SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y CALIDAD

EDUCATIVA

PRIMER GRADO

Coleccin

Pensar la enseanza, tomar decisiones

ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS

NATURALES Y TECNOLOGA

PLANIFICACIN Y DESARROLLO
DIDCTICO

REA DE DESARROLLO CURRICULAR

Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

A MODO DE INTRODUCCIN
El por qu y el para qu de esta Coleccin
Esta planificacin forma parte de una Coleccin que hemos denominado PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES, integrada por diversos
materiales de desarrollo curricular producidos por los equipos tcnicos del rea de Desarrollo Curricular de esta Subsecretara, as como por
especialistas y docentes invitados a participar, con el propsito de acompaar a las instituciones y a los docentes en los procesos de
implementacin del Diseo Curricular y su resignificacin en contexto.
La Coleccin est destinada a compartir algunas propuestas posibles de planificacin de la enseanza para distintos grados y espacios
curriculares de la Educacin Primaria. Se han incluido, adems, algunos desarrollos didcticos con el propsito de mostrar algunas
alternativas de implementacin en cuanto a actividades de aprendizaje, intervenciones docentes, modalidades de organizacin y gestin
de la clase, recursos.
Todos los materiales que integran esta serie han sido producidos a partir de algunas intencionalidades claves:
Recuperar los aportes y decisiones didcticas que han sido construidos con directivos y docentes en las diferentes instancias de
capacitacin. En este sentido, algunas de las planificaciones retoman propuestas elaboradas colectivamente en los encuentros de
trabajo con maestros de la provincia de Crdoba.
Enfatizar la importancia de entender el proceso de planificar como estrategia de organizacin del tiempo didctico y como instancia de
toma de decisiones que implica reflexionar sobre el objeto de enseanza y aprendizaje, las finalidades formativas de cada espacio
curricular, los sujetos destinatarios, los contextos, las condiciones de enseanza, los modos de intervencin docente.
Priorizar aquellos saberes que, en tanto orientadores y organizadores de la enseanza en cada espacio curricular, actan como
referentes de la tarea docente pues son indicativos de las experiencias educativas que se han de propiciar para contribuir al
desarrollo, fortalecimiento y ampliacin de la posibilidades expresivas, cognitivas y sociales de los estudiantes (Diseo Curricular de
la Educacin Primaria, p. 17).
2
Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

 Mostrar diversas alternativas que permitan visualizar de qu manera podran articularse los contenidos involucrados en los
aprendizajes esperados en cada espacio curricular, a fin de evitar la fragmentacin y favorecer experiencias educativas integrales,
culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes.
Compartir con los maestros diversos modos de organizar, secuenciar y abordar los aprendizajes y contenidos seleccionados, as
como la previsin de estrategias y recursos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje que permitan que todos los nios
puedan desarrollar sus potencialidades.

Estos materiales no constituyen una propuesta cerrada ni mucho menos incuestionable. Tampoco pretenden
constituirse en ejemplos a seguir, ya que no los anima una intencin prescriptiva. El propsito es que lleguen a las
escuelas para entrar en dilogo con lo producido por los equipos directivos y docentes, para generar discusin, para
suscitar ideas superadoras. Y esto es as, porque cada aula es el espacio donde el docente, a partir de sus saberes
disciplinares, pedaggicos e institucionales, y de acuerdo con las demandas de cada grupo-clase, toma decisiones
sobre su propia prctica profesional y sobre el aprendizaje de sus estudiantes (Diseo Curricular de la Educacin
Primaria, pp. 12-13).

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Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

PROYECTO ANUAL DE CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
Este proyecto anual de Ciencias Naturales se inscribe en el marco del Diseo Curricular de la Educacin Primaria 2012-2015 del Ministerio de Educacin de la Provincia de
Crdoba, en el cual se concibe al nio como sujeto de derecho y deberes y SE promueve la igualdad de oportunidades a partir de una educacin de calidad, en donde se
considera a la Educacin en Ciencias como parte de la alfabetizacin integral ciudadana.
En el espacio curricular Ciencias Naturales Y Tecnologa, en el Primer Ciclo de la Educacin Primaria, se tienen en cuenta, para su estudio sistemtico, las interrelaciones
entre el campo cientfico y la tecnologa, con centro en el anlisis del ambiente como eje estructurante de los aprendizajes. Para su comprensin, se tienden puentes entre
los hechos cotidianos y los conocimientos cientficos Ciencia Escolar-.
Se parte de la idea de que los conocimientos de las Ciencias Naturales y los aportes de la Tecnologa, construidos a lo largo de la historia, estn presentes en lo cotidiano e
impactan sobre la calidad de vida. Por ello, sus saberes son indispensables para la formacin ciudadana debido a que se requiere de una cultura cientfica y tecnolgica
que posibilite la comprensin de los cambiantes escenarios contemporneos, en los cuales las ciencias y la tecnologa ocupan un lugar destacado. En este sentido, la
alfabetizacin cientfica requiere que los estudiantes, desde tempranas edades, internalicen el conocimiento del ambiente y las relaciones entre los componentes del
universo, en una transicin desde modelos de sentido comn hacia modelos cientficos escolares.
El conocimiento del entorno es una construccin que progresivamente va hacienda cada nio, a travs de sus experiencias y reflexiones cotidianas.
La escuela es otro mbito ms desde donde se incide resignificado y ampliando la mirada.
Dado que en el inicio del trayecto escolar, particularmente en la Educacin Inicial, los nios ya han venido construyendo numerosos saberes acerca de los elementos que
los rodean, esos aprendizajes se aprovecharn para su profundizacin y ampliacin, rescatando la natural disposicin y curiosidad que poseen los pequeos y comenzando
por la problematizacin de los ambientes conocidos.
Estimular la capacidad para explorar a partir de la observacin que implica poner en prctica todos los sentidos para obtener informacin, plantear preguntas
encaminadas a la realizacin de investigaciones y experimentos, indagar en diferentes fuentes e interpretar la informacin, representar sus observaciones y compartir sus
conclusiones, adems de fortalecer valores y actitudes de participacin, respeto, solidaridad, responsabilidad y cuidado de su salud, del ambiente y del patrimonio cultural,
sern propsitos centrales de este abordaje.
El enfoque que se pretende dar al rea, en este grado, es sistmico e integrador, basado principalmente en lo descriptivo, y con un abordaje desde la complejidad.
Se espera que los nios obtengan una visin globalizadora de los procesos que involucran al ser humano en su vinculacin con el entorno, estableciendo relaciones con las
dimensiones social y tecnolgica. Cabe destacar que el estudio del mundo natural en su complejidad debe contemplar la totalidad del Universo, en el cual est incluido el
hombre como ser vivo y todas las relaciones que se puedan establecer. Se tiene presente que las Ciencias Naturales abordan el estudio sistemtico de la energa y de los
materiales que conforman el universo, en el que estn incluidos los seres vivos.
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Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

En cada actividad, luego de una indagacin de las ideas previas, se dosificar la cantidad de informacin nueva, se sealarn los conocimientos adquiridos, recuperando la
informacin a travs de grficos, libros de imgenes, folletos, artculos para la revista escolar, etc., organizando la informacin y conexin de lo nuevo y lo viejo.
Teniendo presente que dentro de una visin sistmica y abarcativa, los contenidos a ensear en esta rea proceden de diferentes campos del saber cientfico - Biologa,
Fsica, Qumica-, a los que se le suman aportes de la Astronoma y las Ciencias de la Tierra. Los que se han seleccionado en esta oportunidad, para lograr los Aprendizajes
que el Diseo prescribe, se han organizado en estrecha relacin y distribuido en forma trimestral interrelacionando los Ejes: El mundo de los fenmenos fsico-qumicos,
El mundo de los seres vivos y La Tierra, el Universo y sus cambios. Se busca con ellos, contribuir a la identificacin de regularidades y diferencias, a la habilidad de
realizar generalizaciones e interpretar cmo funciona la naturaleza. Tambin, se ha considerado importante tener presente el enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad,
Ambiente y Valores, el cual es transversal, debido a que contribuye al desarrollo de una disposicin hacia la proteccin y el cuidado del ambiente tendiente a mejorar la
calidad de la vida personal y colectiva.
La propuesta ser contextualizada en la realidad institucional, teniendo presente los intereses de los nios. Para el abordaje de los contenidos se seleccionarn
problemticas significativas, que requieren una mirada multidimensional y posibilitan integraciones con otras reas de conocimientos - Ciencias Sociales, Educacin
Artstica, Lengua y Literatura, entre otras- permitiendo incluir el tratamiento de temticas transversales vinculadas, por ejemplo, con la Educacin Ambiental y la Educacin
Sexual.
Durante primer grado, el conocimiento del mundo natural se orientar especficamente hacia el reconocimiento de su diversidad, con una aproximacin gradual a la idea de
unidad. Se considera que el entorno de los nios ofrece las oportunidades y los retos suficientes para contribuir al desarrollo de las formas esenciales del pensamiento
cientfico. La seleccin de contenidos y su alcance se relacionan directamente con las preguntas: qu hay y cmo es el mundo que nos rodea?, qu tienen en comn los
seres vivos, los materiales, etc.?, en qu se diferencian los componentes del Universo? Los nios tendrn que aprender a formular otros interrogantes y buscar respuestas;
a realizar observaciones y exploraciones cualitativas basadas principalmente en la comparacin; a buscar informacin en fuentes orales y escritas; a clasificar objetos y
fenmenos; a expresarse y comunicarse cada vez con mayor claridad y precisin.
En las actividades propuestas, se utilizarn diferentes estrategias, tanto individuales como grupales, para fomentar el aprendizaje significativo, construido en cooperacin por
la interaccin entre pares.
Se han incluido las salidas de campo ya que proporcionan espacios para dar significado a los contenidos que se estudian; permiten verificar, cuestionar, revisar las ideas y
principalmente colaboran en la construccin de una imagen adecuada de la ciencia y la tecnologa. Tambin, son importantes porque potencian la actitud de curiosidad,
respeto y cuidado hacia los otros y el ambiente.
En esta propuesta, las actividades experimentales ocupan un lugar importante como una alternativa que complementa otras, tales como la explicacin expositiva o la lectura
de textos adecuados a las posibilidades de los nios.
Se favorecern situaciones didcticas en las que los nios tengan oportunidad de involucrarse en la bsqueda de informacin de diversas fuentes segn sus posibilidades.
Dado que las tecnologas de la informacin y la comunicacin son actualmente herramientas tiles para acceder a un conocimiento cientfico, especialmente atractivas para
los nios, se incluirn actividades que las contemplen, inicialmente, trabajando con juegos interactivos siempre con la gua del docente.

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Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

Se espera que, al finalizar el ao, los nios reconozcan que los recursos naturales son esenciales para la vida, el bienestar y el progreso de la humanidad, pero deben
comprender que para aprovecharlos racionalmente se necesita interpretar el funcionamiento de la naturaleza y los lmites que fija a la actividad humana desde la necesidad
de protegerlos.
Para el desarrollo se ha elegido el formato didctico Proyecto a partir de una situacin disparadora sugerida por el docente, que ser enriquecida con el aporte de los
estudiantes, lo que posibilitar el planteo de nuevos interrogantes. Las actividades estarn relacionadas con los temas y aprendizajes esperados retomando las inquietudes
de los nios. Esto implica una estrategia metodolgica orientada, integradora de los contenidos curriculares, que permite superar un aprendizaje fragmentado. La
elaboracin de maquetas y /o afiches sobre lo estudiado sern los productos finales tangibles y se presentarn en una muestra escolar dirigida a toda la comunidad
educativa. Se trabajar con preguntas tales como: qu queremos saber?; qu haremos?; dnde buscamos informacin?; qu necesitamos?; logramos lo esperado?;
qu aprendimos? Se pretende un trabajo colaborativo guiado por el docente, enfrentando a los nios a situaciones reales de la vida cotidiana que promuevan el espritu
investigativo y la progresiva regulacin del trabajo autnomo.

PROYECTO: Ttulo: Este es mi mundo, aqu vivo y aprendo en l.

SITUACIN PROBLEMTICA: Cmo es mi mundo?
DURACIN: Un ao lectivo
DESTINATARIOS: estudiantes de primer grado.
OBJETIVOS GENERALES:
Reconocer los elementos del ambiente identificando algunas de sus relaciones.
Ampliar progresivamente la conceptualizacin sobre la diversidad de seres vivos, avanzando en la construccin del concepto de unidad de los seres vivos.
Observar e identificar las caractersticas de los seres humanos que permiten reconocerlos como seres vivos dentro del reino animal.
Reconocer al cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoracin, desarrollando acciones que promuevan hbitos saludables.
Identificar intervenciones de los seres humanos en su ambiente y algunas medidas para su conservacin.
Iniciarse en la clasificacin de seres vivos, objetos y fenmenos, de acuerdo con un criterio dado.
Comprender que existe una gran variedad de materiales y que stos, segn sus propiedades, se utilizan para muchos fines explorando diversas maneras de
darles forma para elaborar productos.
Identificar la diversidad de paisajes, reconociendo sus componentes.
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Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

 Formular preguntas.
Proponer algunas soluciones ante situaciones problemticas sencillas.
Ampliar el vocabulario.
Comunicar ideas y conclusiones en diversos formatos: dibujos, expresin oral, etc.
Comparar semejanzas y diferencias.
Desarrollar respeto y valoracin hacia las diferentes formas de vida.
Demostrar valoracin por el propio cuerpo y el de los dems, afianzando hbitos de cuidado y salud integral.
Afianzar una actitud de respeto y cuidado hacia los recursos naturales.

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

1 TRIMESTRE
Adquirir informacin aprendiendo a
observar y sistematizar.
Describir
las
caractersticas
fundamentales de un objeto, fenmeno
y/o ser vivo.
Reconocer las caractersticas comunes
de los seres vivos: nacen, se alimentan,
crecen,
respiran,
mueren,
se
reproducen, etc.
Identificar las partes de las plantas:
races, tallos, hojas, flores y frutos.
Reconocer que las plantas fabrican su
alimento.
Identificar las estructuras de los
animales: patas, aletas, alas, etc.
Reconocer que los animales se
alimentan de otros seres vivos.
Identificar al organismo humano como
ser vivo.
Profundizar el conocimiento de las
partes del organismo humano: cabeza,

2 TRIMESTRE
Establecer semejanzas y diferencias entre
los elementos que conforman el ambiente,
reconociendo la diversidad.
Conocer y utilizar criterios bsicos que
permitan diferenciar grupos de seres vivos
por sus caractersticas.
Identificar distintos tipos de plantas:
hierbas, arbustos y rboles, plantas con
flores y sin flores, perennes y caducas.
Profundizar en la clasificacin de los
animales: en cuanto a su estructura, a su
alimentacin, tipos de reproduccin,
cobertura del cuerpo.
Relacionar las estructuras de animales y
plantas con su funcin: races con fijacin,
tallos
con
sostn,
patas
con
desplazamiento, etc.
Reconocer las caractersticas de los seres
humanos que permiten incluirlos dentro
del grupo de los animales.
Establecer relaciones entre las distintas

3 TRIMESTRE
Utilizar progresivamente trminos
precisos para la designacin de
objetos y seres vivos.
Producir textos sencillos, dibujos o
representaciones para comunicar
ideas o conclusiones.
Describir
diversos
paisajes
identificando sus componentes y
reconociendo en ellos elementos
comunes y diferentes.
Modelizar el horizonte y los
movimientos aparentes del Sol.
Identificar cambios tanto naturales
como realizados por el hombre que
presentan diversos paisajes, por
ejemplo, en diferentes pocas del ao.
Identificar y describir los principales
fenmenos naturales anticipando
algunas de sus causas: lluvia, viento,
etc.
Ampliar la identificacin de las
7

Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

cuello, trax, piernas, etc.

Reconocer la diversidad de seres
humanos por sus caractersticas
externas.
Reconocer la diversidad de materiales
por sus propiedades observables.
Reconocer en el entorno materiales
slidos y lquidos.
Identificar las caractersticas de distintos
tipos de materiales: flexibilidad, rigidez,
brillo, color, fragilidad, textura, etc.
Identificar el origen de los materiales:
naturales y producidos por el hombre.
Reconocer algunos materiales que
pueden ser fuente de riesgo.

partes del cuerpo y sus funciones.

Relacionar las propiedades de los
materiales con sus usos: plsticojuguetes, madera- muebles, etc.
Diferenciar las caractersticas observables
de un material lquido y uno slido: formas
de guardarlos o asirlos.
Clasificar
materiales
por
sus
caractersticas observables: plsticos,
metales, etc.
Explorar las aplicaciones de diferentes
materiales.

CONTENIDOS

EJEMPLOS DE
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS

Diversidad de seres Qu vemos a nuestro

vivos.
alrededor?
Caractersticas
comunes de los seres
vivos:
nac en,
se
alimentan,
crecen,
respiran, mueren, se
reproducen, etc.

A quines
encontramos?
Qu estn haciendo?
Son iguales o
diferentes?
Alguien sabe cmo

CONTENIDOS
Unidad de los seres
vivos:
aproximacin
des de
sus
caractersticas
comunes.
Semejanzas
y
diferencias observables
de seres vivos y de
materiales.

EJEMPLOS DE
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS

necesidades del cuerpo humano:

afecto, cuidado.
Conocer y desarrollar acciones que
promuevan hbitos saludables.
Reconocer cambios observables en el
ser humano.
Explorar diversas maneras de dar
forma a materiales para obtener
productos.
Explorar acciones para modificar
caractersticas de los materiales con
propsitos prcticos: doblar, lijar, etc.
Registrar
datos
y
comunicar
conclusiones sencillas sobre las
experiencias realizadas.
Identificar algunos recursos naturales
y usos que las personas hacen de
ellos.
Establecer relaciones entre la
actividad humana y el uso de los
recursos naturales.

CONTENIDOS

En qu se diferencian Produccin de
textos
sencillos,
estos animales?
dibujos
o
En qu se diferencian
representaciones para
estas plantas?
comunicar ideas o
Los
pjaros
son
conclusiones.
animales?
El pasto
vegetal?

es

EJEMPLOS DE
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS

Qu plantas hemos
conocido y cmo se
alimentan?
Cmo se alimentan
Uds.?
Y sus
mascotas?

un Diversidad
de Cmo es un lugar
montaoso?
paisajes: diurnos y
nocturnos, rurales y Quines hacen los
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Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

 Partes
de
las se llaman los
plantas: races, tallos, vegetales que
observamos?
hojas, flores y frutos.
Cmo se alimentan
Forma
de las plantas?
alimentacin de las Conocen qu tipo
plantas: aproximacin a de animales son?
la idea que las plantas
Cmo son?
fabrican su alimento.
Cmo se desplazan
Estructuras de los los seres vivos?
animales: patas, aletas, Todos lo hacen?
alas, etc.
Qu seres vivos
reconocen en esta
Forma
de fotografa?
alimentacin de los Estn vivos el aire y
animales: aproximacin el agua?
a la idea que los
De qu materiales
animales se alimentan son los objetos que
de otros seres vivos.
nos rodean?
El
organismo Los plsticos se
humano como ser vivo. pueden moldear?
De dnde proviene la
Partes
del miel?
organismo
humano:
cabeza, cuello, trax,
piernas, etc.
Diversidad
materiales por
propiedades

de
s us

Criterios bsicos que

permiten
diferenciar
grupos de seres vivos
por sus caractersticas.
Tipos de plantas:
hierbas, arbustos y
rboles, plantas con
flores y sin flores,
perennes y caducas.
Clasificacin de los
animales: en cuanto a
su estructura, a su
alimentacin, tipos de
reproduccin, cobertura
del cuerpo.
Relacin de las
estructuras de animales
y plantas con su
funcin: las races con
fijacin, tallos con
sostn, patas con
desplazamiento, etc.
Caractersticas de
los seres humanos que
permiten
incluirlos
dentro del grupo de los
animales.

Todas las hojas de las urbanos, naturales y puentes? Para qu

plantas son iguales?
transformados por el sirven?
Hay animales sin hombre.
De dnde venimos?
patas?
El horizonte y el Cmo nacen los
Cmo se llaman los movimiento aparente pollitos?
Y
animales que caminan
nosotros?
del
Sol:
con dos patas?
Por
qu
es
modelizaciones.
Son
iguales
los
importante que nos
organismos que viven Cambios en el vacunemos?
en el agua que los que paisaje, naturales y Cules son las
viven en el campo?
producidos
por el medidas de higiene
Las personas, son hombre.
necesarias para no
Principales
todas iguales?
enfermarnos?
fenmenos
En qu se diferencian
Y si preparamos
a
t
m
o
s
f

r
i
c
o
s
(
l
l
u
v
i
a
,
la arena, las piedras y
mermelada?
viento,
etc):
la tierra?
Cmo era antes y
descripcin
y
En qu se parece una
cmo es ahora el
r
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
d
e
lombriz a un oso y en
lugar donde vivimos?
algunas
de
sus
qu se diferencian?
Qu vemos en el
causas.
Cmo se llaman los
espacio celeste?
animales que nacen a El crecimiento: Qu objetos
partir de huevos?
los
cambios encontramos en los
Qu le pasa a un observables
del paisajes
lquido cuando se cae? cuerpo.
urbanos/rurales?
Con que estn
Todos los materiales
hechos?
Otras
se estiran?
del Qu cambios tiene
En qu se diferencian necesidades
humano: una persona a lo
un hombre de una cuerpo
afecto, cuidado y largo de la vida?
mujer?
Qu le pasa a un
valoracin.
9

Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

observables y usos.
Materiales slidos y
lquidos.
Caractersticas de
distintos
tipos
de
materiales.: flexibilidad,
rigidez, brillo, color,
fragilidad, textura, etc.
Origen
de
los
materiales: naturales y
producidos por el
hombre.
El uso de algunos
materiales
y
s us
riesgos.

Diferencias
y
similitudes observables
en los seres humanos.
Relacin de las
propiedades de los
materiales con sus
usos: plstico- juguetes,
madera- muebles, etc.
Caractersticas
observables de un
material lquido y uno
slido:
formas
de
guardarlos o asirlos.
Clasificaciones de
materiales por sus
caractersticas
observables; plsticos,
metales, etc.
Aplicaciones
de
diferentes materiales.

ESTRATEGIAS
Y
ACTIVIDADES
POSIBLES

- Trabajo con interrogantes para que

indaguen sobre lo observado.
- Salida de campo.
- Jugar al domin de animales y loteras.
- Bsqueda de informacin en diversas

- Recoleccin de elementos y elaboracin de

colecciones.
- Observacin guiada.
- Bsqueda de informacin en diversas
fuentes.

Acciones
que papel al mojarlo?
promueven hbitos Qu le puedo hacer
saludables.
a un objeto para
moverlo de lugar?
Fuerzas
mecnicas
como
manera de dar forma
a materiales: doblar,
lijar, etc.
Registro
de
datos y comunicacin
de
conclusiones
sencillas sobre las
experiencias
realizadas.
Los
recursos
naturales:
usos,
valoracin y cuidado.
La fabricacin de
productos.

Dilogos con los nios y su registro.

Realizacin de experiencias sencillas.
Fabricacin de de productos.
Trabajo con imgenes.
Visitas guiadas.
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Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

AGRUPAMIENTOS
INTEGRACIN
CON OTROS
ESPACIOS
CURRICULARES
RELACIN
CON
TEMTICAS
TRANSVERSA
LES

COMENTARIOS

fuentes: enciclopedias, revistas

especializadas, folletos, etc.
Realizacin de cuadros de doble entrada.
Mirar fotos.
Ver pelculas.
Jugar en la web.
Mirar postales y confeccionar afiches
Puestas en comn.
Tambin se pondr en prctica la tcnica
tormenta/lluvia de ideas y la puesta en
comn de las actividades dadas en las
clases.

Preguntar, responder.
Dibujar.
Mirar ilustraciones.
Trabajo con juegos didcticos.
Diseo de afiches en grupo.
Lectura de textos cortos.
Elaboracin de afiches.

- Construccin de maquetas.
- Entrevistas a los padres acerca del
cuidado de nuestra salud.
- Resolucin de situaciones problemticas
sencillas.
- Intercambio con otros y puesta en comn.
- Toma y registro de datos.
- Comunicacin de informacin.
- Elaboracin de afiches.

PARES/INDIVIDUALES/GRUPO TOTAL

PARES/INDIVIDUALES/GRUPO TOTAL

PARES/INDIVIDUALES/GRUPO TOTAL

Lengua y Literatura
Ciencias Sociales y Tecnologa
Educacin Artstica

Lengua y Literatura
Ciencias Sociales y Tecnologa
Educacin Artstica

Lengua y Literatura
Educacin Artstica
Educacin Fsica

Educacin Sexual.
Educacin Ambiental

Educacin Ambiental
Educacin Sexual
Educacin al consumidor
Patrimonio

Se procurar el contacto con objetos

cotidianos.
La base ser la complejidad del ambiente.
Se propiciar un clima afectivo y clido para
el logro de los aprendizajes.
Se trabajar a travs de preguntas y
consignas claras.
No se brindarn respuestas acabadas para
dar lugar a las bsquedas

Se trabajar con material concreto.

Se buscar informacin de distintas fuentes
incluidas las TIC.
Se realizar una planificacin detallada de las
salidas de campo, donde cobrarn
significacin los contenidos para verificar,
volver a interrogarse, modificar conceptos.
Se trabajar sobre interrogantes planteados
tanto por el docente como por los nios.

Se tomar contacto directo con los

ambientes principalmente los del contexto
cercano.
Se abordar la sexualidad desde sus
aspectos
biolgicos,
superando
estereotipos de gnero.
Se posibilitar la expresin de
sensaciones y emociones.
Se ensear a describir, a sealar, a
11

Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

Se tendrn en cuenta las ideas previas.

Se tratar de lograr que se impliquen en

forma autnoma
Se darn oportunidades para optar.

explicar,
estableciendo
relaciones
significativas.
Se contemplar el uso de las TIC, desde
sencillos procedimientos y otros como
juego que permitan tambin el disfrute de
los nios.
Se destacar en todo momento el
progreso de los nios.

Como producto de lo abordado, se espera la elaboracin de maquetas y /o afiches que se expondrn en un jornada de Feria Escolar de Ciencias
destinada a toda la comunidad educativa.
MATERIALES

Materiales caseros para las experiencias, materiales de librera: afiches, marcadores, tijeritas, etc.; juegos didcticos, libros informativos, fotos,
computadoras, recursos para las salidas de campo.

EVALUACIN
y
SEGUIMIENTO

Se tendr en cuenta tanto la evaluacin de los aprendizajes como la de la enseanza. Se la concibe como instancia de aprendizaje y como oportunidad
para la mejora. Se han previsto cuatro instancias:
Diagnstica, al inicio de cada secuencia y actividad nueva.
Del proceso de aprendizaje; de acuerdo con los objetivos planteados. se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Observa con atencin.
Atiende consignas y las ejecuta.
Agrupa, clasifica segn los criterios abordados.
Ha internalizado criterios bsicos de diferenciacin.
Compara incluyendo diferencias y similitudes.
Utiliza la terminologa introducida, propia para la designacin de los objetos, materiales, procesos.
Reconoce los diferentes materiales.
Relaciona las partes principales de un ser vivo con sus funciones.
Participa de las experiencias.
Pide ayuda, indaga, pregunta.
Describe lo que ve.
Compone textos desde la oralidad.
Aplica hbitos saludables.
Reconoce diferentes elementos de los paisajes.
Participa de las experiencias.
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Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

Final integradora:
Observa para adquirir informacin.
Reconoce semejanzas y diferencias.
Explica en forma sencilla.
Autoevaluacin de la enseanza durante todo el proceso, para reorientar las estrategias.
Informe Final, estableciendo resultados grupales y acerca de la pertinencia, coherencia y viabilidad de las actividades de enseanza.
La evaluacin del proyecto se centrar en la participacin de los nios de manera individual y grupal, considerando el desarrollo de las actividades y los
productos realizados, as como la aplicacin de los conocimientos en su vida cotidiana.
NOTA: se realizarn adecuaciones curriculares si asistieran nios con alguna discapacidad, atendiendo a la flexibilizacin de los tiempos, espacios y adecuacin de
contenidos.

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Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

DIAGRAMAS

DIVERSIDAD

UNIDAD

1 Trimestre

Plantas

Relacin
parte-funcin

Seresvivos
Animales

AMBIENTE

PAISAJE

Elementos

Ser humano

Caractersticas
observable
Origen

Materiales

Tipos

Propiedades

2 Trimestre
Usos

Estados Slido-lquido

3 Trimestre
Fenmenos

ACCIONES MECANICAS

Cambios
Producidospor el
hombre

SIMPLE

COMPLEJO

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Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

Cs. Sociales
Educacin Artstica
Lengua

1 Trimestre

DIVERSIDAD

Adquirir informacin
aprendiendo a observar y
sistematizar
OBSERVACINRECONOCIMIENTODESCRIPCIN-SiTEMATiZACIN
Qu vemos a nuestro
alrededor?

Materiales

UNIDAD

AMBIENTE

Seres Vivos

NI

SOCIAL

SISTEMA
Natural

Tecnolgico

INTERROGACIIN-ANTICIPACIIN
EXPLORACIIN

2 Trimestre

SIMPLE

Establecer semejanzas y
diferencias, reconociendo la
diversidad..
COMPARACINESTABLECIMIENTODE
RELACIONES-CLASIFICACIN
Qu tienen de comn y qu
de diferente?
Cmo se relacionan?

3 Trimestre.
2
Grado

IDENTIFICACINCLASIFICACINGENERALIZACIINREGISTRO Y
COMUNICACIN
APROXIMACINA LA
EXPLICACIN
Cmo son los?
Porqu sucede?
Cambia?

COMPLEJO
Cs.Sociales, Lengua, Ed. para la salud
Lengua, Educacin Sexual, Ed. Ambiental, Educacin
para el Consumidor, Patrimonio.
Ed. Fsica.

Cs. Sociales, Ed. para la salud

Lengua

15
Produccin: Equipo Tcnico Ciencias Naturales SEPIyCE

PARA TENER EN CUENTA

En cuanto a los seres vivos, se trabajar con situaciones acerca de la diversidad y la unidad de la vida, para reconocer caractersticas que son diferentes en los
individuos, distinguiendo las que les son comunes. La comprensin de que las estructuras a travs de las cuales los seres vivos resuelven sus necesidades estn
relacionadas con las funciones que cumplen, con sus comportamientos y con el ambiente en que viven, y el conocimiento de algunas relaciones claves entre
ellos, introduce a los nios en la explicacin de la diversidad biolgica y en las acciones de interaccin e interdependencia. Si bien existe una gran diversidad de
seres vivos, en este ao se abordan principalmente los modelos de organizacin animal y vegetal caracterizndolos por su morfologa externa, desplazamiento, el
tipo de nutricin y la manera en que se relacionan con el ambiente. En cada modelo se pueden establecer grupos que ayuden a ordenar la diversidad existente.
Esto permitir reconocer las formas de clasificacin como instrumentos tiles para ordenar la diversidad y establecer categoras que permiten la comprensin de
la naturaleza.
Reconocer en el ser humano el patrn de los seres vivos constituye un paso inicial para compararlo y diferenciarlo de otros animales superiores cuyas
caractersticas generales son semejantes. Apunta, adems, a cuestiones relacionadas con el conocimiento del propio cuerpo y con el desarrollo de hbitos
saludables.
En cuanto a los fenmenos fsico-qumicos, en este perodo se indagar sobre los distintos tipos de materiales, sus orgenes y sus caractersticas, avanzando
en su clasificacin. Los nios, a travs del contacto directo, deben llegar a comprender que los materiales son objetos de inters y estudio, que existe una gran
variedad de ellos y que se utilizan con diferentes fines de acuerdo con sus propiedades. Se aborda el reconocimiento de los materiales presentes en los objetos
de uso cotidiano, identificando y comparando sus caractersticas relacionadas con los sentidos -tctiles, visuales y olfativas-; esto ayuda a que posteriormente se
identifiquen patrones que permiten agruparlos segn alguna de sus propiedades. El anlisis incluye la caracterizacin de los slidos y los lquidos.
El estudio del paisaje se tomar como disparador e integrador ya que responde al propsito de acercar a los nios a la observacin de las caractersticas del
universo conocido, especialmente las vinculadas con nuestro planeta, y su sistematizacin. Se abordarn la diversidad de paisajes terrestres buscando desarrollar
la capacidad de descripcin, sealando que las geoformas (montaas, valles, volcanes, etc.) son el resultado de procesos geolgicos, los cuales tienen las
caractersticas de ser parciales y transitorios. Del paisaje celeste, se analizarn cules cuerpos pertenecen a la Tierra y cules no.
Como el tiempo atmosfrico es un tema afn a la vida cotidiana de las personas, los fenmenos meteorolgicos o meteoros, como la lluvia, el viento, las nubes
y el arco iris, constituyen contenidos motivadores del aprendizaje en clase.
BIBLIOGRAFA
Bahamonde, N. (2008). Hacer ciencia a travs del lenguaje. Alfabetizacin cientfica. En Revista El monitor N 16. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin.

Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. (2011). Webgrafa de la Educacin Primaria. Crdoba,
Argentina: Autor. Disponible en:http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Webgrafiaprimaria/4-_CIENCIAS_NATURALES_-_Primaria.pdf
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Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2012). Diseo Curricular de la Educacin Primaria
(2012-2015). Crdoba, Argentina: Autor.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin (2006). Ciencias Naturales 1. En Serie Cuadernos para el
aula. Primer Ciclo EGB/Nivel Primario. Buenos Aires: Autor.

DESARROLLO DE UNA SECUENCIA DIDCTICA

Esta propuesta, que incluye un recorte de la realidad, corresponde al Eje Curricular El mundo de los Seres Vivos, pero como se concibe al ambiente como el ncleo
privilegiado de las interrelaciones entre los componentes naturales, sociales y tecnolgicos, se prioriza tambin el contenido paisaje urbano y natural, por considerarlo
pertinente e integrador.
Teniendo en cuenta el proyecto anual ESTE ES MI MUNDO, AQU VIVO Y APRENDO EN L, en el que se concibe a la observacin como la actividad privilegiada que
favorece la toma de conciencia sobre las mltiples significaciones del entorno (y que implica fijar la atencin, discriminar elementos, relacionar, interpretar y luego explicar),
ensear a mirar, ser la primera estrategia porque un contexto, un ambiente, es un lugar plagado de sonidos, olores, cosas, personas, materiales, procesos, etc. ya sean
urbanos o rurales.
Se propone una salida de campo no como una simple excursin a un lugar sino a un espacio adecuado para poder estar en contacto directo con la naturaleza. En esta
situacin, los nios podrn observar, graficar, clasificar, organizar informacin del medio.

CONTENIDOS

Profundizacin del reconocimiento de la diversidad de seres vivos.

Descripcin del paisaje natural y urbano.
Observacin.

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OBJETIVOS

Adquirir informacin del entorno, aprendiendo a observar.

Identificar los elementos naturales y los construidos por el hombre.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Qu vemos a nuestro alrededor?
A quines encontramos?
SALIDA DE CAMPO
Tiempo estimado:
1 jornada previa a la salida de campo.
1 jornada para la experiencia de campo.
3 mdulos de 2 h. cada una para el resto de las actividades.
CONTEXTO DE ABORDAJE: Parque Sarmiento. Deodoro Roca s/n1 Crdoba Capital.
Tarea previa del docente:
Indagacin acerca de:
Formas de organizacin del espacio y sus cambios en el tiempo.
Funciones asignadas.
Especies que se encuentran.
Las personas que all trabajan.
Otras.
A.- Jornada previa a la salida de campo
1

Este lugar puede reemplazarse por cualquier parque cercano a la escuela, una plaza, un potrero, una salida por el barrio, etc.

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1) Puesta en comn de las ideas previas de los nios/as a partir de interrogantes:

Alguien ha visitado el Parque Sarmiento?
Por qu se lo ha llamado as?
Dnde est ubicada la gran estatua?
Por qu es el principal parque de la ciudad?
2) Registro de anticipaciones a partir de un afiche para que luego sean confrontadas con la nueva informacin.
3) Preparacin de la salida de campo: se realizar un listado de lo que se espera observar y las recomendaciones correspondientes para su desarrollo: cuidados,
organizacin, etc.
B- Salida de Campo
Exploracin y reconocimiento de los elementos del entorno durante la visita. Se orientar la observacin mediante preguntas tales como:
El pasto es una planta?
Qu animales encontramos? Dnde viven? Son originarios del lugar?
Los pjaros son animales?
Cuntos rboles!!!! Son todos iguales?, y sus hojas?
Cules son sus nombres?
Los patos nacieron en este lago?
El lago, siempre existi?, etc.
Se pretende que los nios identifiquen caractersticas del parque desde la sensopercepcin.
Otras actividades posibles, adems del recorrido por el rea donde se encuentra el lago artificial, pueden ser la recoleccin de objetos para llevar al aula, recreacin en
juegos, merienda, etc.
C- De regreso a la escuela
1 Mdulo: Sistematizacin de la Informacin:
Confeccin de tarjetas explicativas donde se utilice escritura convencional y no convencional.
Clasificacin de objetos.
Descripcin de los mismos.
Descripcin de las caractersticas del parque.
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Bsqueda de ilustraciones, folletos, enciclopedias, revistas, fotos, etc.

Clasificacin de los materiales.

2 Mdulo: Realizacin de un libro de imgenes para el aula.

3 Mdulo: Preparacin de una muestra con el material recogido.
4 Mdulo: Exposicin de lo producido a la comunidad educativa.
Evaluacin:
Diagnstica a travs de los interrogantes iniciales
De Proceso: Con una gua de observacin considerando los siguientes criterios.
o Observa con atencin?
o Agrupa, clasifica?
o Particip?
o Compone textos?, relata lo que ve?
o Qu trminos nuevos ha incorporado?

Final : lo producido para la muestra

Autoevaluacin/ metacognicin: Los nios contarn a travs de dibujos la secuencia de lo realizado incluyendo lo que consideran que aprendieron.

Recursos:
o Materiales varios de librera: afiches, marcadores, cajas, etc.
o Materiales de recoleccin.: palitas, bolsas, etc.
o Materiales de observacin: lupas, binoculares, etc.
o Materiales de registro: mquinas de foto, filmadoras.
o Padres u otros adultos que acompaen a los nios.
WEBGRAFA
PROYECTO DE SALIDA DE CAMPO PRIMER GRADO
http://es.scribd.com/doc/4144298/Proyecto-SALIDA-DE-CAMPO-primer-grado
DIVERSIDAD ANIMAL Y VEGETAL: LA SALIDA DE CAMPO. En Propuestas para el Aula Ciencias Naturales EGB1 (Propuesta N 3). Ministerio de Educacin de la
Nacin.
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/96176/EL001114.pdf?sequence=1

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LA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES 1 Y 2 AO. Material para el docente. Gobierno de la provincia de Buenos Aires. Subsecretara de Educacin. Direccin
Provincial de Educacin Primaria. Direccin de Gestin Curricular.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/materialanimales/1_secuencia_la_diversidad_en_los_animales.pdf

MDULO DIDCTICO 3. SALIMOS Y APRENDEMOS. En Coleccin de Materiales Curriculares para la Educacin Infantil. JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA
DE EDUCACIN Y CIENCIA. Instituto Andaluz de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado.
http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd30/modulo.pdf

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