PROYECTO

1
I.
TITULO:
PROGRAMA EDUCATIVO DEL MINISTERIO DE SALUD

ENHABILIDADES SOCIALES DE ADOLESCENTES EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS INDUSTRIAL N 32 Y
COMERCIAL N 45 PUNO, 2014
II. PROBLEMA:
2.1.
CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA:

Las habilidades sociales son fundamentales en el desarrollo del adolescente
porque le permite actuar de manera competente y habilosa en las distintas
situaciones de la vida cotidiana y con su entorno, favoreciendo comportamientos
saludables en las esferas: Fsica, Psicolgica y Social, que contribuyen a las
personas a controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la capacidad de vivir con
su medio.1
A nivel de Amrica Latina, recientes informaciones de la Organizacin Mundial
de la Salud (OMS) y de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), seala
que la discapacidad por violencia, conducir vehculos en estado de ebriedad y las
conductas auto-agresivas del grupo etario comprendido entre los 10 a 19 aos se
ubican dentro de las 10 primeras causas de morbilidad.2
As mismo, la oficina de Tutora y Prevencin Integral (OTUPI) del Ministerio
de Educacin (MINEDU). Seala que el 31.1% de adolescentes peruanos
presentan deficiencia en el desarrollo de habilidades sociales. Lo que nos indica
que una parte importante de la poblacin escolar adolescente del pas presenta
una inadecuada formacin de habilidades sociales relacionadas con sentimientos,
enfrentamiento de la ansiedad y afirmacin personal.3
Segn el ltimo censo del Instituto de Estadstica e Informtica (INEI) del 2011,
los adolescentes peruanos representan el 19.9 % de la poblacin total.4En el
departamento de puno, en el 2007 la poblacin adolescente nominalmente
1 Direccin General de Salud de las personas y Promocin de la Salud. Habilidades

para la Vida: SSPA. [en lnea] junio 2014 [fecha de acceso 14 de junio del 2014];
disponible en: http://red.peucp.edu.pe/ridei/buscador/files/100710.pdf.
2Ministerio de Salud. Manual de Habilidades Sociales en Adolescentes

Escolares. Direccin General de Promocin de la Salud. Per: 2005.
3 MINSA, (2006, pg. 6) Documento tcnico Modelo de abordaje de
Promocin de la salud en el Per. Acciones a desarrollar en el eje temtico
Habilidades para la Vida. Per.
censada segn edad, es de 18,812 habitantes, siendo el 21,99% de la poblacin

total.5
En un estudio nacional realizando por la Oficina de Tutora y Prevencin Integral
del Ministerio de Educacin donde se present que en el Per el 31,3 % de
escolares presentan serias deficiencias en sus habilidades sociales. Es decir, de
cada 100 escolares adolescentes en el Per, 31 escolares presentan deficiencias
significativas en sus habilidades sociales, entre ellas las habilidades de
comunicacin, habilidades para reducir la ansiedad, habilidades para la
autoafirmacin personal, habilidades para la afirmacin de vnculos amicales y
habilidades para la afirmacin de vnculos sociales en general.6
Otro, estudio se realiz acerca de la habilidades sociales y su relacin con las
conductas de riesgo en adolescentes de la institucin educativa Fortunato Zora
Carbajal, Tacna 2012donde sus resultados fueron, que con respecto al nivel de
habilidades sociales; el 54,3% de los adolescentes presentan un nivel promedio y
el 38,8% un nivel bajo. As tambin se observa que el 7% de los adolescentes
presentan un nivel alto.
De igual manera, se realiz una investigacin con el objetivo de determinar las
Habilidades Sociales de los Adolescentes de las Instituciones Educativas
Secundarias Peru Birf de Juliaca e Independencia Nacional de Puno, con tipo y
diseo descriptivo simple y comparativo. Los resultados que se obtuvieron
describen que: en la I.E.S. Peru Birf, el 31.5% corresponde a la categora
promedio bajo. En la I.E.S. Independencia Nacional el 45.2% representa a la
categora promedio bajo y bajo.
4 Instituto de Estadstica e Informtica. Composicin de la Poblacin Total, por

rea de Residencia y Sexo, segn grupo de Edad, 2011. Per,[en
lnea]2011[fecha de acceso 14 de junio de 2014]; disponible en:
http://proyectos.inei.gob.pe/endes/2011/
5 INEI (2007) censos nacionales 2007 sistema estadstico regional salud.
Per
6Ministerio de Educacin. Habilidades sociales en escolares del Per. Lima:
Oficina de Tutora y Prevencin Integral; 2003.
En el ao 2013 en la Institucin Educativa Secundaria Industrial N 32 de la

ciudad de Puno. Segn los datos registrados en el departamento de OBE
(orientacin y bienestar del educando) son: consumo de bebidas alcohlicas en un
10%, pandillaje estudiantil 4%, agresin fsica entre estudiantes 13%, agresin
fsica de padres a hijos 20 a 30%, alumnos que no asisten a clases 12%, intento de
suicidio 1%, embarazo en adolescentes 2%, abandono familiar (por trabajo,
divorcio de los padres y/o fallecimiento de los padres) 30% y estudiantes que
viven solos 25%.7
En la Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45 de la ciudad de Puno
segn los datos registrados en el departamento de OBE (orientacin y bienestar
del educando) son: el incremento de alcoholismo y pandillaje en los estudiantes de
los ltimos grados con un 3%, embarazo en adolescentes en un 0.7%, la falta de
presencia de los padres en un 25%.8
Durante nuestras prcticas pre-profesionales al ser parte del equipo que trabaja en
los establecimientos de salud, donde el trabajo que realiza el profesional de
enfermera como responsable de la estrategia Escolar y Adolescente, pudimos
observar que no se ejecuta en forma integral el programa educativo del MINSA,
solo se realiza la evaluacin antropomtrica y se aplica una vez
el test de
habilidades sociales, los resultados de este instrumento no se dan a conocer al

grupo objetivo, solo quedan en el establecimiento de salud, estos conocedores de
los resultados no le dan continuidad a la orientacin y/o sesiones para reforzar sus
diferentes desatinos en habilidades sociales. Esta problemtica nos motiva a
realizar el trabajo de investigacin con el programa educativo de Habilidades
Sociales del MINSA en ambas instituciones, siendo los adolescentes
considerados como grupo en riesgo.
2.2.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

A continuacin se presentan los antecedentes relacionados con el estudio lo
que permite ubicar a la investigacin en el contexto actual.
7 OBE (Orientacin y Bienestar del Educando). Cuaderno de registro de

actitudes negativas de los estudiantes 2013.
8 OBE (Orientacin y Bienestar del Educando). Referencias verbales del
responsable del departamento de OBE.
2.2.1. A NIVEL INTERNACIONAL:

Se realiz un estudio en Mxico sobre Desarrollo De Habilidades Sociales Como
Estrategia De Integracin Al Bachillerato El estudio propuesto, est enmarcado
en el paradigma de corte cuantitativo y de tipo descriptivo. El objetivo general
fue, implementar un taller de habilidades sociales para alumnos de nuevo ingreso
al bachillerato. Para el desarrollo de este proyecto se consideraron a los alumnos
de primer grado de bachillerato, y cuyo propsito fue que el adolescente adquiera
las habilidades sociales para integrarse de manera ptima al bachillerato. Se
trabaj tres reas relacionadas con las habilidades sociales como son: habilidades
sociales avanzadas, relacionadas con el manejo de las emociones y el manejo del
estrs; para desarrollar estas habilidades se utiliz el enfoque cognitivo conductual
en conjunto con el modelo de aprendizaje estructurado. Entre los resultados que se
encontraron fue que se desarrollaron habilidades sociales que podran favorecer la
integracin escolar, ya que stas pueden apoyar y/o fortalecer la integracin de los
adolescentes de primer ao de bachillerato a la vida escolar.9
En Granada (Bolivia) el estudio realizado sobre Habilidades sociales en
adolescentes institucionalizadas para el afrontamiento a su entorno inmediato
2008, con el objetivo de desarrollar y aplicar un programa de entrenamiento de
Habilidades sociales para adolescentes institucionalizadas que les permita mejorar
el afrontamiento con su entorno, fue de tipo experimental, su muestra un grupo de
70 adolescentes institucionalizadas, de sexo femenino. Utilizaron como
instrumento la escala de Habilidades sociales de Elena Gismero (2000), con el
propsito de evaluar la conducta asertiva, Habilidades sociales y Escala de
Afrontamiento para adolescentes de Frydenberg y Lewis. Los resultados
obtenidos segn el anlisis es, Tras la intervencin, el grupo experimental
consigue incrementar sus Habilidades en autoexpresin a nivel social, defensa de
9 Mara de la Cruz Moreno Balam Desarrollo De Habilidades Sociales Como
Estrategia De Integracin Al Bachillerato Facultad de Educacin Universidad

Autnoma de Yucatan [Tesis] Mxico 2012 [Fecha de acceso 29 de abril 2014];
disponible en: http://posgradofeuady.org.mx/wp-content/uploads/2011/09/MorenoMariaMOCE2011.pdf
los propios derechos, expresin de enfado, decir que no, hacer peticiones e iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto.10
2.2.2. A NIVEL NACIONAL:
El presente estudio Habilidades sociales y su relacin con las conductas de riesgo
en adolescentes de la institucin educativa Fortunato Zora Carbajal, Tacna 2012
fue de tipo descriptivo, correlacional y de corte transversal, la muestra fue de 129
adolescentes, de ambos sexos, se utiliza como tcnica la encuesta y como
instrumentos el cuestionario Escala de Habilidades Sociales de Elena Gismero
(EHS) y Conductas de Riesgo; donde sus resultados fueron, que con respecto al
nivel de habilidades sociales; el 54,3% de los adolescentes presentan un nivel
promedio y el 38,8% un nivel bajo. As tambin se observa que el 7% de los
adolescentes presentan un nivel alto.11
Se realiz el siguiente estudio de Habilidades sociales y Filosofa de la vida en
alumnos de secundaria con y sin participacin en actos violentos de lima
Metropolitana 2009El estudio se realiz en colegios de los conos de Lima
Metropolitana, con una muestra de adolescentes y preadolescentes escolares de
sexos masculino y femenino, participantes y no participantes en actos violentos.
Los instrumentos utilizados se reestructuraron factorial mente, quedando la Escala
de Habilidades Sociales (EHS) de Gismero en dos factores: Habilidades para
enfrentar situaciones desfavorables y Habilidades para hacer peticiones oportunas,
y el Cuestionario de Filosofa de Vida (FV) de Daz-Guerrero. El resultado
muestra una relacin baja y positiva entre las variables. En cuanto a la condicin
de los alumnos slo se encontr diferencias significativas en FV1, donde los
10Prez M. Habilidades Sociales en Adolescentes Institucionalizados para el
afrontamiento en su entorno inmediato Facultad de Psicologa Universidad
de Granada [Tesis] Bolivia 2008 [Fecha de acceso 29 de abril 2014];
disponible en: http:// digibug:ugr.es/bitstream/10481/2093/1/17705.pdf
11Morales Cutipa L. Habilidades sociales que se relacionan con las
Conductas de riesgo en adolescentes de la Institucin Educativa Fortunato
Zora Carbajal, Tacna 2012 Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
Tacna.[Tesis] Tacna-Per 2012 [Fecha de acceso 29 de abril 2014]; disponible
en:
http://tesis.unjbg.edu.pe:8080/bitstream/handle/unjbg/176/61_2013_Morales_
Cutipa_LA_FACS_Enfermeria_2013.pdf?sequence=1.
alumnos no violentos orientan su comportamiento por el amor, mientras los

violentos por el poder.12
2.2.3. A NIVEL LOCAL:
Realizo una tesis titulado efectividad del programa de habilidades sociales en
adolescentes de la institucin educativa independencia puno 2010. El tipo de
investigacin fue pre-experimental, con pre y post test; la muestra se obtuvo en
base al muestreo por conglomerados y estuvo constituida por un total de 47
adolescentes. La tcnica utilizada fue la encuesta; el instrumento Lista de
Evaluacin de Habilidades Sociales. Los resultados evidencian que las
habilidades sociales menos desarrolladas son autoestima y toma de decisiones con
categoras Promedio Bajo y Bajo; que posterior a la intervencin incrementaron a
categoras ms altas; es as, que en autoestima hubo una disminucin en la
categora Bajo de 4.3% a 0%, en la categora Promedio Bajo de 23.4% a 8.5% y
en la categora Promedio de 31.9% a 27.7%; incrementndose las categoras
Promedio Alto de 17% a 23.4%, Alto de 23.4% a 34% y Muy Alto de 0% a 6.4%.
En toma de Decisiones en la categora Bajo hubo una disminucin de un 6.4% a
0%, en la categora Promedio Bajo de 25.5% a 14.9%; incrementndose en las
categoras Promedio de 27.7% a 34%, categora Promedio Alto de 17% a 19.1% y
categora Muy Alto con 2.1% a 10.6%. por el anlisis de datos y prueba
estadstica pareada (antes y despus).13
La tesis se realiz con el objetivo de determinar las habilidades sociales de los
adolescentes de las instituciones educativas secundarias Per Birf de la ciudad
de Juliaca e Independencia Nacional de Puno. La investigacin fue de tipo
descriptivo comparativo con diseo simple, para los cual se cont con una
12 Carlos Velsquez C. Habilidades sociales y Filosofa de la vida en alumnos
de secundaria con y sin participacin en actos violentos de lima
Metropolitana 2009 UNMSM. [Tesis] Lima - Per 2009 [Fecha de acceso 29
de abril 2014]; disponible
en:http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_n1/pdf
/a06v12n1.pdf
13 Yaneth R. Alcos Q. efectividad del programa de habilidades sociales en
adolescentes de la institucin educativa independencia puno 2010 [Tesis]
Facultad de enfermera UNA PUNO 2010.
muestra de 270 adolescentes. Para la recoleccin de datos se aplic la tcnica de

la encuesta y con instrumento la lista de evaluacin de habilidades sociales
propuesto por el ministerio de salud en el ao 2005. Los resultados obtenidos
describen que; en la I.E.S. Peru Birf, el 31.5% corresponden a la categora
promedio bajo, por lo que son considerados como adolescentes con habilidades
sociales deficientes, lo que indica que estos adolescentes requieren de un mejor
incremento y reforzamiento, para ser competentes sociales, el 25.4% estn en la
categora de promedio, por lo que requieren consolidar e incrementar sus
habilidades sociales y el 23.3% corresponden a los adolescentes en la categora de
promedio alto, lo que indica que poseen adecuadas habilidades sociales. En la
I.E.S. Independencia Nacional, el 45.2% representa a la categora de promedio
bajo y bajo lo que explica que estos adolescentes presentan habilidades sociales
deficientes requieren incrementar y reforzar sus habilidades sociales, el 24.7%
corresponden a la categora promedio y mientras que el 30.1% son considerados
adolescentes con adecuado desarrollo en cuanto a sus habilidades sociales y
competentes. 14
2.3.
FORMULACIN DEL PROBLEMA:

De acuerdo al problema planteado y los estudios que anteceden, por tal razn se
asume que existe la necesidad de investigar las habilidades sociales y programa
educativo del MINSA en adolescentes, en ambas instituciones educativas
secundarias. Es as que se plantea la siguiente interrogante motivo de estudio.
Cul es la efectividad del Programa Educativo del Ministerio de Salud en
Habilidades Sociales de Adolescentes en las Instituciones Educativas

Secundarias Industrial N 32 y Comercial N45- Puno, 2014?
III.
IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL ESTUDIO:

Se considera el presente estudio de investigacin importante debido a que nos
permitir conocer de manera real la situacin del Programa Educativo del MINSA
14 Norma Huacasi CH. Habilidades Sociales en Adolescentes en las

Instituciones Educativas Secundarias Peru Birfde Juliaca e Independencia
Nacional de Puno - 2011 [Tesis] Facultad de enfermera UNA PUNO 2010.
y Habilidades Sociales en adolescentes en las Instituciones Educativas

Secundarias Industrial N 32 y Comercial N 45 de la ciudad de Puno.
Una implicancia importante de ser realizado esta investigacin es su potencial,
mediante estrategias para el logro de sus objetivos de cada mdulo, donde uno de
los ejes temticos de promocin de la salud es habilidades para la vida,
promoviendo el desarrollo socio cognitivo que se le pueda dar, a fin de que en
las horas de tutora se pueda fomentar el manejo de las habilidades sociales y el
programa educativo del MINSA en las instituciones educativas secundarias.
El estudio aportar como fuente de informacin a la Institucin Educativa
Industrial N 32 y Comercial N 45 Puno, adolescentes, padres de familia,
docentes y de manera especial contribuir con la profesin de enfermera; as
mismo permitir
disear y planificar planes educativos de intervencin
preventiva promocional en los adolescentes y fortalecer sus habilidades sociales

que permitir una mejor relacin interpersonal en el colegio, familia, comunidad;
y ser de utilidad para orientar y brindar servicios de tutora a las necesidades que
presenten los estudiantes en el plano acadmico, social y psicolgico con el buen
desarrollo de habilidades sociales, para su influencia positiva en el desarrollo de
su autoestima, comunicacin, toma de decisiones y asertividad.
Finalmente es justificable el desarrollo de esta investigacin en ambos colegios,
puesto que los estudiantes de ambas instituciones educativas en gran parte sufren
con serios problemas presentando aptitudes no adecuadas. Y a su vez los
resultados obtenidos permitirn realizar otros estudios de mayor complejidad.
IV.
MARCO TEORICO:
4.1.
PROGRAMA EDUCATIVO:
Un programa educativo en un documento que permite organizar y detallar un
proceso pedaggico. El programa brinda orientacin al docente o facilitador
respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar
su actividad de enseanza y los objetivos a conseguir.15
En salud un programa educativo, es un proceso planificado, sistemtico de
enseanza y de aprendizaje orientado a hacer fcil la adquisicin, eleccin y
mantenimiento de prcticas saludables y evitar las prcticas de riesgo. El objetivo
15 Definicin de programa educativo que es, significado y concepto [acceso

18 de julio del 2014] disponible en: http://definicion.De/programaeducativo/#ixzz2gfZTMgcs
10
principal del programa es la bsqueda de concocimientos, actitudes y

comportamientos de los individuos integrantes de la comunidad en el sentido de
una salud positiva.
Para el trabajo con adolescentes, un programa educativo comprende la
organizacin de los contenidos, el nmero y duracin de los temas, los objetivos
de aprendizaje, las tcnicas y los cursos didcticos. Las sesiones que se imparten
en el programa deben estar fundamentadas en una metodologa de trabajo que sea
consistente y que tenga como centro de inters a las/los adolescentes.16
4.2. PROGRAMA EDUCATIVO DEL MINISTERIO DE SALUD:
El Ministerio de Salud, a travs de la Direccin General de Promocin de la
Salud, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de la poblacin, viene
realizando actividades que promuevan estilos y entornos de vida saludables para
la poblacin con la participacin y compromiso de los diferentes sectores de la
comunidad.
En cada programa se implementan ejes temticos como higiene y ambiente,
alimentacin y nutricin, actividad fsica, salud sexual y reproductiva,
habilidades para la vida, seguridad vial y cultura de trnsito, promocin de la
salud mental, buen trato y cultura de paz, priorizados de acuerdo a las
necesidades de la poblacin. Estos programas son aplicados, de acuerdo a la
poblacin sujeto de intervencin, por etapas de vida y a los escenarios de
intervencin.
El programa educativo de habilidades sociales fue elabora do en el ao 2005 por
un equipo interdisciplinario de profesionales del departamento de promocin de
Salud Mental y de Prevencin de problemas psicosociales de la direccin de
investigacin, docencia y atencin de salud colectiva del instituto especializado
de Salud Mental Honorio Delgado Hideyo Noguchi, cuyo fin principal es
producir modelos e instrumentos que contribuyan a mejorar el nivel de salud
mental en nuestra poblacin.
As mismo, tiene un modelo terico que comprende el ciclo de desarrollo de un
programa: estructura, proceso, resultado e impacto. Que contiene 5 temas
16 Frek J. y Col. Direccin de salud reproductiva. Direccin general de salud.
Edicin 2010
11
seleccionados, presentados a manera de mdulos y desarrollados en 16 sesiones

con revisiones de las conductas cotidianas y considerando algunas tareas a
desarrollar fuera del horario escolar.
Dentro del desarrollo del programa Educativo de Habilidades Sociales incluye
dos test de evaluacin hacia el adolescente, estas son: Habilidades Sociales y
Clera, Irritabilidad y Agresin; los mdulos III y IV no son considerados en
este desarrollo porque toman en cuenta el Control de Ira y los Valores, temas
que estn incluidos en el test de Clera, Irritabilidad Agresin; los mdulos I,
II y V, son considerados porque se toma en cuenta: Asertividad, Comunicacin,
Autoestima y Toma de Decisiones, temas que estn incluidos en el test de
Habilidades Sociales; y estas se desarrollan, a manera de mdulos:
o MDULO I - COMUNICACIN, que comprende cinco sesiones, en
la que se abordan:
a) Aprendiendo a escuchar
b) Utilizando mensajes claros y precisos
c) Estilos de comunicacin
d) Aceptacin positiva
e) Asercin negativa
o MDULO II - AUTOESTIMA, que comprende tres sesiones:
a) Aceptndome
b) Conocindonos
c) Orgulloso de mis logros
o MDULO V - TOMA DE DECISIONES que comprende dos sesiones,
a) La mejor decisin
b) Proyecto de vida
A continuacin se describe el desarrollo de los contenidos de cada uno de los
mdulos que incluye la investigacin.
4.2.1. COMUNICACIN Y ASERTIVIDAD:
a) COMUNICACIN:
El programa educativo de habilidades sociales considera que la comunicacin es
el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en un grupo social, el grupo
deja de existir. En efecto, desde el momento de su nacimiento hasta el de su
muerte, la persona establecer intercambios de ideas, sentimientos, emociones,
entre otras. Se trata de una actividad compartida que, necesariamente, relaciona a
dos o ms persona.
La comunicacin no consiste simplemente en decir o en or algo. La palabra
comunicacin, en su sentido ms profundo, significa comunin, compartir
12
ideas y sentimientos en un clima de reciprocidad. Este trmino viene del latn

communnicare, que significa compartir. La comunicacin es la accin de
compartir, de dar una parte de lo que se tiene.
La conducta socialmente habilosa es el conjunto de conductas emitidas x un
individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de ese individuo, de un modo adecuado a la
situacin, respetando las conductas de los dems, y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas. Sin embargo, cuando una persona no cuenta con habilidades
de comunicacin puede sentirse aislada, frustrada, poco valiosa, lo que limita su
capacidad para integrarse algn grupo.17
El lenguaje, cdigos a los que se les asigna un significado convencional, es el
instrumento de comunicacin ms importante que el hombre posee, y el proceso
de pensamiento depende en gran medida del lenguaje y de su significacin. En la
mayora de los casos, el proceso de comunicacin tiene dos componentes: una
parte de la comunicacin es verbal, e incluye todo lo que se comunica por medio
de trminos escritos o hablados; otra parte de comunicacin es no verbal, y
abarca todas las sensaciones que el hombre puede concebir con independencia de
las palabras mismas. De esta manera podemos concluir que la comunicacin es
muy importante ya que a travs de ella se comunica afecto, ideas, actitudes y
emociones.
Una buena comunicacin es el resultado de las habilidades aprendidas durante la
infancia y la niez, por la influencia positiva de los padres y educadores. Sin
embargo tambin puede desarrollarse mediante un entrenamiento sistemtico
como el que presentamos a continuacin.
b) ASERTIVIDAD:
La asertividad es una habilidad social que implica afirmarse a s mismo,
defendiendo los propios derechos sin agredir o violentar los derechos de los
17 Centros de Investigacion Juvenil. Habilidades para la Vida, Guia para
educar con valores. Editorial AUROCH. Mexico (2009).
13
dems. Comportarse asertividad es comunicar nuestras creencias, sentimientos y

opiniones de manera directa, honesta, adecuada, oportuna considera y respetuosa.
Consiste en comportarse conforme al derecho que cada quien tiene de ser quien
es. La asertividad al igual que todas las habilidades, es una conducta que se
aprende. Las personas no nacemos siendo asertivas, pero si podemos aprender a
serlo.
Una persona asertiva es capaz de:
o Expresar sentimientos o deseos positivos y negativos de forma eficaz sin
desconsiderar a los dems y sin crear o sentir vergenza.
o Discriminar entre la asercin, agresin, y pasividad.
o Discriminar las ocasiones en las que la expresin personal es importante y
adecuada.
o Defenderse sin agresin o pasividad frente a la conducta poco
cooperadora razonable de los dems.
o Defender una postura personal frente a una situacin o tema sin dejarse
presionar para cambiarla.
Una persona asertiva tiene capacidad de asegurar con firmeza y decisin
cuanto dice y hace algo. Por ello podemos comparar asertividad a seguridad
en s mismo, a autoafirmacin.
Comportamiento asertivo
o Emocionalmente
honesto en la expresin
de sentimientos
negativos.
o Expresa sus
sentimientos negativos
controlando la forma de
expresin
o Se preocupa por los
objetivos preservando,
cuanto es posible, las
Comportamiento no
Comportamiento
asertivo
agresivo
o Emocionalmente
inhibido en la expresin
de sentimientos
negativos.
o Cuando expresa
sentimientos negativos,
la forma o manera es
inapropiada.
o Muy rara vez se
o Emocionalmente
expresa sentimientos
negativos y agresivos.
o Expresa sentimientos
negativos de forma o
manera inapropiada.
o Preocupado por los
objetivos, en la
mayora de las veces
preocupa por los
perjudicando las
objetivos y usualmente
relaciones.
14
relaciones.
o Persevera en los
objetivos y evala el
comportamiento propio.
o Consigue discordar con
el grupo.
o Define sus propios
derechos respetando los
ajenos.
o Se valoriza sin herir a
otro.
o Elige considerando las
opiniones ajenas de ser
los sacrifica por las

relaciones.
o No persevera,
recriminndose a si
con el grupo.
o No define sus derechos
y, generalmente, no
pero si respeta los del

resto.
o Se desvaloriza.
o Indeciso al escoger,
sometindose a
sentimientos de respeto.
o Se siente satisfecho
sentimientos de pena
expresiones afirmativas
las consecuencias.
o Consigue discordar
con el grupo.
o Defiende sus derechos
opiniones ajenas.
o Genera, en relacin a si
positiva de si mismo.
o Generalmente usa
objetivos sin evaluar
mismo y a los otros.

o Casi siempre concuerda
necesario.
o Genera, en relacin a si,
consigo mismo.
o Produce una imagen
o Persevera en los
irritacin o desprecio.
o Se siente mal consigo
mismo.
negativa de si mismo.
o Utiliza expresiones
(si, no, quiero, vamos a
dubitativas (tal vez,
resolver), incluyendo los
quien sabe, puede ser) y
pronombres YO y
raras veces incluye el
NOSOTROS.
o Mantiene contacto
pronombre YO.
o Evita el contacto visual,
visual con su
con perturbaciones al
interlocutor, habla
hablar y en un tono bajo,
fluidamente, en tono
usa gestos vacilantes o
audible, con gestos
nerviosos, postura
firmes y postura
sumisa.
respeta los derechos

ajenos.
o Se valoriza hiriendo a
otro.
o Elige para si mismo y
para los otros.
o Genera, en relacin a
si, sentimientos de
rabia y venganza.
o Puede sentirse bien o
mal consigo mismo.
negativa de si mismo.
o Usa expresiones
imperativas (hazlo as,
tu no debes, yo lo
quiero as), incluyendo
el pronombre YO.
o Mantiene contacto
visual intimidados,
fluido al hablar, en un
tono encima de lo
necesario, con gestos
amenazadores y
postura autoritaria.
apropiada.
Objetivo general: Desarrollar en los y las participantes habilidades para una
adecuada comunicacin, permitiendo mejorar sus relaciones interpersonales.
15
Metodologa: Los y las participantes debern conocer y experimentar cinco

sesiones de comunicacin:
Aprendiendo a escuchar: Los objetivos de esta sesin:

o Crear en los y las participante habilidades elementales que les
permitan aprender a escuchar a los dems.
o Resaltar la importancia de saber escuchar para una buena
comunicacin.
Utilizando mensajes claros y precisos: Los objetivos de esta sesin:
o Lograr que los y las participantes utilicen mensajes con claridad
y precisin que les permitan un mejor entendimiento con las
personas.
Estilos de comunicacin: Los objetivos de esta sesin:
o Que los y las participantes diferencien los estilos de
comunicacin: pasivo, agresivo y asertivo.
o Entrenar a los y las participantes en la utilizacin de la
comunicacin asertiva.
Expresin y aceptacin positiva: Los objetivos de esta sesin:
o Fomentar en los y las participantes la importancia de la
aceptacin asertiva de elogios.
o Favorecer que los y las participantes ofrezcan y reciban
comentarios positivos en diferentes entornos.

Asercin negativa: el objetivo de esta sesin:
o Fortalecer en los y las participantes la prctica de la asercin
negativa en su relacin diaria
4.2.2. AUTOESTIMA:
El programa educativo de habilidades sociales considera la autoestima como un

sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos
nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad.
Un buen nivel de estima le permite a una persona quererse, valorarse, respetarse, es algo
que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar,
social y educativo en el que est inserto y los estmulos que ste le brinde.
La autoestima es el valor que los individuos tienen de s. Si la evaluacin que hacen de
s mismo lo llevan a aceptarse, aprobarse y a un sentimiento de valor propio, tienen una
autoestima elevada; si se ven de manera negativa, su autoestima es baja
16
Un adolescente con autoestima adecuada aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones

mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar ms oportunidades que se le
presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor
conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente termina esta etapa de
su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en la vida adulta con
una buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y
satisfactoria18
Objetivo general: Lograr que los y las participantes incrementen su nivel de autoestima
Contenidos: Los y las participantes debern conocer y experimentar las tres sesiones de
autoestima denominadas:
Aceptndome: El objetivo de esta sesin

o Que los y las participantes se acepten fsicamente tal como son.
Conocindonos: Los objetivos de esta sesin
o Que los y las participantes identifiquen las caractersticas
positivas y negativas de su comportamiento.
o Que los y las participantes utilicen sus habilidades para cambiar
las caractersticas negativas de su comportamiento.

Orgulloso de mis logros: El objetivo de esta sesin:
o Que los y las participantes identifiquen sus logros alcanzados y
estn orgullosos de ellos.
4.2.3. TOMA DE DECISIONES:
Tenemos un problema cuando, en nuestra vida cotidiana, no sabemos cmo hacer o seguir
sobre una situacin determinada. Una vez que identificamos lo que consideramos un
problema, debemos tomar una decisin (incluyendo la de no hacer nada). La Toma de
Decisiones requiere de la identificacin de alternativas, tomar en cuenta las
consecuencias de cada una de ellas y determinar con que alternativas se obtendr los
resultados esperados; sin embargo, las decisiones estn afectadas por factores como el 21
estrs, el tiempo y la presin de los compaeros.
Adems debemos considerar los efectos futuros y la reversibilidad en nuestras decisiones;
los efectos futuros tienen que ver con la medida en que los compromisos relacionados
18 Lima Uzurdia E. Importancia de la autoestima positiva en el desarrollo de
la personalidad en nios y adolescentes. Informe final de investigacin.
Escuela de ciencias Psicolgicas. Guatemala (2009)
17
con la decisin afectar el futuro; una decisin que tiene una influencia a largo plazo,
puede ser considerada una decisin de alto nivel, mientras que una decisin con efecto a
corto plazo, puede ser tomada a un nivel muy bajo. La reversibilidad se refiere a la
velocidad con que una decisin puede revertirse y la dificultad que implica hacer este
cambio. Si revertir es difcil, se recomienda tomar la decisin en nivel alto, pero si
revertir es fcil, se requiere tomar la decisin a nivel bajo.
As la toma de decisiones es una habilidad fundamental para cualquier actividad humana,
para tomar una decisin acertada. Empezamos con un proceso de razonamiento lgico, de
creatividad en la formulacin de ideas e hiptesis, evaluando los probables resultados, de
stas elegimos; y, finalmente ejecutamos la opcin que consideramos la ms adecuada. La
promocin de la salud en su doble dimensin de desarrollo personal y social, dirige sus
acciones a mejorar los estilos de vida para preservar la salud, En este sentido la habilidad
de la toma de decisiones, adquiere relevancia para promover, preservar y hasta recuperar
la salud tanto fsica como mental.
Es importante sealar que hay factores de riesgo que amenazan la salud y bienestar de los
adolescentes y estn fuera del alcance de las actividades preventivo promocionales hasta
ahora existentes. Sin embargo la habilidad en la toma de decisiones influye positivamente
en la salud y bienestar de los adolescentes, ya que permite contrarrestar la presin de los
pares, del estrs, frente a decisiones como la del inicio de la vida sexual, uso de drogas
principalmente el alcohol; y tambin ayudan a prevenir otras conductas que ponen en
riesgo la integridad personal como la auto y hetero agresin (suicidio, violencia).
Otro aspecto importante es saber que la adecuada toma de decisiones contribuye a
mantener la armona y coherencia del grupo (familiar, social, laboral, amical) y por ende
su eficiencia.
Objetivos generales: Promover el uso de la habilidad toma de decisiones en situaciones
por resolver y Contribuir al desarrollo personal social de los adolescentes.
Metodologa: La mejor decisin y Proyecto de vida.
La mejor decisin: Los objetivos de esta sesin:

o Que los las participantes conozcan y apliquen los pasos del
proceso de Toma de Decisiones.
Proyecto de vida: Los objetivos de esta sesin:
18
o Promover en los y las participantes la elaboracin de sus

4.3.
proyectos de vida.
HABILIDADES SOCIALES:
La OMS reporta; que el desarrollo de los adolescentes, se identificaron los siguientes

seis elementos claves: la adquisicin de habilidades sociales y aptitudes necesarias
para la vida, como la toma de decisiones, habilidades de comunicacin, resolucin de
conflictos. El desarrollo de competencias sociales y de habilidades sociales permite
que los adolescentes se sientan importantes y valorados, y con capacidad de tomar
decisiones racionales en su entorno social.19
La Organizacin Panamericana de la Salud define a las habilidades sociales o
habilidades para la vida, como aquellas aptitudes o destrezas necesarias para tener un
comportamiento adecuado y positivo que permite enfrentar eficazmente los retos y
desafos de la vida diaria.20
El MINSA define las habilidades sociales como las capacidades para adoptar un
comportamiento adaptativo y positivo que permita a los individuos abordar con
eficacia las exigencias y desafos de la vida cotidiana.21
Desde el punto de vista de la Promocin de la Salud, las habilidades sociales ayudan
a que los adolescentes adquieran las competencias necesarias para un mejor
desarrollo humano y para enfrentar en forma afectiva los retos de la vida diaria, as
tambin permite promover la competitividad necesaria para lograr una transicin
saludable hacia la madurez.22
19 Maddaleno M. plan de accin regional sobre salud de adolescentes. [En

lnea]Washington[Fecha de acceso 16 de junio de 2014]; Disponible en:
http://redalyc.uaemex,mx/dpf/839/83950108.pdf
20 MANGRULKA L OPS. Enfoque de habilidades para la vida para un
desarrollo saludable de nios y adolescentes.[En lnea][Fecha de acceso 16
de junio de 2014]; Disponible en:
http://www.habilidadesparalavida.net/es/documento.asp?id-11066
21 MINSA, Factores que facilitan la atencin de salud mental. Lima. Per:
2005, modulo 3.
22Ministerio de salud. Manual de habilidades sociales en adolescentes
escolares. Direccin general de promocin de la salud. Per: 2005
19
Caballo V. Define las habilidades sociales como un conjunto de conductas emitidas

por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando esas
conductas en los dems y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.23
El termino habilidad puede entenderse como destreza, diplomacia, capacidad,

competencia, aptitud. Su relacin como el termino social nos revela un conjunto de
acciones de uno con los dems y de los dems para con uno (intercambio). En esa
dimensin se considera a las habilidades sociales como la conducta que permite a
una persona actuar segn sus intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad
inapropiada, expresar cmodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos
personales sin negar los derechos de los dems24. Las habilidades sociales por lo
tanto son un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos
de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y que,
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas.25
Las habilidades sociales son personales e interpersonales, que permiten a las
personas controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la capacidad para vivir con su
entorno y lograr que este cambie. Como ejemplos de habilidades sociales
individuales se pueden citar la toma de decisiones y solucin de problemas, el
pensamiento asertivo y crtico, el conocimiento de s mismo, las habilidades de
comunicacin.
a) Caractersticas:
23 CABALLO V. 1993, manual de evaluacin y entrenamiento de las
habilidades sociales. Madrid. Siglo xxi de Espaa editores.
24 Valles A. las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular.
Editorial EOS. Mxico; 1996
25 Caballo V. Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades
sociales. Madrid. Editores siglo XXI. Espaa; 1999.
20
o
o
o
o
o
Son comportamientos adquiridos y aprendidos.

centrado en el mbito socio afectivo de la persona.
Desarrollo factores protectores.
Desarrolla las habilidades sociales cognitivas para manejar las emociones.
Favorece comportamientos saludables en las esferas fsica, psicolgica y
social.
b) Consecuencias del buen manejo de las habilidades sociales:
o Enfrentar con xito las exigencias, demandas y desafos de la vida diaria.
o Actuar de manera competente.
o Adquirir aptitudes necesarias para el desarrollo humano.
o Comportamientos y estilos de vida saludable.
o Conseguir una mejor salud mental.
o Resolver problemas inmediatos de la situacin.
La habilidad social debe considerarse dentro de un marco cultural determinado, ya
que los patrones de comunicacin varan ampliamente entre culturas, incluso dentro
de la misma cultura varan teniendo en cuenta factores como la edad, genero, la clase
social y la educacin. Depender tambin de la situacin particular en que se
encuentra el sujeto.26
c) Orientaciones para la promocin de las habilidades sociales:
Teniendo en cuenta el modelo de abordaje de promocin de salud, los
lineamientos de poltica de promocin de salud y el modelo de atencin integral
de salud, presentamos un esquema holstico de intervencin operativa que tiene
como eje central la promocin de las habilidades sociales por etapas de vida
(nio, adolescente, adulto y adulto mayor), en el contexto familiar y comunitario,
a travs de los programas de promocin de la salud: programa de familia y
vivienda saludable, programa de promocin de salud en instituciones educativas,
programa de municipios y comunidades saludables y programa de promocin de
salud en centros laborales.
La direccin general de promocin de la salud propone que las habilidades
sociales sean trabajadas en las etapas de vida y escenarios de intervencin y
promocin de la salud, debido a que las habilidades sociales facilitan la
26 Riesco M. Habilidades Sociales en Adolescentes con problemas de

desaparicin social. Estudio Diagnostico y Propuesta de intervencin. Revista:
Educacin y futuro [en lnea] Espaa2005 [fecha de acceso 16 de junio de
2014]; disponible en:
http://www.cesdonbosco.com/revista/articulos2005/.../manuelriesco.pdfsimilares.
21
adquisicin de conocimientos, el cambio de actitudes y la capacidad de incorporar

nuevos hbitos y prcticas de salud.
En este sentido es importante el fortalecimiento de las competencias tcnicas de
los recursos humanos en habilidades para la vida que les permita, organizar
talleres de capacitacin peridica para los profesionales de salud, operativos,
agentes comunitarios y promotores de salud, as como el gestionar el apoyo de las
universidades, de cooperacin externa y la sociedad civil para las acciones de
capacitacin de recursos humanos en habilidades sociales.
Las coordinaciones intersectoriales y establecimiento de alianza multisectoriales
para la promocin de habilidades sociales es importante, porque permite trabajar
concertadamente a travs de las redes sociales, los gobiernos regionales, locales y
otros actores de la sociedad civil evitando la duplicidad de las acciones,
potenciando los recursos humanos y materiales que permitan lograr los objetivos
trazados. As mismo; es de vital trascendencia que todas las acciones dirigidas a
promover habilidades sociales, sean evaluadas en sus distintas etapas para
asegurar su eficacia y su funcionamiento. Al mismo tiempo, es importante
desarrollar investigacin en el tema, para tener la evidencia de las intervenciones
con habilidades sociales.
La incorporacin de acciones de educacin en habilidades sociales por etapas de
vida constituye un desafo que debe enfrentarse creativamente, innovando
estrategias, teniendo un especial cuidado en responder a las necesidades, intereses
y expectativas de cada grupo en su diversidad cultural; desde la promocin de la
salud se buscara incidir y reforzar aquellas habilidades que empoderen a cada
persona segn la etapa de vida en la que se encuentre, familia y comunidad, de
acuerdo a sus necesidades de desarrollo y segn la situacin de vulnerabilidad que
enfrenten con frecuencia.27
d) Importancia de detectar dficit en Habilidades Sociales en la infancia y/o
Adolescencia.
La carencia o el desarrollo inadecuado puede provocar conflictos y llevar al
adolescente a desarrollar conductas de riesgo, como la delincuencia, vagancia,
desercin escolar, drogadiccin, suicidios, fuga del hogar, violencia familiar,
pandillaje, etc. La falta de destrezas sociales repercuten de diferentes maneras en
27 MINSA. Lineamientos de poltica de Salud para los/las Adolescentes. Lima
2005
22
el adolescente, las consecuencias pueden ser psicolgicamente graves como

inhibicin social, inseguridad para tomar decisiones, baja autoestima.
No es ningn secreto que millones de personas no son fieles con su vida social. El
entrenamiento en habilidades sociales es la tcnica que se aplica hoy en da en
muchos campos. Muchos problemas se pueden definir en trminos de dficit de
habilidades sociales, puesto que el hombre es esencialmente un animal social.
As pues, pocos trastornos psicolgicos habrn en los que no est implicado, en
mayor o menor medida el ambiente social que rodea al sujeto con esos problemas.
Por ello, ante muchos trastornos, el entrenamiento de habilidades sociales
constituye un procedimiento bsico de tratamiento. Los problemas personales, la
ansiedad social, la depresin, la esquizofrenia, delincuencia, son reas de
psicologa en las que comnmente se emplean el entrenamiento en habilidades
sociales.28
4.4.
ADOLESCENCIA:
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la adolescencia como la
etapa que transcurre entre los 11 y 19 aos, considerndose dos fases, la
adolescencia temprana 12 a 14 aos y la adolescencia tarda 15 a 19 aos. En cada
una de las etapas se presentan cambios tanto en el aspecto fisiolgico
(estimulacin y funcionamiento de los rganos por hormonas, femeninas y
masculinas), cambios estructurales anatmicos y modificacin en el perfil
psicolgico y de la personalidad; sin embargo la condicin de la adolescencia no
es uniforme y vara de acuerdo a las caractersticas individuales y de grupo. Sin
embargo, actualmente el ministerio de salud, bajo la resolucin Ministerial N 538
2009/ MINSA, del 14 de agosto del 2009, de acorde con la normativa nacional,
establece a la adolescencia como la poblacin comprendida desde los 12 aos de
edad hasta los 17 aos 11 meses y 29 das.29
28 Gallego J. Habilidades para la Vida en la educacin en salud. [en lnea]

2009[fecha de acceso 16 de junio de 2014], disponible en:
http//eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/F_Recursos/5.Varios/Habilidades_p
ara_la_vida2.doc.
29 MINSA. Resolucin Ministerial N 538 2009. Modificacin del documento.
La salud integral compromiso de todos. El modelo de atencin integral de
salud. Lima. Per; 2009
23
Etimolgicamente La palabra adolescente deriva del verbo latino adolescere; que

significa crecer y es definido como la etapa de desarrollo entre la niez y la edad
adulta.30 Cada individuo posee una personalidad y en esta etapa es cuando ms la
manifiesta generalmente, no solo de manera individual sino de forma grupal, para
poder medir el grado de aceptacin en los diferentes escenarios sociales e ir
haciendo los ajustes o modificaciones necesarios para sentirse aceptado
socialmente.31
Segn Barbaran, la adolescencia comprende cambios fsicos psicolgicos y
sociales, es el periodo en el que una persona se prepara para ser un adulto
productivo, con familia y con deberes ciudadanos.32
Desde una perspectiva psicolgica, el perfil de los adolescentes generalmente es
transitorio y cambiante, emocionalmente inestable. El desarrollo de la
personalidad depender en gran medida de los aspectos hereditarios, de estructura
y experiencias en la etapa infantil, pre escolar y escolar y de las condiciones
sociales, familiares y ambientales en el que se desenvuelva el adolescente. Por la
misma inestabilidad emocional, por desconocimiento, temor, experimentar una
nueva vivencia o falta de una toma de decisin adecuada y en ocasiones
combinado con una baja autoestima, es una etapa para una gran parte de ellos,
muy susceptible de tomar una conducta inadecuada que puede tratarse de las
relaciones con los hbitos alimenticios (trastorno de la conducta alimenticia),
alteracin en la relacin personal o conductas ms dainas auto destructibles
como los hbitos de consumo de bebidas alcohlicas, tabaco u otro tipo de
droga.14
30 Cruz P. La adolescencia. En OPS programa AIEPI la niez, la familia y la

comunidad. Washington. PALTEX;2004.pg 247 - 276
31 Vsquez M. Nava C. actividad fsica para adolescentes direccin
corporativa de administracin sub direccin de servicios de salud. Unidad de
promocin a la salud. Mxico; 2008
32 Barbaran W. UNICEF PERU. [en lnea] Per 2011[fecha de acceso 14 de
junio de 2014] disponible en:
http//www.unicef.org/peru/spanish/children_13282.htm
24
En el aspecto social al autoestima es el elemento fundamental; en este proceso los

adolescentes presentan las necesidades de hacer pareja, tomar decisiones,
dificultad en percibir el riesgo, son influenciados del grupo o por el entorno que
les rodea para construir su identidad.2
Para Piaget: la tarea fundamental de la adolescencia es lograr la insercin de los
adolescentes en el mundo de los adultos. Para lograr este objetivo las estructuras
mentales se transforman y el pensamiento adquiere nuevas caractersticas en
relacin al del nio:
o Comienza a sentirse un igual ante los adultos y los juzga en esta plano de
igualdad y entera reciprocidad.
o Piensa en el futuro, muchas de sus actividades actuales apuntan a un
proyecto anterior. Quiere cambiar el mundo en el que comienza a
insertarse.
o Tiende a compartir sus teoras (filosficas, polticas, sociales, estticas,
musicales, religiosas) con sus pares, al principio solo con los que piensan
como l.
o La discusin con los otros le permite, poco a poco, el discernimiento
(aceptar que su verdad es un punto de vista, que puede haber otros
igualmente valiosos, y que puede estar equivocado).
o Los proyectos y sueos cumplen en esta etapa la misma funcin que la
fantasa y el juego de nios: Permiten elaborar conflictos, con pensar las
frustraciones, afirmar el yo, imitar los modelos de los adultos, participar en
medios y situaciones d hechos inaccesibles.
o La capacidad de interesarse por ideas abstractas le permite separar
progresivamente los sentimientos referidos a ideales de los sentimientos
referidos a las personas que sustentan esos ideales.33
La adolescencia es un periodo de ciclo vital en el que las habilidades Sociales son un
factor fundamental para el ajuste social. Los comportamientos pro sociales favorecen
el desarrollo de la autoestima, la buena comunicacin y el bienestar psicolgico. El
desafo actual es como pensar la socializacin de adolescentes en los inicios de esta
33 Weissmann P. Adolescencia. Argentina. Revista Iberoamericana de Educacin
(ISSN: 1681-5653). [en lnea] Argentina. [fecha de acceso 16 de junio de 2014]
disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/898weissmann.pdf
25
etapa del siglo vital. La familia y los pares actan como factores para el desarrollo
social del adolescente. Aparecen nuevos modos de relacin como las redes sociales
va internet, a la que padres y docentes no suelen acceder y les resulta difcil
comprender. Sin embargo, es innegable la importancia del grupo de pares en el
proceso de socializacin. El ingreso a la escuela secundaria marca la aparicin de
nuevas reglas, nuevos modos y nuevos espacios de encuentros. No obstante, la familia
influye en como los adolescentes a traviesan las nuevas tareas propias de su etapa.34
Por consiguiente, tanto unos como otros tendrn dficit en habilidades sociales y ser
importante contemplar que solo quien posee una alta autoestima, quien se aprecia y
valora as mismo, podr relacionarse con los dems en el mismo plano, reconociendo
a los que son mejores en alguna habilidad, pero no sintindose inferior ni superior a
otros. Ser muy importante detectar cuanto antes el dficit en habilidades sociales
debido a las consecuencias que puede conllevar el mantenimiento y posterior
agravamiento de las mismas a nivel social, el sufrimiento, angustia y malestar que
puede producir a nivel personal y emocional en el individuo.35
V.
HIPOTESIS DE INVESTIGACION:
a. HIPOTESIS GENERAL:
o La aplicacin del programa de habilidades sociales propuesto por el
Ministerio de Salud es efectivo en el desarrollo de las mismas, en los
adolescentes de las Instituciones Educativas Industrial N 32 y
Comercial N 45 puno 2014
b. HIPOTESIS ESPECFICA:
o Las habilidades sociales menos desarrolladas en los adolescentes son
autoestima, toma de decisiones, comunicacin y asertividad.
34 Coronel C. Levin N. Mejail S. Las Habilidades Sociales en Adolescentes tempranos

de diferentes contextos socioeconmicos. INSS. [en lnea] Argentina 2014. [fecha de
acceso 16 de junio de 2014] disponible en: http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/23/espannol/art._23_553.pdf
35Camacho C., Camacho M. habilidades sociales en adolescencia: un

programa de intervencin. Revista profesional espaola de terapia cognitivo
conductual 3(2005); 1-27
26
o Las
habilidades
comunicacin
sociales
(autoestima,
toma
de
decisiones,
y asertividad) luego de la aplicacin del Programa
Educativo del Ministerio de Salud, logran un incremento en las

categoras alcanzadas.
o Las habilidades sociales de la Institucin Educativa Secundaria
Comercial N 45 tienen un promedio ms alto que la Institucin
Educativa Secundaria Industrial N 32.
VI.
VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACION:
6.1. VARIABLES DE ESTUDIO:
a. Variable independiente:
Programa educativo del MINISTERIO DE SALUD
b. Variable dependiente:
Habilidades sociales en adolescentes.
6.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:
VARIABLE
VARIABLE
INDEPENDIENTE:
PROGRAMA
EDUCATIVO
DELMINISTERIO
DE SALUD:
Es un conjunto de
estrategias,
planificado y
sistematizado para
impartir
conocimientos
alos/las adolescentes
sobra habilidades
sociales con la
aplicacin de
dinmicas y tcnicas
educativas
organizadas en 10
sesiones educativas.
DIMENSIN
Comunicacin
y Asertividad
INDICADORES
Evaluacin Pre test (15 min)
MODULO I:
1ra sesin:
Ttulo: Aprendiendo a escuchar.
Objetivo: Crear en los y las participante
habilidades elementales que les permitan aprender
a escuchar a los dems y comprender la
importancia de saber escuchar para una buena
comunicacin.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Motivacin y presentacin.
o Dinmica.
o Narracin de historia de la cartilla N 1
(Anexo N II )
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Reflexin.
o Practica con cartilla N 2 (Anexo N II)
27
o Retroalimentacin
2da sesin:
Ttulo: Utilizando mensajes claros y precisos.
Objetivo: Lograr que los y las participantes
utilicen mensajes con claridad y precisin que les
permitan un mejor entendimiento con las
personas.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Dibujo con cartilla N 3 (Anexo N II)
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Anlisis de cartilla N 4 (Anexo N II )
o Reflexin.
o Practica
o Evaluacin.
3ra sesin:
Ttulo: Estilos de comunicacin.
Objetivo: Que los y las participantes diferencien
los estilos de comunicacin: pasivo, agresivo y
asertivo.
Entrenar a los y las participantes en la utilizacin
de la comunicacin asertiva.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Socio drama.
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Anlisis de grupo.
o Exposicin de cartilla N 5 (Anexo N II)
o Cuestionario cartilla N 6 (Anexo N II)
o Practica
o Retroalimentacin.
o Actividades para la casa.
4ta sesin:
Ttulo: Expresin y Aceptacin positiva.
Objetivo: Fomentar en los y las participantes la
importancia de la aceptacin asertiva de elogios.
Favorecer que los y las participantes ofrezcan y
reciban comentarios positivos en diferentes
entornos.
28
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Dinmica.
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Reflexin.
o Evaluacin.
o Intercambio de experiencias.
5ta sesin:
Ttulo: Asercin negativa
Objetivo: Fortalecer en los y las participantes la
prctica de la asercin negativa en su relacin
diaria.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Lectura de una situacin.
o Lluvia de ideas.
o Exposicin.
o Prctica.
o Socio drama.
o Reflexin.
o Evaluacin.
Autoestima
MODULO II:
1ra sesin:
Ttulo: Aceptndome.
Objetivo: Que los y las participantes se acepten
fsicamente tal como son.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Lectura de un caso.
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Reflexin.
o Anlisis de cartilla N 8 (Anexo N II)
o Anlisis de cartilla N 9 (Anexo N II)
o Prctica.
o Evaluacin.
29
2da sesin:
Ttulo: Conocindonos.
Objetivo: Que los y las participantes identifiquen
las caractersticas positivas y negativas de su
comportamiento.
Que los y las participantes utilicen sus habilidades
para cambiar las caractersticas negativas de su
comportamiento.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Reflexin.
o Evaluacin.
3ra sesin:
Ttulo: Orgulloso de mis logros.
Objetivo: Que los y las participantes identifiquen
sus logros alcanzados y estn orgullosos de ellos.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Practica con cartilla N 11 (Anexo N II )
o Evaluacin.
o Reflexin.
Toma de
decisiones.
MODULO V:
1ra sesin:
Ttulo: La mejor decisin.
Objetivo: Que los las participantes conozcan y
apliquen los pasos del proceso de Toma de
Decisiones.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Socio drama.
o Lluvia de ideas.
30
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Anlisis de situacin de cartilla N 18
(Anexo N II)
o Evaluacin.
o Reflexin.
o Retroalimentacin.
2da sesin:
Ttulo: Proyecto de vida.
Objetivo:Promover en los y las participantes la
elaboracin de sus proyectos de vida.
Tiempo: 40 minutos
Tcnicas:
o Socio drama.
o Lluvia de ideas.
o Debate en grupos.
o Exposicin.
o Evaluacin.
o Reflexin.
o Retroalimentacin.
Evaluacin Post test (15 min)
VARIABLE
VARIABLE
DEPENDIENTE:
HABILIDADES
SOCIALES EN
ADOLESCENTES
:
Las habilidades
sociales son un
conjunto de
conductas emitidas
por un individuo en
un contexto
interpersonal que
expresa sus
sentimientos,
actitudes, deseos,
opiniones o
DIMENSIO
N
Asertividad
INDIC
E
5
4
3
2
1
INDICADORES
CATEGORIA
o Prefiero mantenerme
callado(a) para
evitarme problemas.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
o Si un amigo (a) habla

mal de mi persona le
insulto.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Si necesito ayuda la
pido de buena manera.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
31
derechos de un
modo adecuado a la
situacin,
respetando esas
conductas en los
dems y que
generalmente
resuelve los
problemas
inmediatos de la
situacin mientras
minimiza la
probabilidad de
futuros problemas.
o Si una amigo(a) se saca

una buena nota en el
examen no le felicito.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Agradezco cuando
alguien me ayuda.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Me acerco a abrazar a
mi amigo(a) cuando
cumpleaos.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Si un amigo (a) falta a

una cita acordada le
expreso mi amargura.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Cuando me siento triste

evito contar lo que me
pasa.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Le digo a mi amigo (a)

cuando hace algo que
no me agrada.
o Si una persona mayor

me insulta me defiendo
sin agredirlo, exigiendo
mi derecho a ser
respetado.
o Reclamo agresivamente
Nunca.
con insultos, cuando
alguien quiere entrar al Rara vez.
5
4
32
A veces.
A menudo.
Siempre.
3
2
1
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Pregunto cada vez que

sea necesario para
entender lo que me
dicen.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Miro a los ojos cuando

alguien me habla.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o No pregunto a las
personas si me he
dejado comprender.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Me dejo entender con

facilidad cuando hablo.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Utilizo un tono de voz

con gestos apropiados
para que me escuchen y
me entiendan mejor.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
1
2
3
4
cine sin hacer su cola.

o No hago caso cuando
mis amigos (as) me
presionan para
consumir alcohol.
Comunicacin o Me distraigo fcilmente

cuando una persona me
habla.
33
Siempre.
o Expreso mis opiniones
sin calcular las
consecuencias.
o Si estoy "nervioso(a)"
trato de relajarme para
ordenar mis
pensamientos.
o Antes de opinar ordeno

mis ideas con calma.
Autoestima
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
o Evito hacer cosas que

puedan daar mi salud.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o No me siento contento
con mi aspecto fsico o
con mi cuerpo.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Me gusta verme
arreglado (a).
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Puedo cambiar mi
comportamiento
cuando me doy cuenta
que estoy equivocado
(a).
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
34
o Me da vergenza
felicitar a un amigo(a)
cuando realiza algo
bueno.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Reconozco fcilmente
mis cualidades
positivas y negativas.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Puedo hablar sobre mis

temores.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Cuando algo me sale

mal no s cmo
expresar mi clera.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Comparto mi alegra
con mis amigos (as).
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Me esfuerzo para ser

mejor estudiante.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Puedo guardar los

secretos de mis amigos
(as).
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Rechazo hacer las

tareas de la casa.
Nunca.
Rara vez.
5
4
35
Toma de
decisiones.
A veces.
A menudo.
Siempre.
3
2
1
o Pienso en varias
soluciones frente a un
problema.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Dejo que otros decidan

por m cuando no
puedo solucionar un
problema.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Pienso en las posibles

consecuencias de mis
decisiones.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Tomo decisiones
importantes para mi
futuro sin el apoyo de
otras personas.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
5
4
3
2
1
o Hago planes para mis

vacaciones.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Realizo cosas positivas

que me ayudaran en mi
futuro.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
1
2
3
4
5
o Me cuesta decir no por

miedo a ser criticado.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
5
4
3
2
36
Siempre.
VII.
o Defiendo mi idea
cuando veo que mis
amigos(as) estn
equivocados (as).
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
o Si me presionan para ir
a no asistir a clases
escapndome del
colegio, puedo
rechazarlo sin sentir
temor y vergenza a los
insultos.
Nunca.
Rara vez.
A veces.
A menudo.
Siempre.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
a. OBJETIVO GENERAL:
o Determinar la efectividad del Programa Educativo del Ministerio de Salud en
Habilidades Sociales de Adolescentes en las Instituciones Educativas
Secundarias Industrial N 32 Y Comercial N 45 Puno, 2014
b. OBJETIVOS ESPECFICOS:
o Identificar las habilidades sociales de: asertividad, comunicacin, autoestima y
toma de decisiones, Pre. Intervencin del programa educativo del MINSA en
adolescentes de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas;
Industrial N 32 y Comercial N 45 Puno, 2014.
o Identificar las habilidades sociales de: asertividad, comunicacin, autoestima y
toma de decisiones, Post. intervencin del programa educativo del MINSA en
adolescentes de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas;
Industrial N 32 y Comercial N 45 Puno, 2014.
o Comparar las habilidades sociales alcanzadas pre. y post. Intervencin del
programa educativo del MINSA en adolescentes de Educacin Secundaria en
las Instituciones Educativas; Industrial N 32y Comercial N 45 - Puno, 2014
VIII. DISEO METODOLOGICO.
1
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
37
8.1.
TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN:
a) TIPO DE INVESTIGACIN:
El estudio est considerado en el tipo experimental y en su sub divisin como
pre-
experimental
porque
se
manipulara
deliberadamente
la
variable
independiente (Programa Educativo del Ministerio de Salud), y se observara el

efecto producido sobre la variable dependiente (habilidades sociales en
adolescentes).
b) DISEO DE INVESTIGACIN:
El estudio corresponder al diseo comparativo con Pre prueba-Pos prueba con
grupos distribuidos aleatoriamente, (Colegio Industrial N 32 y Comercial 45
colegios estatales de la ciudad de Puno)
Grupo
Pre test
Variable
I.32
Y1
C.45
Y2
Pos test
Y 1i
Y 2i
Dnde:
Y 1 y Y 2 : Evaluacin del nivel del desarrollo de Habilidades Sociales (Pre Test)
X: Aplicacin de los mdulos de Habilidades Sociales
Y 1i
Y 2i
: Evaluacin del nivel del desarrollo alcanzado de Habilidades
Sociales
(Pos Test).
8.2.
AMBITO DE ESTUDIO:
El presente trabajo de investigacin se realizara en:

La ciudad de Puno se encuentra ubicada a 3828 m.s.n.m. ubicado al sur-oeste del
departamento de Puno, Provincia de Puno, Distrito de Puno, situada a orillas del
Lago Titicaca; cuenta con una poblacin multicultural.
a. La Institucin Educativa Secundaria Industrial N 32, se encuentra ubicada
en el norte de la ciudad, en la Av. Simn Bolvar, este colegio actualmente
cuenta con aproximadamente 783 estudiantes adolescentes entre hombres y
mujeres matriculados que estudian del 1ro al 5to grado del nivel secundario.
38
Caractersticas de la poblacin de estudio: La poblacin en estudio son

adolescentes del 2do al 5to grado de educacin secundaria, turno maana y
tarde, de ambos sexos, sus edades fluctan entre los 12 y 17 aos 11meses y
29 das de edad, provenientes de zonas urbano marginales y rurales de nuestra
ciudad.
b. La Institucin Educativa Secundaria Comercial N 45, se encuentra ubicada
en el centro de la ciudad, en el Jr. Carabaya, este colegio actualmente cuenta
con aproximadamente 1103 estudiantes adolescentes entre hombres y mujeres
matriculados que estudian del 1ro al 5to grado del nivel secundario.
Caractersticas de la poblacin de estudio: La poblacin en estudio son
adolescentes del 2do al 5to grado de educacin secundaria, turno maana y
tarde, de ambos sexos, sus edades fluctan entre los 12 y 17 aos 11meses y
29 das de edad, provenientes de zonas urbano marginales y rurales de nuestra
ciudad.
o Los adolescentes que pertenecen a estas instituciones son de situacin
econmica entre media y baja, cuyos padres se dedican a diferentes
actividades
como:
ganadera,
agricultura,
obreros,
pequeos
comerciantes (ambulante) lo cual influye en sus hijos ya que existe

poca comunicacin y relacin interpersonal con sus padres, y en
algunos casos esta situacin obliga a que los adolescentes vivan solos o
con algunos familiares, as mismo obliga al adolescente a trabajar
independientemente (triciclistas, vendedores informales, empleadas
domsticas, etc.), muchos de ellos se auto sostienen. As tambin
existen adolescentes que se dedican exclusivamente al estudio.
8.3.
POBLACIN Y MUESTRA:
8.3.1. Poblacin:
La poblacin estar conformada por un total de 357alumnos del cuarto
grado matriculados en el 2014que actualmente estudian en la Instituciones
Educativas Secundarias: Industrial N 32 y Comercial N45de la ciudad de
Puno que asisten regularmente, se toma esta poblacin a peticin de
coordinacin de OBE (Oficina de Bienestar del Educando) ya que refieren
que existe ms casos de adolescentes con diferentes tipos de problemas y
que ellos requieren mayor apoyo y orientacin.
39
GRADO
COLEGIO
2do. Grado
CANTIDAD
27
18
25
20
31
33
154
33
35
33
33
36
33
203
INDUSTRIAL
N 32
COMERCIAL
N 45
TOTAL
357
Fuente: consolidado de matrcula del ao escolar 2014
Muestra:
La muestra se obtendr en base al muestreo por conglomerados donde la unidad
maestral es un grupo de elementos de la poblacin que forman una unidad, ala que
llamamos conglomerado, este tipo de muestreo consiste en seleccionar aleatoriamente un
cierto nmero de conglomerados (el necesario para alcanzar el tamao muestra
establecido) e investigar despus a todos los elementos pertenecientes a los
conglomerados elegidos.
Por las condiciones de la poblacin y de la investigacin se har el muestreo aleatorio
por conglomerados realizando los siguientes pasos.
1. El valor promedio por aula en cada colegio utilizando la siguiente formula:
TOTAL DE ESTUDIANTES / N DE SECCIONES = PROMEDIO ARITMETICO
Reemplazando se obtendr:
357 / 12 = 29.75
2. Enumeracin de los conglomerados: Asignando nmeros a cada seccin.
ORDEN
NUMER
4 A
4 B
4 C
4 D
4 E
4 F
4 A
4 B
4 C
4 D
4 E
4 F
O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
40
3. Determinar por conglomerado; utilizando la siguiente formula:

PROMEDIO ARITMETICO / N DE SALONES = GRUPO A TRABAJAR
Reemplazando se obtendr:
29.7 / 12 = 2.4 redondeando 2
4. Eleccin al azar se realiz por medio de balotas en donde se coloc nmeros del 1
al 12, cada uno correspondiente a una seccin de cada colegio a trabajar, segn la
numeracin asignada en el paso 2. En donde se escogi al azar elnmero5 y el 10;
que corresponden a los salones 4 E del colegio Industrial N 32 y el 4 D del
colegio Comercial N 45.
La muestra quedo conformada por:
COLEGIO
N DE BALOTA
SECCIN
N DE ESTUDIANTES
Industrial N 32
4 E
31
Comercial N 45
10
4 D
33
TOTAL
64
CRITERIOS DE INCLUSIN:
o Adolescentes que estudian regularmente en las instituciones Educativas
Secundarias; Industrial N 32 y Comercial N 45 Puno.
o Adolescentes de 12 a 17 aos 11 meses y 29 das.
o Estudiantes que acepten participar al 100% de la investigacin.
CRITERIOS DE EXCLUSIN:
o Estudiantes adolescentes menores de 12 aos de edad.
o Estudiantes que ya hayan cumplido los 18 aos.
o Estudiantes matriculados que abandonaron sus estudios secundarios en el
presente ao.
o Estudiantes que no deseen participar en la investigacin.
8.4.
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION

DE DATOS:
8.4.1. Tcnica.
La tcnica que se utilizara en la investigacin es la encuesta, la que permitir

obtener informacin sobre las habilidades sociales de los adolescentes de las
Instituciones Educativas Industrial N 32 y Comercial N 45, Puno.
8.4.2. Instrumento.
El instrumento que se utilizara es:
41
Lista de habilidades sociales: (Anexo 01)

Propuesto por el Ministerio de Salud en el 2005 para la evaluacin de las
Habilidades Sociales en Adolescentes escolares, el mismo que fue
aprobado por el Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado
Hideyo Noguchi, a travs de la Direccin Ejecutiva De Investigacin
Docencia y Atencin Especializada en Salud Colectiva.36
Se utilizara la lista de evaluacin de habilidades sociales que permitir a los
adolescentes registrar sus respuestas ante afirmaciones presentadas, con 5
alternativas de respuestas basadas en la escala de Likert:
Los puntajes asignados para las afirmaciones segn las alternativas
propuestas; estar establecida por el tipo de afirmacin: 27 afirmaciones
directas y 15 afirmaciones indirectas.
o Afirmaciones directas: 3, 5, 6, 9, 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 25,
27, 28, 30, 31, 32, 34, 36, 38, 39, 41 y 42, para las cuales se hizo uso de la
siguiente escala de puntuacin segn las alternativas propuestas.
Nunca = 1 punto
Raras veces = 2 puntos
A veces = 3 puntos
A menudo = 4 puntos
Siempre = 5 puntos
o Afirmaciones indirectas: 1, 2, 4, 8, 11, 13, 16, 19, 23, 26, 29, 33, 35,
37 y 40, para las cuales se har el uso de las siguiente escala de
puntuacin segn las alternativas propuestas.
Nunca = 5 puntos
Raras veces = 4 puntos
A veces = 3 puntos
A menudo = 2 puntos
Siempre = 1punto
A) DIAGNOSTICO E INTERPRETACION DE LAS HABILIDADES
SOCIALES:
o NUNCA (N) = Nunca lo realiza (significa que, lo que se describe en el
tem no se aplica en su vida diaria).
o RARAS VECES (RV) = Raras veces lo realiza (significa que, lo que
se describe en el tem suele corresponder aproximadamente al 50% de
sus experiencias de vida)
36Equipo tcnico del departamento de Promocin de la Salud Mental y
Prevencin de Problemas Psicosociales IESM HD-HN
42
o A VECES (AV) = A veces lo realiza (significa que, lo que describe el

tem se aplica eventualmente en sus experiencias de vida).
o A MENUDO (AM) = A menudo lo realiza (significa que, lo que
describe en el tem se aplica constantemente en su vida).
o SIEMPRE (S) = Siempre lo realiza (significa que, lo que describe el
tem se aplica al 100% en su vida diaria).
El instrumento presenta la siguiente estructura:
o
o
o
o
Encabezamiento
Informacin general
Instrucciones
Lista de evaluacin de habilidades sociales
Los resultados sern categorizados de la siguiente forma, como se detalla en la siguiente

tabla:
CUADRO DE AREAS Y DE ITEMS
AREAS DE LA LISTA
Asertividad
Comunicacin
Autoestima
Toma de decisiones
ITEMS
1 al 12
13 al 21
22 al 33
34 al 42
PUNTAJE
0 a 60 puntos
0 a 45 puntos
0 a 60 puntos
0 a 45 puntos
Fuente: MINSA. Manual de habilidades en adolescentes escolares. Lima 2005
CATEGORIAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES

CATEGORIA
Muy bajo
Bajo
Promedio bajo
Promedio
Promedio alto
Alto
Muy alto
PUNTAJE
PUNTAJE
PUNTAJE
PUNTAJE
DIRECTO DE
DIRECTO DE
DIRECTO DE
ASERTIVIDAD
COMUNICACION
AUTOESTIMA
0 a 20
Menor a 19
Menor a 21
Menor a 16
Menor a 88
20 a 32
19 a 24
21 a 34
16 a 24
88 a 126
33 a 38
25 a 29
35 a 41
25 a 29
127 a141
39 a 41
30 a 32
42 a 46
30 a 33
142 a 151
42 a 44
33 a 35
47 a 50
34 a 36
152 a 161
45 a 49
36 a 39
51 a 54
37 a 40
162 a 173
50 a mas
40 a mas
55 a mas
41 a mas
174 a mas
DIRECTO DE
PUNTAJE
TOMA DE
TOTAL
DESICIONES
43
Fuente: MINSA. Manual de habilidades en adolescentes escolares. Lima 2005S3W22
8.5.
PROCEDIMIENTOSDE RECOLECCION DE DATOS:

Para la recoleccin de datos se realizara las siguientes actividades.
a) Coordinaciones:
o Se solicitara por escrito al director de las instituciones educativas
secundarias Industrial N 32 y Comercial N 45 la autorizacin para la
ejecucin y aplicacin del instrumento y as obtener facilidades para el
trabajo de investigacin.
o Se coordinara con el director, la subdirectora y los docentes; los
horarios del curso de tutora con la finalidad de establecer el
cronograma para la aplicacin de instrumentos y el desarrollo de las
sesiones educativas.
o Se constatara con cada institucin educativa tanto del Industrial N 32
y Comercial N 45,que para la ejecucin de programa se trabajara con
una muestra de 306 adolescentes que constara de 130adolescentes de
la Institucin Educativa Industrial N 32 y 176 adolescentes de la
Institucin Educativa Comercial N 45.
o Se coordinara con OBE para la designacin de la muestra por Intuicin
Educativa.
b) En la aplicacin de los instrumentos:
o Previa a la aplicacin del instrumento se obtendr el consentimiento
informado de los estudiantes de la muestra en estudio para lograr una
mayor participacin de ellos.
o Se les aplicara el instrumento lista de evaluacin de habilidades
sociales a los adolescentes de ambos colegios, brindando informacin
necesaria de la investigacin, los objetivos y la forma adecuada para el
llenado del cuestionario.
o Dicho instrumento de lista de evaluacin de habilidades sociales se
aplicara antes y despus de desarrollar el manual de habilidades
sociales (pre test y post test) para valorar el estado y avance
respectivamente de las habilidades sociales en los adolescentes de
ambas Instituciones Educativas.
o De acuerdo al promedio de los resultados obtenidos se proceder a la
promocin
desarrolladas.
desarrollo
de
las
habilidades
sociales
menos
44
c) Resultados:
o Se proceder a tabular el pre ts y post ts de ambos colegios.
IX.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:
9.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
PLANIFICACION:
o Presentacin.
o Revisin y
mejoras.
o Aprobacin del
proyecto.
EJECUCIN:
o Recoleccin d
datos.
o Procesamiento de
X
X
X
X
X
X
X
X
datos.
o Anlisis de los
resultados.
o Redaccin del
informe final.
X
9.2.
RECURSOS A UTILIZAR:
Recurso humano:
o Directora: Mg. Nury Gloria Ramos Calisaya
o Asesora: Enf.MSC. Feliciana Maximiana Velasquez Pedraza
o Bachilleres: Yaneth Lourdes Zela Paricahua
Yrico Cecilia Zona Garnica
9.3. PRESUPUESTOS:
CONCEPTOS
a. Material de escritorio.
Papel bond
Papelografos
Cartulina
Papel sedita
Imgenes a colores
Lapiseros
Plumones
Coroles
Papel de colores
b. Servicios.
Impresiones
COSTOS (S/.)
S/. 305.00
S/.30.00
S/. 40.00
S/. 40.00
S/. 20.00
S/. 50.00
S/. 20.00
S/. 35.00
S/. 20.00
S/.50.00
S/. 1060.00
S/. 80.00
45
Fotocopias del Tes

Fotocopias de cartillas (15 Hojas) x
S/. 80.00
S/. 500.00
alumno
Movilidad
c. Viaticos.
d. Estadia.
TOTAL
S/. 400.00
S/. 400.00
S/. 200.00
S/. 1965.00
9.4.
FINANCIAMIENTO:
El proyecto estar financiado, el 50% por nuestros padres y el otro 50%
por nuestra persona.
X.
BIBLIOGRAFA:
AUTOESTIMA,
acervo
humanidades
psicologa
autoestima.
[en
lnea]Argentina [fecha de acceso 12 de junio de 2014]; Disponible en:

http://www.ict.edu.mx/acervohumanidadespsicologicas autoestima.pdf
Barbaran W. UNICEF PERU. [en lnea] Per 2011[fecha de acceso 14 de junio

de 2014] disponible en: http//www.unicef.org/peru/spanish/children_13282.htm
Barrientos M. Comunicacin y Habilidades Sociales. [en lnea] Chile 2014.

[Fecha de acceso 17 de junio del 2014] Disponible en:
http://www.educacionfisicauss.googlepages.com/Comunicacion_y_Habilidades_s
ociales.ppt.
Carlos Velsquez C. Habilidades sociales y Filosofa de la vida en alumnos de

secundaria con y sin participacin en actos violentos de lima Metropolitana 2009
UNMSM. [Tesis]
Lima - Per 2009 [Fecha de acceso 29 de abril 2014];
disponibleen:http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_
n1/pdf/a06v12n1.pdf
Coronel C. Levin N. Mejail S. Las Habilidades Sociales en Adolescentes

tempranos de diferentes contextos socioeconmicos. INSS. [en lnea] Argentina
2014. [fecha de acceso 16 de junio de 2014] disponible en:
46
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/23/espannol/art._23_553.pdf
Cruz P. La adolescencia. En OPS programa AIEPI la niez, la familia y la

comunidad. Washington. PALTEX;2004.pg 247 - 276
Camacho C., Camacho M. habilidades sociales en adolescencia: un programa de

intervencin. Revista profesional espaola de terapia cognitivo conductual
3(2005); 1-27
CABALLO V. 1993, manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades
sociales. Madrid. Siglo xxi de Espaa editores.

Caballo V. Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales.
Madrid. Editores siglo XXI. Espaa; 1999.
Caballo V. taller de Habilidades Sociales: Comunicacin. Forum FILATELICO.

[en lnea] 2005[fecha de acceso 17 de junio del 2014] disponible en:
http://www.tierradepenarandadigital.com/tdp/sistema/download/1215107992_talle
rhabilidadesvillar.pdf
Castanyer O. La asertividad. Paris; Ed. Desclee de Brouwer;1997
Centro de investigacin Juvenil. Habilidades para la Vida Guia para educar con
valores. Editorial AUROCH. Mxico; 2006
Direccin General de Salud de las personas y Promocin de la Salud. Habilidades

para la Vida: SSPA. [en lnea] junio 2014 [fecha de acceso 14 de junio del 2014];
disponible en: http://red.peucp.edu.pe/ridei/buscador/files/100710.pdf.
Escuela de Padres. La autoestima y las habilidades sociales en el desarrollo de la

niez. TEVP. [en lnea] Per [fecha de acceso 17 de junio 2014]; disponible en:
http://apoclan.org/cdprimaria/doc/1ciclo/padres/autoestima_y_habilidades_sociale
s_en_el_desarrollo_del_nino.pdf
Equipo tcnico del departamento de Promocin de la Salud Mental y Prevencin

de Problemas Psicosociales IESM HD-HN
Fidel lvarez. La comunicacin concepto e importancia, 2013[en lnea][fecha de

acceso 13 de junio de 2014]; disponible en:http://mundoadministrativo.net/lacomunicacion-concepto-e-importancia/
Fornamet. La comunicacin no verbal, [en lnea][fecha de acceso 13 de junio de

2014]; disponible
en:http://www.formanet.info/arx/htm/articulos/articulos/ComunicacionNoVerbal.p
df
47
Gades: plan de accin tutorial. Yo, autoestima, auto concepto. [en lnea] [fecha de
acceso 17 de junio de 20014]; disponible en:
http://www.cepmotilla.es/tutor/gades/gades_autoestima.pdf
Gallego J. Habilidades para la Vida en la educacin en salud. [en lnea]

2009[fecha de acceso 16 de junio de 2014], disponible en:
http//eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/F_Recursos/5.Varios/Habilidades_para_l
a_vida2.doc.
Instituto de Estadstica e Informtica. Composicin de la Poblacin Total, por

rea de Residencia y Sexo, segn grupo de Edad, 2011. Per,[en lnea]2011[fecha
de
acceso
14
de
junio
de
2014];
disponible
en:
http://proyectos.inei.gob.pe/endes/2011/
Instituto nacional de salud mental Honorio delgado- Hideyo Noguchi. Toma de
decisiones[en lnea]2006[fecha de acceso 13 de junio de 2014]; disponible
en:http://www.slideshare.net/consultoriauniversidad/toma-de-decisiones-
presentation
INEI (2007) censos nacionales 2007 sistema estadstico regional salud. Per
Kozyo-blog, Toma de decisiones en adolescentes,2013[en lnea][fecha de acceso

13 de junio de 2014]; disponible en:http://kozyo.blogspot.com/2009/05/toma-dedecisiones-en-los-adolescentes.html
MINSA. Resolucin Ministerial N 538 2009. Modificacin del documento. La

salud integral compromiso de todos. El modelo de atencin integral de salud.
Lima. Per; 2009
Ministerio de Salud. Manual de Habilidades Sociales en Adolescentes Escolares.

Direccin General de Promocin de la Salud. Per: 2005.
Ministerio de Salud. Documento Tcnico modelo de abordaje de Promocin de la

Salud en el Per acciones a desarrollar en el eje temtico Habilidades para la
Vida. Direccin General de Promocin de la Salud. Per: 2006
MINSA. Lineamientos de poltica de Salud para los/las Adolescentes. Lima 2005
MINSA, (2006) Documento tcnico Modelo de abordaje de Promocin de la

salud en el Per. Acciones a desarrollar en el eje temtico Habilidades para la
Vida. Per .Ministerio de Educacin. Habilidades Sociales en escolares del Per.
Lima: Oficina de Tutora y prevencin Integral:2003
48
MINSA, Factores que facilitan la atencin de salud mental. Lima. Per: 2005,
modulo 3.Ministerio de salud. Manual de habilidades sociales en adolescentes
escolares. Direccin general de promocin de la salud. Per: 2005
Ministerio de Educacin. Habilidades sociales en escolares del Per. Lima:

Oficina de Tutora y Prevencin Integral; 2003.
Mara de la Cruz Moreno Balam Desarrollo De Habilidades Sociales Como

Estrategia De Integracin Al Bachillerato Facultad de Educacin Universidad
Autnoma de Yucatan [Tesis] Mxico 2012 [Fecha de acceso 29 de abril 2014];
disponible en: http://posgradofeuady.org.mx/wpcontent/uploads/2011/09/MorenoMariaMOCE2011.pdf
Morales Cutipa L. Habilidades sociales que se relacionan con las Conductas de

riesgo en adolescentes de la Institucin Educativa Fortunato Zora Carbajal, Tacna
2012
Maddaleno M. Plan de accin regional sobre salud de adolescente, [en

lnea]Washington[fecha de acceso 13 de junio de 2014]; disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/839/83950108.pdf
MANGRULKA L OPS. Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo

saludable de nios y adolescentes.[En lnea][Fecha de acceso 16 de junio de
2014]; Disponible en: http://www.habilidadesparalavida.net/es/documento.asp?id11066
Norma Huacasi CH. Habilidades Sociales en Adolescentes en las Instituciones

Educativas Secundarias Peru Birfde Juliaca e Independencia Nacional de
Puno - 2011 [Tesis] Facultad de enfermera UNA PUNO

OBE (Orientacin y Bienestar del Educando). Cuaderno de registro de actitudes
negativas de los estudiantes 2013.

OBE (Orientacin y Bienestar del Educando). Referencias verbales del
responsable del departamento de OBE.
Prez M. Habilidades Sociales en Adolescentes Institucionalizados para el

afrontamiento en su entorno inmediato Facultad de Psicologa Universidad de
Granada [Tesis] Bolivia 2008 [Fecha de acceso 29 de abril 2014]; disponible en:
http:// digibug:ugr.es/bitstream/10481/2093/1/17705.pdf
Riviere A. desarrollo de autoestima en adolescentes. [en lnea] Espaa 2010

[fecha de acceso 17 de junio de 2014]; disponible en:
49
http://www.sasia.org.ar/sites/files/el%20desarrollo%20de%20la%20autoestima
%20en%20adolescentes.pdf
Ramos J. Funcionalidad Familiar y Habilidades Sociales en Adolescentes,

Institucin educativa secundaria Jose Antonio Encinas. Puno 2010. (tesis)
Facultas de enfermera U.N.A. Puno 2010
Riesco M. Habilidades Sociales en Adolescentes con problemas de desaparicin

social. Estudio Diagnostico y Propuesta de intervencin. Revista: Educacin y
futuro [en lnea] Espaa2005 [fecha de acceso 16 de junio de 2014]; disponible
en: http://www.cesdonbosco.com/revista/articulos2005/.../manuelriesco.pdfsimilares.
Toledo Proyecto de vida y Toma de Decisiones. Centro de medicina productiva y

desarrollo integral del adolescente. Facultad de Medicina. Universidad de Chile.
Editorial mediterrneo 1998. [en lnea] Chile 1998. [Fecha de acceso 17 de junio
de 2014]; disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/enfermeria/uv00002/docs_cursos/adolescen
te/imagenes/proyecto%20de%20vida.pdf
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann Tacna.[Tesis] Tacna-Per 2012

[Fecha de acceso 29 de abril 2014]; disponible en:
http://tesis.unjbg.edu.pe:8080/bitstream/handle/unjbg/176/61_2013_Morales_Cuti
pa_LA_FACS_Enfermeria_2013.pdf?sequence=1.
Vsquez M. Nava C. actividad fsica para adolescentes direccin corporativa de

administracin sub direccin de servicios de salud. Unidad de promocin a la
salud. Mxico; 2008
Valles A. las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular. Editorial

EOS. Mxico; 1996
Weissmann P. Adolescencia. Argentina. Revista Iberoamericana de Educacin

(ISSN: 1681-5653). [en lnea] Argentina. [fecha de acceso 16 de junio de 2014]
disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/898weissmann.pdf
Yaneth R. Alcos Q. efectividad del programa de habilidades sociales en

adolescentes de la institucin educativa independencia puno 2010 [Tesis]
Facultad de enfermera UNA PUNO 2010.

PROYECTO

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PROYECTO

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1

PROGRAMA EDUCATIVO DEL MINISTERIO DE SALUD

CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA:

1 Direccin General de Salud de las personas y Promocin de la Salud. Habilidades

2Ministerio de Salud. Manual de Habilidades Sociales en Adolescentes

censada segn edad, es de 18,812 habitantes, siendo el 21,99% de la poblacin

4 Instituto de Estadstica e Informtica. Composicin de la Poblacin Total, por

En el ao 2013 en la Institucin Educativa Secundaria Industrial N 32 de la

habilidades sociales, los resultados de este instrumento no se dan a conocer al

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

7 OBE (Orientacin y Bienestar del Educando). Cuaderno de registro de

2.2.1. A NIVEL INTERNACIONAL:

9 Mara de la Cruz Moreno Balam Desarrollo De Habilidades Sociales Como

Estrategia De Integracin Al Bachillerato Facultad de Educacin Universidad

alumnos no violentos orientan su comportamiento por el amor, mientras los

muestra de 270 adolescentes. Para la recoleccin de datos se aplic la tcnica de

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Cul es la efectividad del Programa Educativo del Ministerio de Salud en

Habilidades Sociales de Adolescentes en las Instituciones Educativas

IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL ESTUDIO:

14 Norma Huacasi CH. Habilidades Sociales en Adolescentes en las

y Habilidades Sociales en adolescentes en las Instituciones Educativas

disear y planificar planes educativos de intervencin

preventiva promocional en los adolescentes y fortalecer sus habilidades sociales

15 Definicin de programa educativo que es, significado y concepto [acceso

principal del programa es la bsqueda de concocimientos, actitudes y

seleccionados, presentados a manera de mdulos y desarrollados en 16 sesiones

ideas y sentimientos en un clima de reciprocidad. Este trmino viene del latn

dems. Comportarse asertividad es comunicar nuestras creencias, sentimientos y

preocupa por los

los sacrifica por las

pero si respeta los del

objetivos sin evaluar

mismo y a los otros.

(si, no, quiero, vamos a

dubitativas (tal vez,

resolver), incluyendo los

quien sabe, puede ser) y

raras veces incluye el

hablar y en un tono bajo,

usa gestos vacilantes o

audible, con gestos

respeta los derechos

Metodologa: Los y las participantes debern conocer y experimentar cinco

Aprendiendo a escuchar: Los objetivos de esta sesin:

comentarios positivos en diferentes entornos.

El programa educativo de habilidades sociales considera la autoestima como un

Un adolescente con autoestima adecuada aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones

Aceptndome: El objetivo de esta sesin

las caractersticas negativas de su comportamiento.

La mejor decisin: Los objetivos de esta sesin:

o Promover en los y las participantes la elaboracin de sus

La OMS reporta; que el desarrollo de los adolescentes, se identificaron los siguientes

19 Maddaleno M. plan de accin regional sobre salud de adolescentes. [En

Caballo V. Define las habilidades sociales como un conjunto de conductas emitidas

El termino habilidad puede entenderse como destreza, diplomacia, capacidad,

Son comportamientos adquiridos y aprendidos.

26 Riesco M. Habilidades Sociales en Adolescentes con problemas de

adquisicin de conocimientos, el cambio de actitudes y la capacidad de incorporar

el adolescente, las consecuencias pueden ser psicolgicamente graves como

28 Gallego J. Habilidades para la Vida en la educacin en salud. [en lnea]

Etimolgicamente La palabra adolescente deriva del verbo latino adolescere; que

30 Cruz P. La adolescencia. En OPS programa AIEPI la niez, la familia y la

En el aspecto social al autoestima es el elemento fundamental; en este proceso los