Planificacion N 1 Curso : 8vo

Cambios en la materia Basico

Departamento de Ciencias Naturales : Fecha:
Nivel NB-6
Nombre Profesor: Jorge Segundo Jiménez Tipo de
Arias Ealuacion
Nombre del Alumno(s):

Tiempo de aplicación: 6 horas pedagógicas

Descripción breve: En esta unidad se trabajará con los cambios de estado de la materia y
transferencias de energía.

Objetivo fundamental transversal (OFT):

- Desarrollo del Pensamiento - Persona y Entorno

Objetivos fundamental vertical (OFV):

Comprender los procesos de transformación físico-química de la materia y saber aplicar a ellos
principios de conservación.

Aprendizajes esperados Contenidos Evaluación formativa

Evaluación sumativa

- Describen y explican, en Determinación experimental

situaciones experimentales,
los cambios de estado de la
materia en términos de
transferencia de energía y
conservación de la masa.
- Interpretan los cambios de
estado en términos de la ley
de conservación de la masa
y de la ley de conservación
de la energía.
- Reconocen formas de
degradación de la energía
que tienen lugar en procesos
de transformación de
energía.
- Manejan nociones básicas
de proceso reversible y
proceso irreversible.
de la curva "temperatura-
tiempo" para procesos que
incluyen cambios de estado.
Interpretación en términos de
transferencia de energía, de
la meseta que se forma en
dicho gráfico durante el
cambio de estado.
Transferencia de energía
vinculada a los cambios de
estado: necesidad de un
aporte de energía en
procesos de fusión,
evaporación y ebullición.
Cambios reversibles e
irreversibles en la naturaleza.
Conservación y degradación
de la energía en fenómenos
naturales.

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 Actividad
Los estudiantes comentan guiados por el docente, qué cambios observables en el entorno
corresponden a cambios de estado de la materia. Para recordar los conocimientos
adquiridos en años anteriores, el docente solicita a los alumnos y alumnas completar un
cuadro resumen sobre los estados de la materia. En aquellos aspectos que los estudiantes no
demuestren claridad se debe hacer un breve repaso, para lo cual se proponen distintas
actividades.

Actividades

1. Para comenzar el (la) profesor(a) pregunta a los alumnos(as) en qué estación del año están.
Pueden observarse diapositivas o láminas que muestren los cambios más relevantes de la
época del año en que están o simplemente salir al patio y observar el entorno. Comentan los
cambios que se producen en esta época, un alumno(a) puede ir anotando esta información
en la pizarra. Se sugiere al docente, una vez en el aula, preguntar a los alumnos(as) cuál(es)
de los cambios anotados corresponden a cambios de estado de la materia, subrayarlos o
encerrarlos en un círculo.

2. El docente explica que el objetivo de esta unidad será trabajar con los cambios de estado y
que por ello es necesario recordar lo visto en años anteriores. Para ello recoge los
conocimientos de los estudiantes llenando un cuadro como el que se presenta a
continuación:

SÓLIDO LÍQUIDO GASEOSO

Movimiento de las moléculas.

Separación entre las moléculas.
Forma (definida o no definida).
Fuerza de cohesión entre las moléculas.

En aquellos aspectos que los estudiantes no demuestren claridad se debe hacer un breve
repaso.
3. Para repasar y reforzar conocimientos sobre los cambios de estado de la materia se sugiere
utilizar una guía de trabajo (ver Documento 1).

4. Realizar la siguiente actividad de laboratorio para observar la curva de calentamiento del

agua. (Ver Documento 2).

5. Reforzar la idea de que para que ocurra un cambio de estado se necesita energía, para
ello pedir a los estudiantes ejemplos de cambios de estado de cualquier sustancia y guiarlos
para que identifiquen la fuente de energía que interviene y la dirección de ésta. Clasificar los
cambios de estado en regresivos y progresivos según se pierda energía calórica, o se gane
energía calórica respectivamente. Para ello es útil referirse a los cambios que experimenta el
agua, construir con ayuda de los estudiantes un esquema en la pizarra y dibujar con flechas
rojas el sentido de la energía en los cambios progresivos y con flechas azules el sentido de la
energía en los cambios regresivos.

6. El (la) profesor(a) pregunta a los alumnos(as) ¿Se perderán moléculas cuando una sustancia
cambia de estado? Luego, recogerá las respuestas de los alumnos/as y les contará que para
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averiguarlo van a realizar una actividad experimental. Esta consiste en colocar hielo dentro de
una bolsa plástica, amarrarla y luego, utilizando una balanza, les pide medir la masa de la
bolsa con el hielo y el hilo que amarra. Se anota el valor de la medición en la pizarra. Luego,
les pide colocar la bolsa con hielo dentro de un vaso de precipitado con un poco de agua y
calentarlo con ayuda de un mechero de alcohol. Una vez que se haya fundido todo el hielo
se saca la bolsa y se seca para eliminar toda el agua del exterior de la bolsa. Se vuelve a
medir la masa y luego comparan los valores de esta medición, con la anterior. Es importante
introducir el concepto de incerteza para explicar que la mayoría de las veces puede haber un
pequeño error en la medición, de tal manera que la medición de la masa final puede tener
alguna diferencia con la medición inicial. Se pide a los alumnos/as que den las razones para
explicar la diferencia en la masa final, si es que la hay.
El docente pide completar un cuadro como el siguiente:

Masa total
Bolsa + hielo + hilo 1ª medición =
Bolsa + agua + hilo 2ª medición =

El(la) profesor (a) enuncia la ley de conservación de la masa a los alumnos/as y les pregunta si
en la actividad que acaban de realizar se cumple esta ley. Da otros ejemplos de cambio de
estado y analizan el cumplimiento de esta ley, y la manera de comprobarlo.

7.Los(as) alumnos(as) averiguan quién fue Antoine de Lavoisier y cómo se relacionan sus
trabajos con la actividad que acaban de realizar.
Con la información que investigaron construyen un afiche y lo exponen en el diario mural de la
sala.
8. Analizan diferentes procesos en los que se observe cambio de estado y transferencia de
energía; por ejemplo el secado de la ropa, el derretimiento de cubos de hielo, el
calentamiento del agua en la tetera, el empañamiento de los espejos de baños cuando se
duchan con agua caliente, etc. Se sugiere introducir la ley de conservación de la energía
enunciándola y luego analizando cada uno de los ejemplos anteriores para verificar que en
cada uno de los casos se cumple la ley de tal manera que en un sistema:

energía inicial = energía final

9. Analizan también algunos ejemplos en los que hay flujo de energía; en algunos casos se
incorpora energía como es el caso de la evaporación y en otros se libera energía como es el
caso de la condensación. Se sugiere
Sugerencia interdisciplinaria
Esta unidad se puede vincular con el subsector "Lenguaje y comunicación", realizando una
actividad de representación visual informativa, a través de una exposición fotográfica que
muestre lo realizado en las distintas actividades de esta unidad.