Universidad Nacional de Costa Rica

Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Psicologa
Curso Psicopatologa

Revisin Bibliogrfica:
Autismo Infantil

Profesora: Mayela Rodrguez

Elaborado por:
Mara Fernanda Cambronero
Rebeca Quirs
Juan Gabriel Venegas
David Picado

II Semestre, 2013
Campus Omar Dengo, Heredia Costa Rica

Contenido
I.

Justificacin...................................................................................................

II.

Relevancia de la Temtica............................................................................

III. Resultados de Revisin Bibliogrfica.............................................................

Definicin..............................................................................................
5
15

Caractersticas...................................................................................... 6

Principales Posturas.............................................................................. 7
1.

Psiquiatra.......................................................................................... 8

2.

Psicoanlisis....................................................................................... 8

Principales exponentes.........................................................................9
1.

Bruno Bettelheim............................................................................... 9

2.

Margaret Malher.............................................................................. 10

Teora del apego.............................................................................. 11

Funcin materna.............................................................................. 12

III. Sntesis de Hallazgos ms Relevantes........................................................

IV. Bibliografa..................................................................................................

I. Justificacin
El autismo infantil, que desde su descubrimiento ha fascinado a las diferentes
ciencias de la salud (neurologa, medicina, psicologa) ha provocado gran
discordancia en relacin a su delimitacin, y debido a la falta de integracin de
15

conceptos y conocimientos, se ha reconocido como un trastorno difcil de

comprender por muchas personas; motivo por el cual es relevante ser tomado
en cuenta en temas de actualidad para evitar esa facilidad con la que se
malinterpreta y se etiqueta a los (as) nios (as) que lo sufren.
Despertar inters en la comunidad estudiantil que permita la comprensin de
estas personas y el estudio de su condicin, es entre otras, la razn por la cual
resulta importante retomar el tema trabajado. Los (as) nios (as) autistas
parecen vivir sumidos (as) en un mundo interior ajeno a la realidad social, que
desde la concepcin popular es motivo para sealar y excluir, y es
precisamente esta ignorancia social, la que invita a profundizar en temas de
psicosis infantiles como resultado del inters grupal. Se ha puesto como
objetivo dar a conocer las verdades y mitos alrededor del sndrome autista, y
rescatar el papel de la psicologa (de la mano el psicoanlisis) para una mejor
comprensin de la condicin y de las implicaciones que trae consigo.
Esta situacin no puede ser tratada a la ligera; la impresin de ser nios (as)
retrados (as) que presentan limitaciones en las habilidades sociales, es un
aspecto que dificulta la intervencin en estas personas y es necesario retomar
estudios e investigaciones para dar cuenta de la complejidad del asunto, de su
larga lista de manifestaciones y de la necesidad de dar un espacio en la
sociedad a la poblacin afectada por el trastorno. El hecho de ampliar el
conocimiento sobre este sndrome y las reas que se ven afectadas, as como
la gnesis, y el desarrollo de la misma, permiten comprender no slo las
razones que influyeron en la aparicin del trastorno, sino tambin aportar
comprensin a los conflictos que suelen presentarse a nivel interno del nio (a).
Finalmente, la eleccin del tema no es azarosa, y la fuerte lnea psicoanaltica
que se impone en los estudios del autismo infantil es base suficiente para
poder considerar el trastorno desde la integralidad del sujeto, despertando el
inters en nosotros (as) como futuros (as) profesionales en psicologa.

15

II. Relevancia de la Temtica

El sndrome autista se ha manifestado con grandes vacos a nivel conceptual; se
han realizado algunos acercamientos a posibles definiciones desde distintos
enfoques, sin embargo no se ha llegado a conocer su verdadera causa.
15

En primera instancia se presenta como dificultad la falta de consenso entre las

distintas disciplinas que intervienen en relacin al trastorno, Rapin en Fejerman
(2000) afirma que:
la necesidad imperante en el presente es agudizar los criterios de
diagnstico conductual para que de esa manera los investigadores,
los mdicos y otros profesionales, as como tambin educadores y
legisladores a cargo de administrar los recursos mdicos y
educacionales, se pongan de acuerdo en qu nios son autistas y
cules no (p. 39)
Debido a estos conflictos, se expone la relevancia en el campo de las ciencias
sociales y especialmente de la psicologa, de ampliar los conocimientos sobre
este fenmeno, con el fin de tener una mejor comprensin tanto a nivel terico
como en el rea de la vivencia de los individuos con autismo y sus familiares.
Es importante para la psicologa hacer hincapi en este tipo de trastornos, ya
que los mismos afectan todo el contexto social y familiar de quien lo padece, as
como los procesos relacionales y la calidad de vida de estos.
Al nombrar a una persona, especialmente un nio o una nia como autista, se
genera un impacto importante en la vida de este e implica estructurar su vida a
partir de una etiqueta cargada de rasgos, mitos y caractersticas que se le
atribuyen a la poblacin diagnosticada con esta condicin. Por lo tanto, es
importante que para una adecuada prctica psicolgica, el profesional se aleje
de los juicios de valor y adece su quehacer profesional a la luz de la historia
particular de cada sujeto.
Finalmente, desde una perspectiva psicoanaltica se visualizan importantes
alcances para el abordaje teraputico del autismo a edades tempranas, ya que
pone especial atencin a todo el proceso vincular afectivo en que se desarrolla el
sndrome; de la misma manera trabajar con los progenitores del individuo desde
que ste es diagnosticado, aumenta las posibilidades de tener un adecuado
desarrollo y un bienestar integral para la persona autista y su familia.

III.

Resultados de Revisin Bibliogrfica

Definicin
La evolucin del concepto autista es un proceso que consta de aos de cambios que
influyeron en las distintas hiptesis que intentaban delimitar las manifestaciones de
esta condicin, as como las posibles causas y soluciones para las mismas; sin
15

embargo, ese proceso no implica que el autismo no se presentara antes de ser

conocido como tal. La diferencia radica en la exactitud de las explicaciones que se
fueron formulando para entender comportamientos que sobresalan del resto de la
poblacin.
Tras una extensa revisin bibliogrfica, se estudia la trayectoria que tienen los
estudios dirigidos al sndrome, y se recopilan datos tales como los primeros 20 aos
de su estudio. Al respecto, es importante sealar que ste trastorno fue definido
primeramente por Leo Kanner, quien comunica en 1943, 11 casos de nios que
presentaban retraimiento durante sus primeros meses de vida; lo llam autismo
infantil precoz (Kanner, 1972) que significa absorcin en s mismo o actividad
mental subjetiva (Wicks-Nelson et all, 2009, p. 299) y expuso que los rasgos
clnicos del sndrome son de origen neurolgico (Bauman & Kemper en Fejerman,
2000, p. 71). Inicialmente desde Kanner, se crea que el autismo representaba una
inhabilidad innata para formar el contacto afectivo con las personas (Snchez,
1996), y que el denominador comn de estos pacientes es su imposibilidad de
establecer desde el mismo comienzo de la vida conexiones ordinarias con las
personas y las situaciones. (Kanner, 1972, p. 737). Segn Sugiyama en Fejerman
(2000), Leo Kanner pareci pensar que el autismo es una entidad clnica singular
dentro de un grupo de perturbaciones emocionales severas (p. 51); sin embargo,
otras investigaciones han hecho notar que se trata ms de un sndrome de la
conducta.
Wing (1998) indica que hacia la dcada de 1960 el concepto de autismo se volvi
ms estable y los escasos aportes al tema se generaron por medio de algunas
investigaciones. Entre los estudios ms importantes durante esos aos se
encuentran los realizados por Rutter, quien explica que las causas y el tratamiento
del autismo eran ms factibles si se consideraban dificultades fsicas en el desarrollo
de los primeros aos de la persona.

Siguiendo la lnea, en 1966, un autor de apellido Lotter realiz el primer estudio

epidemiolgico del autismo y mostr que la prevalencia del mismo era de
4,5/10.000 (Sugiyama en Fejerman, 2000, p. 52)
Por otra parte, se relata que hacia finales del siglo XIX, el pediatra Henry Maudsley
propone la posibilidad de que la psicosis se pudiera observar en nios por la
15

concordancia que exista entre las manifestaciones de esta y las del autismo;
agrupando este ltimo como un trastorno perteneciente a la clasificacin de las
psicosis infantiles (Wing, 1998).
Adems, en los aos 80 se rescata el aporte del Manual Diagnstico y Estadstico de
los Trastornos Mentales en su tercera edicin (DSM-III), donde se reconoce por vez
primera este trastorno con el nombre de autismo infantil, ubicado dentro de la
categora de los trastornos generalizados del desarrollo (Wicks-Nelson et al, 2009).
Finalmente, entre las complejidades del sndrome autista sobresale la dificultad para
diagnosticarlo, pues como menciona Coto (2007) existe una proposicin llamada
espectro autista, la cual consiste en la similitud de las manifestaciones del autismo
con otros trastornos, por lo que este diagnstico requiere de una minuciosa revisin
de la conducta del nio o nia para poder realizar tal diferenciacin.

Caractersticas
Segn el Texto Bsico de Psiquiatra Peditrica, existen ciertos tipos de criterios para
el diagnstico del autismo infantil a los que hace referencia Cardoze (2010); estos
son el cualitativo, que tiene como ncleo bsico la dificultad de la comunicacin
social; el cuantitativo, que hace alusin al nivel de frecuencia con que se presentan
los sntomas; el temporal, el cual describe el tiempo de evolucin y por ltimo el
criterio etiolgico, que refiere a la existencia de algn factor exgeno o endgeno
que pueda relacionarse con la causa del sndrome.
Por su parte, Cuadrado y Valiente (2005) se refieren a la triada que caracteriza las
principales alteraciones del sndrome autista y al respecto brindan una atinada
descripcin:

Alteracin social: tiene que ver con la dificultad en el establecimiento

de relaciones sociales, una afectada capacidad de interaccin, problemas para

expresar las emociones y responder a las de los dems, poco uso de signos
sociales.

Alteracin en el lenguaje y la comunicacin: la aparicin y el

desarrollo del habla se dan de manera tarda, teniendo en cuenta que existe una
amplia variedad en la adquisicin y uso del lenguaje oral. Aproximadamente el 50%
de las personas no desarrolla el lenguaje oral de forma espontnea.

Alteraciones en sus intereses o actividades: se da la creacin de

15

actividades con rigidez y repetitividad, a manera de ritual. Muestran ansiedad ante a

los cambios, su inters en juegos y temas es limitado. En varias ocasiones muestran
un apego a objetos extraos y les dan un trato inusual a los mismos. Presentan una
deficiencia en los procesos simblicos, por lo cual se afectan las actividades
imaginativas.
Finalmente, de la mano con lo descrito, en relacin a la dificultad de socializacin, es
importante tomar en cuenta que los (as) nios (as) autistas s pueden demostrar
afecto de manera significativa y pueden realizar adems, acercamientos sutiles
hacia las personas; sin embargo, muchas veces sus manifestaciones de emocin se
confunden con aspectos negativos de su condicin como los berrinches, la auto
agresin o la ecolalia. (Benites, 2010).

Principales Posturas
Desde los primeros descubrimientos del autismo, se viene desarrollando cierta
desintegracin de conceptos y conocimientos, dando lugar a una dicotoma existente
entre las principales posturas relacionadas al sndrome; en palabras de Aizpuru
(1996), cuerpo y mente parecen no coexistir (p. 3).
Para efectos de la presente revisin bibliogrfica, se perciben dos principales
posturas a la hora de estudiar el trastorno autista: la psiquiatra y la psicologa
(especficamente el psicoanlisis). Citando a Snchez (1996) hay quienes proponen
como causa del autismo una falla en lo cognitivo, lo afectivo y el lenguaje,
predeterminada antes del nacimiento; por su parte, los psicoanalistas de nios han
evidenciado ambientes caractersticos en los hogares de estos y aseguran que la
falla se da despus del nacimiento en el medio afectivo que rodea al mismo (p. 6).
Adems se agrega que las determinaciones biolgicas del autismo parecen
bastante posibles aunque hasta la fecha no se hayan identificado (Aizpuru, 1996, p.
3); por tanto, la autora argumenta citando a Bleichmar (1993), que el punto de
partida para tratar al autista debe estar en la psicoterapia, vale decir, en el trabajo
con el nio y sus padres como nica va posible para permitir el progreso psquico.

Parafraseando a Prez (1996), segn Kanner (1943), existen tres aspectos que
contribuyen a una postura psicopatolgica amplia; estos son: el biolgico, que afirma
una incapacidad innata; el funcional relacional, referente a un desorden que
imposibilita la reaccin a diversas situaciones; y el aspecto psicolgico, que ahonda
ms en la afectividad y lo cultural de la persona. A continuacin se hace un recorrido
15

por los estudios psiquitricos como principales defensores de los aspectos

biolgicos, y finalmente por los psicoanalticos, los cuales respaldan el trastorno por
problemas afectivos y culturales.
1. Psiquiatra

Segn Coleman & Gillberg (1989), Kanner (1943) fue el primer experto que sugiri
algn tipo de predisposicin constitucional-que podra incluir tambin la gentica- en
nios que ms tarde desarrollaran los sntomas tpicos del autismo (p. 61).
Por ejemplo, se han hallado anormalidades anatmicas consistentes en los cerebros
de pacientes autistas que han sido referidas al sistema lmbico y al cerebelo
(Bauman & Kemper en Fejerman, 2000). En la misma lnea, las lesiones a la hora
del nacimiento producidas en el cerebro se han propuesto tambin como causa del
autismo, especialmente cuando este se manifiesta muy pronto en la vida (WicksNelson et al, 2009).
La lista de propuestas con bases neurolgicas y biolgicas podra extenderse an
ms; desde la neurofisiologa, la neuroanatoma, la neuropatologa, la neuroqumica
y desde la gentica, los estudios son largos y prometedores, sin embargo, a pesar
de los grandes esfuerzos que han mostrado la medicina y la psiquiatra en las
investigaciones del autismo, pocos son los resultados comprobados cientficamente
para el mejor entendimiento del sndrome autista.
Por tanto, se cita a Delgado (1996), que con respecto a los grandes esfuerzos
psiquitricos, menciona que:
la psiquiatra cuya mayor riqueza est en la clnica minuciosa,
producto de muchas horas de trato con cada paciente, puede
terminar por perder el rumbo si intenta encontrar todas las
respuestas en el laboratorio o en las estadsticas, cayendo en ese
error que ha perjudicado a la medicina toda: hacer generalizaciones
diagnstico-teraputicas por el uso dogmtico de los datos obtenidos
con mtodos aparentemente de gran precisin y olvidando la regla
clnica nmero uno: lo importante es el individuo enfermo (p. 22)

2. Psicoanlisis

Desde el psicoanlisis, hay mucho para decir, aportar y actuar, expresa Prez
(1996); es por esta razn que la postura psicoanaltica viene siendo una de las
propuestas ms fuertes con respecto a los estudios del autismo infantil, por dar una
visin integral del trastorno, sin necesidad de discriminar los aportes que desde la
15 Parafraseando a Delgado (1996), los
medicina y la psiquiatra se han venido dando.

estudiosos psicoanalticos han aportado desde su propia concepcin de autismo,

una mirada clara a los estudios de la constitucin del sujeto psquico y los trastornos
que pueda presentar (entre estos el autismo); esta mirada se ha presentado sin la
necesidad de pelearse con la ciencia mdica formal. Adems se agrega que quiz
el punto sea el de no caer en reduccionismos, ni orgnicos ni psquicos (p. 22)
Finalmente, Aizpuru (1996) citando a Bleichmar (1993), expone que los trabajos
realizados desde el psicoanlisis son los que mayor efecto y avance han ocasionado
en la transformacin de las estructuras de base en nios autistas; razn por la cual,
se prosigue a continuacin a profundizar un poco ms en los principales elementos
que retoma la propuesta psicoanaltica en trminos de autismo infantil, as como
algunos de sus principales exponentes; esto con el fin de comprender mejor los
argumentos utilizados para defender la presencia de factores emocionales y
afectivos en la conformacin del autismo.

Principales exponentes
1. Bruno Bettelheim

Ferrari (2000) expone una resea sobre los principales aportes del psicoanalista
Bruno Bettelheim, quien como resultado de su experiencia en campos de
exterminio, desarroll un concepto denominado la situacin extrema entendindose
por sta como una situacin vivida por una persona que se lleva a cabo en un
ambiente sumamente destructivo. Bajo esta perspectiva conceptual, el autor crea
que el nio autista afronta una angustia equiparable a la provocada por la
inminencia de la muerte debido a que enfrenta situaciones amenazantes en su
medio; de la mano se presenta en los autistas una retraccin, es decir, poca o nula
accin en su entorno. Por toda la situacin anterior persistira en el nio una imagen
vaga de un mundo de satisfaccin que l se esforzara en reencontrar no en la
accin sobre el mundo exterior sino en las fantasas del mundo interno (p.46)
Siguiendo su lnea, Fendrik (2005) expone que el autor concibe el autismo como una
defensa muy temprana ante una interrupcin del curso de la vida en la que el beb

se desconecta y forma como un muro que rodea el vaco Bettelheim le llama

fortaleza vaca y si alguien trata de entrar se solidifica esa estructura, se hace
ms fuerte; si se insiste, se produce una desestructura y el nio puede entrar en
pnico. (p.285)
Por ende se evidencia que la conformacin de esa muralla remite a procesos del
15

desarrollo muy tempranos, en donde la irrupcin violenta e inesperada altera el

equilibrio del chico(a); en otras palabras, el beb est en una dualidad con la
madre, hay una clula madre/nio, hay una fusin madre/nio, algo viene a quebrar
esa fusin, y los dos componentes de esa fusin quedan mal, y no saben cmo
reponerse, no pueden volver a conectarse (Fendrik 2005, p.285.)
Finalmente, la teorizacin de Bettelheim ha sido fuertemente criticada,
principalmente por su contradiccin al plantear que no es la actitud materna la que
ha producido el trastorno, sino la reaccin espontanea del nio ante esto; sin
embargo en su obra en general se seala constantemente la influencia de los padres
en la aparicin del autismo de sus hijos. (Ferrari, 2000)
2. Margaret Malher

La psiquiatra y psicoanalista Margaret Malher pone nfasis en factores orgnicos e

impedimentos innatos que obstaculizan el desarrollo normal del nio autista; sin
embargo tambin hace referencia a lo fundamental de la respuesta materna en los
perodos crticos que se puedan presentar (Delgado, 1996). La autora, citada por
Ferrari, (2000) explica dos formas de psicosis precoces, por una parte el autismo
primario como primera expresin en la incapacidad del nio para diferenciar entre el
yo, no-yo; por otra, la forma simbitica de psicosis precoz que se presenta de modo
ms tardo que la anterior. Esta ltima implica algunos momentos claves del
desarrollo que involucrara el abandono de lo simbitico para dar inicio a una
individuacin.
Por otra parte, se hace necesario rescatar que para Mahler, todas las personas
nacen autistas y van poco a poco relacionndose con el mundo; es por medio de la
simbiosis con la madre (primera relacin con el exterior) que logra esa conexin con
el mundo. (Fendrik, 2005)
En contraposicin a las posturas de Bettelheim, para Mahler el sndrome autista
vendra a ser entonces una regresin a este primer autismo. Fendrik (2005) seala
que mientras que Bruno Bettelheim apunta como causa del autismo una situacin

extrema que viene a alterar el equilibrio que existe entre madre e hijo, Mahler
propone que la dualidad simbitica es posterior al autismo originario y universal.
Finalmente, Margaret Malher pone el nfasis en factores orgnicos e impedimentos
innatos que obstaculizan el desarrollo normal del nio autista; sin embargo tambin
hace referencia a lo fundamental de la respuesta materna en los perodos crticos
que se puedan presentar (Delgado, 1996).

15

Teora del apego

De acuerdo a esta teora, una patologa se desarrolla cuando el individuo se enfrenta

al peligro pero no tiene una base segura que pueda respaldar a la persona en el
trascurso del momento; el conflicto se vislumbra mucho peor en el caso de que la
fuente de la amenaza venga de la base segura formulada.
Dentro de la propuesta, se conocen tres tipos bsicos de apego: el que se denomina
seguro, el otro se conoce como resistente, y un ltimo apego llamado evitativo.
(Snchez, 1996) Cada uno de estos tipos de apego tiene caractersticas
determinadas; en el caso de los bebs con apego seguro, la madre es utilizada
como una base segura para exploracin y adaptacin (sus madres suelen mostrarse
responsivas, accesibles y sensibles); los bebs con apego resistente, por su parte,
tienden a no despegarse de la madre y ser temeroso de la exploracin (las madres
de estos nios suelen presentar un cuidado inconsistente) (p, 7); mientras que el
grupo de bebs con apego evitativo, dan la impresin de independencia de la madre,
quien se presenta rechazante y muy poco responsiva ante la situacin del beb.
(Snchez, 1996).
Holmes (2009) indica que es posible realizar una distincin importante entre los
beneficios que aporta el apego seguro y el inseguro; el primero se remite a la
mejora en las relaciones interpersonales gracias al desarrollo de habilidades como
la consideracin y compasin que convierten a la persona en alguien sensible en el
trato de otras personas. Por el otro lado, Holmes (2009) contina explicando que
aquellos (as) un apego inseguro suelen mantener una vida con seguridad, sin
embargo esta vara en el grado segn los estados de nimo de la persona, algo
similar ocurre con el intercambio que existe en cuanto a la posicin depresiva y la
esquizo-paranoide, choque que se vislumbra sin una resolucin accesible.
Sin embargo es importante recalcar que mediante el establecimiento de una base
segura se puede despertar el pensamiento de la persona posicionada en una

condicin depresiva para que as logre establecer mejores relaciones con las dems
personas.
Esta base segura puede ser vista de varias maneras segn Holmes (2009) quien
explica que en un primer momento se refiere a la persona a la que acude el beb
cuando est angustiado; conductualmente es aquel cuidador al que se recurre
15

cuando se est enfermo, asustado, triste y que es capaz de brindarle la proteccin

necesaria al nio. Sin embargo el concepto cambia cuando se traslada al adulto, en
donde esa base segura pasa a ser una representacin interna que le aporta
seguridad al sujeto. En otras palabras esa base segura es a la que se acude para
restablecer el orden en la vida del sujeto, puede ir desde un cuidador que satisface
alguna necesidad fisiolgica, hasta alguna actividad que permita tranquilizar a la
persona en el caso de los adultos. La importancia de superar el Complejo de Edipo y
de aceptar que no se tiene la exclusividad de la madre permite instaurar una visin
descentralizada del mundo; este postulado traducido al lenguaje de la Teora del
Apego es segn Holmes (2009) una sustitucin del objeto fsico que cumple la
funcin de base segura por una representacin de dicho objeto, esto implica el poder
vivir sin tener la presencia fsica a tiempo completo del cuidador.
Funcin materna

Durante los primeros estudios, Bruno Bettelheim seala que las madres son las
principales responsables de las psicopatologas severas de los hijos (Delgado,
1996, p. 17). Adems es importante mencionar la creencia de algunos autores como
Frances Tustin, quien propone que la depresin materna es un factor de gran
importancia en la etiologa del autismo (Prez, 1996).
Sin embargo, con el paso de los aos, Kanner responde con un libro de defensa a
las madres, sealando cierta dificultad que se puede presentar a la hora de cuidar a
los bebs; el autor hace nfasis en no condenar a estas figuras, pues sus actitudes
no son intencionales, sino cristalizaciones inconscientes de las vicisitudes de la vida
(Prez, 1996, p. 36). Adems agrega:
Son madres que transitaban por situaciones de duelo, de soledad, de depresin que
no pudieron evitar y que les quit disponibilidad emocional () merecen apoyo y
comprensin, no reprobacin, pero no se trata tampoco de negar su lugar en el
proceso de la enfermedad (Prez, 1996, p. 36-37).
Importante destacar que segn Prez (1996), las madres son seres humanos con
conflictos propios que necesitan comprensin; la idea implica no limitarse a afirmar

que una madre es fra o ansiosa, sino que conduce a profundizar las causas de esa
modalidad afectiva en la historia personal y familiar (p. 36).

III.

Sntesis de Hallazgos ms Relevantes

A raz de la revisin bibliogrfica, se presentan una serie de ideas, criticas,

15

comentarios, vacios y preguntas acerca del trastorno Autista. En primera instancia

se expone un poco acerca de los hallazgos que a nivel grupal resultaron ms
sobresalientes e importantes con respecto al mismo.
Inicialmente, se destaca que la falta de consenso en relacin a la terminologa
provoca confusiones al trabajar el tema; ya que, la etiologa, los sntomas y hasta
la propia definicin vara segn la disciplina que lo aborde. Por lo anterior es
imposible dar una explicacin exacta del fenmeno del autismo sino que se
propone acercamientos conceptuales desde distintas reas.
A pesar de las discordancias se puede afirmar que entre las caractersticas
centrales de la persona que padece el trastorno se encuentran la incapacidad
para establecer interacciones sociales, el pobre desarrollo de la capacidades
comunicativas y procesos relacionales; adems presentan fijacin en conductas
repetitivas, actividades muy rgidas a modo de ritual y mucha ansiedad ante el
cambio (establecen rutinas).
Se considera relevante sealar la dicotoma que existe entre la psiquiatra y el
psicoanlisis con relacin al tema del autismo; ya que, al intentar afirmar sus
planteamientos, cada postura deja de lado aspectos significativos. Por un lado la
psiquiatra no retoma la importancia de las primeras experiencias relacionales y el
proceso vincular-afectivo del nio (a) autista; por su parte el psicoanlisis
mantiene distancia de las teoras que proponen un origen orgnico de la
enfermedad.

En un inicio, es debido destacar el predominio de la visin clnica que

resulta de la bsqueda de informacin; fueron pocas o casi ninguna las
referencias encontradas que brindaran informacin desde una lectura ms
psicolgica o meramente social.
Como hallazgo relevan se te resalta esta idea, el uso de la psicologa
como herramienta complementaria a la explicacin y tratamiento del sndrome.
Si bien es cierto se plantean terapias psicolgicas, estas son utilizadas

nicamente en respaldo al tratamiento farmacolgico; por otro lado, como bien

se expuso existen algn tipo de caractersticas sociales en el trastorno, sin
embargo, la extensa bibliografa revisada, no hace hincapi en estas
caractersticas sin antes posicionar en primer lugar las de tipo meramente
neurocognitivas.
Por otro lado, una tesis importante de mencionar a raz de la
investigacin, es el hecho de que en esta15sociedad, si no se entiende el
comportamiento de alguna persona o peor aun se considera diferente, se
tiende a encasillar, etiquetar o inclusive corregir el comportamiento para que
funcione segn las reglas establecidas.
En este caso, con respecto al Sndrome de Asperger, una situacin
similar (sino idntica) ocurre con los nios y las nias que lo padecen; estas
personas comparten las mismas caractersticas fsicas que otros (as) nios (as)
de su edad, se tiene como dato , adems, que la inteligencia que poseen es
normal segn los parmetros de otras personas que no padecen el trastorno;
por lo tanto, el afn por corregir las conductas de estos nios se basan
nicamente en su forma de pensar concreta y lgica, o en su poca habilidad
para relacionarse en sociedad.
Se debe insistir en que algunas pocas diferencias no son el problema; el
problema reside en como estas sean vistas o interpretadas por las dems
personas.
Siguiendo la lnea, y adentrndose un poco ms en la informacin
presentada a lo largo de todo el trabajo, resalta la propuesta estudiada con
respecto a la Teora del Cerebro Masculino; si bien esta teora no es 100%
portadora de la verdad, es interesante la diferencia que se propone en los
cerebros a causa del genero y como esto posiblemente repercute en el
Sndrome de Asperger.
Adems, es chocante observar la gran cantidad de diagnsticos y
estudios sobre el Sndrome de Asperger, para que en la actualidad se cometan
grandes errores en el diagnostico de nios y nias con el trastorno cuando ste
no est presente en ellos (as) y no es ms que algn dficit o un tipo de
hiperactividad. Los (as) futuros (as) profesionales en psicologa deben tomar
estas medidas en cuenta y evitar que con el tiempo se sigan cometiendo
errores de este tipo provocando que el sndrome se vuelva comn o como
actualmente lo llaman; el trastorno de moda por malinterpretaciones de
profesionales en salud y no porque de verdad aumenta la incidencia del
trastorno en la infancia.
Finalmente se presentan una serie de preguntas o vacios que surgen a
raz de la revisin bibliogrfica, y que por cuestiones de tiempo y falta de
recursos, no fueron posibles abarcar en su totalidad.
Primeramente es necesario plantear si el Sndrome de Asperger se
expresa de manera diferente en las mujeres en comparacin con el gnero
masculino?; esta pregunta surge como consecuencia del mito que existe con
respecto a que el trastorno se presenta nicamente en los hombres. La

imposibilidad en un inicio de no poder diferenciar si el trastorno apareca por

igual en ambos sexos o no, abre la posibilidad de cuestionar si esta limitacin
surge como causa de una diferencia en la manifestacin del trastorno o no.
En la otra mano se plantea un cuestionamiento ms acerca del
sndrome, pero esta vez se bosqueja desde la visin propia de la psicologa,
ste corresponde a la idea de saber si el sndrome de Asperger puede ser
15 sin la utilizacin de frmacos? A
llevado nicamente con terapia psicolgica
raz de lo expuesto anteriormente acerca del predominio de visin clnica sobre
la psicolgica, se abre espacio a la incertidumbre de un posible mejoramiento
en la conducta de los nios y nias con Asperger a base nicamente de la
terapia propuesta desde la psicologa.
Finalmente, un aspecto que no fue posible cubrir, fue el relacionado con
la educacin de los nios y nias con el Sndrome de Asperger; ste se basa
en una sola pregunta planteada de la siguiente manera: Cmo es la forma en
que los centros educativos manejan la presencia de nios y/o nias con el
trastorno?
Se muestra esta interrogante como un vacio debido a que el tiempo
establecido para la revisin bibliogrfica imposibilit desviarse un poco mas con
respecto al tema e involucrarse en el rea educativa pero siempre tomando
como referencia el Sndrome de Asperger.
Resulta importante estudiar un poco ms acerca de la posicin de los
centros educativos para con los nios y nias que padecen el trastorno debido
a que ste es caracterstico por la escasez de habilidades sociales, y tomando
en cuenta que los centros educativos son espacios sociales, la dificultad de
relacin de las personas con Asperger se incrementa en este tipo de centros;
de la misma manera, las habilidades cognitivas que presentan los nios (as)
con Asperger a diferencia de quienes no padecen el trastorno son un punto de
discriminacin por parte de docentes y compaeros que de una u otra forma
resulta difcil de manejar.
Crpitica al psiquiatra por fragmentar el cuerpo humano, y querer que
calce todo no se llega a nada
Por ser un trabajo con nios queda el vacio centros educativos
intervension en cuanto a prcesos
de la falta de sensibilidad

IV.

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