Introduccin

La eleccin de esta problemtica no fue sencilla, pero finalmente nos decidimos

por Hiperactividad infantil ya que durante nuestra prctica docente hemos
observado nios con este problema.
Nos planteamos los siguientes interrogantes: Qu es la hiperactividad?
Cules son las causas que la ocasionan? Y las consecuencias? Cmo
identificar a un nio hiperactivo? Cmo se lo puede tratar?
Al informarnos, decidimos tocar los aspectos que consideramos fundamentales
a la hora de ejercer como docentes y tratar con nios en esta condicin.
En primer lugar haremos una descripcin del concepto hiperactividad, pues
no podemos desarrollar un tema tan complejo sin conocer lo esencial del
mismo. Luego, hablaremos de causas, indicadores, consecuencias, el perfil de
un nio hiperactivo, tratamientos, etc.
Adems, anexaremos casos reales de nios en esta situacin entre otros
artculos relacionados con esta problemtica.
Nuestro objetivo, al realizar este trabajo, es aprender a identificar a estos nios
y saber cmo trabajar con ellos en el aula si nos enfrentamos a esta situacin
en un futuro.

Captulo I: Marco legal

Resolucin N 303
La educacin es un derecho fundamental de cada nio, adolescente, joven o
adulto y es responsabilidad indelegable del Estado brindar oportunidades de
educacin a todos los habitantes de la provincia. Este derecho logra derribar
barreras que obstaculizan la inclusin social, en tanto pueda favorecer que un
individuo acceda a los saberes necesarios para conocer, reflexionar e intervenir
en la sociedad y posicionarse en su medio reconocindose a s mismo y a los
dems como personas diferentes con igualdad ante los derechos y deberes.
Para hablar de Educacin Especial debemos tener en cuenta:
La Convencin Internacional de los Derechos de las Personas con
Discapacidad expresa: Las personas con discapacidad incluyen a aquellas
que tengan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo
plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participacin
plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems.
En su Artculo 24 dice: Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a la educacin. Con miras a hacer efectivo este
derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los
Estados Partes asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los
niveles as como la enseanza a lo largo de toda la vida.
Ley Nacional N 26.378, que establece en su Artculo 24 punto 2 inciso b) Las
personas con discapacidad pueden acceder a una educacin primaria y
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con los
dems, en la comunidad en la que vivan.
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, en el apartado referido a los fines y
los objetivos de la poltica educativa nacional expresa: Brindar a las personas
2

con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedaggica

que les permita el mximo desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el
pleno ejercicio de sus derechos.
La Ley de Educacin Provincial N 9.890 en su Captulo I en el que expresa,
que el Estado Provincial garantizar la Educacin Integral de todos sus
habitantes, y en el Captulo IX Artculo 70 en sus incisos a), b) y c) de la
Modalidad Educacin Especial, establece los objetivos de la misma: brindar a
la persona con discapacidad una educacin integral enmarcada en los
principios de la Poltica Educativa Provincial, atendiendo a las necesidades de
aprendizaje de los nios, jvenes y adultos, considerando sus diferencias
cognitivas, emocionales, sociales y culturales, con propuestas curriculares y
pedaggicas integrados en los diferentes contextos y niveles del sistema
educativo.
La Constitucin Provincial reformada en el ao 2008, la Ley de Discapacidad
N 9.891 y el Documento Nacional de la Modalidad Educacin Especial.
Las ofertas educativas que abarcan las diversas instituciones son las
siguientes: Educacin Temprana, Nivel Inicial, Educacin Primaria, Formacin
Pre-Laboral y Laboral; y apoyos a la integracin. La planta funcional de estas
instituciones se caracteriza por contar con equipos tcnicos profesionales
adems del personal directivo y docente, lo cual favorece la mirada
interdisciplinaria en las intervenciones.
En funcin de ello, las escuelas primarias y las salas de cinco aos de Nivel
Inicial estatal cuentan con Maestros Orientadores Integradores (MOI). Son
docentes de Educacin Especial que estn abocados entre otras funciones a:
generar estrategias desde lo institucional y ulico que favorezcan los
aprendizajes de los alumnos, realizar el acompaamiento, la orientacin y el
seguimiento en los procesos de integracin.
La Direccin de Educacin Especial cuenta con Servicios de Apoyo
Interdisciplinarios Educativo (SAIE), conformados por: Psicopedagogos,
Psiclogos, Fonoaudilogos y Trabajadores Sociales, quienes orientan,
asesoran, acompaan y trabajan conjuntamente con los alumnos, docentes,
directivos, supervisores y familia de escuelas primarias y salas de cinco del
Nivel Inicial.
3

La Direccin de Educacin de Gestin Privada del Consejo General de

Educacin de la Provincia de Entre Ros tiene incorporadas treinta y un
escuelas especiales distribuidas en trece departamentos de la provincia, de las
cuales tres son sin aporte estatal. Mientras tanto hay cuarenta y un escuelas de
Gestin Estatal en nuestra provincia.

Escuelas Especiales en el Departamento Coln:

Cabe aclarar que distinguimos y diferenciamos la Educacin Especial de la

Escuela Especial, siendo la primera una modalidad y la segunda solo una de
las organizaciones escolares de educacin formal en la que las personas con
discapacidad pueden concretar parte o toda su trayectoria educativa.
Cuando hablamos de Inclusin educativa, estamos diciendo que todos los
alumnos y alumnas de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
La UNESCO define la inclusin como: una estrategia dinmica para responder
en forma preactiva a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias
individuales no como problema, sino como oportunidades para enriquecer el
aprendizaje.
Hoy la Educacin Especial como modalidad plantea esta concepcin de
educarnos con otros como forma de comprender que la diversidad no refiere
nicamente a la integracin escolar de personas con discapacidad, sino que
adems es una clara definicin y toma de posicin frente a la discriminacin de
cualquier tipo, proponiendo una escuela para todos en la que las minoras
encuentren respuestas a sus necesidades educativas.
La misin de las Escuelas de Educacin Integral es:
-Propiciar y acompaar las trayectorias educativas de los nios, jvenes y
adultos con discapacidad en los diferentes niveles del sistema educativo.

-Brindar educacin integral desde la deteccin y a lo largo de toda la vida, a los

nios, jvenes y adultos con discapacidad.
Resolucin N304 C.G.E.
La Ley de Educacin Provincial N9.890 establece ciertos objetivos como:
Contribuir a la formacin integral de las personas, el respeto a la diversidad,
brindar a las personas con discapacidad una propuesta pedaggica que les
permita el pleno ejercicio de sus derechos, el desarrollo de sus posibilidades y
su integracin.
Se plantea la Educacin Especial como una Modalidad que transversaliza el
sistema educativo basada en dos principios: De inclusin Educativa y el
Derecho a la Educacin de las personas en una situacin de discapacidad.
En el ao 1948, con la aprobacin de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos; se establece que toda persona tiene derecho a la educacin y sta
tendr como objeto el pleno desarrollo de la personalidad y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
Esta Resolucin, en su artculo primero, resuelve: Aprobar las Orientaciones
curriculares para la modalidad de Educacin Especial. stas ponen nfasis en
el juego, la alfabetizacin y los mltiples lenguajes, el cuidado de s, los
intereses, los deseos, las aspiraciones, el cuidado de la salud, la insercin
laboral, todo esto desde una perspectiva de educacin integral, como
contribucin a la inclusin educativa.
Al aprobarse estas Orientaciones curriculares para la modalidad de Educacin
Especial se hace hincapi en la inclusin teniendo en cuenta las trayectorias
escolares.
La inclusin es responsabilidad de todo el sistema general de educacin, por
esta razn es necesario trabajar conjuntamente desde todos los niveles y
desde todas las modalidades.
En cuanto a las trayectorias educativas, stas involucran poner en dilogo a
los diferentes niveles y modalidades asumiendo responsabilidades que les
competen a cada uno.
5

Debemos tener en cuenta que la historia de un nio comienza antes de su

nacimiento. Inicia su proceso de comunicacin mediante el llanto.
Luego aparecen otras formas de comunicacin no verbal como sonrisas,
miradas, gestos, emisin de sonidos, silencios, etc.
Es fundamental que el docente pueda decodificar todas las formas de
comunicacin que se presentan.
Los primeros aprendizajes del nio estn relacionados con su cuerpo. Es
importante que durante su trayectoria educativa se contine con el trabajo de
su cuerpo, fundamental para adquirir experiencias que facilitaran su
alfabetizacin.
El hoy es experiencia y accin que maana construir solo recuerdos que
podrn ser evocados pero tambin narrados y contados.
Las escuelas de Educacin Integral debern brindar todas las posibilidades
para que quienes transiten por ella puedan desarrollar su proceso de
alfabetizacin.
Una escuela que atiende a la Educacin Integral, comprende diversos ejes:
Educacin para la ciudadana, para el trabajo y para la salud.
Educacin para la ciudadana: pretende favorecer el desempeo social y
laboral y el acceso a estudios superiores. Es fundamental brindar formacin
ciudadana comprometida en valores, libertad, solidaridad, resolucin pacfica
de conflictos, respeto por los derechos humanos.
La escuela debe: posibilitar a cada joven el desarrollo de su potencial y generar
instancias para que se transforme en un sujeto responsable y autnomo.
Educacin para el trabajo: Se propone brindar a los alumnos herramientas,
experiencias, tcnicas, favorecedoras de prcticas laborales saludables.
La Orientacin Vocacional Ocupacional debe formar parte del Proyecto
Educativo Institucional y estar constituida como un espacio curricular
especfico.
Educacin para el trabajo: se propone pensar en la salud. Es necesario
trabajar sobre una Educacin para la salud y as transformar conductas,

valores, prcticas que favorezcan procesos saludables, entendiendo al sujeto

como constructor y transformador de su realidad.
Y para finalizar, les proponemos reflexionar con este principio planteado por
Hannah Arendt: La pluralidad es la condicin de la accin

humana debido a que, todos somos lo mismo, es decir,

humanos, y por tanto nadie es igual a otro que haya vivido,
viva o vivir
Captulo II: Desarrollo del tema
Nios hiperactivos
Qu es la hiperactividad?
La hiperactividad es un trastorno de la conducta de los nios, descrito por
primera vez en 1902. Se trata de nios que desarrollan una intensa actividad
motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un
propsito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que
abandonan rpidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar
inacabada.
Esta hiperactividad aumenta cuando estn en presencia de otras personas,
especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. Por el
contrario, disminuye la actividad cuando estn solos.
Causas de la hiperactividad infantil
La hiperactividad infantil es bastante frecuente. Se calcula que afecta
aproximadamente a un 3 por ciento de los nios menores de siete aos y es
ms comn en nios que en nias (se da en 4 nios por cada nia).
En el ao 1914, el doctor Tredgold argument que las causas se deben a una
disfuncin cerebral mnima, una encefalitis letrgica en la cual queda afectada
el rea del comportamiento, de ah la consecuente hipercinesia compensatoria;
explosividad en la actividad voluntaria, impulsividad orgnica e incapacidad de
estarse quietos.

Posteriormente, en 1937, C. Bradley descubre los efectos teraputicos de las

anfetaminas en los nios hiperactivos. Basndose en la teora anterior, les
administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la benzedrina),
observndose una notable mejora de los sntomas.
Perfil de un nio hiperactivo
Segn estudios, estos nios son especialmente problemticos, poseen un
espritu destructivo, son insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos.
Tambin son nios difciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener
durante mucho tiempo la atencin puesta en algo, con lo que suelen tener
problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual
normal.
Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o
maestros les indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. Son
muy tercos y obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia
a las frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. Esto
unido a sus estados de nimos bruscos e intensos y a su temperamento
impulsivo y fcilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en casa
o en el colegio.
En general, son nios incapaces de estarse quietos en los momentos que es
necesario que lo estn. Un nio, que se mueva mucho a la hora del recreo y en
momentos de juego, es normal. A estos nios, lo que les ocurre es que no se
estn quietos en clase o en otras tareas concretas.

Los indicadores de hiperactividad segn la edad del nio

De 0 a 2 aos. Problemas en el ritmo del sueo y durante la comida,
perodos cortos de sueo y despertar sobresaltado, resistencia a los
cuidados habituales, reactividad elevada a los estmulos auditivos e
irritabilidad.

De 2 a 3 aos. Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora

excesiva,

escasa

conciencia

de

numerosos accidentes.

peligro

propensin

sufrir

De 4 a 5 aos. Problemas de adaptacin social, desobediencia y

dificultades en el seguimiento de normas.

A partir de 6 aos. Impulsividad, dficit de atencin, fracaso escolar,

comportamientos antisociales y problemas de adaptacin social.

Sntomas en un nio hiperactivo

Los sntomas pueden ser clasificados segn el dficit de atencin,
hiperactividad e impulsividad:

Dificultad para resistir a la distraccin.

Dificultad para mantener la atencin en una tarea larga.

Dificultad para atender selectivamente.

Dificultad para explorar estmulos complejos de una manera ordenada.

Actividad motora excesiva o inapropiada.

Dificultad para acabar tareas ya empezadas.

Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.

Presencia de conductas disruptivas (con carcter destructivo).

Incapacidad para inhibir conductas: dicen siempre lo que piensan, no se

reprimen.

Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden dejar de

hacer las cosas que les gusta en primer lugar y aplazan todo lo que
pueden los deberes y obligaciones. Siempre acaban haciendo primero
aquello que quieren.

Impulsividad cognitiva: precipitacin, incluso a nivel de pensamiento. En

los juegos es fcil ganarles por este motivo, pues no piensan las cosas dos
veces antes de actuar, no prevn, e incluso contestan a las preguntas
antes de que se formulen.

Tratamiento
El tratamiento depende de cada caso individual.

Tratamiento farmacolgico: el ms utilizado son los estimulantes, que

sirven para ayudar a que el nio pueda concentrarse mejor, y los sedantes
en el caso de que el nio muestre rasgos psicticos.
9

Tratamiento psicoteraputico: est destinado a mejorar el ambiente familiar

y escolar, favoreciendo una mejor integracin del nio a la vez, que se le

aplican tcnicas de modificacin de conducta.

Tratamiento cognitivo: se basa en el planteamiento de la realizacin de
tareas, donde el nio aprende a planificar sus actos y mejora su lenguaje
interno. A partir de los 7 aos, el lenguaje interno asume un papel de
autorregulacin, que estos nios no tienen tan desarrollado. Para la
realizacin de cualquier tarea se le ensea a valorar primero todas las
posibilidades de la misma, a concentrarse y a comprobar los resultados
parciales y globales una vez finalizada.

Consecuencias en la familia con un nio hiperactivo

Los padres suelen definir a un hijo hiperactivo como inmaduro y maleducado.
Sus comportamientos generan conflictos en la familia, desaprobacin y
rechazo. Son irritantes y frustrantes en cuanto al xito educativo de los padres,
y algunos nios tienden al aislamiento social.
Este trastorno ya se detecta antes de los 7 aos y unos tienen sntomas ms
graves que otros. Una cosa que hay que tener en cuenta, es que si los padres
rien exageradamente al nio hiperactivo, pueden estar fomentando un dficit
de autoestima por su parte (sobre todo si lo critican por todo lo que hace) y
realimentan el trastorno, ya que el pequeo acabar por no esforzarse por
portarse bien, pues ver que siempre acaban regandole haga lo que haga.
Pautas para el docente:

Comprender y asimilar el trastorno del nio e informarse sobre l.

Sentarlo en el lugar adecuado, lejos de estmulos, entre nios tranquilos.

Darle rdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el nio.

Darle actividades una vez que haya realizado la anterior, no permitir que
deje las cosas a medio hacer.
10

No se le puede exigir todo a la vez, se debe desmenuzar la conducta a

modificar en pequeos pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza
por acabar las tareas, se le felicita para conseguirlo, luego que lo intente
con buena letra y se valorar, ms tarde que el contenido sea tambin
correcto. Pedirle todo a la vez, le desmotivar porque no puede
realizarlo.

Alternar el trabajo en el banco con otras actividades que le permitan

levantarse y moverse un poco.

Ensearle a mantener el orden en su mesa.

Hacer concesiones especiales, darle ms tiempo en los exmenes,

indicarle cuando se est equivocando por un descuido, o facilitarles un
examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura, etc.

Darle nimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa

ante cualquier esfuerzo que presenta, por pequeo que sea. Premiar las
conductas positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano
en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse son conductas
a reforzar en el nio hiperactivo, dicho refuerzo puede ser con privilegios
de clase ( borrar la pizarra, repartir el material, hacer recados, lo que
adems le permite moverse que es lo que necesita), o bien dedicarle
una atencin especial, reconocimiento o halago pblico: comentarios
positivos en alto, o en privado a otro docente para que lo oiga el nio,
notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitacin de la
clase, etc.

Evitar humillarlo o contestarle en los mismos trminos. Evitar insistir

siempre sobre todo lo que hace mal.

Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolucin.

11

Captulo III: Bajada de campo

Diagnstico: Hiperactividad con dficit de atencin con ciertos rasgos
autistas.
El trastorno de Hiperactividad con Dficit de Atencin, si bien ha existido
antes, recin se

le

est

dando

la importancia debida

hacindose

investigaciones sobre el tema, que sin embargo dan como resultado una serie
de opiniones profesionales muy variadas.
1. Cuntos aos tiene el nio hoy?
Actualmente mi hijo tiene 6 aos y ha podido superar en gran parte sus
limitaciones.

12

2. Qu sntomas present?
Desde que naci hasta el primer ao de edad mensualmente pasaba por
un control peditrico. Hasta los seis meses no note nada fuera de lo normal.
A partir de all no poda permanecer tranquilo en la cuna. Se mova tanto que
tuvimos que rodearla de almohadones para evitar que se golpeara. Y a pesar
de las precauciones a veces se golpeaba pero no manifestaba dolor aunque el
golpe hubiese sido fuerte. Su capacidad de sentir dolor era mnima.
La situacin se haca ms complicada cuando tenamos que salir de casa. Al
tenerlo en brazos haba que sujetarlo con fuerza para evitar que se nos cayera,
y cuando iba en su coche de paseo tena que estar bien asegurado porque
trataba

de

alcanzar

con

las

manos cualquier objeto que

tuviera

cerca. Cuando comenz a gatear su cuidado era agotador. Tenamos que estar
en constante alerta.
Al contarle al pediatra lo que observamos, ste deca que el excesivo
movimiento era condicin saludable del nio y que sera preocupante que no se
moviera con energa.
A partir del ao de nacido comenc a notar un retraso en el habla y en su
coordinacin

motora

gruesa

pero

no

era

muy

acentuado. Su

actividad motriz se haba incrementado pese a no caminar aun, tanto en la

cuna como en el coche de paseo o en el corralito. Aproximadamente al ao y
ocho meses comenz a dar sus primeros pasos y a decir sus primeras
palabras.
Al llegar al segundo ao avanz en cuanto a su desarrollo motor y habla, si
bien segua retrasado en relacin a otros nios. Los pediatras que consultamos
afirmaban que el desarrollo en los nios de esa edad no es igual y por lo tanto
algunos tardan ms que otros en desarrollar sus habilidades.
Sin

embargo

su conducta cada

vez

era

mucho

ms

difcil

de manejar sobretodo fuera de casa y en sitios donde l estaba por primera

vez. Quera explorar como cualquier nio pero sin un orden o secuencia:
impulsivamente se diriga a un lugar y luego a otro, lo mismo haca con los
objetos, tomaba uno y luego otro sin detenerse a observarlos. La mayora de
las veces tenamos que tenerlo tomado de la mano para evitar que se
perdiera. No tena miedo a alejarse de sus padres como otros nios. No tena
13

nocin de lo que significaba perderse y no sabemos cual habra sido su

reaccin al encontrarse de pronto rodeado de personas extraas a l.
No

hallamos

nada

que

le

llamara

la atencin y

lo

pudiera mantener atento durante un tiempo razonable. La excepcin era la

computadora, al frente de ella poda estar hasta media hora ininterrumpida.
Pero en realidad no es que permaneciera atento a una actividad desarrollada
en la computadora sino que solo la manipulaba sin seguir un patrn, entrando y
saliendo de programas, cambiando de fondos o protectores de pantalla, o
entrando a juegos de los que sala para entrar en otros. En realidad solo le
llamaba la atencin el cambio constante de la apariencia de la pantalla.
Sumndose

a las caractersticas descriptas, comenzaron a aparecer

otras conductas inadecuadas: impredeciblemente gritaba con fuerza, no meda

el peligro, se suba a muebles o sitios elevados sin temor a caerse.
En consecuencia el cuidado dentro y

fuera

de

la

casa

tuvo

que

incrementarse. Al caminar tenamos que tomarlo de la mano con mucha

ms fuerza que antes, porque ya era ms grande y se acercaba a todo lo que
le llamara la atencin, sobretodo objetos luminosos, coloridos o que emitieran
sonidos.

3. Qu opinaba su pediatra al respecto de estos sntomas?

El pediatra nos segua manifestando que no haba ningn problema aparente
en el nio y que solo era cuestin de regular su conducta imponindole reglas
que deba respetar y recompensndolo cuando las cumpliera.
4. Aplicaron este consejo?
S,

lo

aplicamos

finales

del

segundo

ao

consigui

una

leve mejora en su conducta. Pero tena dificultades para interrelacionarse con

otros

nios

porque

no

saba

jugar

ni

siquiera cuando estaba

solo. Cuando estaba en grupo el ser tan impulsivo y

moverse sin razn,

generaba rechazo por parte de otros nios, y ello lo irritaba.

5. Cmo y cundo obtuvieron un diagnstico de lo que le suceda a
su hijo?
14

Antes de obtener un diagnstico certero de lo que tena mi hijo tuvimos

que consultar a varios especialistas, entre neurlogos, psiclogos e inclusive a
un psiquiatra. Ninguno de ellos nos daba una respuesta, pese a hacerle una
serie

de

exmenes

que

iban

desde

los

test

psicolgicos

hasta

el electroencefalograma y la tomografa. Despus de tan largo recorrido,

llegamos a una institucin dedicada a la rehabilitacin de nios excepcionales,
pensada inicialmente para nios con Sndrome de Down, pero que haba
incursionado en el tratamiento de otros tipos de trastornos. Es all donde me
dicen lo que tena mi hijo y que deba hacer para ayudarlo.
La odisea que tuvimos que pasar para obtener una respuesta al porqu del
comportamiento de nuestro hijo muestra la poca difusin de este tipo de
problemas y de su tratamiento teraputico.
6. Cmo se sinti ante el diagnstico?
Cuando se me dio a conocer lo que tenia me sent desconcertada, culpable y
desorientada. No entenda el significado del diagnstico y mucho menos que es
lo que tendra que hacer para ayudarlo a superarse. Desde esa fecha mi hijo y
yo hemos recorrido un camino muy difcil pero muy enriquecedor, nos hemos
fortalecido mutuamente.
7. Conoce a otros nios con esta problemtica?
He tenido la oportunidad de conocer a otros nios con trastornos similares y a
otros con problemas mucho ms graves que el nuestro.
8. Puede describir cmo es el clima familiar?
El clima familiar que suele vivirse en el entorno de un nio hiperactivo es de
una tensin emocional, que hace difcil la convivencia familiar. Detrs de un
nio con trastorno de hiperactividad hay mucho sufrimiento: del nio que lo
padece, de sus padres y hermanos y dems seres queridos.

9. Qu puede contarnos sobre el tratamiento?

El diagnstico que se le dio a mi hijo fue el resultado del trabajo de un grupo
interdisciplinario dirigido por un neuropediatra y conformado por psiclogos
15

especializados

en

diferentes

reas: coordinacin

motora

fina, coordinacin motora gruesa, problemas de atencin y concentracin,

trastornos del lenguaje y problemas de conducta e interrelacin.
Esta problemtica se trabaja en dos niveles: medico-teraputico y
pedaggico.
Nivel Mdico Teraputico
El neuropediatra luego de recibir los informes de los otros especialistas
determina el grado de gravedad del trastorno y de acuerdo a ello indica, en
primer lugar, si requiere de medicacin. La excesiva actividad motora del nio
era durante el da pero no tena problemas de sueo durante la noche. Se
despertaba a las 6 AM se dorma a las 8 PM. A criterio del mdico, por
el momento solo requerira de terapias y de acuerdo a su evolucin se vera la
posibilidad de recurrir a la medicacin, concretamente a un producto que se
denomina Ritalin.
La primera terapia que recibi fue la de modificacin de conducta, que tena
como

objetivo lograr que

permaneciera sentado y atento a

instrucciones

sencillas durante un cierto perodo de tiempo. Se trabajaba con actividades

ldicas,

sobre

todo

con

el

uso

de

juegos

educativos

que

requeran cierto grado de concentracin: rompecabezas, pintado de figuras,

armado de juguetes, entre otros. Asimismo se buscaba corregir ciertas
conductas inadecuadas como su efusividad con otros nios, y en algn grado
su excesiva actividad motriz.
Despus de dos meses el nio logr permanecer atento un perodo de tiempo,
inicialmente hasta de 10 minutos en una misma actividad, teniendo
que cambiar de tarea o juego al cabo de ese tiempo. Con este resultado pas a
otra etapa.
Tendra que iniciar las siguientes terapias:
a) De Lenguaje: al principio hablaba en tercera persona cuando se refera a s
mismo, tena poco vocabulario, no saba conjugar los tiempos de los verbos as
como los gneros de los sustantivos.
b) Fsica: orientada al afianzamiento de la coordinacin motora gruesa. Si bien
su

retraso

en

su desarrollo psicomotriz

no

era

muy

grave,

le

faltaba coordinar sus movimientos a nivel individual y en grupo, asimismo no

16

haba logrado algunas habilidades fsicas propias de su edad porque no tena

una conciencia definida de las partes de su cuerpo.
c) Ocupacional: dirigida a desarrollar el rea de coordinacin motora fina.
Primero se trabaj con ejercicios como punzado, ensartar cuentas, seguimiento
de series con objetos, entre otros. Luego si bien se continuaron con los
ejercicios anteriores se inici en el manejo del lpiz para el comienzo de la preescritura.
Luego de lograr los objetivos de la terapia fsica, fue dado de alta pasando
a Terapia de Aprendizaje. En sta se busca afianzar la concentracin del nio
al desarrollar tareas as como su ubicacin en el espacio. Est ntimamente
relacionada con el trabajo que se realiza en la Terapia Ocupacional, porque de
acuerdo se avance en esta ltima se le refuerza en la Terapia de Aprendizaje.
A la fecha asiste a las siguientes terapias: de Lenguaje, Ocupacional y de
Aprendizaje.
Nivel Pedaggico
En este nivel se tena que elaborar un programa pedaggico especfico para el
nio de acuerdo a sus especiales caractersticas y a sus necesidades
particulares.
En mi caso recurr a la un centro educativo especial privado. All se elabor un
plan educativo especfico para mi hijo. El primer objetivo era modificar su
conducta logrando que permanezca el mayor tiempo posible atento a una
tarea, afianzar el rea de desarrollo visomotriz y lograr una mejora en su
interrelacin con otros nios.
Conviven nios con diferentes tipos de problemas, pero las educadoras se
preocupan porque no haya imitacin de conductas inadecuadas entre ellos.
A la edad de 5 aos mi nio haba logrado muchos avances. Tanto las sesiones
de terapias, con el respectivo seguimiento en casa, y la labor realizada por las
educadoras

de

la escuela especial, lograron

resultados

sorprendentes

sin necesidad de recurrir a la medicacin. Tena mayor vocabulario, segua

instrucciones simples, podamos caminar fuera de casa tomndolo de la mano
sin que quisiera impulsivamente correr hacia un objeto que le llamara la
atencin. Haba mayor comunicacin con l.

17

Todava quedaban conductas por corregir: se obsesionaba con algn objeto,

un tiempo lo hizo con el sacapuntas, quera estar todo el tiempo tajando
lpices, era muy efusivo con otros nios, los abrazaba con fuerza lo que haca
que se interpretara como una agresin, repeta varias veces una misma
pregunta pese a ya haberle contestado, le gustaba ver las mismas pelculas
siempre

segua

manteniendo

un

retraso

en

el

habla

en

la coordinacin motora fina.

Ante los logros obtenidos tanto los terapistas como las educadoras decidieron
intentar su inclusin en una escuela comn.
La escuela donde debera realizarse la inclusin tendra que cumplir con dos
requisitos: que en aula hubiera un mximo de diez alumnos y buena
disposicin por parte del docente. Luego de encontrar el centro educativo
se inicio el proceso de inclusin. Al inicio hubo regresin de conductas que l
ya haba superado como la negativa a seguir instrucciones para trabajar y
agresividad. Se tuvo que coordinar un trabajo intenso entre la MOI en
modificacin de conducta y la docente a cargo del grupo.
Una

vez

superados

estos

problemas

de

conducta.

Se

sigui

el programa elaborado para nios de cinco aos. En cuanto al aprendizaje mi

hijo no poda seguir el ritmo de sus compaeros as que se tuvo que adaptar.
No haba problemas en su capacidad de captar conocimientos, es mas
su memoria es muy desarrollada, el inconveniente surga cuando se tenan
que hacer trabajos relacionados con pre-escritura. Al final del ao escolar pese
a haber logrado muchos avances se considero conveniente que repitiera el
ao.
10. Cul es la situacin actual de su hijo?

18

Actualmente mi hijo est en un proceso de inclusin en el aula de nios de

cinco aos pese a que l ya tiene seis. Su adaptacin ha sido satisfactoria.
Su coordinacin visomotriz se encuentra al nivel de sus compaeros de
clase. Tambin ha

avanzado

mucho

en

su atencin y concentracin,

puede permanecer hasta cuarenta y cinco minutos sentado haciendo sus

tareas.
11. An presenta dificultades? Cules?
S, an presenta un retraso en el habla tanto en la articulacin de ciertas
palabras como en su capacidad para sostener una conversacin centrada en
un tema siguiendo una ilacin de hechos o secuencias.
Pero esto ltimo no es nada comparado a la situacin en la que estbamos
al inicio del camino. Todava nos queda por recorrer ms pero me alegra haber
podido ayudar a mi hijo a superarse y verlo feliz avanzando y obteniendo
logros.

Captulo IV: Plan de clase

PROYECTO ALICO
Escuela N82
Emilio Gouchn
19

DOCENTES DEL CURSO: Eggs, Daiana Guzardo, Mirta.

CURSO: Quinto grado
NIVEL: Primario
REA: Matemtica.
OBJETIVOS: que el alumno logre:
*Reconocer los cuadrilteros y sus elementos.
*Clasificar los cuadrilteros.
*Apreciar su utilizacin.
TEMA: Cuadrilteros: elementos y clasificacin.
CARCTER DE LA CLASE: Enseanza
PROPUESTAS DE ACCIN:
ACTIVIDAD INICIADORA: Armaremos en el pizarrn un rompecabezas en el
cual se formar un robot con diversas figuras. stas tendrn una caracterstica
en comn, todas el mismo nmero de lados.
DESARROLLO DEL TEMA:
ACTIVIDAD DEL DOCENTE: Iniciaremos la clase preguntando: Qu dibujo
se form? Cmo est constituido su cuerpo? Son cuerpos o figuras?
Conocen alguna de ellas? Las pueden nombrar? Tienen algo en comn?
En qu se parecen? Concluiremos diciendo que todas tienen cuatro lados y
por ello pertenecen a un mismo grupo: Los Cuadrilteros.
Desarrollaremos el tema en cuestin y luego propondremos las actividades en
forma progresiva.

ACTIVIDAD DEL ALUMNO:

REGISTRO EN CUADERNOS Y/O CARPETAS:
CUADRILTEROS:
Denominamos a las figuras que tienen cuatro lados, cuatro vrtices y cuatro
ngulos.

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Todos los cuadrilteros tienen:

Clasificacin:

Las diagonales de estas figuras se cortan en su punto medio.

*El payaso PLIN PLIN necesita que lo ayudes a buscar los cuadrilteros.
Pntalos para que los diferencie.

Cules encontraron? Escrbelos.

Cmo sabs que son cuadrlateros?

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*Pinta solo las figuras que no son cuadrilteros:

Cuntas hallaste?
*A continuacin les propondremos a los alumnos un juego con cuadrilteros
para jugar de a pares. Para ello debern seguir las siguientes instrucciones:
-Reproduzcan estas varillas sobre una cartulina; tienen que respetar
exactamente las medidas. Recrtenlas. Cada participante tendr su propio
juego de varillas.

-Coloquen las tarjetas separadoras, que contienen las consignas acerca de

lados y ngulos de cuadrilteros, con la cara escrita hacia abajo.

-Por turnos, cada jugador saca una de las tarjetas. Ambos participantes deben
construir con sus varillas la figura que describe la consigna.
-El participante que logra formar ms rpido el cuadriltero indicado suma un
punto en cada vuelta.

22

*En el patio, armamos un barrilete (cuadriltero con diagonales).

ACTIVIDADES DE FIJACIN: En primer lugar pintarn las figuras que son
cuadrilteros, los clasificarn y justificarn porque lograron encontrarlos.
A continuacin pintarn las figuras que no son cuadrilteros.
Luego realizarn el juego de fichas y varillas propuesto.
Por ltimo, armarn un barrilete que cumpla con las caractersticas de dicho
tema.
RECURSOS:
-Tarjetas con actividades
-Pizarrn
-Tizas de colores
-Rompecabezas grande
-Cartulinas de colores (fichas y varillas)
-Materiales para el armado del barrilete
EVALUACIN:
-En proceso.
-Continua.
-Formativa.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
-Dilogo.
-Interrogatorio.
-Rompecabezas
-Pinta los que corresponden.
-Juego
-Pinta los que no corresponden.
-Armado del barrilete.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
-Expresin oral.
-Participacin en clase.
-Registro escrito.

23

-Armado del rompecabezas, resolucin del juego, pintar las figuras que no
corresponden y las que s.
-Realizacin del barrilete.
BIBLIOGRAFA:
Libro Binreas 5- Editorial: Puerto de Palos
Libro E.G.B Manual Plus 5- Editorial: Plus Ultra
Libro a b c Manual Estrada 5- Editorial: Estrada

Conclusin
Hay pases donde existen muy pocas instituciones que brindan ayuda a nios
con esta problemtica y en su mayora son de costos econmicos muy
elevados lo que las hace inaccesibles a la mayora de la poblacin de
24

escasos recursos y de pobreza extrema. Es as que los nios de sectores

populares con este tipo de problemas pocas veces reciben un diagnstico y
menos un tratamiento que les permita superarse. La mayora de ellos son
calificados

como

nios

con

retardo

mental,

incluyendo

dentro

de

este concepto diferentes trastornos incluido el de hiperactividad y autismo. Al

no recibir ayuda profesional estos nios al convertirse en adultos son
considerados como personas discapacitadas con pocas posibilidades de
estudiar y trabajar.
En el caso que trabajamos, esto no sucedi, debido a que luego de muchas
consultas con especialistas, la problemtica fue detectada a tiempo y se
pudieron tomar las medidas necesarias para que el nio pueda superar sus
dificultades sin requerir medicacin.
El trabajo fue muy satisfactorio y por dicho motivo es que decidimos ampliar la
informacin de la entrevista, para aclarar los trminos que nos generaron
dudas. Aprovechando para interiorizarnos en el tema, que en un futuro, podra
presentarse en nuestras aulas.

Bibliografa

Sndrome de Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. ADD/ADHD.

Estrategias en el aula. Thomas Armstrong. Editorial Paids. Buenos
Aires, Argentina. Ao 2001.
25

Soluciones pedaggicas para el TDA/H. Mariana Narvarte. Editorial

LESA. Buenos Aires, Argentina. Ao 2008.

Escuela para maestros. Enciclopedia de pedagoga prctica. Editorial
Grupo Clasa. Buenos Aires, Argentina. Ao 2005.

ndice
Introduccin.1
Captulo I: Marco legal.2,3,4,5,6
Captulo II: Desarrollo del tema..7,8,9,10,11
26

Captulo III: Bajada de campo..12,13,14,15,16,17,18

Captulo IV: Plan de clase...19,20,21,22,23
Conclusin.24
Bibliografa.25

27