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A tecnologia do motor eltrico para o ensino

de Eletromagnetismo numa abordagem


problematizadora
Cristina Ftima de Jesus Silva Pires
Paulo Celso Ferrari
Jos Rildo de Oliveira Queiroz
Resumo
Neste trabalho discutimos o desenvolvimento de aulas dialgicas e
problematizadas por meio de um objeto tecnolgico com o objetivo de investigar
suas contribuies para o ensino de Eletromagnetismo.Para tanto desenvolvemos
a estratgia dos trs momentos pedaggicos: problematizao inicial, organizao
do conhecimento e aplicao do conhecimento.A pesquisa foi desenvolvida com
estudantes do 3 ano do Ensino Mdio de uma escola particular.Trata-se de uma
pesquisa qualitativa cujos resultados foram obtidos da anlise de contedo de um
dirio de campo e das respostas a um questionrio com questes abertas.
Conclumos que o objeto tecnolgico com abordagem problematizadora mobiliza
a curiosidade epistemolgica, promove o estabelecimento do dilogo, revela o
aspecto aplicado do conhecimento cientfico e facilita a compreenso conceitual.
Palavras-chave:

equipamento

gerador;

eletromagnetismo;

problematizao.
Abstract
The electric motor technology in the teaching of Electromagnetism in a
problem-posing approach
We discuss the development of dialogical and problem-posing lessons by a
technological object in order to investigate its contributions to the teaching of
Electromagnetism. Therefore we developed the strategy of the three pedagogical
moments: initial problem-posing, knowledge organization and knowledge
application. The research was conducted with students of the 3rd year of high
school from a private school. This is a qualitative research whose results were
obtained from the content analysis of a diary and answers to a questionnaire with
open questions. We conclude that the technological object with problem-posing
approach mobilizes epistemological curiosity, promotes the dialogue
establishment, reveals the applied aspect of scientific knowledge and facilitates
conceptual understanding.
Key words: generating equipment; electromagnetism; problem-posing.

R. B. E. C. T., vol 6, nm. 3, set-dez.2013


DOI: 10.3895/S1982-873X2013000300003

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Introduo
A escola atual frequentemente promove um ensino de Fsica com a apresentao de leis e
conceitos que nem sempre tm significado no cotidiano do educando. Um ensino de mera
aplicao de frmulas, baseado em memorizao e resoluo de problemas em situaes
artificiais, que pouco tem a ver com a realidade do estudante. Trata-se de uma didtica repetitiva,
voltada para o acmulo de informaes que, na melhor das hipteses, desenvolve apenas
habilidades operacionais com um conhecimento cientfico carente de contextualizao. H uma
forte crtica ao ensino de Fsica por transmisso (CACHAPUZ, 2000), considerado distante
demais ou mesmo desligado dos fenmenos e das situaes que constituem o universo dos
estudantes. A esta forma de ensino Freire (2008) denomina educao bancria, pois o
estudante concebido como um balde vazio onde se depositam os conhecimentos. Com isso,
verifica-se um desinteresse dos estudantes e uma grande disperso nas aulas de Fsica.
Em geral, os estudantes tem dificuldade de relacionar a Fsica escolar com seu cotidiano
e/ou com a Tecnologia (RICARDO e FREIRE, 2007). Os prprios professores tambm expressam
essa dificuldade (RICARDO; CUSTDIO e REZENDE JUNIOR, 2007). Analisando o tratamento
dedicado ao tema Geradores Eltricos, Ribeiro, Rezende Jnior e Nascimento (2010) concluram
que os livros didticos selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino
Mdio em 2006 apresentam uma compreenso restrita do que seja Tecnologia. Esforos recentes
de se trabalhar os contedos cientficos vinculados ao universo do estudante mostram que neste
nvel de ensino possvel uma efetiva aproximao entre o modelo cientfico e sua possibilidade
de aplicao em situaes reais(PIETROCOLA, 2005).
Neste trabalho discutimos o desenvolvimento de aulas dialgicas e problematizadas por
meio de um objeto tecnolgico, concebido como equipamento gerador (AUTH et al., 1995),
com o objetivo de investigar as contribuies desta abordagem para o ensino de
Eletromagnetismo.Para tanto, recorremos aos trs momentos pedaggicos, que indicamcomo
eixo de atuao a problematizao (DELIZOICOV, 1991), caracterizada por constantes dilogos
sobre um tema pr-determinado, procurando despertar a curiosidade, de forma a incentivar
continuamente a participao de todos para a construo do conhecimento no processo de
ensino e aprendizagem.

Tecnologia e Dilogo
Participando da sociedade e por meio de suas experincias os indivduos criam sua viso,
mesmo que de senso comum, de mundo. A escola tem o papel de questionar o conhecimento de
senso comum e introduzir o conhecimento cientfico, sistematizando didaticamente as
experincias

coletivas

(PIETROCOLA,

2005)

tornar

significativo

esse

aprendizado

cientfico(GREF, 1995, p. 19). A escola precisa inovar constantemente seus mtodos de ensino
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para acompanhar as crescentes mudanas ocorridas na sociedade, particularmente no que diz


respeito Tecnologia. Precisa, cada vez mais, tratar de questes reais, como o levantamento de
problemas e solues geradas pela introduo de uma determinada tecnologia no cotidiano dos
estudantes.
A Tecnologia estabelece vnculos com a realidade, uma vez que ter que ser entendida
como a utilizao de conhecimentos cientficos para satisfao das autnticas necessidades
materiais de um povo (VARGAS, 2003, p. 183). quando os saberes especficos da Fsica, com
seu inerente tratamento matemtico, deixam de ser um fim em si mesmo e passam a ser um
instrumento para a compreenso do mundo:
A Fsica, instrumento para a compreenso do mundo em que vivemos, possui
tambm uma beleza conceitual ou terica, que por si poderia tornar seu
aprendizado agradvel. Esta beleza, no entanto, comprometida pelos
tropeos num instrumental matemtico com o qual a Fsica frequentemente
confundida [...+.(GREF, 1995, p. 19).
Alm da beleza conceitual ou terica, a Fsica possui um aspecto aplicado, presente no
desenvolvimento tecnolgico, que possibilita a interlocuo com estudantes, principalmente
quando se aproxima do seu universo cultural. Podemos aproximar a fsica escolar do universo
cultural dos estudantes abordando questes tecnolgicas:
O desenvolvimento dos fenmenos eltricos e magnticos, por exemplo, pode
ser dirigido para a compreenso dos equipamentos eltricos que povoam nosso
cotidiano, desde aqueles de uso domstico aos geradores e motores de uso
industrial, provendo competncias para utiliz-los, dimension-los ou analisar
condies de sua utilizao. Dessa forma, o sentido para o estudo da
eletricidade e do eletromagnetismo pode ser organizado em torno de
equipamentos eltricos e telecomunicaes. (BRASIL, 2002, p. 70).
Na literatura cientfica encontramos alguns artigos que discutem a utilizao do motor
eltrico no ensino de Eletromagnetismo (BENDER; SBARDELOTTO e MAGNO, 2004; MONTEIRO et
al., 2010; SILVA e LABUR, 2009). Bender, Sbardelotto e Magno (2004) propema utilizao do
motor eltrico para a construo de dois dispositivos: um anemmetro e um contador de
freqncia. Monteiro et al (2010) apresentam o motor eltrico como exemplo de montagem
experimental simples com orientaes baseadas na teoria de Vigotski. Silva e Laburu (2009)
sugerem duas formas de montagem de motor eltrico, como propostas por Michael Faraday, para
demonstraes em museus e laboratrios didticos. No presente trabalho utilizamos o motor
eltrico como exemplo de objeto tecnolgico presente no cotidiano dos estudantes.
Os objetos tecnolgicos podem contribuir para o dilogo professor-aluno e aluno-aluno,
desde que transformados em equipamentos geradores, ou seja, utilizados para gerar temticas
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no desenvolvimento deaulas ou unidades de ensino (AUTH et al., 1995). O uso de sistemas fsicos
reais como recurso didtico, de carter terico-experimental,potencializa o dilogo em sala de
aula, aproxima o estudante da realidade que o cerca e tem a funo pedaggica de propiciar uma
melhor compreenso conceitualdas teorias fsicas (MION e ANGOTTI, 2004). Os objetos
tecnolgicos apresentam-se como uma possibilidade para discutir Tecnologia, enquanto atividade
de pesquisa com caractersticas prprias e implicaes sociais, questionando a idia de que a
Tecnologia seja apenas um produto da Cincia que se impe naturalmente como soluo para a
melhoria da qualidade de vida (ANGOTTI; DE BASTOS e MION, 2001). No entanto, transformar
objetos tecnolgicos em equipamentos geradores de aulas ou unidades de ensino exige que a
prtica educacional seja viabilizada pelo manuseio reflexivo destes (DE BASTOS, 1995), ou seja,
uma concepo de educao dialgica e problematizadora. Nesta concepo, que tem como base
a pedagogia de Freire(2008), com equivalentes no ensino de Fsica (ANGOTTI, 1982; DELIZOICOV,
1982; MENEZES, 1980), o docente deve se familiarizar com o universo do estudante, conhecendo
o que ele pensa sobre algum tema e, aps isso, ser capaz de relacionar esseuniverso com os
temas inseridos na disciplina, o que definido por Freire (2008) como processo de codificaoproblematizao-descodificao.
Uma abordagem experimental dos objetos tecnolgicos podedespertar no estudantea
curiosidade pelo aprendizado de conceitos cientficos, porm, se fundamentada no ensino por
transmisso, ou seja, por uma educao bancria, ter um alcance restrito. sabido que
educao bancria no consegue suprir a necessidade do conhecimento crtico. Para que o
processo de conhecimento possa fazer sentido para os jovens:
*...+ imprescindvel que ele seja instaurado por meio de um dilogo constante
entre alunos e professores, mediado pelo conhecimento. E isso somente ser
possvel se estiverem sendo considerados objetos, coisas e fenmenos que
faam parte do universo vivencial do aluno, seja prximo, como carros,
lmpadas ou televises, seja parte de seu imaginrio, como viagens espaciais,
naves, estrelas ou o Universo. Assim, devem ser contempladas sempre
estratgias que contribuam para esse dilogo. (BRASIL, 2002, p. 83).
O dilogo problematizador ir possibilitar que a curiosidade ingnua pelos objetos
tecnolgicos seja transformada em curiosidade crtica, epistemolgica, uma vez que a
promoo da ingenuidade para a criticidade no se d automaticamente (FREIRE, 2007, p. 32).
Curiosidade epistemolgica aquela comprometida com a busca do conhecimento cientfico, que
leva a uma ruptura com o senso comum (MAIA e MION, 2005).
No dilogo o indivduo estimula a sua conscincia crtica, pois quem dialoga, dialoga com
algum sobre alguma coisa (FREIRE, 2008). O assunto deste dilogo, esta alguma coisa,
geralmente est relacionada realidade dos envolvidos. Este dilogo se faz importante para
aprendizagem de todos os envolvidos: Desta maneira, o educador j no o que apenas educa,
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mas o que, enquanto educa, educado, em dilogo com o educando que, ao ser educado,
tambm o educa (FREIRE, 2008, p. 79). Este contexto favorece o pensamento crtico, reflexivo,
ou conscincia crtica, em que o indivduo, ao compartilhar suas ideias com as ideias e opinies de
outros, pensa em sua prtica, tornando-se um cidado consciente, despertando para o ensinar e o
aprender.
A concepo dialgica e problematizadora no Ensino de Cincias orientou a elaborao da
estratgia didtica conhecida como trs momentos pedaggicos (DELIZOICOV, 1982, 2008):
problematizao inicial, organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento. A
problematizao inicial caracteriza o momento de ouvir os estudantes e tentar compreender seu
universo. tambm o momento em que os estudantes so incentivados a ter certa curiosidade
sobre o mundo que os cerca. Para Ricardo (2011, p. 42) a problematizao consiste na
construo de situaes-problemas que iro estruturar as situaes de aprendizagem, e uma
situao-problema deve ter o potencial de gerar no aluno a necessidade de apropriao de um
conhecimento que ele ainda no tem e que no foi apresentado pelo professor (DELIZOICOV,
2005, p. 132). Ou seja, no basta colocar o estudante diante da falta de conhecimento, mas face
necessidade de um conhecimento (RICARDO, 2011).Geram-se expectativas no estudante e cabe
ao professor aproveit-las no processo educativo para no fazer do mesmo um motivo de maior
distanciamento do estudante para com as aulas o que um dos grandes desafios da escola.
Na organizao do conhecimento so introduzidos os conceitos cientficos. Com a
inquietao provocada pelos problemas levantados inicialmente, o estudante compreende por
que o professor ir ensinar determinados contedos e quais as suas intenes com este ensino.
nesse momento que os conhecimentos selecionados como necessrios para a compreenso dos
temas e da problematizao inicial so sistematicamente estudados sob a orientao do
professor (DELIZOICOV, 2005, p. 143).
Uma vez introduzidos os conceitos, no momento da aplicao do conhecimento os
estudantes podero participar da resoluo dos problemas levantados na problematizao inicial.
Alm disso, esse terceiro momento:
Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem
sendo incorporado pelo aluno para analisar e interpretar tanto as situaes
iniciais que determinaram o seu estudo, como outras situaes que no
estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que so explicadas pelo
mesmo conhecimento. (ANGOTTI e DELIZOICOV, 1991, p. 131).
Mesmo tendo sido desenvolvido no mbito da criao de novos currculos, os trs
momentos pedaggicos tem sido utilizados no planejamento de cursos, unidades e aulas
(MUENCHEN e DELIZOICOV, 2010a, 2010b).

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Metodologia da Pesquisa
Adotamos como estratgia de pesquisa a observao participante em aulas de Fsica
ministradas pela primeira autora deste trabalho. Para a construo dos dados empregamos uma
abordagem qualitativa, na qual o investigador instrumento principal de investigao e o
ambiente natural a fonte direta dos dados(BOGDAN e BIKLEN, 1994). Os resultados foram
obtidos por anlise de contedo de dois instrumentos: dirio de campo e questionrio de
avaliao das aulas.
No dirio de campo, descritivo e reflexivo, definido como um registro detalhado no s dos
sucessos, mas tambm das dificuldades do processo (BOGDAN e BIKLEN, 1994), foram registradas
as impresses da professora pesquisadora em todas as aulas pesquisadas.
Apesar do risco da superficialidade dos dados, como a predominncia de descries e no
explicaes, optamos pelo uso de questionrio com questes abertasdeixando os respondentes
livres para responderem da maneira mais apropriada (MOREIRA e CALEFFE, 2006, p. 98).
Oquestionrio de avaliao das aulas foi composto por duas questes: 1. Qual a sua opinio sobre
as aulas da unidade de motor eltrico? Compare com as aulas das outras unidades.2. Voc
conseguiria identificar um motor eltrico no seu cotidiano? Cite alguns. A questo 1 teve como
objetivo avaliar o papel do objeto tecnolgico mediante a abordagem adotada. A questo 2 teve
por objetivo verificar se o estudante consegue identificar o objeto tecnolgico nos equipamentos
presentes em seu cotidiano.
Para a realizao desta pesquisa houve autorizao prvia do conselho da escola e a
professora pesquisadora, sendo titular da cadeira, adotou procedimentos usuais em sala de aula,
no havendo riscos relativos segurana fsica, psquica ou moral dos estudantes envolvidos. O
questionrio apresentado garantiu o anonimato e no exigiu dos estudantes nenhuma exposio
que pudesse gerar constrangimento, pois foi reflexo exclusivo do processo de ensino e
aprendizagem, integrando-se tranquilamente aos demais procedimentos em sala de aula.
Os procedimentos da pesquisa foram desenvolvidos pela primeira autora em uma unidade
didtica de 10 aulas do quarto bimestre do ano letivo de 2009, com uma turma de 28 estudantes
do 3 ano do Ensino Mdio do turno matutino de um colgio particular de uma capital
brasileira.O tema Eletromagnetismo j estava previsto no programa da disciplina, pois trata-se de
uma escola de educao formal. Para o desenvolvimento dos conceitos de Campo Magntico,
Fora Magntica e Induo Eletromagntica foi escolhido como objeto tecnolgicoo Motor
Eltrico. Os conceitos de Eletromagnetismo foram desenvolvidos com a aplicao dos trs
momentos pedaggicos.
Na primeira aula, como parte da problematizao inicial, os estudantes foram orientados a
dar exemplos de aparelhos eltricos que eles conhecessem de alguma forma. Os nomes citados
foram colocados de forma aleatria no quadro negro. Em seguida, eles foram incentivados a
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classificar cada elemento citado em cinco grandes grupos: Aparelhos Resistivos, Motores
Eltricos, Fontes de Energia Eltrica, Sistemas de Informao e de Comunicao e Equipamentos
Eltricos e Eletrnicos. Esta classificao foi feita tambm no quadro negro. Os estudantes j
dispunham de uma definio para cada um dos cinco grandes grupos anteriores.
Na segunda aula foi apresentado aos estudantes um motor de liquidificador (Figuras 1a e
1b), escolhido como equipamento gerador a ser trabalhado.

(a)

(b)

Figura 1 (a) Suporte com o motor de liquidificador; (b) Motor de liquidificador.


(Fonte: arquivo pessoal)
Esse motor foi manuseado por todos os estudantes. Em seguida, o motor foi ligado e os
estudantes puderam observ-lo em pleno funcionamento.
Aps esta atividade foram levantadas questes problematizadoras que levaram os
estudantes a pensar sobre seu conhecimento acerca do assunto. As questes problematizadoras
foram: a) Como funcionam os motores eltricos? b) De qu estes motores so constitudos? c)
Ser que podemos construir um motor eltrico?
Com os estudantes predispostos a entender sobre o funcionamento do motor eltrico, foi
dado incio ao segundo momento, da organizao do conhecimento. Assim, durante 4 aulas foram
trabalhados os conceitos de Eletromagnetismo para entendimento do motor eltrico, utilizandose do GREF(1995) e do livro texto adotado (PARAN, 2003), com os seguintes
tpicos:Propriedades dos ms,Experincia de Oersted,Fora magntica eExperincia de Faraday.
Em

complemento

aulas

tericas

desenvolvemos

as

seguintes

atividades

experimentais:Experincia de Oersted (Figura 2) eGerador de energia (Figura 3). Os equipamentos


utilizados nessas atividades foram construdos de forma simples, com material acessvel, de forma
que os prprios estudantes pudessem confeccion-los.
Com oequipamentoda Experincia de Oersted (Figuras 2a e 2b) os estudantes puderam
observar que a corrente eltrica gera um campo magntico.

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(b)

(a)

Figura 2 - Experincia de Oersted: (a) Desligado; (b) Ligado.


(Fonte: arquivo pessoal)
Para exemplificar a Experincia de Faraday(gerador de eletricidade) foi discutido com os
estudantes outro arranjo, cujo simples girar da manivela produzia energia eltrica suficiente para
acender dois LEDs(Figura 3).

Figura 3 - Gerador de energia


(Fonte: arquivo pessoal)
O dispositivo que continha a manivela um exemplo de dnamo, obtido de um antigo drive
de disquete de computador.
No terceiro momento, de aplicao do conhecimento, retomando os conceitos vistos no
momento anterior os estudantes estavam preparados para compreender o funcionamento de um
motor eltrico objeto da problematizao inicial. O exemplo apresentado a eles nesse instante,
por sua simplicidade, foi um motor a pilha utilizado em carrinhos de brinquedo (Figuras 4a e 4b).
Nele pode-se identificar elementos tecnolgicos como a parte fixa chamada de estator e a
mvel chamada de rotor.

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(a)

(b)

Figura 4 - Motor de carrinho de brinquedo: (a) Motor completo; (b) Motor desmontado
(Fonte: arquivo pessoal)
Foi possvel compreender seu funcionamento quando ligado e, da mesma forma que nas
atividades anteriores, todos os estudantes puderam manuse-lo.
Esclarecendo que os prprios estudantes poderiam construir um motor eltrico
substituindo a parte mvel por um enrolamento de fio especfico, foi discutido um modelo
utilizando o eixo do motor de carrinho de brinquedo(Figura 5).

Figura 5 - Motor eltrico


(Fonte: arquivo pessoal)
Finalmente, o motor de liquidificador foi retomado (Figura 1). Novamente ele foi ligado e os
estudantes puderam interpretar o seu funcionamento de posse dos conhecimentos adquiridos ao
longo do processo.As questes problematizadoras do incio das aulas foram retomadas e os
prprios estudantes puderam respond-las.
Alm dessas atividades experimentais na segunda aula do terceiro momento os estudantes
puderam assistir a uma srie de vdeos sobre eletricidade, intitulada Viagem na Eletricidade
(ROUXEL, 1981), distribuda s escolas pela TV Escola. A apresentao desses vdeos teve como
objetivo avaliar o conhecimento adquirido sobre o tema e tambm discutir outras aplicaes
desse conhecimento que no estavam ligadas problematizao inicial.

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Anlise e Discusso dos Resultados


Procedemos a anlise de contedo dos dados segundo critrios de categorizao de
Bogdan e Biklen (1994). Esse procedimento foi feito da seguinte forma: medida que os dados
foram sendo lidos, destacamos certas palavras, ou frases, a procura de regularidades e padres.
Estas palavras ou frases formaram as categorias de codificao. A seguir os dados foram
organizados por categoria, formando unidades de dados e foram eleitas as categorias que melhor
respondessem o problema de pesquisa. Para discutir o contedo do dirio de campo e das
respostas ao questionrio construmos quatro categorias de anlise: curiosidade epistemolgica,
dialogicidade, aspecto aplicado do conhecimento cientfico e compreenso conceitual.

Curiosidade epistemolgica
Nesta categoria reunimos elementos que indicam ter sido despertada a curiosidade
epistemolgica nos estudantes. A principal manifestao de curiosidade se deu por manifestaes
de interesse, registrados no dirio de campo da professora-pesquisadora:
Mais uma vez, percebi o interesse dos alunos em suas feies e certo
entusiasmo dos mesmos coisa que no comum numa aula tradicional de
Fsica. (Dirio de Campo).
Em resposta questo 1, um estudante expressou sua percepo do interesse dos colegas:
Durante o ano as aulas mais interessantes foram as de motor eltrico, pois
teve mais interesse dos alunos do que nas outras aulas de matrias diferentes.
(Estudante 3).
Em algumas respostas possvel observar que muitas vezes o interesse se deu pela ligao
do tema estudado com aplicaes no seu cotidiano:
Eu acho interessante porque convivo com vrios motores eltricos, pois eu
tendo aula de motor eltrico deve ser bom para eu aprender e saber quando h
perigo. (Estudante 7).
muito interessante, pelo fato de que ns convivemos e usamos muito,
usamos eletrodomstico praticamente toda hora, geladeira, mquina de lavar
etc.. (Estudante 8).
Alm dessas manifestaes de interesse, foi percebido o compromisso da turma com a
aprendizagem, principalmente nas manifestaes de dedicao aos estudos:
Esta aula e a anterior no contaram com experimentos, utilizando apenas o
quadro e o livro texto dos alunos, mas, a todo o momento eram feitas

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perguntas sobre temas j estudados e foi visvel a participao dos


alunos.(Dirio de campo).
Esse interesse declarado e as manifestaes observadas nos permitem inferir que a
abordagem da tecnologia do motor eltrico despertou a curiosidade epistemolgica, ou seja,
gerou uma predisposio para a aprendizagem dos conceitos cientficos.

Dialogicidade
Nesta categoria reunimos registros da participao ativa dos estudantes, do
estabelecimento do dilogo entre o professor e os estudantes e entre os prprios estudantes. Os
trechos a seguir,retirados do dirio de campo, sinalizam isto:
Esta aula foi dinmica (houve literalmente um movimento na sala, quebrando
a ideia do tradicional), com a interao dos alunos atravs de perguntas, do
auxlio professora com os equipamentos; enfim, com um timo
aproveitamento dos alunos. A aula passou de forma extremamente rpida.
(Dirio de campo).
Notamos uma aproximao entre professor e estudante, com um aumento da interao
entre ambos, em vrias notas do dirio de campo:
Durante a exposio, os alunos fizeram perguntas relacionadas a experincias
prprias como Por que quando h queda de energia em casa, a lmpada ora
fica fraca, ora fica piscando?, que foram respondidas dentro do que eu sabia,
e aquelas perguntas que eu no sabia responder no momento, anotei e
prometi que levaria a resposta na prxima aula. (Dirio de campo).
O professor reconhece dvidas no processo, tem uma atitude de construo do
conhecimento e compromisso com o estudante ao buscar respostas para a prxima aula. Em
diversas respostas questo 1 os estudantes destacaram haver interao entre eles:
Sobre as aulas de motor eltrico achei bastante interessante, pois todos os
alunos interagiram, tornando as aulas mais agradveis e produtivas.
(Estudante 4).
As aulas de motor eltrico foram mais interativas, os alunos participaram
mais, diferente das aulas passadas que era s contas e matria sem ter
interao, as aulas de motor foram mais legais menos cansativa e enjoativa
que as outras. (Estudante 5).
Nestas respostas os estudantes destacam um aumento na participao e na interao do
grupo devido abordagem. O estudante 5 compara as aulas desta unidade com as anteriores,
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colocando que nas aulas anteriores no havia interao e que eram cansativas e enjoativas. Uma
crtica ao ensino tradicional, meramente expositivo. Com esta interao verificou-se um melhor
envolvimento, tendo em vista que tanto os estudantes como o professor demonstraram vontade
em persistir na construo do conhecimento.

Aspecto aplicado do conhecimento cientfico


Nesta categoria reunimos depoimentos que indicam a percepo do aspecto aplicado do
conhecimento cientfico mediante a identificao do objeto tecnolgico (motor eltrico) em
diversos equipamentos tecnolgicos.Em resposta questo 2 os estudantes declaram que
conseguem distinguir um motor eltrico em seu dia-a-dia e do vrios exemplos corretos:
Sim, consigo identificar um motor eltrico, liquidificador, geladeira.
(Estudante 11).
Sim, no nosso cotidiano estamos cercado de aparelhos que possuem motor
eltrico, tais como a batedeira, ventilador, liquidificador, mquina de lavar,
mquina de fazer po, lava-loua, mquina de costura, escova de dente, serra
e furadeira eltrica. (Estudante 12).
Foi possvel perceber que alguns estudantes ficaram confusos ao identificar um motor
eltrico, pois apesar de no responderem afirmativamente, do exemplos corretos em seus
depoimentos:
Talvez, pois acredito que por serem motores eltricos a dinmica a mesma,
portanto, torna-os muito parecidos. Posso reconhecer o motor de liquidificador
e um de geladeira. (Estudante 4).
No, porque so bem parecidos um com outro, por exemplo: motor eltrico do
ventilador ou liquidificador. (Estudante 13).
Inferimos que o que eles querem dizer que ainda se confundem ao diferenciar os motores
eltricos nos diversos equipamentos tecnolgicos.
No saberia, pois no sei qual um motor de liquidificador ou de batedeira
etc.. (Estudante 5).
Dentre todas as respostas, existe uma na qual o estudante declara que difcil identificar
um motor eltrico:
As vezes pois os motores eltricos so muito complicados de se identificar.
(Estudante 3).
Provavelmente ele tambm se refira dificuldade em diferenciar os motores eltricos.
Apesar de no termos evidncias mais contundentes acerca da aprendizagem, pois no fizemos
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uso de nenhuma teoria da aprendizagem nas anlises, podemos inferir, por nossa observao
participante, que houve uma melhor compreenso do motor eltrico e dos equipamentos que o
utilizam.

Compreenso conceitual
Nesta categoria analisamos as respostas que declaram maior facilidade na compreenso
dos conceitos quando introduzidos na discusso do funcionamento de um objeto tecnolgico:
Na minha opinio as aulas de motores eltricos foram as melhores aulas de
fsica porque essa matria de fcil compreenso, uma matria que prende a
ateno do aluno, essa a melhor matria de fsica para se compreender.
(Estudante 6).
Nesta resposta percebemos que o motor eltrico provocou uma maior ateno dos
estudantes. Foi possvel perceber que ao explicar a tecnologia os conceitos cientficos ganham
mais sentido. O carter experimental da atividade facilita tambm a formao de uma imagem
mais prxima do pensamento concreto, promovendo uma ponte para a abstrao cientfica:
Eu gostei mais das *aulas+ de motor eltrico, pois no fica muito difcil de
imaginar o que proposto pela teoria e pelo professor. Torna-se mais fcil a
imaginao das foras, porque bem mais visvel, alm de ter maior interao
dos alunos e um maior interesse. (Estudante 9).
Na afirmao acima o estudante reconhece que a Tecnologia possibilita tambm um maior
dilogo (interao) entre os estudantes o que pode contribuir para a facilitao da compreenso
conceitual.

Consideraes finais
Os resultados discutidos neste trabalho indicam que o uso de um objeto tecnolgicocomo
recurso didtico de carter terico-experimental numa abordagem problematizadorapossibilita a
transformao da curiosidade ingnua em curiosidade epistemolgica, facilita o estabelecimento
do dilogo problematizador, revela o aspecto aplicado do conhecimento cientfico e facilita a
compreenso conceitual.
A discusso do funcionamento do motor eltrico e suas aplicaes desperta a curiosidade
(epistemolgica) pelos conceitos cientficos, mobilizando o esforo cognitivo do estudante. Sua
predisposio para interpretar os fenmenos fsicos que explicam o funcionamento do
motorpossibilitaa aprendizagem.

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O uso de objetos tecnolgicos potencializa a dialogicidade, promovendo a aproximao


entre professor e estudante, possibilitando uma contnua interao entre os mesmos. Ao discutir
objetos que fazem parte do universo cultural dos estudantes se estabelece uma cumplicidade de
interesses e o conhecimento cientfico passa a ser compartilhado.
O aspecto aplicado do conhecimento cientfico, expresso na Tecnologia, oferece uma
justificativa para o seu aprendizado e resgata o carter experimental da Fsica, possibilitando a
construo de abstraes e evidenciando o compromisso ontolgico das teorias cientficas. O
objeto tecnolgico auxilia o desenvolvimento da abstrao cientfica por se tratar de um objeto
concreto, mediante o qual se constri uma imagem abstrata, facilitando a compreenso
conceitual.
Acreditamos que uma evoluo desta proposta educacional seja a utilizao de objetos
tecnolgicos com enfoque nas relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. Isto permitir
construir conhecimentos e refletir sobre os processos da Cincia e da Tecnologia ciente da
necessidade da participao social para a tomada de decises crticas e aes responsveis.
Alertamos, porm, que uma atuao docente com este enfoque exige, para seu pleno
desenvolvimento, o dispndio maior de tempo para planejamento, construo dos materiais,
preparao das aulas, ou seja, uma dedicao maior e um tratamento didtico mais cuidadoso,
dado o nvel de exigncia que as caractersticas deste enfoque impe.

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