSEANZA Y APRENDER PARA UN FUTURO SOSTENIBLE


ENSINTONA CON LA NATURALEZA.
Si el objetivo es que los problemas ambientales se asuman como una
preocupacin personal y que los esfuerzos de los individuos estn en sintona con
el futuro de la humanidad, la educacin resulta esencial.
En este sentido, pienso que la dcada de la educacin para el desarrollo
sostenible debe promoverse teniendo presentes estas tres metas:

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Aprender y avanzar en cuanto a la toma de conciencia acerca de los problemas y
las realidades ambientales.
Reflexionar sobre nuestro modo de vivir, y que nuestro estilo de vida experimente
una renovacin orientada a la sostenibilidad.
Fortalecer a las personas para que puedan emprender acciones concretas que les
permitan resolver los problemas que enfrentamos.
Aprender
Es esencial ahondar en la comprensin y en la toma de conciencia. Todo
comienza con comprender lo bsico: la cantidad de bosques que se han perdido
en el mundo, por ejemplo; el grado de contaminacin del aire, el agua, los suelos y
el impacto general que ha sufrido el ecosistema en el planeta.
Tenemos que entender las causas y las estructuras sociales que han dado pie a la
destruccin ambiental. Tambin es preciso que, con verdadera empata,
aprendamos a comprender las realidades de los que sufren mientras abrazamos
su dolor como si fuera nuestro, conscientes de nuestra interconexin. Este tipo de
esfuerzo dar vida a una concepcin renovada y a una decisin de actuar.
Resulta vital que se incorporen estos esfuerzos, particularmente en los primeros
aos del programa de estudios en la escuela primaria. Me refiero a la fase de
crecimiento cuando los nios poseen una mayor riqueza en su sensibilidad,
imaginacin y creatividad, cuando su deseo de aprender y absorber alcanza su
mxima expresin. Varios pases ya promueven la educacin ambiental como
parte integral de su programa escolar. Cultivar en los corazones de nios el deseo
de valorar la naturaleza y proteger la Tierra es un paso vital para la proteccin de
su propio futuro.
Reflexionar

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Adems de procurar que la informacin sea exacta, es
crucial dejar en claro cules son los valores ticos que
compartimos. Esto es particularmente importante en el
caso de los problemas ambientales, los cuales pueden
llegar a ser tan vastos y complejos que la informacin y el
conocimiento solos pueden hacer que las personas se
pregunten qu significa todo esto para ellos, sin llegar a
tener un sentido claro de qu pasos concretos pueden
tomar. Para contrarrestar tales sentimientos de
impotencia y desconexin, la educacin debe propiciar
que se comprenda la intima conexin que existe entre
nuestras vidas y los problemas ambientales. La educacin
tambin debe ayudar a que cada uno de nosotros confe en su
propio
potencial y tome conciencia de la responsabilidad que tiene para efectuar cambios
positivos a escala global.

EDUCACIN EN MATERIA DE DERECHOS HUMANOS


YECOHUMANISMO
QU ES LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS
P a ra Am n i st a I n t e r n a c i o n a l , l a e d u ca c i n e n d e re ch o s h u m a n o s
i n t e n ta c o m p ro m e te r a l a s personas y animarlas a ser ciudadanos
activos en materia de derechos humanos. Su objetivo es dar a conocer
las normas de derechos humanos, fomentar la reflexin sobre el
sistema de valores de nuestras sociedades y el anlisis de las bases
ticas y morales de la legislacin en materia de d e re ch o s hu ma n o s, y
re co rd a r a l o s re ce p to re s d e la ed u ca ci n la n e ce si d ad im pe ra ti va
de garantizar que a ninguna persona se le nieguen los derechos
fundamentales que establece la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
La educacin en esta materia se ocupa, entre otras cosas, de
informar sobre los instrumentos internacionales de derechos
humanos. Su objetivo es dar a conocer a las personas las normas
legales que existen, su contenido y categora jurdica; y , adems,
tratar de cambiar actitudes y comportamientos, as como desarrollar en
las personas nuevas actitudes que les permitan pasar a la accin.
EDUCAR EN DERECHOS HUMANOS

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Para educar en Derechos Humanos Amnista Internacional propone la
existencia de una materia propia de Educacin en Derechos
Humanos, adems de usar los ejes transversales para dicha
educacin en valores. Para hacerlo adecuadamente ha y que tener en
cuenta las 3 etapas que debemos seguir para ser efectivos: Cognitiva,
Emocional y Participativa. El Grupo de Educacin de Am ni sta
In te rna ci o na l en C a tal u n ya h a crea d o un a se ri e de ma te ria l e s a
di sp o si ci n de lo s profesores para facilitar la tarea de educar en Derechos
Humanos.
La Educacin en Derechos Humanos debe ir ms all del simple
conocimiento de la situacin real de los Derechos Humanos o de cul
ha sido el origen histrico de stos. Sin embargo, durante mucho
tiempo, la Educacin en Derechos Humanos se limitaba a dar a conocer
el documento de la D e c l a r a c i n U n i v e r s a l d e D e r e c h o s H u m a n o s ,
c o m o u n d o c u m e n t o a c o n o c e r ( o i n c l u s o memorizar), siendo todo esto
totalmente absurdo.
Esto ha provocado una polmica sobre la idoneidad de la existencia de
una materia especfica de Educacin en Derechos Humanos en la
educacin reglada dentro del mbito de la Educacin en Valores (la
posible existencia de la asignatura de Educacin para la Ciudadana ha
dado alas a esta posibilidad), o si sta debera limitarse a aparecer
como un elemento transversal a travs de todas las materias (Matemticas,
Lengua, Filosofa...etc.).

Consideramos que las dos posibilidades no son excluyentes, y que, al


mismo tiempo que creemos que todo s lo s profeso re s debe n tran smitir
a sus alumno s va lo res de tole ran cia , respeto a lo s dems y ci vi smo
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democrtico, debe ra e xi stir una ma teria que edu cara con cretamente
en lo s conocimientos y valores de los Derechos Humanos
La ONU especifica que la Educacin en Derechos Humanos no consiste
nicamente en la existencia de unos contenidos y unas actividades,
sino que el espacio, la escuela sea un lugar de respeto hacia los
Derechos Humanos y haya una cultura participativa. As, la Educacin en
Derechos.
La ONU especifica que la Educacin en Derechos Humanos no consiste
nicamente en la existencia de unos contenidos y unas actividades,
sino que el espacio, la escuela sea un lugar de respeto hacia los
Derechos Humanos y ha ya una cultura participativa. As, la
Educacin en Derechos Humanos va ms all de las materias que
tienen en su Curriculum la educacin en valores y debe aparecer de
formar universal (currculo en la sombra).
La educacin en Derechos Humanos debe realizarse a partir de una
serie de principios fundamentales: qu pretendemos conseguir con las
Educacin en Derechos Humanos, y quin es el objeto de esa educacin.
Naturalmente la educacin universitaria debe tener unos objetivos y unos
mtodos totalmente diferentes de la educacin primaria o secundaria,
sin embargo los principios deben ser los mismos, adaptados a cada etapa
escolar.
Con la Educacin en Derechos Humanos perseguimos crear ciudadanos
activos en los ideales de lo s De re ch o s Hu ma no s as com o en lo s
va l o re s d em ocr ti co s. No p o de mo s p re te n de r simplemente informar de
la situacin actual de los Derechos Humanos, sino implicar a los alumnos en
la lucha por la difusin y el respeto a los Derechos Humanos.
Tradicionalmente se ha considerado que para que la Educacin en
Derechos Humanos sea realmente efectiva, deben establecerse tres fases
diferentes:
. Fase Cognitiva. En esta fase el formador debe ofrecer a sus alumnos
la mayor informacin posible acerca de los Derechos Humanos
(dependiendo de la edad de los alumnos): La Historia de los Derechos
Humanos, los documentos clave, invitando a la reflexin sobre la
legitimacin, su origen y analizando concretamente la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos.
. Fase Emocional. En esta fase lo ms importante es intentar afectar la
parte emocional de los alumnos. A travs de ejemplos, testimonios,
pelculas, textos... apelamos a las emociones de los alumnos, hacindoles
sentir rabia e indignacin ante las violaciones de los Derechos Humanos. En
sociedades avanzadas, difcilmente encontramos alumnos que hayan
sentido conscientemente en sus carnes las violaciones de sus derechos
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fundamentales, por lo que debemos intentar que enfaticen con ejemplos
reales. Un elemento realmente importante de esta fase es que los
alumnos deben poder expresar sus sentimientos por lo que los
docentes deben fomentar la participacin en esta fase.
. Fase Activa. Esta fase es la consecuencia de las dos anteriores.
Intentamos que el conocimiento y la reflexin racional de la primera fase,
unido a los sentimientos de la segunda. Converjan en La fase en la que el
alumno se convierta en un ciudadano activo. Por ello debemos proponer
acciones en las que el alumno se sienta protagonista de la defensa de
sus derechos as como de los derechos de los dems.
Cuando pretendemos educar en valores
propios de los Derechos Humanos, debemos
tener presentes las tres fases que acabamos
de enumerar. Lo primero que debemos hacer es
informar a los alumnos de la situacin actual
de los Derechos Humanos, del proceso
histrico que los hizo posibles, del grado de
cumplimiento... etc. Lo importante es tener
presente que en algunas circunstancias, el
proceso educativo se agota este punto, y esto
no tiene sentido en la Educacin en Derechos
Humanos, ya que la Educacin en Derechos
Humanos no tiene como objetivo el conocimiento, sino la actitud del
alumno. No tenemos como objetivo que sepa, por ejemplo, que muchas
mujeres son discriminadas, sino que pretendemos como objetivo inicial que
el alumno no sea discriminador, y en el mejor de los casos, que luche
contra la discriminacin.
Por ello necesitamos la segunda fase en la que apelamos a sus
sentimientos (de identificacin, rabia, indignacin... etc.) para que
finalmente podamos llegar a la tercera fase (la fase activa) que es el
autntico objetivo de la Educacin en Derechos Humanos, ya sea
como cumplidor de los Derechos Humanos, la versin ms pasiva
(pero no por ello poco importante), o la de activista de la lucha por los
Derechos Humanos, la versin ms activa. Del mismo modo que la
Educacin Vial no puede quedarse en un conocimiento terico de las
normas de trfico, sino que necesitamos la vertiente prctica que
utilizar como conductor, la Educacin en Derechos Humanos
pretende crear ciudadanos activos, cvicos, demcratas respetuosos
con los Derechos Humanos, y si es Posible ir mas all, intentar que
estos ciudadanos cvicos se comprometan en la lucha por la difusin
de los derechos humanos.
No solo pretendemos formar, tambin queremos sensibilizar y reclutar
activistas por los Derechos Humanos, mientras su existencia siga
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siendo necesaria. Amnista Internacional reclama desde hace tiempo la
existencia de una materia de Educacin en Derechos Humanos, dentro
de los planes de estudio de Educacin Primaria, Secundaria y
Bachillerato. Esto no significa, de ningn modo, acabar con la
transversalidad. Todos debemos educar en los Derechos Humanos,
con nuestro ejemplo, y transmitiendo los valores desde cualquier
materia, haya, o no, una materia especfica de Educacin en Derechos
Humanos. Por ello hemos luchado para que la materia de Educacin
para la Ciudadana inclu yera en su Currculum la Educacin en
Derechos Humanos, de ah la peticin de renombrar la materia en
Educacin para la Ciudadana y Derechos Humanos; ahora bien, con
el nombre slo no basta, ha y que ver cmo se concreta la inclusin
de los Derechos Humanos en dicha materia.

Desde
Amnista
Internacional (tanto el
Equipo
de
Educacin
de
la
Seccin Espaola de Amnista Internacional, como desde el Grupo de
Educacin de Amnista Internacional-Catalun ya) queremos ofrecer
materiales de Educacin en Derechos Humanos, para que los docentes
puedan usar en el aula. Por ello creamos actividades que pueden ser
utilizadas en el aula desde diferentes materias. Un elemento bsico de
la Educacin en Derechos Humanos es el uso de las actividades,
mucho m s q u e e l b o m b a r d e o d e c o n c e p t o s , ya q u e l o s e l e m e n t o s
p ro c e d i m e n t a l e s , y so b r e t o d o actitudinales son los que perseguimos
desde la Educacin en Derechos Humanos

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Qu i si e ra
a p ro ve ch a r
esta
op o rtu n id a d pa ra pre se n ta r la p g i na we b d el Gru p o d e Edu ca ci n
de Amnista Internacional de Catalunya (con materiales en cataln y en
castellano) as como la pgina \veb del Equipo de Educacin de la
Seccin
Espaola
de
Amnista
Internacional,
con
mltiples
,
informaciones, actividades propuestas, enlaces...etc., con Lr objetivo
claro, nacer llegar a los profesores, el mximo de materiales posibles para
ayudar a educar en Derechos Humanos.

ECOHUMANISMO
Los que no les conocen bastante se representan los ecohumanistas
como humanistas que, adems de buscar el mejoramiento y la felicidad
del ser humano, protegen tambin su medio ambiente y la naturaleza.
E s to n o e s fa l so , t o d o e st o e s a t a d o , y n e c e sa ri o . P e ro e s u n p o co
co rt o p a ra d e sc ri b i r e l p e n s a m i e n t o f i l o s f i c o p r o f u n d o , m u c h a s
v e c e s m i l e n a r i o , q u e a l i m e n t a e l c o m p r o m i s o eco huma nista.
Respeto, justicia, reparto, solidaridad, sus valores sociales son
universales, fundamentales. Y cientficamente tambin, su reflexin va muy
lejos.
Por facto, el ecohumanismo expresa un movimiento natural de
pro yeccin y de proteccin de la humanidad en su medio ambiente, de
donde emerge un gran proyecto de sociedad.
El ecohumanismo incita a la constitucin de una sociedad de seres
humanos libres
de
cuerpo
y
de
espritu,
mutua
lazando
inteligentemente sus recursos para ser ms fuertes y ms felices
juntos, y para sobrevivir mejor as en su medio ambiente, desde lo ms prximo
hasta lo ms lejano.
Para que cada uno(a) pueda apreciar con conocimiento de causa,
v a m o s a t r a t a r a q u d e comprender mejor y situar esta corriente
atractiva de pensamiento, que merece de ser todava
Compartida, transmitida, y mejorada, de una generacin a otra.

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LLAMAMIENTO A CONTRIBUCIONES.
Estos textos primero han sido escritos en francs, y traducidos luego
en otros idiomas. Por favor, e x c u s e y c o r r i j a t o d a i m p e r f e c c i n
eventual
de
traduccin.
Si
le
gustan
ideas
y
textos
ecohumanistas, y si usted es capaz, participa en su traduccin y en su
reparto en su lengua. Como para los software libres, cada uno puede
utilizarlos y transmitirlos, y an mejorarlos, sabiendo que las
contribuciones apreciadas por lo mas grande nmero de personas
pueden ser repetidas y utilizadas mucho tiempo, mientras permanecen
satisfactorias y tiles.

EL AGUA, BASE FUNDAMENTAL PARA LA VIDA


El agua es un elemento esencial para mantener nuestras vidas. El acceso a agua
potable segura nos garantiza inmunidad frente a las enfermedades. Necesidades
vitales humanas como el abastecimiento de alimentos dependen de ella. Los
recursos energticos y las actividades industriales que necesitamos tambin
dependen
del
agua.
El agua (del latn aqua) es una sustancia cuya
molcula est formada por dos tomos de hidrgeno y
uno de oxgeno (H2O). Es esencial para la
supervivencia de todas las formas conocidas de vida. El
trmino agua, generalmente, se refiere a
la sustancia en su estado lquido, pero la misma
puede hallarse en su forma slida llamada hielo, y en
forma gaseosa denominada vapor. El agua cubre
el 71% de la superficie de la corteza terrestre. Se
localiza principalmente en los ocanos donde se
concentra el 96,5% del agua total, los glaciares y
casquetes polares poseen el 1,74%, los depsitos subterrneos (acuferos), los
permafrost y los glaciares continentales suponen el 1,72% y el restante 0,04% se
reparte en orden decreciente entre lagos, humedad del suelo, atmsfera,
embalses, ros y seres vivos. El agua es un elemento comn del sistema solar,
hecho confirmado en descubrimientos recientes. Puede ser encontrada,
principalmente, en forma de hielo; de hecho, es el material base de los cometas y
el vapor que compone sus colas. El cuerpo humano est constituido por un 70%
de agua, en virtud del cual, el 50% se encuentra dentro de las clulas, el 15%
fluye entre ellas y el 5% est en la sangre. Es un recurso esencial para
el desarrollo econmico del hombre porque interviene en la agricultura, la
ganadera, la industria y los servicios. Se utiliza para consumo domstico, como
fuente de energa, para uso recreativo y como medio de transporte.

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El agua constituye entre el 50 y el 90% de todos los organismos vivos, el agua es
un recurso natural renovable necesario para el desarrollo de la vida.
El agua es un lquido incoloro, inodoro e inspido. Est compuesta por dos tomos
de hidrgeno y uno de oxgeno. Su punto de congelacin es de 0C y el de
ebullicin es de 100C. Alcanza su densidad mxima a una temperatura de 4C y
se expande al congelarse. Se la denomina el "disolvente universal" porque todas
las
sustancias
son,
de
alguna
forma,
solubles
en
ella.
Es un recurso esencial para el desarrollo econmico del hombre porque interviene
en la agricultura, la ganadera, la industria y los servicios. Se utiliza para consumo
domstico, como fuente de energa, para uso recreativo y como medio de
transporte.
Estrategias
para
ahorrar
agua
No use el inodoro como un canasto de basura, ni suelte el agua sin necesidad.
Un inodoro en el que contina fluyendo el agua hasta despus de vaciar la misma,
si el goteo es lo suficientemente grande, puede desperdiciar hasta 200 mil litros de
agua en un solo ao. Y se estima que un gran porcentaje de todos los inodoros en
uso
en
las casas
modernas gotean.
Al lavar un vehculo, llene un cubo con agua y use una esponja. Esto puede
ahorrar cerca de 300 litros de agua.
El agua es uno de esos compuestos y tiene incalculable valor para
las funciones metablicas de los seres vivos en sentido general y para varias de
las actividades que realizan los seres humanos en particular.
El agua es el principal e imprescindible componente del cuerpo humano. El ser
humano no puede estar si beberla ms de cinco o seis das sin poner en peligro su
vida. El cuerpo humano tiene un 75% de agua al nacer y cerca del 60% en la edad
adulta. Aproximadamente en el 60% de esta agua se encuentra en el interior de
las clulas (agua intracelular). El resto (agua extracelular) es la que circula en la
sangre
y
baa
los
tejidos.
En las relaciones de combustin de los nutrientes que tiene lugar en el interior de
las clulas para obtener energa se producen pequeas cantidades de agua.

UNIDAD EN LA DIVERSIDAD, CON RESPETO A LA NATURALEZA.


Biodiversidad o diversidad biolgica es, segn el Convenio Internacional sobre la
Diversidad Biolgica, el trmino por el que se hace referencia a la amplia variedad
de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado
de miles de millones de aos de evolucin segn procesos naturales y tambin de
la influencia creciente de las actividades del ser humano. La biodiversidad

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comprende
igualmente
la
variedad
de
ecosistemas y
las
diferencias genticas dentro de cada especie que permiten la combinacin de
mltiples formas de vida, y cuyas mutuas interacciones con el resto del entorno
fundamentan el sustento de la vida sobre el planeta.
El trmino biodiversidad es un calco del ingls biodiversity. Este trmino, a su
vez, es la contraccin de la expresin biologicaldiversity que se utiliz por
primera vez en septiembre de 1986 en el ttulo de una conferencia sobre el tema,
el NationalForumonBioDiversity, convocada por Walter G. Rosen, a quien se le
atribuye la idea de la palabra.1
La Cumbre
de
la
Tierra celebrada
por Naciones
Unidas en Ro
de
Janeiro en 1992 reconoci la necesidad mundial de conciliar la preservacin futura
de la biodiversidad con el progreso humano segn criterios de sostenibilidad o
sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad
Biolgica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha
posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Da
Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intencin, el ao 2010 fue
declarado Ao Internacional de la Diversidad Biolgica por la 61 sesin de la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006, coincidiendo con la fecha
del Objetivo Biodiversidad 2010.2

Importancia de la biodiversidad
El valor esencial y fundamental de la biodiversidad reside en que es resultado de
un proceso histrico natural de gran antigedad. Por esta sola razn, la diversidad
biolgica tiene el inalienable derecho de continuar su existencia. El hombre y su
cultura, como producto y parte de esta diversidad, debe velar por protegerla y
respetarla.
Adems la biodiversidad es garante de bienestar y equilibrio en la biosfera. Los
elementos diversos que componen la biodiversidad conforman verdaderas
unidades funcionales, que aportan y aseguran muchos de los servicios bsicos
para nuestra supervivencia.
Finalmente desde nuestra condicin humana, la diversidad tambin representa un
capital natural.8 El uso y beneficio de la biodiversidad ha contribuido de muchas
maneras al desarrollo de la cultura humana, y representa una fuente potencial
para subvenir a necesidades futuras.
Considerando la diversidad biolgica desde el punto de vista de sus usos
presentes y potenciales y de sus beneficios, es posible agrupar los argumentos en
tres categoras principales.

Respeto por la Naturaleza


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Vuestros hijos han de saber como saben los nuestros que la tierra es la madre de
todos nosotros. Que todas las agresiones que sufre la tierra inevitablemente las
sufrirn sus hijos.
Respetar la Naturaleza no significa tan solo respetar el entorno en el que vivimos,
conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincin a las ballenas o
los elefantes. A la larga, el respeto por la naturaleza nos lleva a cambiar nuestra
forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos.
El respeto por la naturaleza es inseparable de la
actitud de las personas con el mundo. Es un tema
global y no puede entenderse como un tema
tico aislado.
El respeto por la naturaleza es, en primer lugar,
una cuestin de sentido comn. Es evidente que
estamos destruyendo la naturaleza, es decir, el
sostn de nuestras vidas. En un plazo de
pocas dcadas estar en juego la vida de
millones de especies, incluida la nuestra. Por
consiguiente, respetar la naturaleza es una cuestin de
supervivencia.
El mundo contemporneo tiene muchos medios para abstraerse de la realidad
inmediata (la televisin, el ftbol, etc.). De la lectura de los titulares de los
peridicos podramos deducir que la crisis ecolgica no es una cuestin urgente,
por ms que los accidentes de petroleros o de centrales nucleares aparezcan de
vez en cuando en la prensa. No obstante, ocasionalmente los medios de
comunicacin citan informes, estudios o declaraciones que reconocen la gravedad
de la situacin.
No solemos darnos cuenta de la mayora de las agresiones que hacemos en la
naturaleza. Vivimos en una sociedad cuyos pilares son la produccin y el consumo
ilimitados. Tendemos a pensar que ms consumo significa ms felicidad; es
evidente que por debajo de cierto nivel de pobreza es prcticamente imposible
tener una vida digna, pero una vez satisfechas nuestras necesidades bsicas, el
aumento del consumo no tiene que nada que ver con el bienestar o la felicidad.
Ahora bien, el mundo contemporneo tiene una especie de adicin al consumo:
siempre queremos ms cosas, ms novedades. Quien paga esto es, por una
parte, la naturaleza y por otra, los pases del sur, pases cuya pobreza es la base
de nuestra riqueza. Adems este modelo no es generalizable, porque, por
ejemplo, si toda la humanidad tuviera la media de automviles europea la
atmsfera se destruira.
Si queremos respetar la naturaleza tenemos que encontrar, individual y
colectivamente otro estilo de vida. No slo se impone consumir productos ms
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ecolgicos, tambin hay que consumir menos. Esto no significa imponer un modo
de vida asctico ni volver a estructuras primitivas, pero s implica renunciar al
sueo, a la pesadilla, del progreso material ilimitado y encontrar pautas de vida
ms sencillas y dignas, aprovechando las ventajas de la tecnologa pero sin dejar
que stas nos deslumbren.

DIALOGO
INTERCULTURAL
SOBRECOSTUMBRES ANCESTRALES
MEDIOAMBIENTE

Y
DE

PLURALISMO
PROTECCIN AL

En lo que hoy constituye Guatemala, la evolucin histrica de las culturas


aborgenes se inici hace unos 11 mil aos, avanzando desde las sociedades de
cazadores-recolectores, las diversas culturas agrcolas (alfareras y luego
metalrgicas), hasta los cacicazgos ("seoros tnicos") y curacazgos
protstateles, que precedieron a los Mayas.
Por los vestigios de aquellas culturas -pues no existen rastros de escritura-, se ha
logrado deducir, con bastante certeza, su vida econmica y las fundamentales
expresiones sociales ligadas a ella. Del Incario hay mejores evidencias porque los
primeros cronistas espaoles incluso dejaron relatos de lo que observaban. Las
tradiciones orales recogidas no son evidencias totalmente seguras. De tal modo
que hay unos usos y costumbres de las culturas aborgenes conocidos mejor que
otros.
Algunos Rituales Son:
Ritual contra la sequa en los meses de mayo, junio y julio llega las sequas y la
siembra es la ms corta para la cultura, Por eso, buscan el palo volador para
realizar un ritual, una ceremonia en la que se invoca al dios del monte llamado
Quihuojolotl.
Este ritual tiene una dualidad, pues si bien es ofrecido al dios del monte, tambin
se le rinde culto al dios del sol, a quien se le pide replegar sus rayos para que la
lluvia se presente.
Este ritual lo hacen para poder hacer que todas sus siembras crezcan ya que
ellos carecen de sistemas de riego; y se sabe que todo o hace de manera
religiosa y natural.

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Este ritual y muchos otros tienen vnculos religiosos, pero sin importar las
creencias, se sabe que cuando los seres humanos juntamos nuestra energa
positiva, generalmente suceden cosas maravillosas.
Guatemala existen innumerables tradiciones, los colores y la algaraba son una
parte esplndida de la cultura de nuestro pas. Una de estas tradiciones es la
popular quema del diablo, que se remonta al siglo XVI, una tradicin que se
mantiene latente en los barrios y colonias, y en todos los niveles sociales.
El 7 de diciembre se quema ms basura y genera ms contaminacin atmosfrica
que la suma del 24 y 31 de diciembre.
Fuente: Estimacin preliminar realizada por Unidad de Cambio Climtico,
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales
La tradicin guatemalteca de las fiestas de fin de ao, equivale a 14,860 metros
cbicos de basura, siendo la quema del diablo el evento de mayor aporte de
gases y partculas contaminantes a la atmsfera.
Por todo ello, el MARN hace un llamado a la reflexin y conciencia de los
guatemaltecos, a la vez aclaramos que no estamos en
contra de las tradiciones, recordando que el ambiente
somos todos y podemos vivir EN PAZ CON LA
NATURALEZA.
Sin embargo, la costumbre que nace con las fogatas que
iluminaban el paso nocturno de la procesin de la Virgen
de la Concepcin, se transform en la tradicin de sacar
las cosas viejas a la calle y prenderles fuego
simbolizando la luz de la Virgen y su victoria sobre el
demonio.
Pero hoy en da, la quema del diablo se traduce en serias consecuencias para el
medio ambiente y para los celebrantes, pues al fin de cuentas los recursos
naturales y nuestras vas respiratorias son las ms perjudicadas. El humo que se
genera ese da primordialmente por causa de los materiales utilizados provocando
una alta contaminacin que permanece en el aire por espacio de dos o tres das,
estas sustancias tienen efectos negativos en el entorno, contribuyen al
calentamiento global y afectan la salud, sobre todo de los nios.

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Segn el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales -MARN- y la unidad de
Cambio Climtico, los peores contaminantes son: plsticos, llantas y hule, que
generan dioxinas y foranos y compuestos orgnicos voltiles, de ellos, los
materiales ms dainos a los cuales se les conoce como contaminantes primarios.
Otra emisin problemtica es la quema de cohetillos, pues la plvora genera
emisiones de azufre, siendo uno de los componentes que reacciona con el aire
para producir gases txicos provocando alteraciones a la circulacin sangunea,
daos cardacos, efectos nocivos en los ojos, desrdenes estomacales y daos al
sistema reproductor.

Tradiciones de Jalapa
Una de las danzas tradicionales que se conocen en Jalapa es la denominada Tope
de Mayo, la que tambin es conocida como la danza de las Flores o bien El Palo
De Cintas.
Se trata de una danza de tono romntico, cuyo traslado a Mesoamrica se produjo
durante el siglo XVII y que es practicada por los mestizos del oriente, nororiente y
en Baja Verapaz.
Consiste bsicamente en las evoluciones de un grupo de danzantes alrededor del
tronco de un rbol, del cual cuelgan cintas o listones de vivos colores. Los
danzantes trenzan estos listones en el rbol para luego destrenzarlos bailando.
Este baile posee texto propio (originales), que consiste en copias que los
danzantes expresan al manifestar amor por la primavera. Esta costumbre se
convierte en una danza agraria propiciatoria de la buena cosecha. Su msica
consiste en sones tradicionales interpretada por una marimba sencilla de tres
ejecutantes. Adems, es practicada por hombres y mujeres que llevan cada uno el
nombre de una flor, quienes al colocarse por parejas se presentan as:

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PARTICIPACIN DEMOCRTICA EN CONTEXTOS CULTURALESY


AMBIENTALES SANOS.
La participacin ambiental ha sido definida como el proceso de implicacin
directa de las personas en el conocimiento, la valoracin, la prevencin y la
correccin de problemas ambientales (De Castro, 1998). De forma ms genrica,
la participacin es el proceso mediante el cual los individuos toman decisiones
sobre las instituciones, programas y ambiente que les afectan (Heras Hernndez,
2002).
Para la implantacin de esta poltica se hace indispensable la participacin
ciudadana, tanto en su proceso de validacin, como en la operativizacin,
monitoreo y evaluacin de la misma. Al respecto, universidades, centros de
investigacin, asociaciones del sector productivo, organizaciones no
gubernamentales, aglutinadas en redes o separadamente, entidades de gobierno,
entidades autnomas y semiautnomas deben tener un papel activo en el
desarrollo de la misma. Asimismo es indispensable la asignacin presupuestaria
del Estado, o bien su respectiva gestin a travs del ente rector para su
implantacin. Resulta fundamental construir y desarrollar un concepto y una forma
de hacer educacin ambiental, acorde con las realidades del pas, que permita
contribuir al cambio de patrones culturales negativos para el ambiente, mediante
un compromiso individual y colectivo; para ello se considera a la educacin
ambiental como instrumento para facilitar la comprensin de los problemas de
deterioro socio-ambiental sensibilizar y comprometer a la comunidad en la
bsqueda de alternativas que conduzcan racionalmente a un desarrollo sostenible.
Por lo tanto la Poltica de Educacin Ambiental de Guatemala encaminar sus
esfuerzos a construir y desarrollar una "educacin para la accin ambiental " en el
mbito nacional que aporte en la promocin de relaciones de arraigo, identidad y
pertenencia como principio fundamental para una autogestin de las comunidades
en el mejoramiento de su medio ambiente. Asimismo se aspira a que la educacin

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ambiental pueda convertirse en una parte importante en los procesos de formacin
humana de manera integral con el propsito de construir una nueva cultura
comunitaria fundamentada en el respeto, y aprecio por la naturaleza y la sociedad
humana, tomando en cuenta los compromisos con la historia, con el presente y
con las nuevas generaciones, para lograr la sustentabilidad. Dichos valores deben
adoptarse en la medida que se propicia el desarrollo humano y el debido respeto a
la dignidad de la persona, por lo tanto las acciones deben orientarse a la
formacin de un sistema ms humano con la disposicin de hacer crecer este
humanismo. Para ello es importante reconocer las oportunidades desde una
perspectiva de futuro; por lo tanto el reto es la definicin, diseo construccin
ejecucin y evaluacin de los sistemas para el desarrollo humano y comunitario de
manera colectiva.

ENFRENTANDO LAS CAUSAS DE LOS DESASTRES NATURALES


Las principales causas que dan origen a los desastres naturales es el cambio en
las placas tectnicas y el cambio en el clima, es decir, los cambios mismos de la
naturaleza, pero las actividades antinaturales que tiene el hombre en
su desarrollo tanto como individuo como sociedad tambin han trado que el clima
cambie pero de una manera descontrolada. Por lo que es de vital importancia

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hacer un anlisis de estas dos para poder ver como estar preparados para el
siguiente desastre natural que se aproxime, adems de ver que es lo que nosotros
podemos hacer para evitar que ste haya sido provocado por la intervencin
humana.
1.

El universo est en constante movimiento, y la Tierra no es la excepcin,


por lo que desde sus orgenes nuestro planeta ha sufrido diversos cambios
que han afectado su estructura, su clima y sus habitantes. Entre los agentes
de cambio ms comunes nos encontramos el movimiento de las placas
tectnicas de la Tierra y el incremento o decremento natural de la cantidad de
dixido de carbono.
En relacin con el movimiento de las placas tectnicas, lo que stas causan
bsicamente es que los continentes y los ocanos estn continuamente
cambiando de forma y de posicin, lo que a su vez afecta al clima ya que
dependiendo del acercamiento o alejamiento de los continentes a los polos,
la temperatura tiende a ser ms elevada o a ser ms baja. Otro fenmeno
que es consecuencia del movimiento de las placas tectnicas es la
separacin de los continentes y la creacin de nuevas montaas, caones,
islas, montaas submarinas llamadas dorsales, volcanes, etctera, adems
de la repentina aparicin de terremotos, tsunamis, entre otros.
En cuanto a la cantidad de dixido de carbono, ste es capaz de retener el
calor por lo que juega un papel importante en la regulacin de la temperatura
global, si este aumenta, la Tierra va a tener un clima ms clido y viceversa.
Sin intervencin de los seres humanos, nuestro planeta es capaz de regular
la cantidad de dixido que se encuentra en l, y de esta manera poder seguir
alojando seres vivos.

2.

Cambio natural de la tierra

3.

Contaminacin, Calentamiento Global y Efecto invernadero

La Tierra por si sola produce grandes cantidades de dixido de carbono debido


principalmente a las erupciones volcnicas, pero tambin tiene la capacidad de
controlarlas, en cambio, gracias al uso de diversos contaminantes, las actividades
del ser humano han favorecido al aumento del dixido de carbono en el ambiente,
sobrepasando de esta manera la capacidad de regulacin que posee nuestro
planeta y por lo tanto ayudando al calentamiento global.
Los principales efectos del calentamiento global son el llamado efecto invernadero,
que es la acumulacin de gases que atrapan la radiacin solar cerca de la
superficie terrestre, que esto a su vez provoca un calentamiento de la Tierra y el
deshielo de los casquetes polares, incrementando as la cantidad de agua y
provocando que el rea de la corteza continental disminuya, un sistema de
tormentas ms intenso y una distribucin diferente en las precipitaciones, que a su
vez pueden causar desde sequas hasta inundaciones.

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Otro de los efectos que trae el descontrol de los productos contaminantes, es la
destruccin de la capa de ozono, ya que esta, al ser destruida permite que los
rayos solares entren con mayor facilidad a nuestro planeta y de esta forma
incrementar la temperatura y por consecuencia, hacer que la Tierra cambie de
clima sbitamente; entre stos contaminantes destaca el uso de los
clorofluorocarbonos o CFC, que se encontraban en los refrigerantes y en algunos
aerosoles y que tienen la capacidad de contaminar el aire con cloro y as daar la
capa de ozono
En conclusin, la Tierra posee un ambiente regulado, el aumento en la cantidad de
dixido de carbono no provoca grandes cambios en el clima de la Tierra en un
periodo corto de tiempo, pero debido a la intervencin humana, la cantidad de
dixido de carbono ha aumentado considerablemente, provocando as diversos
desastres naturales.

CONSTRUYENDO AMBIENTES LIBRES DE CONTAMINACIN.


La Ciudad de Guatemala cuenta con reas verdes y patrimonio que reciben el
mantenimiento y cuidado adecuado de parte de la Municipalidad. De esa cuenta
es que hoy es usual ver, que a la par de las obras de infraestructura que realiza la
Municipalidad de Guatemala, existan trabajos de ajardinado y reforestacin a fin
de proveer a los vecinos de espacios ecolgicos. Adems de proyectos que velan
por la restauracin y seguridad de monumentos y el patrimonio de la ciudad.
Para salvaguardar estos trabajos se requiere de personal que evite que malas
personas recurran a hechos ilegales y que destruyan los espacios pblicos
intervenidos por la comuna, tarea que recae en los agentes de la Polica Municipal
PM- que son asignados a esa tarea.
Recientemente, en cumplimiento de ese encargo, agentes de la PM evitaron que
un par de individuos realizaran daos a los rboles plantados en el Paseo de la
Sexta y 16 calle, as como la detencin de otros cuatro que daaron uno de los
jaguares que se encuentran en dicho espacio en la 17 calle, ambos en la zona 1.
En ambos hechos los vndalos fueron capturados y entregados a las fuerzas de
seguridad de la Polica Nacional Civil PNC- para ser conducidos a los tribunales
correspondientes.
El Paseo de la Sexta, as como muchos espacios pblicos de la ciudad mantienen
constante monitoreo de la Polica Municipal a fin que se mantengan el orden,
armona y se cuide de los bienes pblicos.

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PROTECCIN Y CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD


La mayora de la Tierra est siendo usada por el ser humano, que ya ha
transformado y degradado cerca del 50% de la superficie emergida de nuestro
planeta. El cambio del uso del suelo es la primera causa de la prdida de la
diversidad biolgica a nivel mundial. Los efectos de estos cambios se extienden
ms all de sus fronteras, causando alteraciones tales como el desequilibrio
climtico, la eutrofizacin de lagos y lagunas, y drsticas modificaciones en las
condiciones fsico-qumicas de las aguas costeras.
Cerca del 50% de los ecosistemas de manglar han sido ya destruidos para la
acuicultura y otras actividades, el 70% de las pesqueras marinas estn en su
mxima capacidad de uso o agotadas. El dixido de carbono que hoy hay en la
atmsfera debido a las actividades humanas es un 30% mayor que en la poca
preindustrial.
Las tasas de extincin de especies son
en la actualidad cientos de veces
mayores que en el pasado, cuando la
Tierra todava no estaba dominada por
el ser humano. De seguir a este ritmo
durante los prximos cincuenta aos,
las generaciones futuras habitarn en
un planeta devastado, mientras que las
presentes asistiremos impotentes a la
impune destruccin de la naturaleza
causada por la avaricia de unos pocos
y la desidia de la mayora.
El caso de Guatemala
Al igual que muchas partes del mundo, la naturaleza y los ecosistemas de
Guatemala estn sufriendo las consecuencias del desarrollo no sostenible:
deforestacin, prdida de biodiversidad, erosin, contaminacin atmosfrica,
cursos de agua contaminados, generacin de toneladas de residuos, procesos de
eutrofizacin, entre otras. Esto es en gran medida debido a la visin de corto
plazo de nuestros gobernantes.
La falta de voluntad poltica ha sido determinante para que hoy los hbitats
naturales de Guatemala se hayan quedado prcticamente confinados a unas
reas protegidas que en su mayora lo estn slo de nombre. Los parques estn
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condenados a trabajar bajo severas restricciones de personal y presupuesto, lo
que ha sido determinante para que en muchos de ellos la proteccin sea una
excepcin ms que la norma, y la proteccin de la biodiversidad exista slo sobre
el papel.
Slo por poner un ejemplo basta decir que el 100% de las zonas ncleo de la
Reserva de la Biosfera Maya sufren la extraccin ilegal de productos vegetales
para el comercio, mientras que la vasta zona de uso mltiple est sometida a la
caza, pesca y extraccin incontroladas. Esta rea, que contiene la prctica
totalidad del bosque tropical remanente en Guatemala, est siendo usurpada por
intereses ganaderos en ocasiones vinculados al narcotrfico, que realizan todo
tipo de actividades ilegales sin ningn control.
Desde 1996 hasta la actualidad la proteccin de la biodiversidad en Guatemala,
lejos de mejorar, ha ido deteriorndose aceleradamente. La Ley Forestal
aprobada en el 96, que incentiva la tala de bosques y su repoblacin con especies
de rpido crecimiento, es la mayor responsable actual de la prdida de los
bosques situados fuera de reas protegidas. Los responsables del Instituto
Nacional de Bosques se dedican a firmar permisos de tala de bosques a cambio
de compromisos de reforestacin, dando lugar a un velado cambio de uso del
suelo de zonas naturales a lugares destinados al uso industrial de la madera. La
diversidad biolgica es la gran perdedora en este asunto.
Entre 1998 y 2006 se han quemado en Guatemala ms de un milln de hectreas
de bosques, la mayor parte dentro de los ltimos reductos de selva tropical del
pas. El cambio de uso del suelo provocado por actividades agrcolas y ganaderas
ha sido uno de los responsables de esta enorme catstrofe natural. Sin embargo,
hasta hoy seguimos esperando que las labores de prevencin de incendios se
centren en la penalizacin de la tala ilegal y en el cumplimiento estricto de la ley.
Las autoridades realizan mucha propaganda, pero en realidad muy poco si es
que algo se hace para enfrentar la raz del problema, que est llevando a la
desaparicin de reas tan importantes como los parques nacionales Laguna del
Tigre y Sierra del Lacandn y la parte central de la Reserva de la Biosfera Maya,
en la ruta que conduce hacia la comunidad de Carmelita.
Desde el ao 2000 hasta la actualidad Trpico Verde en conjunto con
comunidades locales hemos denunciado pblicamente la destruccin de las
ltimas reas de manglar de la Costa Sur, sin que haya existido ninguna reaccin
de los organismos competentes, ms que de forma cosmtica. A la desaparicin
acelerada de los manglares se suma la incompetencia de las autoridades de
pesca para establecer siquiera plazos razonables de veda, lo que sin duda
provocar el agotamiento de las pesqueras de Guatemala a corto plazo, y

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enormes prdidas a la diversidad biolgica de nuestros mares. El fomento de la
pesca de arrastre es uno ms de los peligros que para la diversidad biolgica que
se estn fomentando desde el aparato estatal.
Si de lo que realmente se trata es de conservar la diversidad biolgica
guatemalteca, este asunto debe determinar todas las polticas sectoriales
(econmica, agrcola, forestal, etc.), y dejar
de ser una mera cuestin de discurso.
Mientras no se haga as, se pueden publicar
en grandes titulares los artculos de
propaganda que se quieran, que todo seguir
tratndose de una farsa ms y Guatemala no
habr salido de la Edad de Piedra en la
conservacin de la biodiversidad.

ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA VIOLENCIA EN LOS


CENTROSEDUCATIVOS.
Hoy en da es frecuente presenciar actos violentos llevados a cabo por
adolescentes en los centros escolares, en espacios destinados a la educacin.
Casos de maltratos fsicos, psquicos, amenazas, coacciones, insultos,
vejaciones A priori, se podra pensar que son cosas de chicos, actos
espontneos consecuencia de una convivencia diaria entre adolescentes de
distinta ndole que no llevan una carga violenta, ni una premeditacin, que no son
ms que pequeas y espontneas desavenencias entre adolescentes. Pero en
muchos casos, desafortunadamente, no es as y dichos actos violentos son
verdaderamente agresivos, premeditados y continuados.
La violencia ha ido y sigue aumentando entre los jvenes de hoy en da. Tanto es
as que se ha convertido en un verdadero problema en el entorno escolar. Hay
distintas teoras que estudian las causas y los factores que fomentan la violencia
juvenil:
Las teoras genticas afirman que un nio es violento debido a sus caractersticas
innatas, a su gentica. Un nio violento lo es desde que nace y por eso responde
violentamente a los estmulos que le rodean.
Las teoras ambientales insisten en que un nio es violento debido a una serie de
variables ambientales, es decir, que es el ambiente que rodea al nio el que lo
hace violento o no.

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Otras teoras adoptan una posicin intermedia, es decir, un nio es violento debido
a su carga gentica pero tambin a factores sociales, familiares Quizs es sta
la teora con la que los docentes estamos ms de acuerdo debido a que nosotros
somos testigos de cmo alumnos algo violentos se pueden reconducir hacia una
actitud menos violenta, hasta incluso erradicarla, y como otros alumnos nada
violentos se dejan influenciar por el ambiente y se vuelven algo violentos. Esa es
la prueba que nos indica que los factores ambientales influyen de manera decisiva
en la conducta de los adolescentes, aunque no hay que olvidar su carga gentica.
La violencia proveniente de la carga gentica es mucho ms difcil de tratar, pero
la violencia de procedencia ambiental es misin de todos acabar con ella.
Partiendo pues de esta perspectiva, la educacin es fundamental para el
desarrollo de la personalidad de los adolescentes y para el asentamiento de una
conducta no agresiva, basada en el respeto y
en el dilogo como medio de resolver los
distintos conflictos que surgen de la
convivencia en sociedad. Sin duda, la
educacin en valores es una de las mejores
herramientas para trabajar valores y actitudes,
y principalmente la educacin para la paz,
mediante la cual enseamos a nuestros
alumnos que paz no es slo ausencia de
guerra sino ausencia de violencia. La escuela
es un lugar donde se produce una convivencia
de chicos y chicas de distinta raza, sexo,
creencia, por ello, es el sitio ideal para trabajar aspectos como la tolerancia, la
solidaridad, la igualdad, el respeto y la resolucin de conflictos mediante el
dilogo.
Los docentes para ayudar a erradicar comportamientos violentos dentro del recinto
escolar tratamos de analizar los factores que influyen en el desarrollo y expansin
de la violencia. Nos planteamos cuestiones claves con respeto a los alumnos
violentos tales como:
Son conscientes los padres de la carga agresiva de sus hijos?
Cmo influyen los padres en la conducta de sus hijos?
Cmo influyen sus compaeros de clase y amigos en el desarrollo de actitudes
violentas y antisociales?
Cmo debemos actuar los docentes ante situaciones de violencia en las aulas?

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Qu factores favorecen el desarrollo de la agresividad?

Cmo podemos reforzar conductas positivas?


Lo que est claro es que si en la carga violenta de un chico o una chica influye su
gentica, dicha conducta violenta se puede modular a travs de la educacin y el
aprendizaje. El alumno puede y debe aprender a controlar su conducta agresiva y
a sustituir la violencia por la comunicacin.
No obstante, dicho aprendizaje debe comenzar en el enclave familiar, pues si un
nio ve conductas violentas o agresivas en casa, rpidamente las incorpora a su
patrn de comportamiento habitual en cualquier situacin o sentimiento de
amenaza. Los padres no deben aprobar o incentivar conductas agresivas, pues
este hecho refuerza y afirma dicha conducta y la hace ms patente en el da a da
del nio.
Aceptar o pensar que no podemos hacer nada para evitar que la violencia se
propague es un error, al igual que es un error restarle importancia a una agresin
en respuesta u otra o aconsejar a nuestros hijos que peguen nicamente si antes
les han pegado a ellos. De esta manera, el mensaje que les llega a los
adolescentes es que est justificado pegar si te han pegado antes y que uno no es
violento, slo se defiende. Esta actitud es similar a la que adoptan cuando en los
medios de comunicacin ven una pelea y piensan: el agresivo, el violento o el
asesino es que el empieza una pelea no el que la termina. As pues, la sociedad
en general y los medios de comunicacin en particular son tambin responsables
directos del aumento de la violencia juvenil.
Los jvenes no suelen pensar que muchas veces para que haya una pelea dos
tienen que querer pelear. En vez de esto, ellos piensan que si no pelean son unos
cobardes y que los dems se reirn de ellos.
Los adolescentes por su edad y caractersticas, se agrupan y forman grupos de
iguales que se refuerzan tanto en los aspectos positivos como en los negativos.
Por ello, cuando la responsabilidad de una conducta agresiva recae en un grupo o
miembro del mismo, el castigo deben asumirlo por separado y nunca en grupo,
pues el grupo reforzar la conducta negativa a pesar del castigo. Eso s, cuando
hablamos de castigo hablamos de medidas educativas. Incluso cuando se trata
de los padres del adolescente, est comprobado que el castigo fsico es
contraproducente y que slo ensea a los nios que es mejor pegar a que te
peguen, con lo cual no estn consiguiendo influir positivamente en su hijo o hija.
Los padres deberan:

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a) Fomentar un dilogo fluido y comprensivo con sus hijos.
b) Alimentar una relacin y complicidad con sus hijos que les permita compartir
ms situaciones y pasar ms tiempo con ellos, de tal manera que adems de
ejercer su funcin de padres tambin pueden influenciar a stos de manera
positiva.
c) Dar ejemplo y no usar vocabulario o conductas violentas delante de sus hijos.
d) Controlar lo que sus hijos ven en la tele y a lo que juegan en el ordenador.
e) No aminar nunca a sus hijos a resolver conflictos mediante la violencia, ni
dentro ni fuera del recinto escolar.
f) Intentar eliminar del vocabulario de sus hijos palabras que inciten a la violencia,
el maltrato, la falta de respeto, la desigualdad de gnero, el racismo
g) Fomentar en sus hijos actitudes de tolerancia, respeto, igualdad y paz.
h) Usar estrategias educativas para castigar una mala accin o comportamiento,
como por ejemplo charlar con ellos y hacerles ver los aspectos negativos de sus
hechos.
i) Elogiar hechos o conductas positivas de sus hijos.
j) Reforzar diariamente las relaciones con sus hijos.
Parece un hecho probado que el entorno familiar es el que ms influye en la
conducta de los adolescentes, de ah la importancia que padres y madres juegan
en el desarrollo de la personalidad de sus hijos.
Los adolescentes deben entender que en la sociedad existen unas normas que
hay que cumplir y que hay cosas que no se pueden hacer, y que incumplir estas
normas o hacer algo que no est permitido o no est bien lleva consigo unas
consecuencias que debemos asumir. Todos los adultos tenemos nuestra dosis de
responsabilidad en el desarrollo de la violencia juvenil pues decimos que las
conductas violentas o agresivas son reprochables pero muchas veces las
castigamos con violencia o agresividad y no contentos con esto las difundimos a
travs de los medios de comunicacin y les restamos importancia cuando nos
sentamos delante del televisor a ver un pelcula que fomenta y justifica la
violencia.
Los docentes aportamos nuestro grano de arena para ayudar a erradicar la
violencia en las aulas. Nuestra principal herramienta de trabajo en este caso se
llama temas transversales. Hoy en da, educar es socializar, preparar al individuo

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para vivir en sociedad. Campos (1990) nos dice que la educacin no debe ser
neutral sino ideolgica, es decir, que debe estar basada en valores y normas.
Nosotros los docentes formamos con el fin de ayudar a nuestro alumnado a
convertirse en seres dialogantes. Solemos decirles cosas tales como:
No les hagas a tus compaeros lo que no te gustara que ellos te hiciesen a ti.
Trata de convencer, nunca de imponer.
No uses mtodos violentos o agresivos pues stos slo generan ms violencia.
No tiene ms razn quien ms grita sino quien ms argumenta.
Negociar nos lleva a conseguir lo que se
quiere, en cambio discutir o pelear slo a
pelear ms

ESTRATEGIAS PARA CREAR UNA


CULTURA DE PAZ.
Necesitamos demostrar que somos humanos
y nos miramos como gente del mismo pueblo.
Una interpretacin de la palabra paz es importante y necesaria, pero lo que es
fundamental es el espritu, la voluntad de hacer la paz como una forma de ser y de
convivir y la fe en que esto es posible y beneficioso para todos.
La Cultura de Paz es pues, cultura de cambio, cultura de vida, implica una lucha
sin cuartel contra la pobreza, la exclusin y los prejuicios. Es la nica batalla que
vale la pena librar con todas las fuerzas del espritu, porque la pobreza, la
exclusin y los prejuicios son el terreno frtil de los conflictos, la violencia y los
extremismos. En resumen, significa la humanizacin efectiva de la especie
humana.
Claramente, un proyecto de cultura de paz no significa que deba homogenizarse la
sociedad.
Una Cultura de Paz no hace desaparecer los conflictos naturales y diferencias que
existen en toda sociedad, sino que concierta los intereses comunes fundamentales
que impiden la desintegracin de la sociedad y permiten construir un futuro justo e
igual para todos. En esta manera, una Cultura de Paz, similar a otros procesos,
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necesita ser una parte integral de la cultura y la educacin; es una mezcla entre
habilidades mentales, psicolgica, y fsica. Nadie nace con el conocimiento para
hacer un dialogo, de la misma manera que nadie nace con el conocimiento de
caminar o escribir. La Cultura de Paz es algo que necesita ser construido. En las
palabras de Francisco Pararon, la Cultura de Paz es el desafi de crear una paz,
que es algo ms que un parntesis histrico entre guerras. Estrategias de
construir una Cultura de Paz, incluye la educacin, en un nivel formal o
universitario, e informal, o de experiencia.

CONSTRUCCIN CIUDADANA RESPONSABLE ANTE


LOSRECURSOS NATURALES.
Hoy en da es importante que comencemos a crear una conciencia ecolgica,
entendiendo las consecuencias que puede traer el calentamiento global. ste
trabajo nos ayudar a reconocer las fuentes de energa, las cuales muchas veces
no se aprecian, dar conocimientos de cmo y
se pueden aprovechar los
recursos naturales, pero a la vez proporcionar informacin para no afectar a
nuestro mundo.
Concientizar a las personas de lo importante que es la sustitucin de los
materiales para la construccin por recursos que son naturales; que muchas veces
no se tiene el conocimiento de las tcnicas de aprovechamiento del material, ni
que pueden ser utilizados para brindar energa natural. Se lograr convencer de
que el aprovechamiento de los recursos naturales (el sol, el agua de la lluvia, el
viento, etc.) es ms importante de lo que se cree, y que pueden dar muchas
ventajas en varios aspectos de nuestras vidas.
Para que una construccin sea realmente ecolgica debe respetar ciertos criterios
de la bioconstruccin. Ya sea para casas, edificios y cualquier otra edificacin que
sea saludable y respetuosa del medio ambiente.
Los aspectos a los que hay que enfocarse; son los son materiales con los que se
construir, las tcnicas, ciclos y condiciones ambientales, sustentabilidad
energtica.
Los materiales que se utilizan no deben ser txicos ni contaminantes, en lo posible
reutilizables y reciclables.
Se tiene que tener en cuenta la orientacin, el lugar, el terreno, los factores
climticos para el diseo y posterior construccin de la edificacin. Si se quiere
lograr que sea lo ms eficiente posible y requiera de menos energa y esta debe
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ser renovable como la solar, la elica o biomasa, as como el aprovechamiento del
agua, del espacio y las caractersticas paisajsticas. Se da prioridad a la
vegetacin por cuestiones funcionales y visuales.

La construccin debe ser sana por dentro y por fuera. Esta es lo que lo diferencia
de cualquier otra construccin normal.
La tecnologa permite la aplicacin de diversas tcnicas y sistemas para lograr que
funcionen muy bien este tipo de diseos.
Hoy en da es un poco ms caro construir con este tipo de fundamentos pero el
mantenimiento de las bioconstruccin es barato, por lo que conviene
econmicamente y ambientalmente.
Grandes edificios, emprendimientos de todo tipo se estn construyendo en el
mundo mediante la bioconstruccin debido a la preocupacin ambiental y al ahorro
en mantenimiento a mediano y largo plazo que se logra.
La arquitectura ecolgica ya no forma parte del futuro es una
realidad que cada vez ms se utiliza en el mundo.
Mediante la utilizacin de estas pautas de construccin
ecolgica y la planificacin urbana se puede lograr
ciudades y edificaciones ms saludables, menos
contaminantes, y colaborar con el desarrollo sustentable.

TODOS JUNTOS POR EL LAGO DE PETEN


Y ATITLAN YAMATITLAN

ITZA

El cambio climtico ha provocado efectos negativos a los cuerpos de agua en


Guatemala, es por eso que representantes de La Autoridad del Lago de Amatitln
y de otros lagos en el pas estn siendo capacitados por expertos de la plataforma
SERVIR del Centro del Agua del Trpico Hmedo para Amrica Latina y El Caribe
(Cathalac) de la NASA, a travs del Programa Conjunto para el Monitoreo Satelital
de los Lagos de Guatemala.

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Con este programa se pretende extender el conocimiento en cuanto al uso de las
herramientas disponibles en SERVIR-CATHALAC, que permitan generar anlisis
temporales de los lagos prioritarios utilizando sensores remotos, y tcnicas de
teledeteccin en los lagos de Amatitln, Atitln, Petn Itz, Izabal y la laguna de
Ayarza.

Cada representante de los lagos present el estado y situacin en que estn los
cuerpos de agua, en base a eso se realiz una prctica visual por medio de
imgenes satelitales con datos de campo, donde se pudo determinar el estado
actual del lago y buscar soluciones. Esta prctica es buena porque reduce costos
y mejora el anlisis, CATHALAC proveer las imgenes satelitales de cada lago y
los representantes de las autoridades harn el anlisis, lo que dar un monitoreo
mejorado con mejores beneficios para todos, especialmente para el recurso
hdrico, explic frica Flores, investigadora cientfica de CATHALAC.
Al finalizar el programa se espera que en cada cuenca se pueda desarrollar
proyectos especficos, en los que en base a un estudio previo se determine cul
es la concentracin de clorofila, turbidez del agua y sedimento, as como la
temperatura del agua, esto servir para tener un ndice especfico del estado
actual y darle el tratamiento necesario.
SERVIR integra informacin necesaria para dar respuesta a amenazas
ambientales como incendios, inundaciones, deslizamientos y brotes de algas
nocivas, dando especial atencin a los anlisis de impactos del cambio climtico y
provee informacin necesaria para estrategias de adaptacin. Se basa en cuatro
ejes: Gestin Integrada de cuencas, Cambio climtico, modelacin y anlisis
ambiental y Gestin de riesgos.

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Lago Amatitln
El lago de Amatitln es un lago de crter situado en Guatemala. Se encuentra a 25
km de la Ciudad de Guatemala, a una altitud de 1186 msnm. Tiene 12 km de largo,
3 km de ancho, y una superficie de 15.2 km.3 Su profundidad mxima es de 33 m
y su profundidad media es 18 m. El volumen del cuerpo de agua es
aproximadamente 0.286 km.2

Lago Atitlan
El accidente hidrogrfico ms importante del departamento de Solol en
Guatemala lo constituye el Lago de Atitln, que es una de las principales fuentes
econmicas del departamento, pues adems de ser un centro turstico de mucho
atractivo, sirve de mucho apoyo comercial.
En los mrgenes del lago se alzan los
volcanes de Atitln (3 537 msnm1 ),
Tolimn (3.158 msnm) y volcn San
Pedro (3.020 msnm) . El lago est
situado a 1.560 metros sobre el nivel
del mar y tiene 18 km de longitud. Su
profundidad vara en muchos puntos es
desconocida, sin embargo se han
sondeado ms de 350 m.

EL CUIDADO DEL AGUA ES RESPONSABILIDAD DE TODOS


En la selva, la vegetacin juega un papel muy importante para la existencia del
agua, por ello es fundamental que protejamos nuestros bosques, de lo contrario
nuestros recursos naturales incluido el agua desaparecer.
Es el mayor beneficio que nos puede brindar la naturaleza, ya que sin ella es
imposible vivir. As de simple es la descripcin de un bien tan necesario como lo es
el agua, pero de nada sirve su importancia si nosotros no hacemos que valga la
pena. El agua es imprescindible para la vida. La mayor parte del cuerpo de los
organismos vivos est compuesta por agua. En la tierra, es muy abundante, ya
que cubre casi las 3/4 partes de su superficie. Sin embargo, slo un 3% es dulce y,
de ese porcentaje, una pequea proporcin puede ser potabilizada. Por eso es tan
importante que todos la cuidemos y evitemos derrocharla.

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SABIAS QUE Por cada minuto que tardas bandote en la regadera gastas 20
litros de agua. Por eso tienes que considerar 5minutos como mximo para baarte
y cuando te enjabones CIERRA LA LLAVE.
COMO CUIDAR EL AGUA
El agua fra que sale de la regadera antes de templarse, puedes apartarla en una
cubeta para darle otros usos como regar plantas, lavar pisos y patios; as
aprovechas al menos i 8 litros, que de otra manera se van al drenaje.
Al cepillarte los dientes, procura utilizar un recipiente, no te enjuagues con la llave
abierta, ya que por cada minuto que el agua corre desperdicias hasta 5 litros.
Al lavarte las manos, cierra la llave mientras te enjabonas.
Lava los platos con la llave cerrada. Si es posible lvalos inmediatamente despus
de usarlos, as requerirs menos detergente y agua.

Invita a tus familiares, amigos y vecinos que usan manguera para lavar el auto a
que consideren usar cubetas, ya que de esta forma se ahorra mucha agua y lavan
mejor su carro.
Revisa permanentemente todas las llaves de tu casa para que no haya fugas.
Conversa con tus paps para cambiar los focos que hay en tu casa de luz amarilla
por focos de luz blanca que tienen menor nmero de watts, por lo tanto contamina
menos y alumbra con la misma intensidad que los otros.
Aconseja a tu familia y amigos llevar el carro a verificar continuamente, ya que
ste produce gases contaminantes por la combustin que propician el
calentamiento global.
Trata de secar tu ropa con la luz del sol, no utilices la secadora!.

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Si est dentro de tus posibilidades propicia cambiar tu calentador de gas por un
calentador solar, es ms prctico, funciona an si est
nublado, ya que tiene la capacidad de guardar
la energa.

La escasez del agua


Las fuentes, los manantiales, las cuencas o
caadas estn en acelerada va de extincin,
hay cambios de clima y de suelo,
inundaciones, sequas y desertizacin. Pero es la accin humana la ms drstica:
ejerce una deforestacin delirante, ignora los conocimientos tradicionales sobre
todo de las comunidades indgenas locales, retira el agua de los ros de diferentes
maneras, entre otras con obras de ingeniera, represas y desvos. En la agenda
poltica internacional el tema de la escasez del agua se ha vuelto prioritario, por
ejemplo, el acceso al agua es un punto importante de los acuerdos de paz entre
Israel y sus vecinos. Pero este aspecto no est confinado al Medio Oriente, puesto
que el compartir ros es un asunto de ndole de seguridad nacional, precisamente
por la importancia del agua para el desarrollo; actualmente cerca del 40% de la
gente en el mundo vive en ms de 200 cuencas de ros compartidos. Y es que
ante una situacin de escasez del agua la amenaza se cierne sobre tres aspectos
fundamentales del bienestar humano: la produccin de alimentos, la salud y la
estabilidad poltica y social. Esto se complica an ms si el recurso disponible se
encuentra compartido, sin considerar el aspecto ecolgico. Es por esto que, la
gestin del recurso deber tender a evitar situaciones conflictivas debidas a
escasez, sobreexplotacin y contaminacin, mediante medidas preventivas que
procuren un uso racional y de conservacin. La conceptualizacin de la
conservacin del recurso agua debe entenderse como un proceso que cruza a
varios sectores, por lo que la estrategia debe considerar todo: lo econmico, lo
social, lo biolgico, lo poltico, etctera. La calidad del agua es fundamental para el
alimento, la energa y la productividad. El manejo juicioso de este recurso es
central para la estrategia del desarrollo sustentable, entendido ste como una
gestin integral que busque el equilibrio entre crecimiento econmico, equidad y
sustentabilidad ambiental a travs de un mecanismo regulador que es la
participacin social efectiva. Sonia Berjman Ciudadanos e instituciones
gubernamentales al cuidado del vital lquido: el agua El agua es indispensable
para cualquier actividad: la industrial, la agrcola y la urbana ya que promueve su
desarrollo econmico y social.

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Con el propsito de alcanzar un manejo sustentable del recurso futuro, es
necesario que todos los ciudadanos conozcamos la situacin real del agua y
participemos con las instituciones gubernamentales en la toma de decisiones para
el manejo responsable del agua.

NEGOCIACIN PARA LA RESOLUCIN DECONFLICTOS EN


TEMAS AMBIENTALES
La resolucin de problemas ambientales forma parte de una perspectiva didctica
ms amplia, conocida como metodologa por investigacin en didctica de las
ciencias (p. ej. Gil, 1993), o por investigacin del medio en general (Caal y otros,
1981). Dicha perspectiva ha estado evolucionando durante los ltimos aos,
mostrndose coherente con la naturaleza compleja de los problemas ambientales,
y con una visin constructivista del aprendizaje (Garca, 2004). Estos problemas
difieren de los que se suelen resolver en la enseanza de las ciencias durante la
educacin secundaria o en la vida universitaria. De hecho, la Conferencia
Internacional de Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisien el ao 1977, ya
afirmaba que: Una EA no puede ser impartida bajo la forma de lecciones, en la
que la sucesin y la continuidad estn rigurosamente programadas por adelantado
e impuestas por los profesores. La iniciacin al medio ambiente se hace a travs
de problemas planteados por las actividades funcionales de los alumnos y por la
exploracin de sistemas de la biosfera.

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Algunas de las caractersticas de los problemas ambientales

son:

La resolucin de los problemas ambientales puede


constituir un fin en s mismo, es decir, convertirse
en un objeto de aprendizaje, o en un medio para
la consecucin de otros conocimientos.
Los problemas ambientales no poseen una
solucin nica que sea del todo satisfactoria.
Son problemas complejos, abiertos, cambiantes,
que precisan de reflexin y de investigacin,
poniendo en juego la inventiva y la creatividad,
actitudes imprescindibles para hacer frente a una
realidad llena de incertidumbres.
Para resolverlos se hace necesario contar con
el conocimiento cotidiano, pero tambin con el conocimiento cientfico. En cuanto
al primero, porque los problemas surgen de la experiencia diaria; por lo que se
refiere al segundo, porque entra en juego a partir de la complejidad de dichos
problemas, lo que hace inevitable recurrir a formas de conocimiento ms
sofisticadas. No obstante, el conocimiento cientfico tradicional no suele bastar por
el carcter complejo, interdisciplinar y global de los problemas ambientales.
Los problemas hacen referencia a mbitos muy diversos de la actividad humana
(salud, consumo, ambiente, desigualdades sociales, etc.), por lo que requieren un
planteamiento curricular no disciplinar que los considere como ejes organizadores
del currculo.
Son problemas significativos y funcionales para la vida presente y futura de las
personas, lo que implica que deben conectar con los intereses y con las
preocupaciones de los alumnos, de modo que cobren sentido para ellos, que sean
aplicables a la vida cotidiana, y que movilicen contenidos culturales socialmente
relevantes.

LA APLICACIN DE LA BASE LEGAL PARA


PROTECCINAMBIENTAL EN GUATEMALA
1. Investigaciones Jurdicas Ambientales:
Se desarrollan procesos de investigacin tcnico-jurdica relacionada con los
temas de Legislacin y Derecho Ambiental aplicable a la proteccin y
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aprovechamiento sustentable de los recursos naturales, la biodiversidad, la vida
silvestre, la proteccin de sistemas ambientales y la gestin ambiental en
Guatemala.

Componentes:
1.
Consultoras y Asesoras (estudios de caso en investigaciones puntuales):
Consiste en la prestacin de servicios especializados en anlisis de legislacin
aplicable a los temas de proteccin ambiental, uso sostenido de recursos
naturales y desarrollo sostenible.
2.
Dictmenes: A requerimiento de parte interesada se elaboran anlisis de
cuerpos legales, sean stos anteproyectos de ley, normas de reciente emisin o
de aplicacin a los temas de proteccin ambiental, uso sostenido de recursos
naturales y desarrollo sostenible.
3.
Estudios comparados a nivel mesoamericano: Se realizan estudios
comparados de legislacin vigente en los pases mesoamericanos (Mxico,
Guatemala, Belice, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Panam),
aplicable a los temas de proteccin ambiental, uso sostenido de recursos
naturales y desarrollo sostenible.

2. Apoyo Tcnico Legal


Se presta apoyo tcnico y asesora y/o consejo legal dirigido a individuos e
instituciones pblicas y/o privadas que se relacionan directa o indirectamente con
la aplicacin de la ley en los temas de Legislacin y Derecho Ambiental aplicable a
la proteccin de los sistemas ambientales y la gestin ambiental en Guatemala.

3. Economa y Medio Ambiente (PEMA)


Se realizan estudios para incorporar la dimensin econmica y correlacionarla con
los temas aplicables a la proteccin y el aprovechamiento sustentable de los
recursos naturales, la biodiversidad, la vida silvestre, la proteccin de los sistemas
ambientales y la gestin ambiental.

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Estudios Aplicados: Investigaciones para el anlisis de
procesos que involucran temas de Economa y Medio
Ambiente, con nfasis en asectos
Como
Comercio,
Acuerdos
Multilaterales
Ambientales, Economa de Libre Mercado,
Globalizacin, Acuerdos de Libre Mercado. Aqu cabe
mencionarse el estudio realizado para la instalacin de
Tasas por Contaminacin a Cuerpos de Agua.

Operadores de Control y Vigilancia:Se

realizan actividades
dirigidas a personal del sector pblico (Servicio de Fiscalizacin y Frontera de la
Polica Nacional Civil, Inspectores Fito zoosanitarios del MAGA, Vistas de
Aduanas de la Intendencia de Aduanas de la SAT, y Ejrcito Nacional y sus
fuerzas de aire, mar y tierra) involucrado legalmente para ejercer control y
vigilancia sobre el trfico legal de vida silvestre. Se han realizado 5 talleres
nacionales denominados Legislacin Ambiental Aplicable a Vida Silvestre, de los
cuales han sido beneficiarios 300 miembros de este sector. Se utiliza para el
desarrollo de estos talleres el Manual para la Proteccin de Especies de Flora y
Fauna Silvestre de Guatemala, IDEADS.

LOS Y LAS JVENES EN LA CONSTRUCCIN DE LA PAZ


YCONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE EN GUATEMALA
Vivimos en una sociedad en la que el egosmo, el materialismo, el racismo y la
discriminacin, sonren, se divierten y aparecen por dondequiera, y no est de
ms que desde los centros educativos, que desde nuestras aulas, y que desde
las instituciones
sociales y polticas del pas se promuevan modelos de
convivencia para conseguir una sociedad justa e igual para todas las personas y
una sociedad ms feliz.
La construccin de la paz es incentivar e inspirar a las organizaciones para que se
den cuenta del valor del desarrollo que considera el conflicto. Muchos de los
estudios de casos son ejemplos de un trabajo eficiente enfocado en el conflicto,
mediante el cual las organizaciones de asociados establecen iniciativas de
construccin de la paz en respuesta a un conflicto extenso. El trabajo se centr en
la situacin de conflicto y fue de vital importancia.

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Sin embargo, tambin es importante que todas las organizaciones, estn o no
trabajando actualmente en el contexto de un conflicto extenso, no dejen de lado su
rol de pacificadores. En un sentido secular, la construccin de la paz se puede
relacionar con el rea de la negociacin poltica. Sin embargo, la Biblia nos dice
que todos los cristianos son pacificadores, por lo tanto la construccin de la paz y
la reconciliacin deberan ser parte de nuestro ministerio diario. Por lo tanto, de
esto se trata el desarrollo que considera el conflicto; de incorporar la construccin
de la paz a cualquier tipo de trabajo de desarrollo que hagamos. Los puntos de
aprendizaje experimentados por los asociados son tan tiles para las
organizaciones que desean considerar el conflicto como lo son para aqullas que
requieren un trabajo centrado en el conflicto. En primer lugar, este manual
considera la teora del conflicto y la reconciliacin proporcionando la base bblica
para participar en la construccin de la paz.

COSMOVISIN SOBRE LA NATURALEZA, LA PAZ Y LA


VIDAPLENA DE LOS PUEBLOS INDGENAS DE GUATEMALA.
La naturaleza es central en la cosmovisin de los pueblos mayas, dada la estrecha
relacin que hay entre la Sagrada Tierra (loqalajulew) y el ser humano (winaq). No
existe una distincin entre ambos, pues todos los seres son parte de un mismo
sistema vivo llamado qananulew (Nuestra Madre Tierra). Todo por lo tanto tiene
vida; nada es inerte: un rbol, una piedra, el cielo o el viento, todo posee el mismo
soplo de vida que lo hace acreedor del ms profundo respeto.
Al haber vivido en profundo contacto con la naturaleza, los pueblos mayas han
desarrollado una cosmovisin que les permite vivir en equilibrio con la naturaleza.
La tierra es considerada una madre a la cual se debe cuidar, como ella nos provee
a nosotros. Cualquier desastre natural, por ejemplo, es producto de nuestra
negligencia para con la Madre Tierra. La siembra es un acto muy especial en el
cual la Madre Tierra es preada por el trabajo del hombre y brinda as, el sagrado
maz. La cosmovisin maya est estrechamente relacionada con el maz, de tal
forma que, segn el PopolWuj, fue de maz que fue hecha la carne del hombre. En
el arte prehispnico, las formas ms comunes vienen de la naturaleza: jaguares,
monos, aves y reptiles mitolgicos, rboles y ninfas de agua representan paisajes
y deidades.
La cosmovisin maya se refiere a la visin del mundo del pueblo maya, segn la
cual "toda la naturaleza se encuentra integrada, ordenada e interrelacionada"
(Garca, Curruchiche&Taquir, 2009, p. 55). Para este pueblo, "todos aquellos
elementos que existen en la naturaleza, es decir, todo lo que hay en el universo es

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animado o tiene vida. Cada ser se complementa y completa a los dems" (Garca,
Curruchiche&Taquir, 2009, p. 55). De acuerdo con Verdugo (2009, p. 855), el
pueblo maya es el pueblo indgena ms numeroso en Guatemala, representa al
39,3% de la poblacin total y est conformado por 22 comunidades lingsticas:
achi', akateko, awakateko, chalchiteko, ch'orti', chuj, itza', ixil, jakalteco o popti',
kaqchikel, k'iche', mam, mopan, poqomam, poqomchi', q'anjob'al, q'eqchi',
sakapulteko, sipakapense, tektiteko, tz'utujil y uspanteko.
Aspectos de la cosmovisin maya
Segn Aj XolCh'ok (2008), los aspectos ms significativos de la cosmovisin maya
son los siguientes:
1.

Todo es sagrado.

2.

El maz es la base de la vida.

3.
Todo tiene Winaqil o es Winaq, trmino que refiere a la vida, imagen,
corazn y espritu que comparten todos los seres vivos del universo.
4.
Todo tiene vida. Todo lo que existe en el sagrado KajUlew (universo) est
vivo y cumple una funcin por la cual se le ha dado esa existencia.
5.

Todo tiene Rajawal, madre y padre.

6.

Todo necesita alimentarse y sustentarse.

7.

Todo es parte de cada ser que existe.

8.
Todo tiene un lenguaje. A cada
situacin, a cada ser vivo, a cada
actividad, a cada instrumento se le debe
hablar respetuosamente, todo tiene un
discurso.

ORGANIZACIN SOCIAL ANTE


EL CAMBIO CLIMTICO
La preocupacin por el cambio climtico es de carcter antropocntrico; es decir,
Interesa controlar sus efectos perversos sobre todo para la humanidad (y todo lo
Que la humanidad aprecia, por ejemplo actualmente ciertos aspectos de la
Naturaleza). Desde perspectivas biomtricas (la teora Gaia, por ejemplo) el

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Cambio climtico no sera un problema, pues an en condiciones biofsica muy
Diferentes, la Tierra seguira existiendo.
Por tanto, el cambio climtico, por encima de otras consideraciones, es un
Hecho social, puesto que tiene sus causas en gran medida en las actividades
Humanas, y porque adems son las sociedades globales y especficas, as como
las Personas que componen esas sociedades, quienes finalmente van a sufrir sus
Consecuencias directa o indirectamente a travs del cambio del medio
biogeofsico. Es un hecho social tambin por razn de que su solucin (o
resolucin) no puede Hacerse por la naturaleza, por el medioambiente, sino por la
sociedad.
El anlisis del impacto social del cambio climtico es
as un rea relevante no
Slo como ejercicio acadmico, sino tambin como
informacin imprescindible para Su gestin.
Como punto de partida de ese anlisis, conviene
tener en cuenta que el
Cambio climtico afecta a la globalidad del planeta:
a todos sus ecosistemas y a Todas sus sociedades,
incluyendo las generaciones futuras. Por esta razn,
las Soluciones parciales nicamente suponen un alivio momentneo para la crisis
General. Slo la sociedad como un todo mundial va a poder ofrecer soluciones
Totales para la crisis medioambiental global.
Es por ello necesario abordar el anlisis del impacto social del cambio
Climtico de manera amplia, incluyendo las diversos y diferentes esferas que
Componen las sociedades, de manera interrelacionada y en clave de cambio
social.
Es casi una obviedad recordar que las sociedades estn en constante
Cambio, aunque en ocasiones sea ms evolucionista (lento) y en otras ms
Revolucionario (rpido). La velocidad del cambio en las sociedades es un factor
Clave para el anlisis del impacto social, sobre todo en lo referido a su
interrelacin Con el medio biogeofsico, ya que gran parte del problema del
denominado cambio Climtico, se est produciendo por la fuerte velocidad del
cambio social en las Sociedades contemporneas (el aumento de la demanda de
energa y de recursos Bsicos, por ejemplo), lo cual produce presiones sobre el
medio biogeofsico, cuyas Posibilidades de renovacin de los recursos y, sobre
todo, de integracin de los Residuos txicos y peligrosos, requieren un tiempo
mucho mayor y una velocidad de la presin menor.

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MANEJO DE RECURSO HDRICO Y CUENCAS


La Unidad de Recursos Hdricos y Cuencas fue creada el cinco de abril de dos mil
cinco mediante Acuerdo Ministerial 239-2005, la cual se encuentra adscrita a la
Direccin General de Gestin Ambiental y Recursos Naturales, como una Unidad
Tcnica que desarrolla actividades ambientales que le permitan, verificar el
adecuado cumplimiento de la normativa vigente en el tema ambiental por parte de
las personas e instituciones responsables.

Objetivos
Facilitar la ejecucin y coordinacin de las actividades institucionales en los temas
especficos asignados en ley y que son de inters nacional.

Integracin
Para el cumplimiento de sus funciones se
integra de la siguiente manera:
1. Coordinador
2. Secretaria
3. Asistentes Tcnicos

Lneas de Accin

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Las lneas de accin de la Unidad de Recursos Hdricos estn enfocadas en
cuatro ejes fundamentales.
Aguas Residuales: Desarrolla acciones dirigidas a la conservacin y preservacin
de cuerpos de agua a travs de la aplicacin del Reglamento de las Descargas y
Reso de Aguas Residuales y de la Disposicin de Lodos; para ello se desarrollan
monitoreo y evaluaciones de Estudios Tcnicos de entes generadores de aguas
residuales.

PROTECCIN A LA BIODIVERSIDAD
La mayora de la Tierra est siendo usada por el ser humano, que ya ha
transformado y degradado cerca del 50% de la superficie emergida de nuestro
planeta. El cambio del uso del suelo es la primera causa de la prdida de la
diversidad biolgica a nivel mundial. Los efectos de estos cambios se extienden
ms all de sus fronteras, causando alteraciones tales como el desequilibrio
climtico, la eutrofizacin de lagos y lagunas, y drsticas modificaciones en las
condiciones fsico-qumicas de las aguas costeras.
Cerca del 50% de los ecosistemas de manglar han sido ya destruidos para la
acuicultura y otras actividades, el 70% de las pesqueras marinas estn en su
mxima capacidad de uso o agotadas. El dixido de carbono que hoy hay en la
atmsfera debido a las actividades humanas es un 30%
mayor que en la poca preindustrial.

Las tasas de extincin de especies son en la actualidad


cientos de veces mayores que en el pasado, cuando la
Tierra todava no estaba dominada por el ser humano. De seguir a este ritmo
durante los prximos cincuenta aos, las generaciones futuras habitarn en un
planeta devastado, mientras que las presentes asistiremos impotentes a la impune
destruccin de la naturaleza causada por la avaricia de unos pocos y la desidia de
la mayora.
El caso de Guatemala: Al igual que muchas partes del mundo, la naturaleza y los
ecosistemas de Guatemala estn sufriendo las consecuencias del desarrollo no
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sostenible: deforestacin, prdida de biodiversidad, erosin, contaminacin
atmosfrica, cursos de agua contaminados, generacin de toneladas de residuos,
procesos de eutrofizacin, entre otras. Esto es en gran medida debido a la visin
de corto plazo de nuestros gobernantes.
La falta de voluntad poltica ha sido determinante para que hoy los hbitats
naturales de Guatemala se hayan quedado prcticamente confinados a unas
reas protegidas que en su mayora lo estn slo de nombre. Los parques estn
condenados a trabajar bajo severas restricciones de personal y presupuesto, lo
que ha sido determinante para que en muchos de ellos la proteccin sea una
excepcin ms que la norma, y la proteccin de la biodiversidad exista slo sobre
el papel.
Slo por poner un ejemplo basta decir que el 100% de las zonas ncleo de la
Reserva de la Biosfera Maya sufren la extraccin ilegal de productos vegetales
para el comercio, mientras que la vasta zona de uso mltiple est sometida a la
caza, pesca y extraccin incontroladas. Esta rea, que contiene la prctica
totalidad del bosque tropical remanente en Guatemala, est siendo usurpada por
intereses ganaderos en ocasiones vinculados al narcotrfico, que realizan todo
tipo de actividades ilegales sin ningn control.
Desde 1996 hasta la actualidad la proteccin de la biodiversidad en Guatemala,
lejos de mejorar, ha ido deteriorndose aceleradamente. La Ley Forestal
aprobada en el 96, que incentiva la tala de bosques y su repoblacin con especies
de rpido crecimiento, es la mayor responsable actual de la prdida de los
bosques situados fuera de reas protegidas. Los responsables del Instituto
Nacional de Bosques se dedican a firmar permisos de tala de bosques a cambio
de compromisos de reforestacin, dando lugar a un velado cambio de uso del
suelo de zonas naturales a lugares destinados al uso industrial de la madera. La
diversidad biolgica es la gran perdedora en este asunto.

Negociacin para la resolucin de conflictos en


temas ambientales
La resolucin de problemas ambientales forma parte de una perspectiva didctica
ms amplia, conocida como metodologa por investigacin en didctica de las
ciencias (p. ej. Gil, 1993), o por investigacin del medio en general (Caal y otros,
1981). Dicha perspectiva ha estado evolucionando durante los ltimos aos,
mostrndose coherente con la naturaleza compleja de los problemas ambientales,
y con una visin constructivista del aprendizaje (Garca, 2004). Estos problemas
difieren de los que se suelen resolver en la enseanza de las ciencias durante la
educacin secundaria o en la vida universitaria. De hecho, la Conferencia
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Internacional de Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi en el ao 1977, ya
afirmaba que: Una EA no puede ser impartida bajo la forma de lecciones, en la
que la sucesin y la continuidad estn rigurosamente programadas por adelantado
e impuestas por los profesores. La iniciacin al medio ambiente se hace a travs
de problemas planteados por las actividades funcionales de los alumnos y por la
exploracin de sistemas de la biosfera.

Algunas de las caractersticas de los problemas ambientales son:


La resolucin de los problemas ambientales puede constituir un fin en s mismo,
es decir, convertirse en un objeto de aprendizaje, o en un medio para la
consecucin de otros conocimientos.
Los problemas ambientales no poseen una solucin nica que sea del todo
satisfactoria.
Son problemas complejos, abiertos, cambiantes, que precisan de reflexin y de
investigacin, poniendo en juego la inventiva y la creatividad, actitudes
imprescindibles para hacer frente a una realidad llena de incertidumbres.
Para resolverlos se hace necesario contar con el conocimiento cotidiano, pero
tambin con el conocimiento cientfico. En cuanto al primero, porque los
problemas surgen de la experiencia diaria; por lo que se refiere al segundo,
porque entra en juego a partir de la complejidad de dichos problemas, lo que hace
inevitable recurrir a formas de conocimiento ms sofisticadas. No obstante, el
conocimiento cientfico tradicional no suele bastar por el carcter complejo,
interdisciplinar y global de los problemas ambientales.
Los problemas hacen referencia a mbitos muy diversos de la actividad humana
(salud, consumo, ambiente, desigualdades sociales, etc.), por lo que requieren un

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planteamiento curricular no disciplinar que los considere como ejes organizadores
del currculo.
Son problemas significativos y funcionales para la vida presente y futura de las
personas, lo que implica que deben conectar con los intereses y con las
preocupaciones de los alumnos, de modo que cobren sentido para ellos, que sean
aplicables a la vida cotidiana, y que movilicen contenidos culturales socialmente
relevantes.

MANEJO DE ENERGAS RENOVABLES


Se denomina energa renovable a la energa que se obtiene de fuentes naturales
virtualmente inagotables, ya sea por la inmensa cantidad de energa que
contienen, o porque son capaces de regenerarse por medios naturales. [1] Entre
las energas renovables se cuentan la hidroelctrica, elica, solar, geotrmica,
mareomotriz, la biomasa y los biocombustibles.
La energa elica tiene mucho potencial y gran cantidad de aplicaciones. La
instalacin de un aerogenerador en una regin ventosa permite producir
electricidad para una vivienda aislada, para bombear agua, o para cualquier otra
aplicacin aislada en las que se necesite electricidad.
En Solicita instalamos los aerogeneradores ms eficientes y fiables del mercado,
que aprovechan los vientos de baja velocidad y consiguen generar ms
electricidad que los convencionales.
La energa hidrulica se basa en aprovechar la cada del agua desde cierta altura.
La energa potencial, durante la cada, se convierte en cintica. El agua pasa por
las turbinas a gran velocidad, provocando un movimiento de rotacin que
finalmente, se transforma en energa elctrica por medio de los generadores. Es
un recurso natural disponible en las zonas que presentan suficiente cantidad de
agua, y una vez utilizada, es devuelta ro abajo. Su desarrollo requiere construir

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pantanos, presas, canales de derivacin, y la instalacin de grandes turbinas y
equipamiento para generar electricidad.

Cmo
funciona
hidroelctrica?

una

central

Las centrales dependen de un gran embalse de


agua contenido por una presa. El caudal de agua
se controla y se puede mantener casi constante. El
agua se transporta por unos conductos o tuberas,
controlados con vlvulas y turbinas para adecuar el
flujo de agua
con respecto a la demanda de electricidad. El agua que entra en la turbina sale
por los canales de descarga. Los generadores estn situados justo encima de las
turbinas y conectados con rboles verticales. El diseo de las turbinas depende
del caudal de agua; las turbinas Francis y Kaplan se utilizan para caudales
grandes y saltos medios y bajos, y las turbinas Pelton para grandes saltos y
pequeos caudales
Las turbinas hidrulicas se emplean para aprovechar la energa del agua en
movimiento. La turbina Kaplan es semejante a una hlice de un barco. Las
amplias palas o labes de la turbina son impulsadas por agua
de alta presin liberada por una compuerta. La turbina Pelton
es un modelo del siglo XIX cuyo funcionamiento es ms
parecido al de un molino de agua tradicional. La rueda gira
cuando el agua procedente del conducto forzado golpea sus
paletas o labes.
Para la formacin de un salto de agua es preciso elevar el
nivel superficial de sta sobre el nivel normal de la corriente, atajando el agua con
una presa para producir el salto total utilizable en la misma presa o contribuir a
este salto, derivando a la vez las aguas por un canal de derivacin de menor
pendiente que el cauce del ro. Las aguas del canal de derivacin hay que
conducirlas a las turbinas y, para ello, en los saltos menores de unos 12 m, el
agua desemboca directamente en la cmara de turbinas y, en los saltos superiores
a 12 m, termina en un ensanchamiento llamado cmara de presin desde donde
parte la tubera a presin que en conduccin forzada, lleva el agua a las turbinas.
El agua sale a gran presin por la tobera e impulsa los labes que hacen girar un
eje y el generador.

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DESARROLLO DE LA BIOTICA NACIONAL BASADA
ENACTITUDES DE COMPORTAMIENTO PARA LA PROTECCIN Y
ELMEJORAMIENTO DEL AMBIENTE
Es difcil sealar con exactitud el origen de un periodo histrico, un movimiento
cultural o hasta una disciplina acadmica. La mayora de veces los comienzos
estn demasiado lejos y acaban perdindose en el pasado. Incluso cuando
todava no han pasado muchos aos desde el inicio de algo nuevo, los
acontecimientos que le dieron origen pueden ser diversos, y distinguir un primer
paso es siempre problemtico. Hablar del origen de la biotica significa
inevitablemente especular.
La especulacin empieza con el intento de definir el trmino biotica. De forma
muy preliminar, podemos decir que la biotica consiste en el estudio sistemtico
de la conducta moral en las ciencias de la vida. Se puede mantener que la biotica
es una disciplina nueva y verdaderamente emblemtica de nuestra era. Ninguna
otra disciplina o campo de estudio refleja con mayor fidelidad nuestra
contemporaneidad. La medicina y las ciencias de la vida son en nuestra era lo que
la religin con sus promesas de salvacin fue en la edad media. Motivo de gran
preocupacin para la mayora de nuestros contemporneos, se les destina una
enorme cantidad de recursos sociales. El campo de la biotica abarca los
numerosos dilemas ticos generados por la investigacin biocientfica y sus
aplicaciones mdicas. Es una disciplina paradigmtica porque tales dilemas nos
obligan a todos a enfrentarnos con los problemas esenciales de la vida y la
muerte: quines somos? Por qu estamos aqu?, qu son la familia, la
integridad, la identidad, el parentesco, la libertad, el amor o la comunidad?
Los problemas de que se ocupa la biotica son el centro de atencin de nuestra
literatura y nuestro sistema legal. Son el tema de noticias y comentarios
editoriales. Iglesias y universidades bregan con ellos porque interesan tanto a
jvenes como a viejos. La gente quiere entender qu es correcto hacer ante un
recin nacido con graves malformaciones o un pariente viejo agonizante, ya que
todo el mundo nace y muere, y casi todas la familias tienen algn problema
relacionado con uno u otro extremo de la vida. Este extraordinariamente expansivo
campo de estudio e investigacin empez a cultivarse en los pases desarrollados
nace relativamente poco tiempo, cuando las crecientes biociencias empezaron a
plantear un gran nmero de nuevos problemas ticos. Pero esos mismos
problemas existen ahora en todas partes.
Actualmente, los acontecimientos en las ciencias de la vida que dieron impulso a
la biotica en los pases desarrollados tambin se producen en los pases en vas
de desarrollo. En cualquiera de las principales ciudades del mundo pueden
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encontrarse centro mdicos equipados con las ms modernas y sofisticadas
tecnologas. Las personas se enfrentan en todas partes con los mismos problemas
ticos relacionados con la experimentacin en sujetos humanos. Hoy en da, los
periodistas europeos, latinoamericanos o japoneses dan tanta importancia a los
problemas ticos que plantea la medicina como sus colegas de Estados Unidos.
Asimismo, los mdicos de otros pases son tan conscientes como los
norteamericanos de la necesidad de entender los problemas ticos asociados con
sus prcticas y de actualizar sus cdigos profesionales. Ahora que el gobierno
participa directamente en la regulacin de la asistencia sanitaria, polticos
nacionales y extranjeros tienen que enfrentarse con difciles elecciones ticas y
cuestiones de justicia. La biotica, que en tan slo unas dcadas se ha convertido
en una preocupacin de primer orden en todo el mundo, continuar reflejando el
ethos de nuestra civilizacin biocientfica en lo que queda de este siglo y el en
prximo.
Dado el lugar crtico que ocupa en las sociedades
contemporneas, el campo de la biotica ha
experimentado un desarrollo meterico en las ltimas tres
dcadas. Primero se crearon centros, institutos,
comisiones y consejos de biotica en Estados Unidos y
Canad. Poco despus, las naciones europeas y la
Comunidad Europea crearon sus propias iniciativas. Tras pasar
una
temporada en Estados Unidos, Canad o Europa, estudiosos japoneses y de los
pases del sudeste asitico volvieron a sus pases para dirigir en ellos la creacin
de institutos de biotica. Se han celebrado congresos de biotica en Europa del
Este, donde ya se est trabajando para crear centros de biotica. Incluso en las
recin independizadas repblicas de la antigua Unin Sovitica y en las naciones
emergentes de la antigua. Yugoslavia ya se estn organizando congresos de
biotica y planificando la creacin de institutos de biotica. Han empezado a
realizarse intercambios internacionales, y el campo de la biotica ya ha empezado
a cambiar como resultado de los esfuerzos hechos para establecer acuerdos
internacionales. El estilo norteamericano de hacer biotica, originalmente
dominante, tambin est cambiando debido a la influencia de las perspectivas
europea, asitica y latinoamericana.

OTRAS TEMTICAS CIENTFICAS Y SOCIALES DE


INTERSNACIONAL RELACIONADAS CON EL MEDIO AMBIENTE
El cambio climtico es una realidad que hay que conocer, entender y minimizar,
los y las jvenes tienen la oportunidad de influir para detener el deterioro
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ambiental, que es la causa del mismo. Es ahora o nunca, por lo que abordar el
tema ambiental es ineludible.
Tenemos que posibilitar a la comunidad educativa, desde el aula, el entendimiento
y la sensibilizacin ante estos problemas, para que sean capaces de emitir juicios
crticos Respecto a ellos, y competentes para adoptar actitudes y
comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos, como
bases para crear una cultura ecolgica y llegar a un proceso de eco humanismo.
En los diversos mbitos de concentracin humana, donde se desarrollan
actividades sociales, acadmicas o polticas, se hace referencia con elocuencia y
esperanza sobre la ciudadana, la educacin ambiental y la educacin para la paz.
Sin embargo, la mayor parte de los agentes de la comunidad educativa desconoce
acerca de estos temas, por lo que se hace necesario construir desde la juventud
una nueva oportunidad para la naturaleza.

Se desarrollan los siguientes mbitos temticos:

Cambio climtico.
Manejo de recurso hdrico y cuencas.
Proteccin de la biodiversidad.
Manejo de energas renovables.
Desarrollo de la biotica nacional basada en actitudes de comportamiento
para la proteccin y el mejoramiento del ambiente.
Otras temticas cientficas y sociales de inters nacional relacionadas con
el medioambiente.

o Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a


que adquieran mayor sensibilidad y conciencia sobre el cuidado del
medio ambiente, creando soluciones viables para el mantenimiento
ptimo del mismo.

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o Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad,
de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la
humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica.
o Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente.
o Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
las habilidades necesarias para resolver los problemas ambientales.
o Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a evaluar las medidas y los
programas de educacin ambiental en
funcin de los factores ecolgicos, polticos,
sociales, estticos y educativos.
o Participacin Ayudar a las personas y a los
grupos sociales a que desarrollen su sentido
de responsabilidad y a que tomen
conciencia de la urgente necesidad de
prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar
que se adopten medidas adecuadas al respecto.
o Coordinar los conocimientos en humanidades, ciencias sociales y
ciencias del medio ambiente.
o Estudiar una comunidad de seres vivos en sus condiciones
naturales.
o Dar a conocer una variedad de problemas.
o Discernir los aspectos importantes de los banales en un problema
para aplicar as las soluciones correctas.
o Ensear soluciones generales aplicables a diversas situaciones
anlogas.
o Fomentar las cualidades personales para superar los obstculos y
desarrollar las aptitudes.

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