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Resumo
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Trabalho apresentado, em primeira
verso, na 28 Reunio Anual da
ANPED, realizada em outubro de
2005, na cidade de Caxambu.
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Abstract
Contact:
Marlene de Souza Dozol
Universidade Federal de Santa Catarina
Rua Frederico Jos Peres, 67
88035-340 Florianpolis SC
e-mail: dozol.carreirao@uol.com.br
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No texto Tabus que pairam sobre a profisso de ensinar, Adorno (1995) pe em relevo
as motivaes subjetivas ou inconscientes da
averso docncia e o como a sedimentao
coletiva de representaes orientadas por preconceitos psicolgicos e sociais transforma-se em
foras reais que contribuem para o agravamento
da crise da Educao nos tempos atuais. Dentre
as representaes comentadas, a figura do professor como algum destitudo de qualquer dimenso ertica sugere uma reflexo que busque
recuperar, em algum tempo, o Eros especificamente pedaggico como uma das matrizes da constituio do educador que, se no prevaleceu na
histria, coabita, junto com os preconceitos, o
imaginrio tecido em torno de sua figura.
O presente trabalho antes de tudo um
discurso afirmativo sobre o ato de educar e sobre
quem educa. Busca uma traduo da mestria e
da figura do mestre em sua poesia e escolhe o
mito grego de Eros como inspirao. A inteno
a de evidenciar o potencial ilustrativo do mito,
no sentido exemplar de uma beleza intemporal
a ser contemplada no que diz respeito ao tema
em foco. No entanto, se um mito pode inspirar
o que h de permanente na clssica ao de
ensinar, preciso signific-lo no interior da
paisagem contempornea. Da a necessidade de
refletir os elementos do transitrio, do efmero
ou do contingente. Trata-se, pois, de encontrar
uma forma de expressar o movimento de guardar e transformar a clssica ao de ensinar.
Sendo assim, no o caso aqui de defender uma
pura e simples reedio do passado da mestria
visto em seu aspecto potico e ideal, e sim de
estabelecer, para mais adiante, [...] encontros
criativos com o passado (Berman, 1986, p. 315),
no sentido de oferecer elementos para o dilogo necessrio entre o educador e o seu prprio
tempo. Talvez, as palavras de Baudelaire (1996)
sejam oportunas para expressar essa tenso entre
o passado e o presente quando se trata de buscar algo de belo:
O belo constitudo por um elemento eterno, invarivel, cuja quantidade excessiva-
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Sob o patrocnio da Memria, reis e poetas so artfices da palavra. Observem-se os versos da Teogonia:
Pelas musas e pelo golpeante Apolo h cantores e citaristas sobre a terra, e por Zeus,
reis. Feliz quem as musas amam, doce de
sua boca flui a voz. (v. 95)
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que Scrates, ao dizer, diz que quem est dizendo o seu parceiro ou, ento, leva-o a dizer
aquilo que tem em mente. De fato, as chances
do interlocutor so mnimas. Nesse sentido,
cabe perguntar sobre sua autonomia de pensamento e ainda se no haveria possveis desvios alm do caminho ditado pelas acrobacias
racionais do mestre. De qualquer modo, bom
no esquecer que o artifcio utilizado forja
concluses de carter provisrio, ficando as
questes exasperadamente em aberto. O carter permanentemente provisrio da linguagem
socrtica seu componente atrativo, embora se
aplique na busca do invarivel ou do eterno.
Em todo o caso, essa sua forma aportica
que certamente sinaliza para a inteno de uma
busca compartilhada, na qual mestre e discpulo
experimentam uma ertica diferenciada: a do
primeiro marcada pelo jogo da conduo estratgica e a do segundo sentida em funo da
exigncia de abandono do hbito e da acomodao em nome do desejo de ir alm.
Ao mesmo tempo em que a linguagem, em
Scrates, exclui e no exclui a verdade absoluta
pois se apenas no a exclusse, estaria morta a
vontade da procura , condena a forma de
bajulao que facilmente pode adquirir a lngua
falada. Tambm no possvel, em Scrates,
entend-la como um artifcio para iludir.
Scrates no fala o que agrada, mas
aquilo que precisa ser dito com o fim de levar
os homens a operarem as transformaes necessrias em si prprios. Tanto que, na Apologia, no momento no qual os juzes o condenam
morte, o filsofo afirma:
E, contudo, fui apanhado em dificuldades,
no de palavras, decerto, mas de ousadia e
desvergonha e falta de vontade de vos dizer aquelas coisas que mais vos agradaria
ouvir. (Plato, 1993, p. 96)
No Fedro, em seu primeiro discurso sobre Eros, Scrates chama a ateno do jovem
que d nome ao dilogo quanto ao risco do
amado, ao ser seduzido pelo amante, ser priva-
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do de sua inteligncia e afastado da divina filosofia . Tais palavras indicam mais uma faceta
nociva que pode ganhar a linguagem quando
exercida pelos ditames da retrica, pela adulao
e pela promessa de proteo sob o comando do
desejo egosta e da volpia do apaixonado. Mais
adiante, Scrates comenta: [...] o lisonjeiro, por
exemplo, horrvel monstro e traz grandes prejuzos, mas, simultaneamente, a natureza lhe conferiu
certo atrativo que no deixa de ter seu encanto
(Plato, 1971, p. 214). Encantos da lisonja, encantos da verdade, a escolha de cada um.
Scrates tem a pretenso de encantar
com a busca da verdade, mesmo que o resultado seja a dvida. Seu poder de seduzir
metaforizado, aqui e ali, por aqueles que se
submetem ao seu exame. No Mnon, comparado a uma tremelga e, no Banquete, Alcebades
o associa s esttuas de silenos, ao stiro
Mrsias e s sereias, smbolos que lhe traduzem
a figura de Scrates.
Na metfora da tremelga , Scrates
assim referido por Mnon:
[...] eu sabia que nada mais fazes do que
duvidar e despertar dvidas no esprito dos
outros! E por isso que agora, segundo
me parece, me tens enganado e enfeitiado
e embruxado por ti, e cheio de dvidas! Se
me permites uma brincadeira direi que pelo
teu corpo e por muitas outras caractersticas de teu ser, fica sabendo que s muito
parecido com a tremelga do mar: esta com
efeito, entorpece a quem quer que se lhe
aproxime e toque e parece que me entorpeceste a mim! (Plato, 1971, p. 83)
Ao ser tocado, esse peixe produz descargas eltricas, entorpecendo quem o toca. Mnon,
ao tocar Scrates, se v enfeitiado pela dvida.
Note-se que Scrates admite a comparao se, ao
entorpecer os outros, a tremelga entorpecer a si
mesma, o que lhe confere certo encanto, j conhecido como a sua estudada modstia.
O feitio da dvida aqui entendido
como um bem. Depois de examinar o escravo
Alcebades refere-se com emoo impresso que lhe causam os discursos de Scrates.
Estes lhes perturbam o esprito de modo que
sucumbe a eles. Como pronunciador de discursos
irresistveis, Scrates agora simbolizado pelas
sereias: Por isso sou obrigado a fechar os ouvidos com fora, como se tratasse de sereias, a
deix-lo e fugir, para no permanecer a seu lado
at a velhice (p. 180). Alcebades, atormentado
pelas prprias faltas e prprios pecados, sente-se
golpeado pela palavra de Scrates e, quase num
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mento central da seduo sofista. Do tipo persuasiva, acredita-se capaz de forjar uma segunda natureza, mais bela, fruto da linguagem.
A prtica pedaggica que tradicionalmente se erigiu pelo discurso tem sido alvo de
duras crticas por parte das referncias modernas e contemporneas. No raras vezes assistimos a representaes literrias e imagens cinematogrficas nas quais o professor aparece
comicamente como uma caricatura que fala, de
modo montono e sem parar, a alunos cujos
rostos oscilam entre o tdio e o escrnio.
Se, no entanto, recuperarmos o ncleo original das teorias educacionais que tm o discurso
como principal aliado, esse ponto de vista pode
ser relativizado. Podemos encontrar, at mesmo
naqueles modelos pedaggicos que encarnam o
que h de mais cannico em termos de tradio
educativa, o tipo de Eros discursante.
Num pequeno opsculo intitulado De
Magistro uma das questes disputadas sobre a
verdade, a de nmero onze , So Toms de
Aquino (2000), ao tratar da natureza do ensino,
afirma que as formas naturais so preexistentes na
matria como potncia (aluno) e so conduzidas
ao ato por um agente extrnseco prximo (professor). A potncia ativa, como um dado preexistente
no educando, tem duas formas de adquirir o conhecimento (o ato): pela descoberta, quando a
razo por si mesma atinge o conhecimento e, pelo
ensino, quando a razo recebe ajuda de fora para
atingi-lo. Para o caso do ensino, a interao entre
o agente intrnseco (natureza) e o agente extrnseco (arte) premissa para definir a prpria idia
de educao: eduzir o conhecimento em ato a
partir da potncia. O professor, por meio da linguagem, mostra ou envia sinais para que o aluno, por
si prprio, transforme a potncia em ato (estado de
saber propriamente dito). Para melhor ilustrar esse
processo, Toms recorre a uma engenhosa analogia entre a cura e o ato de adquirir conhecimento. Explicando melhor: a cura poder ser
conseqncia da ao da prpria natureza do
doente (agente intrnseco) ou da ao dessa
mesma natureza auxiliada pelo mdico que prescreve os remdios devidos (agente extrnseco);
De qualquer modo, seja pela busca da verdade, fundamentada pela crena metafsica em sua
existncia, pela retrica ou discurso, o fato que
a seduo pela linguagem sempre implicar no
rapto da alma. Como no amor, possvel que nos
campos filosfico e pedaggico ela se exera delicadamente, sorrateiramente, criando o impulso
apaixonado da alma pelo conhecimento. Referindo-se agilidade de Eros, Agato diz no Banquete: Pois, se fosse rgido, jamais poderia envolver
todas as almas e nelas insinuar-se, entrando e
saindo sem se fazer notado (1971, p. 154).
No mundo antigo, e necessria no mundo contemporneo, a fora ertica da linguagem em termos ideais parece estar envolta
dessa leveza, que se esparge por meio de palavras doces como o mel. O prprio Scrates
quando resolve retratar-se a Eros, no Fedro ,
diz: [...] lavar com um discurso suave o ouvido cheio de gua salgada (1971, p. 221).
No s no tempo de Scrates, mas tambm nos tempos atuais, os ouvidos esto cheios de gua salgada. Em termos de formao
humana, tanto nos espaos amplos quanto nos
restritos, somos assediados por todo tipo de
violncia da lngua um o que quer, o que
pode essa lngua em sua verso perigosa e
preocupante. Uma violncia que se exerce desde discursos voltados para os destinos coletivos
no mbito da poltica, do mercado, da religio
e dos valores culturais de um modo geral, como
aqueles que circulam no interior das casas, das
escolas, dos espaos voltados ao lazer, com os
aparelhos de som permanentemente ligados (e
de preferncia a todo volume). O Eros do tipo
pedaggico no gosta de barulho. Foge de todo
e qualquer tipo de violncia. No Banquete ,
Agato o compara a Deusa Ate, a de ps delicados, que no andam sobre o solo, mas sobre a
cabea dos homens (Plato, 1983). Para serem
tocados por Eros, os homens precisam ser brandos, pois sobre estes que ele consente andar
e residir. Mais do que nunca, em todas as modalidades da prtica social, o mundo contemporneo clama por delicadeza e suavidade.
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Recebido em 23.01.06
Aprovado em 05.03.07
Marlene de Souza Dozol doutora em Educao pela USP e professora do Centro de Educao da UFSC. Publicou artigos
pela Humanitas da USP, pela ANPED e outros eventos, os livros Da figura do mestre, co-edio entre EDUSP/AA, e Rousseau
Educao: a mscara e o rosto, pela Vozes.
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