La existencia de la carrera de pedagoga data de 33 aos en la universidad de

Mxico, su surgimiento en 1955 al interior de la Facultad de Filosofa y letras no

puede explicarse como un producto instantneo de la historia, sino como un
proceso complejo de dinmicas internas y externas a la institucin,
atravesadas por relaciones y conflictos entre grupos y sus respectivas
actuaciones en lo poltico y acadmico para mantenerse, reproducirse y
legitimarse.
La pedagoga como carrera universitaria en Mxico tiene significativos
antecedentes en la Escuela de Altos Estudios y en la Escuela normal superior
dependiente de la Universidad.
Despus de esta breve introduccin se har un breve recorrido con base en
cuatro grandes etapas de los estudios pedaggicos universitarios:
1) La Gestacin
En la propia Ley Constitutiva de Altos Estudios, en 1910, aparece la pedagoga
con la historia, la filosofa y las letras, como integrante de la seccin de
humanidades. Sin embargo, el surgimiento del espacio de insercin de lo
educativo en la Universidad puede rastrearse desde 1881 y ubicarse en la
propuesta estratgica ms amplia de crear la Escuela de Altos Estudios y la
Universidad, obra de Justo Sierra.
La primera estrategia se concret operativamente con un curso pedaggico,
entre otros obligatorios, de ciencia y arte de la educacin, psicologa, y
metodologa general, impartido por Chvez desde 1913, para la formacin de
profesores de Lengua Nacional y Literatura y de fsica y Qumica.
2) La formalizacin
En 1924 se institucionaliza la formacin universitaria para ejercer la docencia,
al ser creada, por Decreto de lvaro Obregn, la Escuela Normal Superior, junto
con la Faculta de Graduados y Facultad de Filosofa y Letra, en sustitucin de la
antigua Escuela de Altos Estudios. Sin duda alguna, a Chvez se debe la
formalizacin del proyecto pedaggico de la institucin, proyecto que impuls,
sostuvo y defendi durante ms de 30 aos a travs de sus mltiples
actuaciones: como subsecretario de Instruccin Pblica, como rector de la
Universidad, como director de la Escuela Preparatoria, como director de Altos
Estudios, como diputado, como consejero de Educacin y como profesor.
Hacia 1929 y paralelamente a la obtencin de la autonoma universitaria, la
Escuela Normal Superior logr, dentro del marco institucional universitario, por
Decreto Portes Gil, su independencia con respecto a la Facultad de Filosofa y
Letras. Esta fue la gran poca de produccin del saber pedaggico en el
contexto de la enseanza normalista universitaria. Los autores de las

novedosas incursiones en el desarrollo terico y los actores e impulsores de

algunas prcticas educativas alternativas integraron la planta docente de la
Normal universitaria: Laura Aguirre, Leopoldo Kiel, Rafael Ramrez, y Manuel
Barranco entre otros.
La existencia de un proyecto acadmico slido, como consecuencia de una
lectura especifica de la realidad y de las experiencias educativas progresivas,
permiti la articulacin del discurso pedaggico con objetivos, acciones y
apoyos que legitimaron y consolidaron la formacin de docentes. Un ejemplo
de esto fue la vinculacin de la Escuela Normal Superior con la poltica
educativa postrevolucionaria en la relacin con la formacin de maestros
rurales en la modalidad de cursos de verano, primero, y como especialidad
despus. Los cursos de verano fueron suspendidos al ser creada la Direccin de
Misiones Culturales en la Secretaria de Educacin Pblica asumiendo tales
funciones. En el nuevo proyecto de la SEP participaron maestros de la Normal,
quienes adems lograron crear el Departamento de Educacin Rural en la
Escuela Normal superior y la correspondiente carrera para experto en
educacin rural.
Esta estrategia poltica acadmica, generada en el contexto institucional
universitario, y sobre un sector especfico del campo educativo, da cuenta de la
consistencia del proyecto de la Escuela Normal en una doble dimensin. Los
conflictos poltico acadmicos entre la Secretaria de Educacin Pblica y la
Universidad en torno los mbitos de incidencia y control de la enseanza
media, entre otras cosas, culminaron con la disolucin de la Escuela Normal
Superior en el contexto universitario y con la creacin de la misma en 1942,
ahora adscrita a la Secretaria de Educacin Pblica.
3) El declive
A partir de 1934 y hasta 19995 los estudios pedaggicos quedaron reducidos
en clavados en un vaco acadmico. La mayora de los grandes catedrticos
de la pedagoga normalista se fueron junto con la Escuela Normal, al igual que
la poblacin estudiantil. Dos lneas que apuntaran a explicar este hecho son:
-

La ausencia de los agentes del discurso pedaggico normalista tuvo un

impacto decisivo en la casi desaparicin, en el mbito universitario, de
los aprendizajes pedaggicos y en la endeble conformacin de la
disciplina y, por tanto, en la misma perdida de legitimidad de este saber.
En la dcada de los treinta, se da el proceso de independencia y
diferenciacin de los campos del saber, hasta entonces incorporados en
la Facultad de Filosofa, tales como arquitectura, artes platicas, msica,
biologa, fsica y antropologa y el surgimiento e institucionalizacin, al
interior de la misma Facultad, de la Psicologa, como una nueva
alternativa profesional, la cual, lejos de propiciar la revitalizacin del

saber pedaggico
en su reedificacin terica y en proceso de
escolarizacin, favoreci su progresiva prdida de legitimidad.
Durante dos dcadas la pedagoga universitaria vivi apenas frente a una
lgica de desacreditacin institucional. Dos momentos se pueden distinguir en
esta etapa:
1. El de la casi desaparicin de estudios pedaggicos universitarios,
caracterizado por el rompimiento de lo pedaggico al interior de la
Facultad.
Pese a la aprobacin en 1935 de un plan de estudios de maestra en
Ciencias de la Educacin, totalmente dependiente de los estudios
humansticos de la Facultad y con supuesta orientacin hacia la docencia
media y superior, los datos revelan que el alumnado fue muy escaso.
2. La llegada de Jimnez Rueda en 1942 a la direccin de la Facultad trajo
consigo una nueva organizacin de la misma y con ella la creacin del
Departamento de Ciencias de la Educacin, a partir del cual se intent
rescatar los especficamente pedaggico en el plan de estudios, al
establecer dos cursos obligatorios, Tcnica de la Enseanza e Historia de
la Educacin, algunos de los cuales deban incluso cursarse en la SEP a
travs de la recin creada Escuela normal Superior, debido a que la
Facultad no contaba con personal especializado.
La conformacin de los estudios de ciencias de la educacin en esta
etapa acenta su naturaleza ambigua y fronteriza con respecto a los
saberes educativos y pedaggicos ya formalizados en la Escuela Normal
Superior, orientados especficamente a la formacin de docentes para la
enseanza media.
El tratamiento que a nivel institucional se dio al problema consisti en la
celebracin de un convenio entre la Escuela Normal Superior y la
Facultad de filosofa y Letras, por el cual, adems de revalidarse
mutuamente los estudios, se otorgaba los egresados de ambas el
derecho de incorporarse a la docencia de segunda enseanza, tanto la
dependiente de la Universidad como de la Secretaria de Educacin
Pblica.
En sntesis, pese a la existencia de Ciencias de la Educacin no pudo consolidar
y mantener un sistema de formacin de docentes para la enseanza media y,
por tanto, generar y reproducir un saber pedaggico especifico. La Escuela
Normal Superior, por el contrario, adems de lograr articularse e incidir en el
sistema educativo, pudo, en su lucha por legitimar sus saberes pedaggicos,
desplazar en el mercado laboral a los no poseedores de su certificacin.

4) Hacia la autonomizacin

En 1995 fue creado el Colegio de Pedagoga. La reconstruccin de la vida del

Colegio fue durante este periodo de 33 aos pone de manifiesto la
problemtica institucional en la que se ha conservado y difundido formalmente
el conocimiento que sobre lo educativo se ha generado, as como su
vinculacin con los productores de ese saber, bajo la expectativa de legitimar
la profesionalizacin de este campo en la Universidad.
A pesar de las tres dcadas de existencia del Colegio, en las que han
funcionado 4 curricular distintos, los dos ltimos al de licenciatura, el campo
del saber pedaggico prevalece con un bajo nivel de estructuracin y
circunscripcin conceptual y consecuentemente con inciertas perspectivas
respecto a sus posibilidades de incidencia en la realidad educativa del pas.

La historia del Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y letras arranca

con el intento de autonomizacin y legitimacin del saber pedaggico y de la
propia disciplina, frente a los dems saberes humansticos y sociales; intento,
porque desde su nacimiento en 1955 la Maestra de pedagoga, como una
expresin de su ruptura con la orientacin normalista anterior y del propio
saber didctico, surgi sin poder dar cuenta de su base epistemolgica y social,
y, por tanto, como un campo cuya supervivencia estaba ms determinada por
una exigencia institucional con una orientacin de carcter idealista y
normativo predominante, que por la necesidad de construccin del
conocimiento de lo educativo.
Afines de la dcada de los cincuenta, y paralelamente al fortalecimiento y
expansin de la enseanza superior y de los estudios de las disciplinas
sociales, se introdujo el nivel licenciatura como ciclo de formacin bsica
profesional en todas las especialidades impartidas en Filosofa y letras. El ttulo
que se expeda de 59 a 66 era el pedagogo con un plan de estudios de tres
aos.
Es un hecho que el plan actual no es el de 67. El desarrollo curricular y las
practicas educativos especificadas de los actores han conformado un plan
distinto en el que queda claro no solo la frgil estructuracin de este campo del
saber y el relativo avance en su proceso de autonoma, sino tambin:
1. La ausencia de ejes curriculares que articulen la formacin terica y
tcnica.
2. La presencia coyuntural y azarosa de problemticas educativas y
propuestas alternativas como nico medio para establecer una
vinculacin con la realidad educativa del pas.

3. La complejidad de la cambiante relacin formacin-prctica profesional

cuyas modalidades y lgicas adquieren un significado especifico en la
tambin cambiante y heterognea realidad poltica, econmica, social y
cultural de nuestro pas.