CAPTULO 1

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN:
UN BOSQUEJO HISTRICO-DESCRIPTIVO
Palabras clave:

Contextos socio-histricos
Orgenes
Tres vertientes

Aportaciones y expectativas
Disciplina constituida
Autonoma

CAPTULO 2
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN:
ENCUADRE EPISTEMOLGICO-CONCEPTUAL
Palabras clave:

Componentes bsicos
Componentes especficos
Relacin P. y P.E.

Dimensiones de la P. E.
Caractersticas esenciales

PREGUNTAS:
1.- Qu elementos influyeron en el origen y configuracin de la Psicologa Educativa?
En primera instancia, el hecho de que la corriente funcionalista promoviera la aplicacin
prctica de la Psicologa (incluyendo en la educacin). En complemento, las tres vertientes
que alimentaron a la naciente disciplina, a saber:
a) Estudio de las diferencias individuales. El desarrollo de la Psicologa Diferencial
fundamentada en el uso de instrumentos cuantificadores (test).
b) Estudios sobre la psicologa del nio. La Psicologa Evolutiva se promovi al servicio de
la prctica escolar.
c) Investigaciones sobre los procesos de aprendizaje. Cientficos como Thorndike, Judd,
Watson y Skinner vieron en el mbito educativo el perfecto espacio para estudiar los
procesos psicolgicos que hacen posible el aprendizaje.
2.- Cules fueron los principales logros alcanzados por la Psicologa Educativa a inicios
del siglo XX?
En primer lugar obtuvo autonoma respecto a la psicologa general, se convirti en una
disciplina constituida. Adems, se comenz a definir la bsqueda de su identidad y con ello
de sus lmites.

Como tercer fruto se crearon las bases para la generacin de psiclogos educativos que ms
tarde impulsaran el desarrollo de esta disciplina. Por ltimo, Este proceso logr aumentar
la confianza en que las investigaciones podran aportar significativamente a la educacin
(se volvi ms cientfica y menos intuitiva), lo que repercuti apoyos gubernamentales para
el desarrollo de la P.E.
3.- En qu consisten los planteamientos propuestos en el proceso de aparicin de la
Psicologa Educativa respecto a la relacin qu sta disciplina sostiene con la Psicologa
general?
Estos planteamientos giran en torno a los marcos tericos conceptuales de los que se sirven.
El primero de los tres es conocido como planteamiento de extrapolacin traduccin y
propone que la psicologa general brinda a la P.E. dichos marcos tericos, por ende sta
ltima depende de la primera para su evolucin, mientras que la psicologa general tiene
completa independencia de la Psicologa Educativa.
El segundo es llamado planteamiento de independencia, sostiene que extrapolar o
traducir los principios, leyes y conocimientos de la psicologa general a la P.E. invalida por
reduccionismo, fragmentacin y descontextualizacin tales elementos de su corpus, por lo
tanto niega cualquier tipo de relacin entre ambas disciplinas
Por ltimo, el tercer planteamiento expone que si bien la P.E. debe desarrollar un trabajo
terico especfico, ste debe hacer uso de elementos tericos, investigativos y
metodolgicos de la psicologa general. A su vez, los resultados del trabajo de la P.E.
pueden enriquecer el corpus de la psicologa establecindose as una relacin recproca, a
tal planteamiento se la llama planteamiento de interdependencia-interaccin
4.- Cules son los tres ncleos estructuradores de la Psicologa de la Educacin?
a) Ncleo terico conceptual: Son aquellos conocimientos seleccionados de la psicologa
general.
b) Programas de investigacin e intervencin: Es en donde se desarrolla la aplicacin de las
teoras as como la investigacin.
c) Ncleo tecnolgico instrumental: Serie de mtodos, tcnicas y procedimientos de
aplicacin de los conocimientos.
5.- Cules son las reas consolidadas en las que el psiclogo educativo puede intervenir?
En el contexto escolar existen los mbito relacionados con el alumno, profesor los procesos
de interaccin entre ambos, los contenidos curriculares, el contexto escolar mismo y la
educacin especial.
Fuera del contexto escolar se puede intervenir en la educacin para padres, para adultos, la
educacin para el trabajo y en el estudio directo sobre relaciones entre socializacin,
aculturizacin y educacin.

CAPTULO 3
LOS PARADIGMAS EN LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Palabras clave:

Etapas de evolucin

Componentes

Matriz disciplinar
Principios unificadores

Ejemplares
Soluciones prototpicas

CAPTULO 4
DESCRIPCIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA
Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Principal exponente: Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) EE.UU.

Palabras clave:

Anlisis conductual
Sujeto pasivo: O
S
Adecuacin de contingencias

Depsito de informacin
Enseanza programada
Modificacin conductual

CAPTULO 5
DESCRIPCIN DEL PARADIGMA HUMANISTA
Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Principal exponente: Carl Ransom Rogers (1902-1987) EE.UU.

Palabras clave:

Dominio socio-afectivo
nfasis en las necesidades
Persona como ncleo

Mltiples tendencias
Educacin integral
Atencin individualizada

PREGUNTAS:
1.- Cul es la concepcin del alumno en el paradigma conductista?
En el paradigma conductista el alumno constituye una tabula rasa en donde se deben
depositar los conocimientos por medio de la enseanza programada, es un sujeto pasivo al
que se puede moldear mediante la manipulacin de entorno.
2.- Cmo se concibe a la enseanza en este paradigma?
Se entiende como un proceso meramente instruccional donde habrn de manejarse
adecuadamente las contingencias de reforzamiento para que el alumno aprenda

eficientemente, esta corriente sostiene que se debe conseguir que el alumno adopte ciertas
conductas (hbitos de estudio, actitud en clase, etc.) que le permitan aprender la
informacin recibida en la escuela.
3.- Qu aspectos se toman en cuenta para la evaluacin educativa?
El nfasis de las evaluaciones est centrado en la conducta final del estudiante, en el
producto de aprendizaje. El indicador de este programa es que el alumno ejecute las
acciones deseadas sin errores, lo que representa un cambio estable en su conducta.
Obviamente los procesos de aprendizaje quedan soslayados en este paradigma.
4.- Cules son los principales aspectos del paradigma humanista?
El paradigma humanista nace como alternativa a las formas de socializacin y pensamiento
deshumanizante producto de la revolucin industrial, por tal motivo las propuestas y teoras
educativas han sido elaboradas tomando como basamento la crtica hacia otros paradigmas
que dejan a un lado las relaciones interpersonales, los valores y la socio-afectividad
(conductismo y cognitivismo).
5.- Qu estrategias de enseanza plantea este paradigma?
Debido a las mltiples tendencias de este paradigma no se ofrece un modelo formal para la
enseanza, sin embargo esta corriente propone algunas pautas que habrn de seguirse en el
proceso educativo. Entre ellas se encuentran la flexibilidad de los programas educativos, ya
que la persona y su desarrollo ntegro es el ncleo fundamental del humanismo; adems
busca privilegiar las condiciones creativas, cooperativas y vivenciales de dichos programas,
pues el aprendizaje ser satisfactorio cuando involucre a la persona en sus procesos
afectivos y cognitivos.

CAPTULO 6
DESCRIPCIN DEL PARADIGMA COGNITIVO
Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Principal exponente: David Paul Ausubel (1918-2008) EE.UU.

Palabras clave:

Sujeto activo: S
O
Representaciones mentales
Procesamiento de la informacin

Estudio inferencial
Aprendizaje significativo
Metacognicin

CAPTULO 7
DESCRIPCIN DEL PARADIGMA PSICOGENTICO
Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Principal exponente: Jean William Fritz Piaget (1896-1980) SUIZA

Palabras clave:

Desarrollo general
Enfoque epistmico
Interaccin S
O

Equilibracin - Estadios
Autonoma moral e intelectual
Reconstruccin socio-cognitiva

PREGUNTAS:
1.- Segn los planteamientos del paradigma cognitivo Cmo debe trabajar el maestro en
el aula para lograr que el alumno aprenda?
Debe basar las actividades en las estrategias de aprendizaje de los alumnos, por ejemplo,
puede pedir a los alumnos que elaboren un mapa conceptual, resumen, exposicin, etc.
sobre algn tema en particular. Dicha tarea implica que los alumnos procesen la
informacin y el aprendizaje sea ms profundo, cabe sealar que aquello que el alumno
habr de aprender debe ser presentado por el maestro como un conocimiento til.

2.- Qu tipos de aprendizaje significativo son ms pertinentes en los distintos niveles de

educacin?
Por ser menos fcil de olvidar y por la mayor comprensin que ste produce Ausubel
sugiere el aprendizaje significativo por descubrimiento en los niveles de preescolar y
bsico. En los niveles superiores a stos y debido a la gran cantidad y complejidad de
conceptos, se presume ms adecuado el aprendizaje por recepcin.
3.- Cul es el objetivo principal de la educacin segn el paradigma piagetiano
(psicogentico constructivista)?
Ms all de la obtencin de conocimientos tericos y prcticos, se busca que el alumno se
desarrollo de forma integral. Tal desarrollo se muestra en una autonoma intelectual (que
sea capaz de crear, de criticar y verificar planteamientos) y en una autonoma moral (tener
siempre en cuenta el punto de vista ajeno y respetarlo).
4.- Qu papel juega el alumno en la educacin (segn Piaget)?
El papel del alumno es completamente activo en tanto que no slo construye su
conocimiento, sino que adems reconstruye el objeto de conocimiento dndole nuevo
significado. Valindose de una interaccin cercana con aquello que va a conocer, el
alumno modifica sus estructuras mentales y a la vez modifica aquello que conoce, todo
esto en un marco de libertad e interaccin social.
5.- Qu dificultades existen al intentar la aplicacin del paradigma psicogentico en el
aula?
a) Dado que el conocimiento es construido por el alumno, el profesor requiere un alto
grado de conocimiento individual de cada estudiante (etapa cognitiva) lo cual resulta
complicado al trabajar con grupos numerosos.
b) En el caso del sistema educativo mexicano (y tal vez en todos los dems) existen ciertas
obligaciones del profesor en cuanto una evaluacin peridica con lmites de tiempo
demasiado cortos para tal efecto.
c) Reorientar la concepcin del educador implica modificar las estructuras con las que fue
formado, con el objetivo de que ste no acte como transmisor del conocimiento y a la vez
verifique que el desarrollo integral del alumno se lleve a cabo.

CAPTULO 8
DESCRIPCIN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL
Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Principal exponente: Lev Seminivoch Vigotsky (1896-1934) BIELORRUSIA
Palabras clave:

Funciones psicolgicas superiores

Mediacin instrumental y social
Interaccin S
O

Zona de Desarrollo Prximo

Andamiaje
Aprendizaje colaborativo

Instrumentos
socioculturales

PREGUNTAS:
1.- Cmo se efecta el proceso de aprendizaje segn Vigotsky?
Para Vigotsky es ms importante el desarrollo psicolgico que el aprendizaje por s mismo,
tal desarrollo est ligado a los procesos socioculturales y educacionales. Tales procesos se
fundamentan en la interaccin del sujeto con el contexto. No slo es importante el
acercamiento al objeto de estudio, sino que adems es bsico el medio o medios que se
emplean para tal efecto, mismos que son de naturaleza social.
2.- Cules son los objetivos de la educacin?
Segn este paradigma, el diseo de la educacin debera estar orientado a desarrollar las
funciones psicolgicas superiores del alumno (atencin, percepcin, memoria, lenguaje,
pensamiento y lenguaje). Tal desarrollo en las FPS desembocara en el uso funcional y
descontextualizado de los instrumentos de mediacin del alumno.
3.- Qu son los instrumentos socioculturales?
Son sistemas simblicos culturales externos, a travs de uso de stos el estudiante y
profesor se dominan a s mismos, y es con el lenguaje que se marca la actividad del avance
humano, algunos ejemplos de estos instrumentos son el lenguaje, la escritura, los esquemas,
los mapas, los dibujos, las obras de arte, etc.
4.- Cmo se concibe al maestro dentro de este paradigma?
Se entiende al profesor como un agente cultural mediador que organiza actividades en base
a las necesidades del alumno y su contexto sociocultural. Adems es mediador entre el
saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.
5.- Qu estrategias de enseanza promueve en relacin con la Zona de Desarrollo
Prximo?

ALUMNO

MAESTRO

APRENDIZAJE

Arreglo adecuado de
las contingencias de
reforzamiento con la
intencin de
promover la
eficiencia en el
aprendizaje del
alumno

Sujeto cuyo
desempeo y
aprendizaje escolar
pueden ser
modificados desde el
exterior

Desarrollador
arreglos de
contingencia,
reforzamiento y
control de estmulos
en la tarea educativa

Cambio estable en la
conducta, el alumno
adquiere un
repertorio
conductual.
Cualquier conducta
puede ser aprendida

HUMANISTA

La educacin es un
logro mximo de
autorrealizacin.
Debe estar basada en
las necesidades de
los individuos

Ente individual y
nico, con iniciativa,
necesidades e
intereses personales
y es capaz de
desarrollar
actividades y
solucionar
problemas

Abierto a nuevas
formas de
enseanza, fomentar
el espritu, ser
autntico y genuino

Ser significativo
cuando involucre a
la persona en sus
procesos afectivos y
cognitivos y elimine
los contextos
amenazantes que
rodean al alumno

COGNITIVO

Proceso
sociocultural donde
una generacin
trasmite a otra
saberes culturales

Sujeto activo
procesador de
informacin capaz
de aprender a
solucionar
problemas

Debe promover el
aprendizaje con
sentido o bien con
otras estrategias
didcticas

Proceso de
modificacin de los
esquemas que posee
el sujeto a partir de
la nueva informacin

Estrategias,
actividades y
procedimientos que
debern facilitar las
actividades
progresivas de
reconstruccin del
saber

Constructor activo
de su propio
conocimiento y
constructor de los
contenidos escolares

ltimo eslabn de
una secuencia de
procesos de
aprendizaje de
saberes especficos
disciplinarios

Logro de autonoma
intelectual y moral

CONDUCTISTA

ENSEANZA

PSICOGENTICO

Primero se debe diagnosticar el nivel de aprendizaje actual del alumno, en base a ello
establecer dicho nivel con los nuevos contenido, se construir un ambiente de aprendizaje
para acercar al estudiante al conocimiento por va del andamiaje. Todo esto en contexto
donde los aprendizajes tengan sentido.

SOCIOCULTURAL

Espacio cultural
donde los
aprendices, discuten,
comparten,
negocian, y
contribuyen a
reconstruir los
cdigos y contenidos
curriculares

Ser social, producto,

protagonista de las
mltiples
interacciones
sociales en que se
involucra

Mediador agente
cultural que ensea
en un contexto de
prcticas y medios
socioculturalmente
determinados

Desarrollo de las
funciones
psicolgicas
superiores

INSTITUTO DE EDUCACION MEDIA Y

SUPERIOR
Ma. ESTHER ZUNO DE ECHEVERRIA

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA
PSICOLOGA EDUCATIVA

ASIGNATURA: PSICOLOGA EDUCATIVA I

FACILITADOR: DR. WERNER VARELA

ALUMNO: MIGUEL NGEL VIESCA MAGADN