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ORIENTACIONESDIDACTICAS

PARALAINCLUSIONDETICENPROPUESTASDEENSEANZA
PRCTICASDELLENGUAJE
1.Introduccin

El PAD Programa de Alfabetizacin Digital es un propuesta que tiene, como objetivo


principal, lograr que los docentes y alumnos1 de las escuelas primarias bonaerenses logren
apropiarsedelasTICyutilizarlasdeformareflexivaycrtica.Esteobjetivoapuntaalcontexto
delasprcticaseducativas,tantoenelaulacomofueradeella.
Deestaforma,elprogramabuscapromovernuevasprcticasdeenseanzayaprendizajeque,
apoyadas en las actuales2, potencie los aprendizajes a partir de la inclusin de nuevas
herramientas,lasdigitales.Suconocimientoyutilizacinespartedeestedesafopedaggico
enelquenosencontramos.
El PAD tiene adems, como otro de sus objetivos primordiales, acompaar de forma
permanentealosdocentesdeSegundoCicloenesteprocesodeexploracinyapropiacinde
lasnuevastecnologas.Deestemodo,esteacompaamientobuscagenerar,entreotrascosas,
tanto espacios de reflexin como guas de utilizacin de las tecnologas y pistas de
acercamientoasuimplementacin,siempreapartirdelosDiseosCurricularesdecadarea.
EstosDiseosnosservirndefaroparalaincorporacindelasTIC.
Es intencin de esta propuesta que los docentes, en primera instancia, se apropien de las
nuevasherramientasapartirdeloquesabenyconocen,repensandodeesaformasuprctica.
Adems, ser fundamental que puedan debatir e intercambiar sus propias ideas, pareceres,
1
2

Se toma aqu el plural en masculino sin representar ninguna actitud sexista, y solo a los fines de no
fatigar a los lectores y lectoras de este escrito.
Como sostiene Feldman (2010:16): ...los intentos de influir sobre la orientacin de la enseanza y el
currculum deben tomar nota de las formas bsicas de la enseanza escolar.

opiniones e intuiciones con el Programa. De esta forma, lo que buscamos es crear una
verdaderacomunidaddeusuariosdenuevastecnologas.

Desde el PAD creemos que es fundamental integrar las nuevas tecnologas en las prcticas
educativas de las escuelas bonaerenses. Esta afirmacin puede ser pensada al menos desde
unadoble perspectiva:porunaparte,estaintegracin puede ser entendidacomo estrategia
deigualacinenelaccesoalastecnologasyporlotantomejoramientodelabrecha digital
denominadaprecisamentedeacceso.Yporotra,entantoestastecnologasconstituyenuna
verdadera revolucin en la produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento,
entendemos que su ingreso efectivo en las aulas podr generar la reduccin de lo que se
denomina brecha de uso: que quienes las utilicen puedan lograr buenos usos y prcticas,
quepuedanirmsalldelosquehabitualmenterealizantantodocentescomoalumnos.

Acontinuacin,proponemosunaseriedereflexionesypropuestasdeintegracindelasTICen
nuestrocampoespecfico.

2.SobrelainclusindeTICenPrcticasdelLenguaje

Comodefinimosmsarriba,lapropuestadealfabetizacindigitalqueacompaalallegadade
los equipos porttiles a las escuelas tiene como eje al Diseo Curricular de la Provincia de
BuenosAires.Deestaforma,loquebuscamosesgenerarprocesosdeinclusindelasnuevas
tecnologasconeltrabajoquelosdocentesyavienenrealizando,estoes,sebuscapotenciarlo
que ya se realiza a partir de la inclusin de nuevos recursos, y abrir de ese modo a la
posibilidaddecrearnuevossentidosparalaenseanzayelaprendizaje.
Si bien es cierto que puede ser interesante quizs en un segundo momento del proceso de
inclusin que quienes trabajan en este rea puedan repensar ms profundamente sus
prcticasdelamanodeloqueestastecnologaspermiten,entendemosqueeseprocesosolo
puedecomenzarapartirdeunaintegracinconloyaexistente.
No hay dudas de que la inclusin de tecnologas modificar las prcticas al impactar
necesariamente sobre ellas3. Pero entendemos que estos cambios propuestos deben ser
graduales,estarguiadosporlosdocentesytenersentidoparalosalumnos.

Segn Burbules y Callister (2008:20) Las herramientas no slo nos ayudan a alcanzar ciertos
objetivos existentes: tambin pueden crear propsitos nuevos, nuevas metas que jams haban sido

Creemosquelallegadadeestosequiposalasescuelasabreaunconjunto deposibilidades
quedebeseraprovechado.Nodebenuncaconvertirseenunaamenaza,peligro,problemao
estorbo.Solopodremoslograrestosiestamosconvencidosdelabondadesdesuinclusin.Y
ese convencimiento, esa decisin sobre la incorporacin, es un proceso que se construir
lentamente.
EntendemosqueenelreaespecficadePrcticasdelLenguajelasposibilidadesdeutilizacin
delasTICsonenormesymuyestimulantes.Parapoderreflexionarsobreellas,presentaremos
enprimerlugaralgunasideasgenerales.

3.Primerpaso:cmopensarlainclusindeTIC

Esfundamentalentenderquelainclusindeestastecnologasenlaescuelaenverdad,lade
cualquier tecnologa es un proceso que debe hacerse sin perder de vista su sentido. Como
sabemos, el problema del sentido atraviesa toda la prctica educativa: se trata de buscar,
construiryformularsentidosdesdeelequipodocente,ydehacerlomismoconlosalumnos.
Esta afirmacin nos abre, como es evidente, a la pregunta por qu entendemos como una
inclusinderecursosTICconsentido.

Tenemosvariaspistasparapensarenesteproblema,presentamosalgunas:

Sentido es que nos aporte algo nuevo y distinto de lo que hacamos, y que esa
novedadseapositiva

Sentidoespoderarticularlonuevoconloqueyasehaca

Sentidoesquegeneremotivacinentodoslosqueparticipendelproceso

Sentidoesquesirvanparaaprender

Sentidoesentenderporqulohacemosdeestaformayprofundizarenesalnea

Sentidoesquenuestrosalumnostambinentiendaporqutrabajandeesaforma

Sentido es contribuir al proceso de alfabetizacin digital en nuestros alumnos y


alumnas

consideradas antes de que dichas herramientas las considerasen posibles. Las herramientas modifican
al usuario; a veces muy concretamente () otras veces en forma totalmente irreconocible e
imprevisible. La relacin de las personas con las tecnologas no es instrumental y unilateral sino
bilateral, por eso la hemos llamado relacional.

Sentidos. se construyen con el uso, con el ensayo y el error, la prueba, la


experimentacin.

Queremosenfatizarquesinoresolvemoslapreguntaporelsentidonopodremosgeneraruna
genuina inclusin de tecnologas. En relacin con esto, las propuestas que se presentan a
continuacin tienen como eje bsico el poder pensar siempre a las tecnologas en contexto,
articuladas con los contenidos curriculares y pensadas como potenciadoras del trabajo de
enseanzayaprendizaje,conundecisivoroldeldocenteenlatomadedecisiones.

4.SobrelaseleccinderecursosparaPrcticasdelLenguaje

Cmo pensar,seleccionareincluir recursosdigitalesen Prcticas del Lenguaje?Existen para


esta rea muchas posibilidades, variadas opciones y es importante tener en cuenta algunas
cuestionesbsicas.
En primer lugar, hay que buscar materiales de buena calidad, tanto en relacin con quines
sonlosautoresdelosmismos,comoenrelacinconsucalidadtcnicasiseescuchanbien,se
venbien,etc.Estoaplicaarecursoscomoaudiolibros,videos,librosdigitales,etc.
Esimportantetambinnoperderdevistalaarticulacinquelosrecursospuedantenerconel
DiseoCurricular.Enestesentido,siempreesfundamentaltenerenclaroculeselobjetivo
deaprendizaje,yorganizarlasestrategiasylasbsquedasderecursosenarticulacinconeste
objetivo.
Por otra parte, a la hora de seleccionar materiales tenemos que tener bien en claro cul es
nuestroposicionamientopedaggicoydidctico.Ququeremosquerealicenlosalumnoscon
esosmateriales?cmovamosatrabajarnosotros?Esasymuchasotrassonpreguntasquees
clavequelosdocentesserealicen,yaquelosmaterialessernutilizadossiempreapartirdela
orientacinylaperspectivadeldocente.Sinbiennuncasonneutros,losrecursospuedenser
incluidos de diversas formas y con diversos fines que se deben tener en claro. El Diseo
Curricularpuedeserdegranayudaparazanjarestascrucialescuestiones.
EnelcasodebuscarjuegosdigitalesdisponiblesengranescalaenInternetserimportante
entendercmopiensanalaprendizajequieneslosdisearon.Esbuenoentenderquemuchas
veces ponen a los alumnos en lugares de pasividad y repeticin no reflexiva. En ese mismo
sentido,serdeintersversilosrecursostienenonolaposibilidaddepromoverlogrupal.

5. El formato del Diseo Curricular de Prcticas del Lenguajes y la inclusin de


tecnologas

Revisaremos a continuacin cmo se organiza el Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje


paraSegundoCiclo.Comoserecordar,presentalossiguientescuatrombitos:

LasPrcticasdelLenguajeentornoalaliteratura
Escucharleer,leersolosyconotros,diversasobrasliterarias

Ejercerprcticasdeescritorentornoalaliteratura.

LasPrcticasdelLenguajeencontextosdeestudio
Buscaryseleccionarinformacin

Profundizar,conservaryorganizarelconocimiento

Comunicarloaprendido

Lasprcticasdellenguajeenlosmbitosdelaparticipacinciudadana
Expresarcomentariosyopinionessobresituacionesde

interssocialdemaneracadavezmsadecuadaen

distintoscontextossociales

Leerycomentarlainformacinqueproponelaprensaescritay

reflexionarsobrealgunosefectosdelosrecursospublicitarios

Escribirparaparticipardelavidaciudadana

Lareflexinsobreellenguajeenelsegundociclo
Enqusituacioneslosalumnos/asreflexionansobrelagramtica?

Laenseanzadelaortografa:reflexinsobrelaescritura

Cada una de estas categoras, por separado o articuladas entre s, define el conjunto de
saberesasertrabajadosporeldocenteylosalumnosenestadisciplinaduranteelpasajepor

el segundo ciclo de la escolaridad primaria. Adems, el Diseo ofrece algunos lineamientos


sobreeltipodetrabajoaimplementar.
Es indudable que estas prcticas contemplan ya el uso de determinados recursos: libros,
artculos de revistas, hoja y lpiz, pizarrn y tiza, voz humana...Es en este sentido que
proponemos complejizar el conjunto de recursos posibles incorporando en el aula lo digital,
capturando sus caractersticas particulares y potencindolas. Porque si bien se trata de una
tecnologacomolasotras,esunatecnologaparticularyesnecesario,comodijimos,capturar
suespecificidad.

Presentaremos a continuacin un conjunto de lneas de accin posibles, partiendo de los


mbitosdelDiseoparapensarpropuestasdeinclusindeTICenlasaulas.Setrata,comose
anunci, de algunas pistas amplias para la incorporacin de tecnologas en Prcticas del
Lenguaje. A los fines de lograr claridad en la presentacin seguiremos la organizacin del
Diseo Curricular, aunque resulta claro que los diferentes ejes se articulan de manera
permanenteentresylaorganizacinpresentadaesconfinesanalticos.
EncontrarnenestemismoescritoriodelPADotraspropuestasmsespecficasdeinclusinde
TIC, que acompaan este escrito. Proponemos que puedan articular, de este modo, los
diferentesdocumentosqueencontrarnenelescritorio.

Lneasdeaccin
a.Primermbito.
Sobre las Prcticas del lenguaje y la literatura. Potencialidades de la inclusin de
Tecnologas.

UnaaproximacinaesteejeyasuposiblearticulacinconlainclusindelasnetbooksdelPAD
indica que son muchos los recursos que podemos incorporar en las prcticas si lo que
buscamosesgenerarinstanciasnovedosas,motivadorasypotenciadorasdelosaprendizajes.
Enprimerlugar,yenrelacinconlasprcticasdelectura,entendemosquelascomputadoras
favorecenlaconstruccindeunabancodetextosamplio,quepermitaorganizarcolecciones
muyimportantesdetextoscomoleyendas,cuentosdeterror,fantsticos,etc.Comoadems
esposibledescargardeInternetconmuchafacilidadmaterialesparalalectura,tantoporparte
deldocentecomoporpartedelalumnoolasfamilias,sepodrdeesemodoampliarlabasey

complementarlaconlabibliotecadelaescuela4.Estebancodehistoriasfacilitarprocesos
de lectura compartida, y la consecuente creacin y apuntalamiento de una comunidad de
lectores.Adems,losalumnosyeldocentepodrnarmarsupropiabibliotecaencadaunode
los equipos y podrn intercambiar libremente materiales solo hace falta un dispositivo de
cargaconpuertoUSBparalograrlo,comopendrives,mp3ocelulares.Sindudas,esteaspecto
contribuirengenerarvariedadrespectodelosmaterialesdelectura5.
Porotra parte, creemosquela presencia delosequipos en el aulagenerar unamotivacin
extraqueserinteresanteaprovechar,enestecasoparaapuntalarlassituacionesdelecturaa
travs de la pantalla. Tener los textos en sus propios equipos favorecer para los alumnos
adems la posibilidad de seguir la lectura que realicen los dems docente u otros
compaeros as como los procesos de relectura. Pero adems, podr ser muy rico generar
situacionesdelecturaporfueradelaula,endiferentesespaciosdelaescuelaodelexterior.

Otrorecurso posiblede ser integrado en la prctica ulica quearticulaen este casocon las
prcticasdeoralidad,eselAudiolibro.Estaherramientaporotraparte,yabastanteconocida
consiste,comosunombreloindica,enlibrosquehansidograbadosydigitalizadosyquepor
lo tanto pueden utilizarse como un recurso potente para compartir situaciones de escucha
compartidajuntoconlosalumnos.
Lointeresanteesqueesterecurso,alenfatizarenlalecturaoralcomoprcticacultural,puede
contribuiramejorarlacapacidaddecrearespaciosdeintercambiocolectivo.
Los audiolibros son de fcil acceso y descarga en Internet, y pueden ser transportados al
servidordelaescuelaobiendirectamentealasnetbookssimplementeconunpendrive.Los
hayqueabordandiferentesautores,ademsconvariadoslectoresdelasobras.
Comodijimos,elaudiolibropuedeserutilizadoparalageneracindesituacionesdelecturaen
voz alta, que eneste casonoestarn acargosolamentedeldocenteodelosalumnos.Este

Como sostienen Castedo y Suazo (2010:1) citando a Olson, Es condicin para participar en la
cultura escrita poder acceder a una cantidad de textos, fijados y acumulados a travs de cualquier
medio que, una vez fijados, puede ser modificados dando lugar a diferentes versiones. Por tanto, para
participar es indispensable disponer de un acervo de documentos, algo que normalmente
acumulbamos en bibliotecas en papel y hoy tambin hacemos en soportes digitales.
Los textos digitales favorecen adems el acceso a la lectura hipertextual. Como sostienen Burbules y
Callister (2008:89): Los hipertextos eliminan algunas restricciones de los textos tradicionales. Casi
todo lo que se considere importante, pertinente e interesante-cualquiera sea el punto de vista- puede
incluirse y ponerse al alcance del lector. Cuando se trabaja con hipertextos , se destaca la posibilidad
de incluir ms y ms fuentes, multiplicar la cantidad de datos y diversificar los rumbos de las
asociaciones significativas...hasta un grado potencialmente infinito.

aspectopermitealgogeneralmentenotenidoencuentaenlaescuela:lainclusindenuevas
vocesenelcontextodelaula,elnfasisenlapolifona.

Otra opcin, cercana a la primera, es la de utilizar Videos en los que diferentes personajes,
conocidosono,narranhistoriasobienlaactantambinsepuedenbuscarescenasteatrales
.Lautilizacindevideossumadeesemodoalaescuchadelanarracinelelementovisual.
Recurrirallenguaje audiovisualcuandosetrabaja sobre literatura colabora enla generacin
de situaciones de alfabetizacin mltiple en diferentes soportes, no solo el papel. En este
sentido,esposibleafirmarqueellenguajeverbaltieneunrecorridomuchomsextenso,ypor
lotantoes laprctica msextendida y enla que los docentes se sienten generalmente ms
cmodos. Lo audiovisual, por su parte, abre a nuevas significaciones a partir de un lenguaje
quetienesuspropiasreglasparaconstruirytransmitirmensajes,ypuedeconvertirseenuna
poderosaherramientadebsquedayproduccindesentidos.Eldocentepuedeinterrogarsee
interrogarasporloqueseganaysepierdeenelpasajedeldiscursotradicionaldelaliteratura
hacialosnuevosformatos,entreotrascosas.
LosvideostambinpuedendescargarsedeInternetysontambindefcilacceso.
Tantolosaudiolibroscomolosvideosfavorecenlassituacionesdeescuchacompartidayporlo
tanto la creacin de comunidad. Este proceso apuntala el trabajo de compartir, buscar
sentidos,intercambiar.

Otra opcin interesante respecto de este eje el de los videos es la de poder generar
situaciones de grabado o filmacin tanto por parte del docente como de los alumnos en el
propio contexto del aula. Esta estrategia permite por una parte vincular a los alumnos con
herramientas multimedia de grabacin y filmacin y generar, en primer lugar, prcticas de
alfabetizacindigital,yensegundoayudaraconvertirlassituacionesdelecturaenvozaltaen
situacionesldicasydeintercambiogrupal.Sepuedengrabaryfilmardiferentescosas:textos
yaexistentescomocuentos,obrasdeteatros,fragmentosdenovelas,radioteatros,etc.,pero
adems,losalumnospodrntrabajarsobresuspropiasproducciones.Deestemodo,sebusca
que puedan ser tambin los autores de aquello que se lee, que puedan corregir sus
producciones,someterlasalalecturacriticadepares,ygenerarunproductofinalqueexceda
lopuramenteverbal.

Conrespectoalasprcticasdeescrituraqueobviamentesearticulandeformaconstantecon
las de lectura, la inclusin de TIC puede ir desde algunos usos sencillos hasta otros ms
complejos.
Como resulta evidente, el primer uso que puede hacerse de los equipos remite a la
incorporacin de Procesadores de Texto. Es interesante pensar que la sociedad actual est
modificando sus hbitos de escritura hacia un creciente uso de herramientas digitales en
desmedrodeotrasformas.Enesesentido,laapropiacindelprocesadoryotrasherramientas
de escritura digital por parte de los alumnos se constituye, de entrada, en una potente
alfabetizacincultural.
Elprocesadordetextofacilitanotablemente,porsuscaractersticastecnolgicas,eltrabajode
edicin de lo escrito, una cuestin imprescindible si concebimos a la escritura como un
proceso complejo y secuencial. Adems, su inclusin favorecer la lectura en voz alta de lo
escritoporpartedelosproductoresalrestodelaclase,yporlotantoelcomplejoprocesode
trabajocompartidoylaimplicacinpersonal6.
Esfundamentalremarcarquetodoloescritoenlasnetbookspuedeserademsalmacenado
en el servidor de la escuela y recuperado con facilidad. Esta estrategia de guardado se
complementar con las formas tradicionales el cuaderno, ms otras que ya se utilicen
ofreciendo la potencialidad de poder ser fcilmente recuperado en todo momento. El
almacenaryrecuperarlosmaterialesdelservidorcontribuirademsenlarealizacindeestas
tareasderevisindeloescrito.
Por ltimo, es de inters volver a enfatizar en una de las caractersticas propias de estos
equipos: su portabilidad. Esto podr habilitar a generar espacios de escritura por fuera del
tradicionalespacioulico.

b.Segundombito.
Lasprcticasdelenguajeencontextosdeestudio
En el segundo mbito organizador del Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje las
propuestasdeinclusindetecnologaspresentan,enunprimeracercamiento,caractersticas
similaresalaspresentadasparaelprimereje.

6
Como sostienen Castedo y Suazo (ob.cit.2) Una pantalla conectada a una red significa un nuevo
acceso: a la posibilidad de producir escritura digital y a la posibilidad de leer la escritura de otros a la
vez que a interactuar con esos otros mientras se lee y se escribe.

En este sentido, se vuelve a proponer la utilizacin de procesadores de texto, y de


herramientas de video y audio. El procesador de texto ofrece inmejorables posibilidades de
profundizar,conservaryreorganizarloaprendido.
Como elemento novedoso, se podr incluir en este eje la utilizacin de herramientas de
presentacindeinformacinaspectoclavedelDiseoenestecasoalmododediapositivas.
Estas herramientas permiten una organizacin novedosa de la informacin, que permite
articular nuevos sentidos y preguntas respecto de cmo presentar datos relevados de
trabajosquehaganlosalumnosenelespaciodelaula.

c.Tercermbito.
LasPrcticasdelLenguajeenlosmbitosdelaparticipacinciudadana
Este potente mbito de trabajo del Diseo Curricular invita a pensar en muchas y variadas
formasdeincluirtecnologasparaeltrabajoeducativo.Desdeelenfoquequeseproponeaqu
cmo iniciar esta inclusin junto con los alumnos podemos pensar algunas ideas
enriquecedorasdelaprctica.
En primer lugar, a partir de la apropiacin de las netbooks en la escuela se podr compartir
informacinsobrediferentestemasdeintersqueservirndedisparadorparaeltrabajoa
partirdelusocompartidodematerialesdisponiblesenelservidor,obienllevadosalaulaen
undispositivodigitalUSB.Esinteresantequeestabsquedapuedeserrealizadatantoporel
docentecomoporlosalumnososusfamilias.Estosmaterialespodrnsertantotextoscomo
audiosdeprogramasderadio,deentrevistas,discursospolticosascomotambinvideos
programasdetelevisin,fragmentosdepelculas,dedocumentales,publicidades.
Ensegundolugar,losequiposporttilesabrenalaposibilidadderealizardiferentestiposde
trabajos a partir de los materiales disparadores. Pensamos aqu producciones que sean de
inters en relacin con el eje de Construccin Ciudadana esto es, que fortalezcan el
intercambio,eldebateylareflexin.Algunosdeellospuedenser:organizarunprogramade
radio con una herramienta de audio, organizar un programa de televisin con cmara y
programadevideo,organizaruncortometrajeoundocumentalconcmarayprogramade
video,organizarunarevistaoperidicoconprocesadordetextoyherramientasmultimedia
ydepresentacindediapositivas,armarunahistorietaconsoftwareespecficoquesepodr
descargar de sitios gratuitos de Internet entre otros. Todas estas actividades, por supuesto,
adaptadasalascaractersticasetariasdelosalumnos.

Lasnetbookstambinpermitenlarealizacindeentrevistasenaudioyvideoconelfin,por
ejemplo,debuscarinformacindeinterssobrealgunodelostemastrabajados,recabarenla
memoria del barrio o pueblo, o familiar, entre otras. Tambin permiten, mediante la
utilizacin de la cmara que trae la netbook, tomar fotografas. Y habilitan adems a grabar
sonidosengeneralyeditarlos.
Estaposibilidadpuedefuncionardedisparadorparaextenderloslmitesdelaulaconsalidas
en las que los alumnos puedan realizar trabajos de investigacin en el contexto social ms
ampliodelbarrioodeotrosbarriosozonasdiversasdeladelaescuela.Comoyasesostuvo,
las propias prcticas de escritura a realizarse con el procesador de texto u otra herramienta
digitaldeescriturapodrserrealizadatambinenespaciosalternativosaldelauladesdeel
pasillo,hastaelpatio,laplaza,unparque,unmuseo....
Estasestrategiaspuedenresultardegranintersenesteeje,yaqueloquesebuscaesquelos
alumnos puedan investigar, reflexionar y presentar lo trabajado a partir de diferentes
formatos,yquepuedaninvolucrarseactivamenteenlabsqueda,produccinycirculacindel
conocimiento.

d.Cuartombito.
Lareflexinsobreellenguajeenelsegundociclo
Enestembitoseproponecomoestrategiacentrallarecuperacindendicesgramaticalesy
lxicosapartirdesituacionesdelecturacompartidayrenarracin.
Conrespectoalejedeltrabajosobreortografa,ademsdeltrabajosobretextosexistentesen
losequipossepodrtrabajarcondiccionariosinstaladosenlosequipos.

5.OtrasconsideracionesgeneralessobrelainclusindeTICenlasprcticas

Comosostuvomsarriba,todoloproducidoconlasnetbookspuedeseralmacenado,ypuede
incluso ser recuperado en aos posteriores. Los docentes podrn disponer as de un gran
reservorio de prcticas al alcance de la mano. Los alumnos podrn a su vez, de mediar las
posibilidades, transportar sus producciones y trabajar con ellas en diferentes espacios
extraescolares.
Adems de lo planteado hasta aqu, sugerimos construir entre todos los integrantes de la
escuelaunabibliotecamultimediaalojadaenelservidor.

En todos los casos, y de mediar la posibilidad, les proponemos que sean ustedes, los y las
docentes bonaerenses, los que investiguen acerca de qu recursos estn disponibles en
Internet.Recuerdenquedescargarytransportaralosequipospuedeconvertirse,paraquien
nolohaceaun,enunaactividadtannaturalcomobuscarcualquierotrotipodematerial.

6.Algunasadvertencias,problemasposiblesycuestionesatenerencuenta

SielprocesodeinclusindeTICnoserealizadeformasistemtica,seralalargams
complejoconstruirlosrolesdedocenteyalumnovinculadosaltrabajoconlodigital
el rol de usuarios eficientes y reflexivos. Es indudable en ese sentido que algo
cambia con esta inclusin, y resulta fundamental apuntalar estos cambios para
generarmejoresprcticas.

EsimportantequelosalumnosnosientanquelainclusindelasTICesunaespeciede
premio ms vinculado a la diversin o al esparcimiento sino que entiendan que
estas herramientas forman parte del paisaje educativo tanto como las herramientas
anterioresqueyaconocen,yquellegaronparaquedarse.

7.Bibliografaconsultada

Burbules, N. y Callister, T. (2008) Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la


informacin.Granica.BuenosAires.
Castedo, M. y Suazo, N. (2010): Culturas escritas y escuela: viejas y nuevas diversidades.
CongresoIberoamericanodeEducacinMetas2021.
Feldman,D.(2010)Enseanzayescuela.Paids.BuenosAires.