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Estrategias de enseanza
1.1.

Qu son las estrategias de enseanza?

Los docentes, en el momento de ensear un nuevo contenido, nos planteamos:

-Qu capacidades y contenidos pretendemos desarrollar en nuestros estudiantes?
- Qu hacer para lograrlo?
Este es el momento preciso en el cual debemos seleccionar las estrategias de enseanza que
mejor se adecuen a cada situacin de aprendizaje.
Podramos definir las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell,
1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
Por estrategias de enseanza entendemos, entonces, un conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de sus destinatarios, los objetivos
que se persigue y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms
efectivo el proceso de aprendizaje.
Es importante, distinguir este tipo de estrategias, de las estrategias de aprendizaje, que hacen
referencia a procedimientos o recursos utilizados por los estudiantes, de manera consciente,
reflexiva e intencionada, para alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la
promocin de aprendizajes significativos; aun cuando en el primer caso el nfasis se pone en el
diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o
escrita (lo cual es tarea de un diseador o de un docente) y en el segundo caso la
responsabilidad recae en el aprendiz.

Ntese que en ambos casos se utiliza el trmino estrategia, por considerar que el profesor o el
estudiante, segn el caso, debern emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos
(nunca como algoritmos rgidos) a distintas circunstancias de enseanza.

1.2.

Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseanza

A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede

emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las
estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz-Barriga y
Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser
introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza
(exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de
enseanza son las siguientes:

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Objetivos o propsitos del aprendizaje

Resmenes
Ilustraciones
Organizadores previos
Preguntas intercaladas
Pistas tipogrficas y discursivas
Analogas
Mapas conceptuales y redes semnticas
Uso de estructuras textuales

En el cuadro 1 encontrar en forma sintetizada, una breve definicin y conceptualizacin de

dichas estrategias de enseanza.
Cuadro 1
Estrategias de enseanza.
Objetivos

Resumen
Organizador previo

Ilustraciones
Analogas
Preguntas
intercaladas
Pistas tipogrficas
y discursivas
Mapas
conceptuales y
redes semnticas
Uso de estructuras
textuales

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del

aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los
estudiantes.
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior
de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender.
Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema
especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas y dramatizaciones).
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a
otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la
atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin
relevante.
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensin y recuerdo.

1.2.1. Clasificacin segn el momento de uso y presentacin

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico, ya sea
en un texto o en la dinmica del trabajo docente. En ese sentido podemos hacer una primera
clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y
presentacin.
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a
qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le
permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias
preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.

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Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo
de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes:
deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la
organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la
atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas,
mapas conceptuales, analogas, y preguntas intercaladas, entre otras.
A su vez, las estrategias pos instruccionales se presentan despus del contenido que se ha de
aprender y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes
semnticas y mapas conceptuales.

1.2.2. Clasificacin segn los procesos cognitivos

Otra clasificacin valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las
estrategias facilitan para promover mejores aprendizajes (vase Cooper, 1990; Daz Barriga,
1993; Kiewra, 1991; Mayer, 1984; West, Farmer y Wolff, 1991). De este modo, proponemos una
segunda clasificacin que a continuacin se describe en forma breve (vase cuadro 2).
Cuadro 2
Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo.
Proceso cognitivo en el que incide la estrategia
Activacin de conocimientos previos
Generacin de expectativas apropiadas
Orientar y mantener la atencin

Promover una organizacin ms adecuada de la

informacin que se ha de aprender (mejorar las
conexiones internas)
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la
informacin que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)

Tipos de estrategia de enseanza

Objetivos o propsitos
Preinterrogantes
Actividad generadora de informacin previa
Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipogrficas o discursivas
Mapas conceptuales
Redes Semnticas
Resmenes
Organizadores previos
Analogas

Siguiendo la clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo,

presentaremos brevemente algunas estrategias que pueden ser utilizadas por el docente.

A. Estrategias para propiciar la interaccin con la realidad, la activacin de

conocimientos previos y generacin de expectativas
Son aquellas estrategias dirigidas a explorar y activar los conocimientos previos de los
estudiantes y a generar expectativas en relacin con los nuevos aprendizajes. En este grupo
podemos incluir tambin a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las
intenciones educativas que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin
educativa.

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La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para
conocer lo que saben sus estudiantes y para utilizar tal conocimiento como base para promover
nuevos aprendizajes.
El esclarecer a los estudiantes las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar
expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y/o valor funcional a los
aprendizajes involucrados en el curso.
Por ende, podramos decir que tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional y
se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.
Entre estas estrategias se encuentran:
a) Actividad focal introductoria: Busca atraer la atencin de los estudiantes, activar
conocimientos previos o crear una situacin motivacional inicial. Consiste en presentar
situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los conocimientos previos.
b) Discusin guiada: Activa los conocimientos previos en la participacin interactiva en un
dilogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Para ello, es
conveniente:
tener claros los objetivos de la discusin,
iniciarla introduciendo de manera general la temtica central y animando a la
participacin,
durante la discusin se elaboran preguntas abiertas que requieran ms que una
respuesta con tiempo suficiente para responder,
se maneja la discusin como un dilogo informal en clima de respeto y apertura,
se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas,
la discusin ser corta evitando la dispersin, destacando la informacin previa que
interesa activar y compartir,
dar un cierre a la discusin haciendo un resumen.
c) Actividades generadoras de informacin previa: Permiten activar, reflexionar y
compartir conocimientos previos sobre un tema determinado. Para ello, es
recomendable en un tiempo breve:
introducir la temtica de inters,
anotar ideas que se conozcan en relacin con el tema, ya sea de manera oral,
escrita, con mapas o representaciones grficas conocidas, con un tiempo definido,
presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la informacin pertinente, se seala
la errnea,
se recuperan ideas y se promueve una breve discusin relacionada con la
informacin nueva a aprender.
La sesin termina animando a los estudiantes a conocer el tema con mayor
profundidad.
d) Enunciado de objetivos o intenciones: Es recomendable compartir y mejor aun,
establecer con los estudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de la leccin o
clase, ya que pueden actuar como elementos orientadores de los procesos de atencin,
para generar expectativas apropiadas, mejorar el aprendizaje intencional y orientar las
actividades hacia la autonoma y auto monitoreo. Como estrategia de aprendizaje, es
recomendable:

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Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la leccin, clase,...

individualmente o en pequeos equipos, en un tiempo determinado.
Discutir el para qu o por qu del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo en
el objetivo.
Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretendern alcanzar.

e) Interaccin con la realidad: Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante

simulaciones y exploraciones, se interacte con aquellos elementos y relaciones que
contienen las caractersticas en estudio, por ejemplo, objetos, personas, organizaciones,
instituciones. Por interaccin se entiende la accin que se ejerce recprocamente entre
dos o ms personas, objetos, agentes, fuerzas, etc. Existen niveles de interactividad,
desde el lineal hasta el complejo en donde la interaccin tiene efectos recprocos. La
observacin e interaccin con videos, fotografas, dibujos, multimedios y software
especialmente diseado, son muy propicios.
Recursos para la aplicacin de las estrategias: Los recursos de apoyo pueden ir desde el uso
exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrn y gises, hasta software estructurado, herramientas de
Internet. Por ejemplo, se puede preparar un software en el que se ilustre el para qu y el qu,
en el que se simulen situaciones sorprendentes o discrepantes que den origen a la actividad
introductoria. El uso de foros electrnicos para la lluvia de ideas es muy recomendable.

B. Estrategias para orientar y mantener la atencin

Son aquellas que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de los
aprendices durante una sesin, discurso o texto. Los procesos de atencin selectiva son
actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido,
deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden
aplicarse de manera continua para indicar a los estudiantes sobre qu puntos, conceptos o
ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del discurso -ya
sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones. Vemoslas con ms detalle:
a) Estrategias para la abstraccin de modelos y para mejorar la codificacin de la
informacin a aprender: Proporcionan la oportunidad para que el estudiante realice una
codificacin complementaria a la realizada por el profesor, o por el texto. La intencin es
que la informacin nueva se enriquezca en calidad al contar con una mayor
contextualizacin o riqueza elaborativa, para una mejor abstraccin de modelos
conceptuales y asimilacin. Los ejemplos tpicos se refieren al empleo o elaboracin de
parte del profesor o el estudiante de modelos grficos o ilustraciones que mejoran la
disposicin del aprendiz a la abstraccin, pueden sustituir texto y favorecer la retencin.
Entre estas estrategias estn:
Ilustracin descriptiva: El uso de estas ilustraciones es necesario para quienes tienen
predominio sensorial visual. Lo importante es que el estudiante identifique
visualmente las caractersticas centrales del objeto o situacin problemtica.

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Muestra cmo es un objeto fsicamente y dan una impresin holstica del mismo,
como las fotografas, dibujos, pinturas multimedios, que constituyen tipos de
informacin ampliamente usados para expresar una relacin espacial en la que se
pueden tener de manera ilustrada, elementos de la realidad que no tenemos a la
mano y que deseamos aprender.
Ilustracin expresiva: Busca lograr un impacto en el estudiante considerando aspectos
actitudinales y emotivos. Lo esencial es que la ilustracin evoque ciertas reacciones
que interesa discutir. Por ejemplo, la fotografa de una escena de guerra que
promueve la discusin acerca de sus causas, consecuencias, valores.
Ilustracin construccional: Pretende explicar los componentes o elementos de una
totalidad, ya sea objeto, aparato, sistema o situacin. Consiste en elaborar o hacer uso
de planos, maquetas, mapas, diagramas que muestran elementos estructurales de
aparatos o partes de una mquina y esquemas.
Ilustracin funcional: Constituye una representacin donde se enfatizan los aspectos
estructurales de un objeto o proceso, en donde interesa describir visualmente las
distintas funciones o interrelaciones entre las partes de un sistema para que Este entre
en operacin, por ejemplo, ilustraciones sobre las fases del ciclo del agua, de
ecosistemas, de generacin de gas, etc.
Ilustracin algortmica: Sirve para describir procedimientos. Incluye diagramas donde
se plantean posibilidades de accin, rutas crticas, pasos de una actividad,
demostracin de reglas, etc. La intencin es que los estudiantes aprendan a abstraer
procedimientos, para aplicarlos en la solucin de problemas.
Grficas: Recursos que expresan relaciones de tipo numrico cuantitativo o numrico
cualitativo entre dos o ms variables, por medio de lneas, dibujos, sectores, barras,
etc. Entre ellas encontramos grficas de datos nominales como las de barras, de
pastel, pictogramas; graficas de datos numricos discretos como las de barras, de
puntos, de pastel; grficas de datos numricos continuos como las poligonales,
curvas...
Tablas de distribucin de frecuencias: Muestran datos organizados y sistematizados
en categoras de anlisis, por ejemplo, las de poblacin, de ventas, de consumo.
b) Preguntas intercaladas: Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material
o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar el aprendizaje. Son preguntas
que se intercalan en partes importantes del proceso o del texto a fin de captar la atencin
y descodificacin literal del contenido, construir conexiones internas y externas, repasar,
solicitar informacin, compartir informacin, generar la actividad mental. Las preguntas
pueden formularse en diversos formatos como la respuesta breve, la opcin mltiple, el
ensayo, la relacin de columnas, etc.
Entre las estrategias de preguntas estn:
Preguntas que favorecen el procesamiento superficial de la informacin: solicitan el
recuerdo literal y de detalles sobre la informacin
Preguntas que favorecen el procesamiento profundo: demandan la comprensin
inferencial, la aplicacin y la integracin de la informacin.

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Preguntas de retroalimentacin correctiva: ayudan a supervisar el avance gradual del

aprendizaje del contenido.
c) Sealizaciones: Se refiere a toda clase de claves o avisos estratgicos que se emplean
durante el texto para enfatizar u organizar contenidos; orientan al estudiante para que
reconozca qu es lo ms importante. Estrategias que permiten la sealizacin son:
Presentaciones previas de informacin relevante: sealizaciones que aclaren lo que
tratar el texto, el resumen, la presentacin, el prlogo, etc.
Presentaciones finales de informacin relevante: se presentan al finalizar el texto
como resmenes, conclusiones, comentarios finales, corolarios, anexos, etc.
Expresiones aclaratorias: son usadas por el autor para destacar su punto de vista,
poniendo nfasis en algunos trminos
Notas aclaratorias: pies de pgina, referencias bibliogrficas, explicitacin de
conceptos, ejemplificaciones.
Sealizaciones extratextuales: manejo alternado de maysculas y minsculas, distinta
tipografa como negritas, subrayado, cursivas; uso de nmeros y vietas para listados,
empleo de ttulos y subttulos, subrayado o sombreado de contenidos principales,
palabras clave, empleo de cajas para material a resaltar, notas al pie o al margen para
enfatizar informacin relevante, empleo de logotipos, manejo de diferentes colores en
el texto.
Recursos para la aplicacin de las estrategias: El uso de procesadores de texto, hojas
electrnicas, editores de presentaciones, multimedios, videos, graficadores, software de
exploracin, simuladores, programacin computacional en distintos lenguajes favorecen la
aplicacin de estas estrategias.

C. Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender

Estas estrategias permiten la organizacin de la informacin que se aprender, al representarla
en forma grfica o escrita. La adecuada organizacin de la informacin nueva mejora su
significatividad lgica y en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos
incluir en ellas a las de representacin visoespacial, como mapas o redes semnticas y a las de
representacin lingstica, como resmenes o cuadros sinpticos. Veamos algunas:
a) Resumen: Es una versin breve del contenido en la que se enfatizan los puntos ms
importantes de la informacin; introduce al nuevo material y familiariza con el argumento
central, o bien, organiza, integra y consolida la informacin presentada y discutida. Alude
a la macroestructura de un discurso, oral, escrito o visual en donde se omiten aquellas
proposiciones que no son indispensables para interpretar el texto. Para la elaboracin se
tiene que hacer una jerarquizacin de la informacin en trminos de su importancia y
omitir la informacin de importancia secundaria, la importante pero que es redundante o
repetitiva, los conceptos parecidos y aquellos que pueden englobarse en nuevas
proposiciones ms abarcativas. Tambin deben realizarse operaciones ms sofisticadas de
condensacin, integracin, y de construccin de la informacin, as como realizar un
trabajo de redaccin para dar coherencia a la informacin seleccionada y condensada.

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b) Organizadores grficos: Representaciones visuales que comunican la estructura lgica del

material educativo y que son tiles cuando se quiere resumir u organizar ncleos
significativos de conocimiento. Entre los organizadores grficos ms utilizados estn:

Cuadros sinpticos
Diagrama de llaves
Diagrama de rbol
Crculos de conceptos
Mapas y redes conceptuales

Recursos para la aplicacin de las estrategias: Es posible utilizar procesadores de texto que
facilitan la elaboracin de los resmenes, editores de presentaciones para los cuadros
sinpticos y existe software especfico para la creacin de mapas y redes conceptuales. La
creacin de ambientes virtuales permite la creacin colaborativa de las estrategias y su
comunicacin tanto interna como al exterior del grupo.

D. Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva informacin

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una
mayor significatividad de los aprendizajes logrados.
Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin
para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo
nuevo y lo previo son las de inspiracin ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y
expositivos) y las analogas.
Veamos algunas:
a) Organizadores previos: Texto o grfico compuesto por un conjunto de conceptos y
proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad que la informacin nueva que se
va a aprender. Pueden introducirse antes de presentar la informacin nueva, o bien,
durante el proceso. Hay organizadores previos expositivos que se usan cuando la
informacin a aprender es desconocida para los estudiantes y los organizadores
comparativos cuando se est seguro de que los estudiantes conocen una serie de ideas
parecidas a las que habrn de aprender, pudiendo establecer comparaciones y
contrastaciones. Tienen el propsito de organizar la informacin aprendida o que se est
aprendiendo destacando los conceptos ms incluyentes en forma de pasajes o textos en
prosa; aunque son posibles otros formatos como los organizadores visuales en forma de
mapas, grficas, redes de conceptos, que se diagraman para ilustrar relaciones esenciales.
b) Analogas: Proposicin que indica que un objeto, evento, idea o concepto es semejante a
otro, son similares en algn aspecto, aunque entre ellos existan diferencias. Constituye
una abstraccin que surge de la comparacin y de establecer la relacin de es parecido
a, es similar o semejante a que facilita el aprendizaje de conceptos abstractos o
complejos. Son proposiciones formadas por conceptos tpico o concepto focal que se va a
aprender, el concepto vehculo llamado tambin anlogo con el que se establece la
analoga, los trminos conectivos que vinculan el tpico con el anlogo y la explicacin
que pone en relacin de correspondencia las semejanzas entre el tpico y el vehculo o
anlogo.

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Para redactar analogas: se introduce el concepto tpico y se evoca un anlogo conocido y

familiar para el estudiante quien busca las similitudes; se compara mediante un mapeo el
tpico y el anlogo identificando las caractersticas que se asemejan y relacionndolas con
los conectivos es semejante, se parece en, ... Se obtienen conclusiones sobre el
aprendizaje del tpico. Y se establecen los lmites entre lo que es igual y lo que es
diferente entre el tpico y el anlogo. Es conveniente utilizar diferentes recursos grficos.

c) La metfora: Narracin en la que la analoga se establece en el nivel de los hechos con

significados que tienen que decodificarse. Es til para ejemplificar, para explicar
conceptos complejos, para motivar, aclarar situaciones y enfatizar el concepto.
Recursos para la aplicacin de las estrategias: El uso de procesadores de texto, graficadores,
editores de presentacin, videos, herramientas de Internet.
Finalmente, en el cuadro 3 se presentan algunas estrategias de enseanza y los efectos
esperados en los estudiantes, a partir de su utilizacin.
Cuadro 3
Estrategias y efectos esperados en el estudiante
Estrategias de
enseanza
Objetivos

Ilustraciones
Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas

Resmenes
Organizadores previos
Analogas
Mapas conceptuales y
Redes semnticas
Estructuras textuales

Efectos esperados en el estudiante

Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo.
El estudiante sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a
contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Facilita la codificacin visual de la informacin.
Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido.
Resuelve dudas.
Se autoevala gradualmente.
Mantiene su atencin e inters.
Detecta informacin principal.
Realiza codificacin selectiva.
Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido
que se ha de aprender.
Hace ms accesible y familiar el contenido.
Elabora una visin global y contextual.
Comprende informacin abstracta.
Traslada lo aprendido a otros mbitos.
Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y
explicaciones.
Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones
Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto.

Las distintas estrategias de enseanza que hemos descrito pueden usarse simultneamente e
incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el profesor lo considere necesario. El uso de las
estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los
estudiantes, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los
aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera).

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1.3.

Criterios bsicos para la eleccin de estrategias de enseanza

Al momento de realizar la planificacin del proceso de aprendizaje enseanza, no solo nos

preocupa el qu ensear sino tambin el cmo; y es all precisamente cuando nos
preguntamos acerca de las estrategias de enseanza. A continuacin presentamos algunos
criterios bsicos para la eleccin de estrategias de enseanza:

Finalidad de las estrategias: Tenga en cuenta siempre que las estrategias son medios y
no fines en s mismos, por lo que su utilizacin se ordena a facilitar el aprendizaje de
los estudiantes.

Funcin de las estrategias: Las distintas estrategias cumplen funciones especficas

dentro el proceso de aprendizaje-enseanza, por lo que su eleccin est basada en el
conocimiento de las mismas. Una mala utilizacin o el desconocimiento de las
estrategias, podra resultar perjudicial. No utilice una estrategia solo porque est de
moda.

Caractersticas de la disciplina a ensear: Tome en cuenta la disciplina y el tipo de

contenidos a ensear, al momento de elegir una estrategia. Elija estrategias que sean
coherentes con el enfoque curricular de la institucin y faciliten el logro de las
competencias previstas en la carrera.

Caractersticas de la poblacin: Delimite a qu tipo de poblacin estudiantil se dirigir

el proceso de enseanza, y en funcin de ello, seleccione las estrategias pertinentes y
su modo de uso. Haga las adaptaciones que considere pertinentes. Considere los
distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes, de manera que se generen
oportunidades de aprendizaje favorables para todos.

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