Unidad Didctica - Percepcin

Espacial
Didctica General

Justificacin
A continuacin desarrollar mi justificacin acerca de la unidad
didctica que he elaborado.
Esta unidad didctica, que tiene en la percepcin espacial el elemento
esencial de su accin educativa, se orienta, en primer lugar, al
desarrollo de las capacidades vinculadas a comprender y adaptarnos
a lo que nos rodea, y a la adquisicin de conductas que nos ayuden a
relacionarnos con el medio.
El aprendizaje se basa en la concepcin constructivista, enfoque que
implica contar con las ideas previas que posee el alumnado y darle
participacin activa y protagonista en la elaboracin de otros
aprendizajes, ya que es la propia persona la que construye e
incorpora nuevos contenidos mediante su actividad y experiencia
significativas sobre ellos.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la
actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el
respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer
cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer
relaciones constructivas con las dems personasen situaciones de
igualdad.
De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la
actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes
corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan
el contacto personal.
En mi opinin esta unidad didctica favorece en gran medida al
desarrollo de las habilidades de relacin con el espacio de los nios a
travs de un proceso gradual el cual actuar de modo sencillo para
conseguir los objetivos marcados en esta unidad.
Utilizar unos contenidos y unos objetivos ms generales, para
posteriormente llegar a los objetivos especficos de la percepcin
espacial.

Objetivos Generales
1. Conocer y estructurar el espacio y los elementos que lo integran:
Situacin, direccin y orientacin.

2. Mejorar la coordinacin de las formas bsicas de los

desplazamientos.
3. Combinar

desplazamientos

con

otras

habilidades

bsicas.
4. Practicar

juegos

histricamente

conocidos

como

tradicionales.
5. Desarrollar la coordinacin en diferentes acciones
6. Entender el grupo de alumnos como una convivencia
dentro del marco educativo.
7. Hay que participar en juegos y actividades fsicas
estableciendo relaciones constructivas con los dems,
evitando la discriminacin personal, racial, sexual y
social.
8. Usar

correctamente

las

habilidades

dadas

en

situaciones de juego.

Objetivos Especficos
1. Estructurar el espacio y orientarse segn los elementos que lo
componen y su cuerpo.

2. Apreciar velocidades y distancias.

3. Orientarse en el espacio con respecto a s mismo y a un objeto.
4. Desarrollar la autonoma personal a travs de la confianza y seguridad en
s mismo.

5. Adaptar el movimiento a estructuras rtmicas: lento, rpido,

duracin.

Contenidos
1. Los desplazamientos: la marcha, la carrera y otros tipos de
desplazamientos (cuadrupedia, reptacin, trepas, etc.).
2. Convivencia en grupo.
3. Los juegos tradicionales como medio de conocer nuestra
propia historia.
4. Habilidades fsicas bsicas en los juegos.
5. Aceptar las distintas diferencias que podran tener algunos
sujetos dentro de nuestro grupo.

Competencias
1. Competencia social y ciudadana.
El valor de la Actividad Fsica como forma de relacin es
incuestionable. El currculo lo reconoce como una de las funciones de
la Educacin Fsica y uno de los fines al utilizarlo en el tiempo de ocio
y recreacin.
El dilogo, debate, negociacin para llegar a acuerdos sobre normas
de convivencia dentro del grupo que consiga un ambiente de trabajo
lo ms adecuado posible para todos y todas, la cooperacin, para

alcanzar beneficios colectivos, el consenso en el equipo asumiendo

las funciones que el grupo determina. El trabajo en grupo obliga a
salir de uno mismo, a ponerse en el lugar del otro, a respetar las
normas, comunicarse con los dems.
A travs de los juegos se aportan un conjunto de propias para el
objetivo comn, se deben llegar a acuerdos, hay que proponer
soluciones y aceptar las decisiones del equipo.
El conocer la propia cultura y sumergirte en ella, son factores que
hacen a los individuos ms sociales.
Con el desarrollo de esta competencia trabajamos la educacin en
valores para la paz, tolerancia, solidaridad, la igualdad de
oportunidades, estos temas podemos denominarlos temas
transversales.

2. Competencia de autonoma e iniciativa

personal
La autonoma hace referencia a las situaciones de dependencia o
independencia del nio en relacin con diversos mbitos (inteligencia,
posibilidades fsicas, moral). La construccin de la autonoma est
estrechamente relacionada con el desarrollo madurativo del nio, con
las interacciones que ste establezca con el medio y con sus iguales,
as como el comportamiento de los educadores (padres/madres y
maestros) respecto a l.

La responsabilidad de trabajo, el esfuerzo, la auto-superacin y

perseverancia, el realizar las actividades de forma honesta, la
autocrtica, el control de los lmites y de sus posibilidades
(conocimiento de s), la afirmacin de sus logros (autoestima), el
equilibrio en sus reacciones (contener la emocin), la decisin
apropiada o diferente (responsabilidad), el reconocimiento de errores,
la superacin de miedos e inhibiciones, la capacidad de elegir y

calcular riesgos son aspectos muy relevantes en el trabajo de la

Educacin Fsica.

Para trabajar en equipo hay que aportar cada uno lo mejor de s

mismo, ayudar, afrontar problemas, proponer soluciones. Tomar
decisiones en el juego, tanto de forma individual como colectiva, con
seguridad en uno mismo, e independencia y creatividad ante
situaciones inciertas que se presenta en el juego. Un trabajo en
equipo en que los integrantes se respeten, ayuden y aporte cada uno
segn sus capacidades favorece la autoestima y seguridad de todos y
todas. Todos estos aspectos trabajan la Educacin en valores sociales
de igualdad y tolerancia.

3.

Competencia para aprender a aprender

Desde una perspectiva constructivista aprender a aprender es

adquirir las estrategias y habilidades de pensamiento que permiten
relacionar los conocimientos nuevos con los previos de manera que
pueda construir un nuevo conocimiento aplicable en diferentes
contextos.
Cuando se habla del concepto aprender a aprender se reduce slo a
tcnicas de estudio o de trabajo intelectual, quizs sea porque slo se
tiene en cuenta en el aprendizaje el desarrollo de las reas
instrumentales. Pero el concepto aprender a aprender como ha
quedado reflejado tambin est ntimamente ligado al resto de
mbitos de la conducta humana: motriz, afectiva y social.
El reconocer los errores propios y los de los compaeros y a partir de
aqu intentar mejorar, el analizar las dificultades y proponer
soluciones, no deja de ser una forma de aprendizaje. El observar a
otro nos ayuda a mejorar. La observacin y el anlisis del resultado de
las propuestas propias, ante las situaciones cambiantes del juego,

modificndolas partiendo de las propias capacidades, con esfuerzo y

perseverancia.
Enfrentarse a problemas y buscar caminos, procedimientos para
aprender otras vas, otras salidas.

4. Competencia matemtica.
Cuando realizamos cualquier actividad fsica se realizan innumerables
clculos mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones,
volmenes; se estiman velocidades o intervalos de tiempo o se
calculan duraciones; en definitiva se realizan reajustes corporales en
funcin de las variables espacio-temporales. Efectivamente, el
espacio y el tiempo son conceptos cuantificables, por tanto conceptos
matemticos.
El proceso de lateralizacin y su proyeccin en el espacio es otro
aspecto a tener en cuenta. Tambin se incluye la orientacin en el
espacio, la descripcin de itinerarios o la interpretacin de planos y
mapas. Por otro lado se presentan situaciones con una problemticas
de carcter motriz, a travs de los juegos y las actividades deportivas
en donde los alumnos deben tomar decisiones para darle respuesta.

5. Competencia en comunicacin lingstica

El rea de Educacin Fsica contribuye a la consecucin de la
Competencia en comunicacin lingstica mediante actividades
como las siguientes.
Se puede desarrollar el lenguaje oral mediante un vocabulario
especfico del rea; una terminologa propia, los juegos del mundo y
el uso de palabras extranjeras tan comn en el mbito deportivo.
La comunicacin lingstica es inherente al propio proceso de
aprendizaje y comunicacin. Esta se puede desarrollar pidiendo al
alumno que expliquen sus respuestas verbales y motrices: cmo lo
sabes?, cmo lo has hecho? o por qu lo has hecho as.

Tambin la expresin de sus vivencias y emociones: cmo te has

sentido?
Tambin se puede desarrollar el lenguaje escrito mediante la lectura y
la escritura, pudiendo ser una herramienta valida; leer para dibujar,
leer para entender las reglas o la dinmica de un juego o deporte

6. Tratamiento de la informacin y

competencia digital.
El rea de Educacin Fsica contribuye a la consecucin de la
competencia digital y sobre el tratamiento de la informacin
mediante actividades relacionadas con:
La valoracin crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes
de los medios de informacin y comunicacin. Junto con la bsqueda
y procesamiento de informacin procedente de fuentes tradicionales
como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC
como fuente potencial de bsqueda y transformacin de la
informacin.
El uso de las TIC para conseguir la mxima eficacia didctica en los
limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas. Por ejemplo con
webquest sobre contenidos del rea, registro de datos sobre la propia
condicin fsica en un archivo personal o cuaderno digital del rea,
bsqueda y elaboracin de fichas de juegos tradicionales o juegos del
mundo, etc.
El uso del can de proyeccin resultar interesante para la
presentacin de temas, cuentos motrices, proyeccin de trabajos,
visionado de bailes

7. Competencia en el conocimiento y la interaccin

con el mundo fsico

Esta competencia desarrolla la capacidad de poder interactuar con el

mundo fsico, no solamente en sus aspectos naturales, sino tambin

el aquellos aspectos surgidos por la propia accin del hombre. Con

esto tratamos de conseguir que los alumnos perciban las
consecuencias de los diferentes procesos que los hombres llevan a
cabo en el medio natural, el poder comprender cmo se producen
estos proceso.
Es muy importante que entiendan la importancia de la preservacin
de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto
de los seres vivos.
En conclusin lleva a cabo el incorporar a los alumnos una serie de
habilidades con las que desenvolverse adecuadamente, de forma
autnoma o individual en los aspectos de la vida. Para conseguirlo en
nuestra rea esta competencia, podemos darles a los alumnos la
opcin de que ellos mismos planteen u organice algunas actividades
actitud ante actividades con cierto nivel de dificultad y el
cumplimiento de las reglas establecidas.

8. Competencia cultural y artstica

Esta competencia la vamos a desarrollar a travs de una serie de
actividades que desarrollaremos en el aula. La utilizacin de
diferentes canales audiovisuales provoca que mediante la expresin
corporal los alumnos lleven a cabo un aprendizaje adecuado sobre las
costumbres de nuestra comunidad autnoma y sus races folklricas.
Tambin tenemos que tener en cuenta que el contexto cultural
afectar a los aprendizajes que se produzcan en el aula as como los
pensamientos de los alumnos y sus valores.

9. Competencia motriz
La competencia motriz se debe entender como la capacidad de un
nio o adolescente para dar sentido a su propia accin, orientarla y
regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y
cognitivos de la produccin y control de sus respuestas motrices,
relacionndolas con los sentimientos que se tienen y aaden a las
mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede
hacer y cmo es posible lograrlo.
Con la integracin de la competencia motriz los nios desarrollan sus
capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos
motrices personales; amplan diversos tipos de saberes en relacin
con sus acciones individuales; mejoran sus capacidades para
solucionar problemas motrices de manera autnoma; y exploran sus
propios recursos para actuar de manera eficaz, confiada y segura.

Metodologa
Se fomentar un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta los
conocimientos previos del alumno, con el fin de relacionar los nuevos
conocimientos con los ya presentes en el sujeto, para que el alumno
aprenda racionalmente y de forma constructiva. Tambin atender
minuciosamente las propuestas, intereses, etc. de los alumnos, ya
que todas aquellas actividades que realicen con un plus de
motivacin traern consigo un aprendizaje ms constructivo y
duradero.
El proceso de enseanza aprendizaje ser activo, basndose en las
experiencias prcticas vividas por el alumno, lo que se denomina
Aprender haciendo. El nio participa activamente: crea, aporta
ideas, elabora estrategias, analiza, experimenta, etc.
Durante las clases primar un ambiente favorable de trabajo, en
donde la comunicacin, dialogo, participacin y comprensin entre
alumno alumno y alumno profesor se hagan notar, estar presente
muy claramente siempre un gran feedback entre docente y discente.
El elemento primordial, y principal protagonista en mi clase ser el
juego. Considero que el juego es una actividad imprescindible para
un adecuado y correcto desarrollo fsico, psquico, emocional y social.

Por qu utilizar el juego?

Creo rotundamente que el juego es la forma ms eficaz para
aprender. Soy de los que opina que se aprende haciendo, a partir de
experiencias prcticas y no a partir de teoras, que aunque si es
verdad que pueden ayudar, no son tan eficaces como las experiencias
vividas. Durante la prctica de actividades ldicas, el nio pone en
juego adems del cuerpo, la imaginacin y el intelecto. Pero tambin,
el juego es un medio muy valioso, porque durante su desarrollo el
nio/a se muestra tal y como es, sin estar limitado por un aula
cerrado o sujeto a una silla y una mesa.
Adems, el juego es una necesidad y un medio para el nio:

Aprender y asimilar la realidad.

Formar la personalidad.
Conocerse.
Divertirse.
Evadir obstculos.

Buscar un equilibrio entre los objetivos a desarrollar, la recreacin, la

diversin, la formacin, la educacin y el aprendizaje.

Otras pautas a seguir:

-

Crear grupos de alumnos mixtos, heterogneos y

variados: en cuanto al gnero como al nivel motriz,
favoreciendo la igualdad entre todos.

Mi situacin respecto de la clase y los alumnos variar segn

las circunstancias, aunque soy partidario de una situacin
tangencial, es decir, no participar directamente en la actividad
pero si estar muy pendiente de ella lo que me permite motivar,
corregir, dinamizar, tranquilizar, etc. Aunque hay ocasiones que
las circunstancias te hacen tener otras posiciones, por ejemplo
externa a la tarea para poder evaluar o interna a la tarea (muy
recomendada) para crear un clima familiar y cercano con los
alumnos/as.

Las clases sern prcticas: las desarrollaremos en el

pabelln a travs de juegos y actividades fsicas. En el caso
que la meteorologa nos lo permita, alguna de ellas puede
realizarse en las pistas exteriores del colegio.

En cuanto a los agrupamientos, en esta unidad didctica, se

trabajar de distintas maneras, es decir, algunas veces trabajaremos
de forma:

Individual, para que el alumno se enfrente solo a las tareas

propuestas.
Otras por parejas, Trabajo cooperativo entre dos alumnos en
donde uno ejecuta y el otro observa o corrige.
Y en otras ocasiones se trabajar en grupos con el fin de
favorecer la cooperacin y colaboracin entre los compaeros
de una misma clase. De esta forma trabajaremos tambin la
sociabilidad y el dialogo entre los alumnos. Decir, que a la hora
de trabajar en grupos, estos sern mixtos, introduciendo as de
forma indirecta un tema trasversal tan importante como la
igualdad de sexo.

A la hora de formar los grupos se harn de diversas maneras: por

afinidad, al azar o de forma intencionada siguiendo criterios funcionales
(talla, peso, etc.).
Estos grupos sern en la medida de lo posible estables durante cada
sesin, con el fin, de no perder demasiado tiempo realizando nuevos
agrupamientos en una misma sesin de trabajo.
En cuanto a los estilos de enseanza:

Utilizar el mtodo de asignacin de tareas y el mando

directo, siendo este ltimo flexible a las caractersticas y
opiniones del alumno, y enriqueciendo las relaciones afectivas
con ellos. El desarrollo de las clases estar marcado por el
profesor (marcar objetivos, contenidos, material, espacio a
utilizar, ritmo de ejecucin, etc.), aunque el protagonista
principal de la actividad ser el alumno, el cual, realizar las
actividades propuestas, pero siempre dejndole una gran
libertad de accin.

Tambin basar las actividades en la resolucin de

problemas y descubrimiento guiado: para desarrollar en el
nio la capacidad de explorar, investigar, analizar, razonar,
hallar diferentes alternativas. llevndolas a la prctica,
siempre con la ayuda y orientacin del profesor.

Dentro de esta propuesta de trabajo y en relacin a la estructura de

las actividades, dir, que primarn las actividades globales sobre
las analticas. Propondr actividades en las que el alumno movilice la
totalidad del cuerpo, existiendo en sus acciones una gran libertad y
creatividad.
Las clases prcticas desarrolladas en el pabelln constarn de tres
partes bien diferenciadas. La estructura de las clases ser la
siguiente:

Puesta en marcha.

5 minutos de informacin sobre la clase diaria que a

continuacin desarrollaremos y dialogo bilateral con los alumnos.
- Qu tal estis? ; Qu tal el fin de semana?, etc.

Parte Inicial..

15 minutos de calentamiento, en la mayora de los casos el

calentamiento se realizar a base de juegos que planteen un
trabajo multifuncional. Suelo hacer dos juegos de calentamiento.

Parte Principal..
En esta parte de la sesin se realizarn los juegos y/o las
actividades propicias y especficas para conseguir el objetivo de la
sesin. La parte principal durar unos 25 minutos.
As, en esta parte de la sesin propondr a mis alumnos
actividades, tareas y juegos que le permitan mejorar su
coordinacin dinmica general y segmentara a travs de las

habilidades y destrezas bsicas y a travs de actividades ludidas

(juegos).
Por ejemplo, en esta unidad se trabajarn las siguientes
habilidades fsicas bsicas: saltos, desplazamientos y giros,
preferentemente a travs de juegos.

Vuelta a la calma y despedida.

Esta parte durar unos 5 minutos, en ella realizaremos juegos de
muy baja intensidad, de los cuales queremos conseguir una
relajacin del organismo del chico/a, tanto fsico como psquico.
Los ltimos 3 minutos de la clase, sern empleados por los
alumnos para limpiarse las manos, secarse el sudor, cambiarse de
ropa, etc.

Contextualizacin del colegio

Localizacin
Santander es un municipio espaol y una ciudad portuaria, capital
de dicho municipio, de la actual autonoma y comunidad histrica de
Cantabria, situados en la costa norte de la Pennsula Ibrica. El
municipio de Santander limita con los de Santa Cruz de
Bezana y Camargo, adems de cerrar por el sur la baha homnima y
con el Mar Cantbrico por el norte.
El municipio de Santander comprende, segn el nomencltor de 2009,
la ciudad de Santander y los lugares de Cueto, Monte, Peacastillo y
San Romn, localidades que antao eran pueblos pero que cada vez
ms van siendo asimiladas por el centro urbano. Santander y estas
localidades poseen varios barrios que no estn ordenados
administrativamente ni tienen unos lmites concretos pero algunos de
ellos s que tienen cierta personalidad que les diferencia de las dems
zonas de la ciudad. En la actualidad se est trabajando para adaptar
el municipio a la Ley de Grandes Ciudades y as descentralizarla en
varios distritos.
La poblacin empadronada en el municipio en 2009 era de 182.700
habitantes (INE), por lo que casi un tercio de los cntabros (589.235
hab.) viven en Santander. En el ncleo de poblacin de Santander
vivan 143.116 personas (INE 2009).
Su tendencia demogrfica est prcticamente estancada
desde 1981 ya que la cada de la natalidad y el leve incremento de

la mortalidad por el elevado nmero de poblacin adulta (en 1996 la

edad media era de 40 aos) es compensado por saldos migratorios
positivos, fundamentalmente desde comienzos de los aos 90. As
mismo, la escasez de viviendas en la capital y sus altos precios ha
trado parejo un desplazamiento de la poblacin en edad frtil hacia
los municipios de la periferia, en especial al denominado "Arco de
la Baha de Santander" de 250.000 habitantes y al
eje conurbano Santander - Torrelavega de 380.000 habitantes.
Ms del 70% de la poblacin activa trabaja en el sector terciario, por
lo que la dependencia econmica del comercio y los servicios es muy
alta en Santander.
Santander posee una gran tradicin y actividad cultural, con eventos
de importancia que desempean un papel fundamental en la vida
cultural y social de la ciudad. Tiene una importante universidad
internacional de verano, la UIMP, y organiza grandes festivales de
msica y danza, como el Festival Internacional de Santander (FIS) y
Festival Internacional de Msica de rgano (FiMC).

El colegio
El Colegio Pblico MANUEL LLANO, se encuentra ubicado en una
zona de expansin urbana del noroeste de Santander.
Es un rea dotada de algunos servicios sociales que han sido creados
recientemente, como un centro de salud y el polideportivo del colegio.
Aunque el rea es de origen rural (perteneciente a la Pedana de
Monte) la construccin de viviendas se ha realizado de forma
arbitraria y especulativa, creando un entorno alrededor del colegio
con una gran densidad de poblacin.
El marco geogrfico se puede completar con la procedencia del
alumnado que fundamentalmente es de cuatro mbitos:
o El entorno del Colegio, densamente edificado y cuyo nico
espacio de expansin son las instalaciones colegiales,
convertidas de hecho en la plaza de esta comunidad.

o Los barrios de San Francisco y San Luis, situados al este

del centro escolar, que aportan un importante nmero de
alumnos.
o El barrio de Pronillo, Santiago el Mayor, ubicado al oeste.
o La Albericia, Cazoa.
La ampliacin de las actuales urbanizaciones y la perspectiva de
construir otras, hacen que la tendencia de la poblacin y,
consecuentemente del alumnado, sea la de crecimiento.
Los movimientos deportivos dependen, en su mayor parte, de las
asociaciones existentes en algunos barrios as como de la
Agrupacin Deportiva MANUEL LLANO, con sede en el Centro y que
gestiona todas las actividades deportivas extraescolares. Mientras
que los movimientos culturales y ldicos se realizan a travs de los
centros parroquiales y asociaciones culturales existentes en el
entorno.
El aspecto socio-econmico de las familias que eligen el Manuel
Llano como centro educativo, corresponde a familias de clase
media, aunque actualmente se nota la escolarizacin de alumnos
de procedencia de familias de clase media-baja.
Sea cual sea la procedencia de los alumnos, las familias desean
que sus pequeos reciban una educacin plena que les prepare
para estudios posteriores.
El centro, en esencia, trabaja para crear un ambiente familiar y
armonioso, donde tanto padres, como alumnos puedan encontrar
un apoyo firme en cuanto a sus dudas y necesidades de formacin.

Alumnado
El centro cuenta con un total de 632 alumnos que se dividen en 30
grupos diferentes, esto hace que la ratio media sea de unos 21
alumnos en cada clase.
El colegio data con un servicio extra, y no es otro que el de
guardera. Y los describiremos de la siguiente manera:
-

Es requisito imprescindible se socio de la AMPA

El horario es de 7:45 h a 9:30 h

El precio es de 18 euros al mes para los fijos durante todo el

curso menos en Septiembre que son 12 euros . El precio para
los espordicos es de 3 euros al da. Si algn nio quiere usar

espordicamente este servicio sin ser socio deber pagar 5

euros al da .
-

El pago se deber hacer en la cuenta de la Ampa en los 5

primeros das hbiles de cada mes y los espordicos pagaran
al da al dejar al nio en la guardera (no olvidar el carnet de
socio para aplicar el descuento).

El precio es el indicado anteriormente independientemente de

los das lectivos que tenga el mes.

Debido a la diversidad del alumnado, contamos con una serie de

alumnos que tienen problemas bien de aprendizaje, bien fsico, o bien
de madurez cognitiva; para ello el centro cuenta con un personal
adecuado para poder llevar a cabo los procesos de enseanza y
aprendizaje pertinentes. Este equipo es el siguiente:

Profesorado de atencin a la diversidad:

-

1
1
1
1
1
1

Orientador/a permanente
Profesor/a de Pedagoga Teraputica (PT)
Profesor/a de Audicin y Lenguaje (AL)
Profesor/a de Compensatoria
Tcnico socio sanitario
Coordinador/a de Interculturalidad

Temporalizacin
La presente unidad didctica la desarrollar a base de juegos

actividades que impliquen poner en prctica diferentes tipos de

juegos.
La desarrollar en la segunda evaluacin, ms concretamente, en un
total de 15 das los cuales iran desde el lunes 7 de marzo hasta el
lunes 21 de marzo.

El pabelln polideportivo ser el lugar donde realizar esta unidad,

aunque si la climatologa es buena, tambin utilizar las pistas
exteriores del colegio para cambiar de entorno.
Como ya dije anteriormente, las sesiones que realizar para la
consecucin de los objetivos propuestos sern 6 ya que tengo 3
sesiones por semana con el alumnado de 5 de primaria.

RECURSOS MATERIALES.
Los principales recursos pedaggicos que utilizar en el desarrollo de esta
unidad didctica, sern el espacio y todos los elementos que tinen que ver
con el, pues como dije anteriormente, el instrumento bsico de mi unidad
didctica va a ser la percepcin espacial desarrollada a travs de juegos
motrices. Pero tambin, diferenciar entre varios tipos de recursos, como
son el entorno y los materiales.
Refirindome al entorno dir que puede ser un poderoso instrumento
docente a disposicin del profesor y puede influir sobre la actuacin tanto
de profesores como de alumnos.
En educacin fsica cada entorno tiene unas caractersticas que modifican y
condicionan las tareas motrices. Como docente ajustar los espacios de los
que dispongo a los contenidos a desarrollar, con el objeto de que esta
eleccin favorezca el proceso educativo.
En este caso, desarrollar esta unidad didctica en:

En el pabelln polideportivo, en las pistas exteriores y en los jardines

del colegio, en estos ltimos si la climatologa me lo permite.

En cuanto a los recursos materiales, hay que decir que

tambin

condicionan mucho la prctica de actividades y el proceso de enseanza

aprendizaje. En cuanto a los materiales, utilizar todo aquel material que
sirva como instrumento gua a los alumnos para desarrollar aprendizajes.
Exigir un material que

sea seguro, motivador, novedoso, polivalente,

rentable, funcional y con durabilidad. As, el material que utilizare ser el

siguiente:
Material convencional:
- Pequeo: Conos, picas, aros, balones, ladrillos, cuerdas, etc.
-

Mediano: bancos, colchonetas, plintos, etc.

Grande: colchonetas quitamiedos, etc.

- Tomado de la vida cotidiana: globos.

Material impreso y audiovisual:
-

Utilizar un reproductor de msica para la realizacin de ciertas

actividades, con el fin de estimular a mis alumnos.

EVALUACION
La evaluacin es un proceso muy importante dentro del proceso educativo.
La evaluacin no debe reducirse exclusivamente a un momento, que casi
siempre es la entrega de los boletines al final de cada cuatrimestre, sino
que la evaluacin debe ser un proceso que se alargue a lo largo de todo un
periodo de tiempo. As, evaluar:

Antes de la unidad, para conocer los conocimientos previos de los

alumnos y as adecuar las actividades a sus necesidades.

Durante el transcurso de la unidad para conocer cmo evoluciona el

proceso de enseanza aprendizaje, y si es necesario modificarlo.

Y al final de la unidad, con el fin de saber si los alumnos han

conseguido los objetivos previstos al principio de la unidad.

La evaluacin del proceso de enseanza - aprendizaje de los alumnos/as

debe ser: formativa y contina. La evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos debe valorar:

El nivel de logro de los objetivos

La asistencia a clase.

Su participacin en las actividades.

El clima en clase: atencin, responsabilidad, esfuerzo, colaboracin,

etc.

Comportamiento y actitud: respeto, solidaridad, compaerismo, etc.

Instrumentos evaluadores del

aprendizaje de los alumnos:
-

Observacin sistemtica: Deber ser lo ms objetiva posible, a travs

de ella evaluar, el grado de habilidad y destreza de cada alumno, su
participacin en clase, su comportamiento con los compaeros, su
esfuerzo, su inters, etc. Todo ello quedar anotado en unas listas
control, que me servirn para todas las unidades didcticas.

Relacin con el espacio: Es muy importante el que veamos como ellos

han ido incorporando de forma automatizada nuestras enseanzas de
la percepcin espacial, para que se puedan valer en su da a da con
cosas tan terrenales como conducir un coche cuando sean mayores.

Criterios de evaluacin.
1. Es capaz de desplazarse adecuadamente por el espacio.
2. Es capaz de agruparse con un grupo a lo largo de un espacio
en concreto.
3. Es capaz de desplazarse en grupo por un espacio en concreto.
4. Realiza actividades en las que comprende que cada lugar del
espacio

tiene

una

finalidad

concreta

que

debe

saber

desarrollar.
5. Es capaz de utilizar de forma adecuada su memoria espacial
en un contexto familiar.
6. Puede llegar a manipular objetos con el fin de ser stos tiles
en un espacio adecuado para ello.

Medidas de atencin a la
diversidad:
Fomentar una verdadera educacin para la igualdad, instando a los
compaeros a realizar la actividad en las mismas o parecidas condiciones
que la compaera con dificultades de tipo cognitivo y el compaero de tipo
fsico.
En caso de inseguridad de la alumna, podemos establecer mecanismos que
le posibiliten el acceso a la actividad. Ejemplo, siendo ellos quien den las
rdenes, utilizando material alternativo
En las actividades en donde no participen por diversos motivos, le
ofreceremos roles participativos: coordinar actividades, ser rbitro, ayudante
del profesor, etc.

Utilizar ayudas verbales y de demostracin frente a las manuales y

mecnicas.

Dar a conocer siempre al nio/a los resultados.

Utilizar el aprendizaje global frente al analtico.

Otorgar gran importancia a las individualidades del alumno.

Sesiones a desarrollar
La primera sesin con mis alumnos de 5 de primaria la desarrollar
el martes da 8 de marzo a las 9 y 30 de la maana, la primera hora,
en el pabelln del colegio.

Primera sesin: Juegos y me desplazo,

Objetivo:
-

Usar correctamente las habilidades dadas en situaciones de juego.

Ver a la percepcin como elemento que une situaciones.

Contenido: La percepcin espacial. Y juegos y deportes.

Parte inicial o calentamiento

1 MAR-TIERRA, BABOR-ESTRIBOR
Organizacin inicial: Se traza una lnea. A unos siete metros a cada
lado de la lnea trazamos sendas lneas paralelas. Se colocan en la
lnea central.
Desarrollo: Deben reaccionar as: Tierra: en pie, en la lnea central;
Mar: en cuclillas en la lnea central; Babor: sobre la lnea de la
izquierda; Estribor: sobre la lnea de la derecha. Se puede hacer de
forma competitiva de manera que el ltimo que adopte la posicin,
quede eliminado.
(15min)
Este juego no hace falta adaptarlo a los alumnos con dificultades, ya
que el alumno con distrofia muscular la tiene en su mano izquierda,
siendo esta distrofia leve, adems la alumna con dificultad de
comprensin, puede entender lo que debe realizar en este juego
ponindole antes un ejemplo sencillo de cmo hacerlo.
Parte Principal.

2 LOS CRUCES
Organizacin inicial: Se delimita un cuadrado de unos diez metros de
lado. Se distribuyen en cuatro grupos. Cada grupo se pone en un lado
del cuadrado. Dos grupos que se hallen frente a frente tienen la letra
A. Los otros dos grupos tienen la letra B.
Desarrollo: Cuando el profesor dice: "A" los dos grupos
correspondientes, corriendo, intercambian sus posiciones. Lo mismo
ocurre cuando dice: "B". Tambin puede decir: "A" y "B"
simultneamente.
(10min)

La adaptacin es similar en toda la sesin, en la que la alumna con

dificultad de comprensin entorno a su dificultad intelectual, puede

realizar las actividades cuando antes de realizarlas se pone un

ejemplo de ellas.
El alumno con distrofia como en su tren inferior no alberga problema
alguno, todava no tiene que adaptarse para l la actividad.

3 METER LA GALLINA EN EL CORRAL

Organizacin inicial: Pequeo crculo de 3 o 4 alumnos.

Desarrollo: Entre 3 o 4 compaeros se toman de las manos formando

un crculo abierto o corral, e intentarn meter a otros compaeros que
queden libres por el patio, hasta el momento que cierren el crculo y
lo atrapen.

(15 min)
Aqu la adaptacin que hacemos con el nio es que cuando a l le
cojan sus compaeros, deber imitar a un pajarito piando, hasta que
un compaero suyo le toque y pueda volver a escapar normal y
corriente.
A la alumna le hacemos un sencillo ejemplo.

Parte final.

4. EL TRABAJO DE LAS ABEJAS

Organizacin inicial: Uno de los chico/as sale de la clase y los dems
escogen un objeto de la misma: silla, libro...
Desarrollo: El chico/a que ha salido regresa. Ha de adivinar el de que
objeto se trata por el sonido de las abejas. Los dems chico/as
zumbarn con mayor intensidad cuando ms se acerque el primero al
objeto escogido.
(10min)
Aqu no hay adaptacin.

La segunda sesin la desarroll el jueves da 10 a las 10 y 30 en el

pabelln.

SESION 2: A jugar en el espacio

Material: 8 cuerdas.
Objetivo:

- Mejorar la coordinacin de los desplazamientos por el espacio.

- Conseguir que los nios participen en grupos.
Contenido: La percepcin espacial. Y juegos y deportes.
Criterio evaluacin:

Realiza correctamente acciones de desplazamiento.

Combina acciones de desplazamientos y saltos sin perder el
equilibrio ni la continuidad de la tarea, en un juego de
persecucin con obstculos.

Parte inicial o calentamiento

-

QUIN HA CAMBIADO DE LUGAR?

Organizacin inicial: Todos estn sentados en crculo.

Desarrollo: Uno sale y otro cambia de lugar; el que ha salido ha de
descubrir de quien se trata.
VARIANTE: Uno es cubierto con un saco. De quin se trata? Si resulta
demasiado fcil se complica cambiando de posicin.(10min)
Parte Principal.

Quitar el rabo al zorro

Organizacin inicial: Se distribuye un pauelo de colores a cada

miembro de la clase que lo deber que lo deber colocar a la espalda
sujeto con la goma del pantaln y visible por lo menos un palmo del
pauelo.
Desarrollo: A la seal todos debern coger la mayor cantidad de
pauelos, pero en principio conservando el suyo, puesto que en el
momento que lo pierdan quedan eliminados del juego
VARIANTES: Quien tenga pauelo de reserva, si le quitan el suyo se
puede poner otro. Los ltimos que queden con pauelo y hayan
quitado al menos uno ganan vida para el prximo juego, etc...
Podemos meter a un cazador que ser un nio al que nosotros se lo
digamos, y el podr pescar aunque se quede sin pauelo. (20min)

Parte Final
FRETE A FRENTE

Se colocan arios formando un crculo y un aro en el medio. Dos nios en

cada ario, excepto en el centro, que ser uno.
El juego se desarrolla de la siguiente manera, el nio ir diciendo partes del
cuerpo. Los dems debern tocar a su pareja la parte nombrada con la suya
(mano-mano), (frente-frente).
Cuando el del centro dice algo que no es parte del cuerpo todos han de
cambiar de parejas y de aro, lo que aprovechar el del centro para robar
casa a alguien.

(20min)

La adaptacin en esta sesin ser la siguiente:

La alumna con dificultades intelectuales, lleva a cabo en general las
sesiones de una forma adecuada, siendo esta dificultad para ella un
hndicap a la hora de explicar en qu consistirn los juegos que
haremos en clase. Ante esta situacin, con ella se lleva a cabo una
explicacin mucho ms sencilla, y con ejemplos, lo que hace que ella

rpidamente lo entienda. Por eso no citar ms las adaptaciones de

los juegos a ella a no ser que sea estrictamente necesario.
Para el alumno con distrofia, en esta sesin el nico juego que podra
dificultarle la tarea sera el de los rabos de los zorros, pero nuestro
alumno, al ser capaz de adaptarse a las diferentes situaciones, es
capaz de utilizar su mano que no tiene distrofia para poder realizar el
juego correctamente.

La tercera sesin la desarroll el martes 15 a las 9 y 30 en el

pabelln.

SESION 3: Eres capaz de hacerlo

Material: unas 8 pelotas.
Objetivo:

- Mejorar confianza de los nios.

- Que vean el espacio como un todo donde ellos se relacionan
con lo dems.
Contenido: La percepcin espacial. Y juegos y deportes.

Parte inicial o calentamiento

-

HASTA DNDE LLEGAS?

Decir hasta donde puedes llegar en 10", lo marcas con una pelota
y despus se cronometras para ver donde te quedas de la marca.
Otras formas de hacerlo son:
Hacia
Hacia
Hacia
Hacia

delante con los ojos abiertos.

atrs con los ojos abiertos.
delante con los ojos cerrados.
atrs con los ojos cerrados.

(20min)
Parte Principal.

NOS TOCA

- En parejas, uno se queda en un sitio con los ojos cerrados y el otro

se va hacia donde quiera hablando y cuando se para da una seal en
voz alta para que su compaero, sin abrir los ojos, vaya a intentar
encontrar a su compaero.
- Se lanza una pelota rodando y tiene que llegar a una distancia
marcada al mismo tiempo que la pelota. 1 con los ojos abiertos y 2
con los ojos cerrados.
(15min)

Parte Final
Se les dar una charla sobre la importancia de la educacin fsica para ellos,
tanto a nivel fsico o como a nivel intelectual, y se les animar a la prctica
del deporte.
As como se les dar una pequea anotaciones de aquellas acciones que
son beneficiosas para el cuerpo, para que mejoren su higiene y tengan una
vida saludable.

(15min)
La adaptacin en esta sesin ser la siguientee:
La alumna con dificultades intelectuales, sigue igual, con las
explicaciones sencillas y razonadas.
Para el alumno con distrofia, en esta sesin el nico juego que podra
dificultarle la tarea sera el de lanzar la pelota, pero en este caso, en

el grupo que estuviese el alumno con distrofia podra lanzar la pelota

su compaero, o tambin el compaero de otro grupo para ver si el
nio con la dificultad o su compaero llegan antes a la pelota.

La ltima sesin la llevamos a cabo el jueves da 17 a las 10 y 30 en

el polideportivo.

SESION 4: Nosotros tambin podemos.

Objetivo:

- Que los nios comprueben como relacionarse con el espacio.

Contenido: La percepcin espacial. Y juegos y deportes.

Parte inicial o calentamiento

VIDEO

En esta parte de la sesin, les pondremos un video de todo lo que

pueden hacer en el espacio, los diferentes tipos de desplazamientos y
como utilizar el espacio de forma adecuada para jugar. En este video
o charla les pondremos el ejemplo del futbol, como en unos lugares
pasa una cosa como cuando cometen una falta, y en otros como el
rea otra. (15 min)

Parte Principal.

FUTBOL

Hacemos dos equipos, y les dejamos que jueguen un partido de

ftbol, aunque tiene que haber un rbitro que sea el que cuando le
apetezca, indique una accin que slo ocurra en determinados
lugares cuando se juega a este deporte. Por ejemplo un saque de
banda, un penalti, un crner
(25 min)
Parte final
Darles una pequea charla de 10 minutos acerca de las posibilidades
que ellos tienen de poder ser tan importantes como ellos quieran, que

luchen por todo lo que ellos suean, ya que pueden ser con sacrificio
muy importantes. Pero esta importancia slo ser buena cuando sus
familias estn contentas con ellos.
Tambin se les har un pequeo test sobre lo aprendido en la charla y
video de la parte inicial.
(10 min)

En esta sesin con la nia trabajaremos un poco ms con el

aprendizaje con esquemas, ya que como nos coment previamente el
especialista que trabaja con ella, entiende muy bien los esquemas
como forma de aprendizaje. Pero utilizamos los dibujos, para que
todos los nios se diviertan y comprendan mejor lo que les queremos
transmitir.
Con el nio, las dificultades podran venir en el partido de ftbol, pero
al ser el lugar en el que jugamos una pista polideportiva, no hara
falta sacar de banda con la mano, ya que en el ftbol sala se saca con
el pie.

Estas han sido las cuatro sesiones en los 15 das desde el lunes 7,
hasta el lunes 21.
El horario de las clases de 5 de primaria de educacin fsica es el
siguiente:

Martes a primera hora, es decir, de 9 y 30 a 10 y 30

Jueves a segunda hora, es decir, de 10 y 30 a 11 y 30

ngel Gonzlez Torres

3 Magisterio Educacin Fsica

UNIDAD DIDCTICA PERCEPCIN

ESPACIAL

DIDCTICA GENERAL