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UNIDAD II: La comunicacin y su relacin con el quehacer universitario

1.1
Comunicacin
1.1.1 Caractersticas de la comunicacin
1.1.2 Tipos de comunicacin
1.1.2.1 Comunicacin cientfica
1.1.2.2 Comunicacin oral y escrita
1.1.3 Comunicacin, expresin y lenguaje
1.2
Nociones bsicas de gramtica y ortografa
1.2.1 La oracin y su estructura
1.2.2 Reglas ortogrficas
UNIDAD III: El texto en el quehacer universitario
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1

Relacin de la comunicacin con el lenguaje y la lengua


Texto
Caractersticas
Tipologas textuales
Niveles de significacin del texto
Lenguaje
Funciones del lenguaje

UNIDAD IV: Comprensin lectora


3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.

Etapas de la lectura
Niveles de lectura
Estrategias lectoras
Significado de las palabras
Segn el contexto
Segn la familia de palabras
Sinnimos y antnimos

UNIDAD V: Elaboracin de textos cientficos


4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3

El texto cientfico
Caractersticas
Anlisis y sntesis de un texto cientfico
Escritura cientfica
Estrategias de escritura cientfica
Ensayo
Referenciacin.- Normas APA

UNIDAD II

LA COMUNICACIN Y SU RELACIN CON EL QUEHACER UNIVERSITARIO


1.1 LA COMUNICACIN
(Accin o efecto de comunicar o comunicarse,
RAE).

Una primera aproximacin para entender


la definicin de comunicacin es a partir
de su etimologa. Comunicar viene del
vocablo latino communicare, que significa
compartir algo, hacerlo comn, y por
comn entendemos comunidad; o sea,
comunicar se refiere a hacer a algo del
conocimiento de nuestros semejantes.
Su etimologa nos lleva a suponer que la comunicacin es un fenmeno que se realiza como parte
sustancial de las relaciones sociales. Ahora bien, qu es ese algo que mencionamos? pues se
trata de la informacin.
Somos primordialmente seres sociales, en
el sentido de que pasamos la mayor parte de
nuestras vidas con otras personas. Por
consiguiente, es importante aprender a
entenderse con los otros y a funcionar
adecuadamente en situaciones sociales.
Ciertas habilidades de comunicacin nos
ayudan
a
mejorar
las
relaciones
interpersonales.
La comunicacin es el acto por el cual un
individuo establece con otro un contacto que

le permite transmitir una informacin. En la comunicacin intervienen diversos elementos que


pueden facilitar o dificultar el proceso.
1). Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.
2). Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.
3). Mensaje: Contenido de la informacin que se enva.
4.) Canal: Medio por el que se enva el mensaje.
5). Cdigo: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.
6). Contexto: Situacin en la que se produce la comunicacin.
La comunicacin eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en
el sentido que pretende el emisor.
TALLER INTRACLASE No. 1
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Responda las siguientes interrogantes:


1. Qu entiende por comunicacin?
..
..
..
..
2. Elabore un organizador grfico de los elementos de la comunicacin.

3. Escriba dos razones del por qu es importante que el estudiante universitario aprenda a
comunicarse?
..
..
..
..
..
..
1.2. TIPOS DE COMUNICACIN
Las formas de comunicacin humana pueden agruparse en dos grandes categoras de acuerdo al
medio que se utiliza: la comunicacin verbal y la comunicacin no verbal.
La comunicacin verbal; se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de nuestra
voz (tono de voz). La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: Oral: a travs de
signos orales y palabras habladas. Escrita: por medio de la representacin grfica de signos.
La comunicacin no verbal; hace referencia a un gran nmero de canales, entre los que se
podran citar como los ms importantes el contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de
brazos y manos, o la postura y la distancia corporal.
La Comunicacin Cientfica. La Comunicacin
cientfica es el procedimiento por el cual el
investigador cientfico disemina la informacin
resultante de su investigacin usando vas
formales e informales para alcanzar a un pblico
selecto (formal) y general (informal). La
investigacin cientfica no concluye con la
obtencin de resultados sino que apenas inicia el
proceso de comunicar tales resultados a la
comunidad cientfica y al pblico en general.
Comunicar es una destreza que se aprende a travs
de varios pasos progresivos que permiten abordar
los aspectos ms relevantes de la investigacin.
TALLER INTRACLASE No. 2
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Elabore un cuadro comparativo y seale las diferencias entre comunicacin oral y escrita
COMUNICACIN ORAL

COMUNICACIN ESCRITA

..
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..
..
..
..

..
..
..
..
..
..

Defina que es la comunicacin cientfica

1.3. CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA


Entre las caractersticas ms importantes de la comunicacin oral, se encuentran:
Es dinmica, en un continuo ir y venir.
Tiene la capacidad de utilizar la voz, los gestos para darse a entender.
Hay interaccin al hablar y escuchar.
Se caracteriza por la entonacin de voz, la gesticulacin y los movimientos.
En la comunicacin escrita destacan como sus principales caractersticas las siguientes:

Est ligada a un tiempo y espacio.


Es ms esttica.
Permanece con el paso del tiempo.
A menudo no se sabe quin recibir el mensaje.
Slo utiliza signos lingsticos.
Tiene estructura gramatical.
Tiende a ser formal.

Todos los das aplicamos los diferentes tipos de expresin, tanto oral como escrita, adems de la
no verbal; pero su mayor desarrollo lo encontramos ya en el nivel superior, es decir, en la
Universidad, que es cuando aprendemos a redactar desde un oficio para una determinada
solicitud, hasta un ensayo relacionado con un tema especfico; as mismo nos encontraremos con
la necesidad de exponer ante una autoridad o un docente un requerimiento o una consulta, para lo
cual ser necesario el realizarlo de una forma correcta y adecuada, que es en donde se aplica la
expresin oral.
TALLER INTRACLASE No. 3
Nombre:
6

Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Elabore un ejemplo de comunicacin cientfica

1.4. NOCIONES BSICAS DE GRAMTICA Y ORTOGRAFA.


Como componente fundamental del Mdulo de Introduccin a la Comunicacin Acadmica, a
continuacin se expondrn los principales fundamentos sobre las reglas gramaticales que
debemos aplicar en nuestra vida diaria y con ms razn en el contexto universitario.

Uso correcto de varias letras (B, V, W; C, K, Q, Z; G, J; H; I, Y, LL; M; ; P; R; T; X).


Acentuacin.
Signos de Puntuacin.
Abreviaturas.
Maysculas.
Escritura de cantidades.
El prrafo.

Para desarrollar a profundidad cada uno de estos temas, los estudiantes realizarn el siguiente
taller:
TALLER INTRACLASE No. 4
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Consulte en bibliografa fsica o descargue de internet un archivo PDF con las Reglas
Gramaticales-Ortogrficas, que se indicaron anteriormente, y elabore en grupos de 3 estudiantes,
una sntesis con la informacin ms importante de acuerdo a los lineamientos establecidos por el
o la Docente.
TALLER INTRACLASE No. 5
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

TRABAJO INTRACLASE. (Uso de la coma, escribe la coma donde sea necesario)


EJERCICIO 1:
El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los cielos el murmurar
de las fuentes la quietud del espritu son muy importantes para que las musas se
muestren fecundas.
EJERCICIO 2:
Tienes que estudiar mucho hijo mo para llevar buenas notas.
Presiento mi querido amigo que vas a llevarte un desengao.
Slvanos socorrista que nos ha dado un calambre.
Las seoras lloran las nias cantan los hombres se van el verdadero calor viene porque es
necesario que llegue el buen tiempo para que crezca el amor.
EJERCICIO 3:
Haba en Roma en aquella ocasin espaoles de todas partes: castellanos gallegos canarios
valencianos mallorquines andaluces... Los frutos del espritu son: amor gozo paz riqueza
bondad larga espera mansedumbre fe modestia templanza y limpieza.
El sol baa alegra ilustra fecunda e influye. Tu hermano s me hizo caso; t no. Ao de nieves
ao de bienes
EJERCICIO 4:
La gallarda de su persona la majestad de sus modales la viveza y prontitud de su ingenio
ayudados de una conversacin fcil le ponan a su favor los nimos de todos.
Dicen de Venecia la reina del Adritico que es la capital del romanticismo. El ladrn que lo
haba escuchado todo corri a darles las noticias.
Y llegando las vsperas de las fiestas toda la ciudad se pone en movimiento. Yo creo
que atareados como estamos todos lo mejor ser que cada uno se vaya a su trabajo.
TRABAJO INTRACLASE. (Uso del punto, escriba punto donde sea necesario y no olvide
colocar mayscula despus del punto)
EJERCICIO 1:
Me dirijo Ud, Sr Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo que se han
malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqu mal, ruego me perdonen
A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una gozada ver La
Rosaleda en plena primavera jams haba contemplado tantas rosas tan bonitas montamos un
ratito en barca eso nos encantaba a todo
EJERCICIO 2:
Muy contentos, saludamos a la Srta Isabel, que haba sido nuestra profesora no nos dio tiempo
a saludar al Rvdo P Director que, como siempre, iba con mucha prisa Revisando las cuentas,
encontramos dos facturas no muy claramente justificadas: una de 17425 ptas y otra de

1238570 ptas D Enrique, nuestro jefe, se encarg de llamar al telfono 4952835 para que le
aclararan el tema
EJERCICIO 3:
D Victoria Hernndez Gil naci en el ao 1968 figura en el Registro con el n 978 en la pg
2325
Cervantes naci en Alcal de Henares (Madrid) Comenz a caminar por el antiguo y conocido
campo de Montiel (y era verdad que caminaba por l)
Tengo cincuenta aos (Llevo ms de veinte en la empresa)
TRABAJO INTRACLASE. (Uso del punto y como. Escribe punto y coma donde sea
necesario)
EJERCICIO 1
El remordimiento es castigo del criminal el arrepentimiento es su pena.
Se puede vivir sin dinero, sin crdito, sin estima pero es imposible vivir sin esperanza.
Si miras a los ricos, te sentirs pobre pero si miras a los desgraciados, te considerars feliz.
EJERCICIO 2:
La madre es la que comparte con nosotros los infortunios y los males la que vela nuestro
sueo la que cuenta por segundos las horas de nuestro padecer la que cierra nuestros prpados
a la hora de descansar.
EJERCICIO 3:
Poco a poco fue fabricando todo lo que necesitaba. El primer ao miraba sin cesar el horizonte
el segundo, solo a veces; el tercero, nunca.
Su vida en la isla era tranquila ya llegara el da en que tendra que volver a su antiguo mundo.
El viento, furioso, silbaba sin cesar las olas, como grandes montaas de espuma, pasaban por
encima del barco los truenos taladraban la noche
TRABAJO INTRACLASE. (Uso de los dos puntos. Escribe dos puntos donde sea necesario)
EJERCICIO 1:
Dijo entonces el husped a los dos "A buen capelln, mejor sacristn."
El ejercicio, la dieta, el trabajo he aqu tres grandes mdicos.
Todas las esdrjulas se acentan; por ejemplo cntaro, rboles, brbaro...
Gasta ms de lo que tiene por consiguiente, no tardar en arruinarse.
Mi querido e inolvidable amigo Recib tu carta que me alegr mucho
EJERCICIO 2:
El nico egosta que me gusta es el que dice No hay nadie como mi madre, ni hija como mi
hija.
D. Jos Prez Gmez, Secretario del Ayuntamiento de Bjar (Salamanca), Certifico Que en el
folio veinte de partidas de nacimiento no hay datos sobre su consulta.
9

Visto el informe de la Junta Provincial, determinamos Que la finca no se puede declarar como
urbana.
Escriba las reglas del uso de los dos puntos ..

TRABAJO INTRACLASE (Uso de los puntos suspensivos) En las siguientes oraciones


indique la razn por la que se usan los puntos suspensivos
Le dir que ha muerto su gato?... No tengo valor para tanto.
Me mir, yo la mir, y... se fue sin decir nada.
Se fue la luz y, de repente... alguien me toc en el hombro.
La noticia deca as: "Una afortunada persona..."

De ftbol... mejor no comentar nada.


En las fruteras venden naranjas, manzanas, pltanos...
No s quin ganar, en realidad... no tengo ni idea.
No acuses a Carlos de chivato. T mismo a veces...
Despus de mucho pensar... no quise aceptar su regalo.
Leemos en el libro de ortografa: "El punto es una pausa..."
Admiro a los grandes escritores como Cervantes, Gngora...
Desde el tren pude ver pinos, castaos, robles...
No por mucho madrugar...
Ya era la hora del concierto y estaramos... unas veinte persona

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..

Escriba las reglas del uso de las comillas ..

TRABAJO INTRACLASE. (Uso de las comillas. En las siguientes oraciones coloque las
comillas donde sea preciso)
10

El agente me pregunt: Tiene usted algo que declarar?...

No tengo muy claro qu es eso de la movida madrilea

Los secuestradores se refugiaron en un camping...

El poema que ms me gusta es La cancin del pirata

El cuento comienza as: rase una vez una nia muy fuerte.

Le pusieron una multa por no respetar la seal de stop.

La pelcula de hoy se llama: Almas de metal.

Mi hobby es la construccin de maquetas de trenes..

El estado soy yo se atribuye a Luis XIV


La palabra pcaro tiene muchos significados .

Dice el refrn: A buen hambre, no hay pan duro

Dej la moto en el parking de la plaza

Escriba las reglas del uso de las comillas

TRABAJO INTRACLASE. (Uso de los parntesis. En las siguientes oraciones colocar los
parntesis que faltan)

Las prximas Olimpiadas 2008 sern en Madrid.


La CEE Comunidad Econmica Europea se fund en 1957.
Los relativos que, cual, quien, cuyo son enlaces subordinantes.
Los seres vivos animales y plantas estn compuestos en gran parte por agua.
Yo he odo decir y creo que a mi seor mismo si mal no recuerdo que entre los extremos de
cobarde y de temerario est el medio de la valenta
La clebre batalla de Lepanto fue ganada por el hijo del rayo de la guerra Don Juan de Austria.
Creo haberle dicho ya y si no, lo digo ahora, que el hombre grande, cuanto ms humilde, ms
grande.
11

Gonzalo de Crdoba noble e hidalgo como el que ms, empez a brillar ya durante la guerra
de Granada.
Adolfo Surez naci en Cebreros vila
Escriba las reglas del uso de las comillas

TRABAJO INTRACLASE. (Uso de los ? ! En las siguientes oraciones colocar los signos
de interrogacin y admiracin donde sea preciso.

Viste a tu hermano bajar del avin


Hola, Juan Qu tal ests
Qu magnfico, qu extraordinariamente bello apareca el paisaje
Contesta: A qu hora llegars esta noche
Dime en qu tren llegars.
Cuando lleguen las vacaciones, qu bien lo pasaremos en la playa
Despus de mirarnos fijamente, pregunt: A qu vens
Cmo te gusta el asado
Salimos del cine y qu manera de llover
Me pregunto qu habr sido de ellos.
Al caer la noche, qu esplndida luna se contemplaba
Puede que tengas razn, pero qu haras t en mi lugar

Escriba las reglas del uso de las comillas

TRABAJO INTRACLASE. (Palabras agudas graves y esdrjulas. De la siguiente lista de


palabras seale si son agudas (A), graves (G), esdrjulas (E), y sobreesdrjulas, (SE)
(

accin

libro

reloj

alegr
12

(
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)

cntaro
adiccin
cristal
admisin
cmara
ans
cdula
beb
cpula
cuntamelo
ejemplo
caldern
calzn
camarn
caminar
dbil
camin
fsica
cancin
cntaro
pelicano
doctor
mariposa
camiseta
sof
sacerdote
peridico
fuego
cielo
casa
indio
dbilmente
aclimatar
mono
bolgrafo

(
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)
)
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)
)

universidad
escuela
camalen
rbol
casa
limn
lpiz
marcador
juego
vela
mesa
ratn
cuaderno
trpico
Ecuador
florero
control
mdico
televisor
televisin
abarrancar
difcilmente
difcil
aborrecer
retrato
nico
matemticas
azcar
acaudalar
acceder
aceptar
divisin
ejrcito
ciudad
pltano

(
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)
)
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)
)

agobiar
ftil
acorden
cajn
acoplar
acosar
acreditar
acusar
maracuy
agradar
beber
ngel
admiracin
trbol
clula
da
avin
mrmol
abatir
compaa
crter
pirmide
polica
gilmente
abortar
abotonar
abuchear
acatar
telfono
bal
baha
pnico
guila
dibjamelo
achatar

(
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)
)
)
)
)

safari
rpidamente
pelcano
amor
prepranoslos
crcel
grave
poltica
cndidamente
amar
invlido
caf
revlver
ordenador
filsofo
difcil
pelebamos
cmpratelo
crcel
abarcar
cdemelo
crgamelo
devulvamelo
electrnico
suave
camin
mamfero
raz
abastecer
difcilmente
campen
democrticamente
micrfono
bho
demustramelo

TRABAJO INTRACLASE. (Diptongos. Separa las slabas de las siguientes palabras y


subraya el diptongo)
paisaje
pausa
reincidir
reunin
heroicos
souza

pai-sa-je
pau-sa
rein-ci-dir
reu-nin
he-roi-cos
sou-za

aires
jaula
peinar
Europa
sois
boy

ai-res
jau-la
pei-nar
eu-ro-pa
sois
bou
13

magia
nieve
violeta
triunfar
grandioso
cuenta
ruido
antiguo
bailando
laurel
reinar
seudnimo
paranoico
cuando
resuena
piadoso
bueno
muela
incendio
pausa
reincidir
reunin

ma-gia
nie-ve
vio-le-ta
triun-far
gran-dio-so
cuen-ta
rui-do
an-ti-guo
bai-lan-do
lau-rel
rei-nar
seu-d-ni-mo
pa-ra-noi-co
cuam-do
re-sue-na
pia - do - so
bue no
mue-la
in-cen-dio
pau-sa
rein-ci-dir
reu-nin

hacia
vierte
vicio
ciudad
guarda
pueblo
cuidar
ambiguo
veinte
desafiado
siente
odio
viuda
amiguitos
conspicuo
pierna
fuego
vidrio
luego
jaula
peinar
Europa

ha-cia
vier-te
vi-cio
ciu-dad
guar-da
pue-blo
cui-dar
am,-bi-guo
vein-te
de-sa-fia-do
siem-te
o-dio
viu-da
a-mi-gui-tos
cons-pi-cuo
pier-na
fue-go
vi-drio
lue-go
jau-la
pei-nar
eu-ro-pa

TRABAJO INTRACLASE. (Hiatos. Separa las slabas de las siguientes palabras y subraya
el hiato)
pas
rea
rene
filosofa
ro
re
o
nomeno
pa
acento
areo
teatro
caoba
saeta

pa-s
re-
re--ne
fi-lo-so-f-a
r-o
r-e
o-
no--me-no
p-a
a-cen-t-o
a--re-o
te-a-tro
ca-o-ba
sa-e-ta

bal
Saabedra
hidalgua
aldeano
ta
gra
sociologa
recreo
mareo
feo
pelea
presin
caos
coordinado

ba-l
sa-a-be-dra
hi-dal-gui-a
al-de-a-no.
t-a.
gr-a.
so-cio-lo-g-a.
re-cre-o.
ma-re-o.
fe-o.
pe-le-a.
pri-si-n.
ca-os.
co-or-di-na-do.

chiita

chi-i-ta

ecografa

e-co-gra-f-a.

semiinconsciente

se-mi-in-cons-cien-te

beodo

be-o-do

14

zologo

zo--lo-go

boa

bo-a

duunviro

du-un-vi-ro"

teocracia

te-o-cra-cia

saco

sa--co.

ahora

a-ho-ra

saba

sa-b-a.

areo

a--re-o

da

d-a"

homogneo

ho-mo-ge-ne-o

alegra

a-le.gr-a.

bautizar

ba-u-ti-zar.

rompi

rom-pi-.

incluido

in-clu-i-do.

camioneras

ca-mi-o-ne-ras.

lad

la-ud

caiga

ca-i-ga

cacao

ca-ca-o.

Ecuador

e-cu-a-dor.

eliseo

e-li-se-o.

demencia

de-men-ci-a.

psicologa

psi-co-lo-g-a.

TRABAJO INTRACLASE (Diptongos, triptongos, hiatos. De la siguiente lista de palabras


seale si son diptongos (d), triptongos (t), hiatos (h)
(
(
(
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)
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)
)
)
)

acarreador
ahnco
pausa
ahorrar
limpiis
len
bho
acariciis
fraude
alcohol
agua
fausto
ahorcar
miau
aura
albahaca
auto
hielo
ahorrador
ahumado
zoolgico
lnea

(
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)
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)
)
)
)
)

pie
Uruguay
Diego
hiena
deseo
hroe
reunin
huayco
diarrea
menospreciis
deudores
miau
cacao
Europa
santigis
ro
semiautomtico
sonre
diaico
lico
eutanasia
luau
15

(
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(
(
(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)
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)
)

acariciis
arquelogo
actuis
prohbo
anunciis
veinte
teatro
pieza
apreciis
areo
buey

(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)

bal
Eugenio
vaina
souffl
maz
estudiis
violencia
pas
corra
piano
dorma

El Docente al finalizar la Unidad N 1. Evaluar las exposiciones y calificar de forma individual


y grupal el desenvolvimiento, y el nivel de comprensin de los estudiantes, en lo relacionado con
los fundamentos bsicos sobre la Comunicacin y su relacin con el quehacer universitario.

UNIDAD III
16

EL TEXTO EN EL QUEHACER UNIVERSITARIO


2.1 RELACIN DE LA COMUNICACIN CON EL LENGUAJE Y LA LENGUA
Comunicacin; es el intercambio de informacin entre dos individuos: un emisor que enva un
mensaje y un receptor que lo comprende. No es algo exclusivo del ser humano, ya que existe
comunicacin entre una persona y un animal o entre dos animales. El intercambio de informacin
puede hacerse a travs de diversos canales: puede ser a travs del tacto, a travs de la mirada, a
travs de los gestos de la cara o movimientos del cuerpo, o a travs de la voz.
Lengua; es un sistema de signos que aprendemos y retenemos en nuestra memoria. Es un cdigo
que conoce cada hablante y que usa cada vez que lo necesita. Este cdigo es muy importante para
el normal desarrollo de la comunicacin entre las personas, pues el hecho de que todos los
hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre s.
Habla; es la expresin verbal del lenguaje. Es un sistema complejo por el que se convierte una
idea en un conjunto de sonidos que tienen significado para la persona que los escucha. En el
habla intervienen complejos mecanismos mentales y fsicos. De cara al tratamiento, es muy
importante saber qu aspecto es el que est alterado, ya que no es lo mismo trabajar
sobre comunicacin, lenguaje, lengua y habla porque variarn las tcnicas a usar y los objetivos
marcados.
2.2 TEXTO

17

Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal


humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico (semntica,
parte de la lingstica que estudia el significado de los signos lingsticos y de sus
combinaciones, desde un punto de vista sincrnico o diacrnico) y comunicativo, as como por
su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin (comunicativa) del hablante de crear
un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel
textual y las del sistema de la lengua. (E. Bernardez, Introduccin a la lingstica del texto, 1982,
p. 85).
2.2.1 Caractersticas. Todo texto o conjunto de signos extrados debe reunir las condiciones
de textualidad y son: cohesin, coherencia, significado, progresividad, intencionalidad, clausura
o cierre y adecuacin. Segn los lingistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha
de presentar siete caractersticas:
1. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas
vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global.
2. Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han de
estar relacionadas entre s.
3. Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible
para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores y de forma que, adems,
ofrezca toda la informacin necesaria (y el mnimo de informacin innecesaria) para su lector
ideal o destinatario.
4. Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por
tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.
5. Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un
aqu y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto
para su comprensin.
6. Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poder ser
interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestas, marcos de referencia, tipos y
gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para
dotarse de significado.
7. Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no
exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por
ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).
As pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal,
intencionado, enmarcado en una situacin comunicativa e inmerso en otros textos o gneros para
alcanzar sentido; igualmente ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso
e interesante.
TALLER INTRACLASE No. 1
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18

DESARROLLO
Complete la estructura de un texto en relacin a lo aprendido.
El aj tiene la forma de ser una de las especies ms picantes dentro de la gastronoma actual. En
el Ecuador se han creado algunas de las recetas ms innovadoras y deliciosas usando estos
pequeos tesoros. Su aspecto generalmente, es de colores naranja, amarillo, rojo o morado,
dependiendo del tipo de aj que se busca. Tiene un fuerte sabor picante al comerlo. El aj amarillo
del Ecuador es de color verde y vuelve color naranja cuando madura. Se expende, tambin, en
forma de aj en polvo seco.
Escriba las caractersticas importantes que debe tener un texto
..
...
...

2.2.2 Tipologas textuales. Es el estudio de las diferentes clases de texto, tiene por objeto
brindar un acercamiento a las diversas formas que puede adoptar la expresin escrita. Son
mtodos y propuestas cuya finalidad es agrupar o clasificar los textos y discursos lingsticos de
acuerdo con las caractersticas comunes.
Textos lingsticos. Es un enunciado ya sea grfico o fnico que nos permite visualizar palabras
que leemos o escribimos, como nuestras primeras palabras.
Textos informativos. Tienen la funcin de informar, explicar, transmitir y comunicar una
informacin. Entre ellas tenemos, las revistas, peridicos, folletos, tarjetas, noticias, etc.
Textos cientficos. Son los que se producen en el contexto de la comunidad cientfica, con la
intencin de presentar o demostrar los avances de una forma oral: la conferencia, la ponencia o la
comunicacin (tipo de texto). Gneros tpicos de este tipo son la tesis doctorales, la memoria de
licenciatura, el artculo cientfico o la geografa cientfica. Pueden emplear un lenguaje cientfico
muy especializado, si se dirigen a expertos de un determinado campo, o bien un lenguaje ms
llano y accesible, si se dirigen a individuos inexpertos con fines divulgativos.
Textos administrativos. Son aquellos que se producen como medio de comunicacin entre el
individuo y determinada instruccin, o entre instrucciones, y los individuos. Gneros
administrativos tpicos son el certificado, el saludo, la instancia o el boletn oficial. Se trata de
textos altamente formalizados, con estructuras rgidas y que frecuentemente tienen una funcin
informativa.

19

Textos jurdicos. Los textos jurdicos son la sentencia, el recurso o la ley. Son los textos
producidos en el proceso de administracin de justicia, aunque son un subtipo de los textos
administrativos por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y
estudiarse como un grupo independiente. Este tipo de textos presenta una ordenacin lgica y
progresiva de los contenidos. Se destaca la objetividad en su narracin: de forma, no hay lugar
para la ambigedad y las malas interpretaciones. Se trata de un lenguaje muy explcito, con
oraciones enunciativas en tercera persona del singular, impersonales y pasivas.
Textos periodsticos. Son aquellos cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de inters
general. Estos textos se recogen en la prensa escrita y en la prensa oral. Adems de informar,
tambin se permiten opiniones o crticas sobre ciertos hechos, valoraciones, comportamientos y
actitudes; incluso a veces se da espacio a cuestiones ldicas. Caractersticas de los textos
periodsticos: se trata de textos muy heterogneos, que pueden ofrecer informacin nacional,
internacional, local, deportiva... Por esta razn los peridicos estn divididos en secciones. Tanto
el emisor como el receptor tienen un carcter colectivo. La relacin entre emisor y receptor es
unidireccional, pues no se espera respuesta. El texto periodstico aparece en distintos gneros,
como la noticia, la crnica, el reportaje, la entrevista y la nota de opinin. La frontera entre estos
gneros tiende a ser difusa, ya que un texto periodstico puede combinar la noticia con la
entrevista, por ejemplo. Por otra parte, los textos periodsticos pueden ser informativos,
interpretativos o de opinin, segn la funcin que pretendan cumplir.
Textos humansticos. Aunque se trata de un tipo de texto difcilmente definible, se clasifica
como "textos humansticos" a aquellos que tratan algn aspecto de las ciencias
humanas: psicologa, sociologa, antropologa, etc. desde el punto de vista propio del autor, sin el
nivel de formalizacin de los textos cientficos. El gnero literario ms representativo es el
Ensayo.
Textos literarios. Son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica y/o literaria, ya
como elemento fundamental (como en la poesa) o secundario (como en determinados textos
histricos o didcticos). Son gneros literarios: la poesa, la novela, el cuento o relato, el teatro y
el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativos, lricos, y dramticos. Cuando
se identifica una palabra clave en un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Textos publicitarios. Es un tipo de texto especial, cuya funcin es convencer al lector acerca de
las cualidades de un artculo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artculo. El texto
publicitario fundamental es el anuncio. Esta necesidad de atraer la atencin del lector hace que el
texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinacin de palabra e imagen, los
juegos de palabras, los eslgans o las tipografas llamativas.
Textos digitales. Algunos ejemplos de estos tipos de textos podemos encontrarlos en
los blog, SMS, chats, y en las pginas web. Su aparicin va ligada a las nuevas tecnologas,
dando lugar a un nuevo gnero de textos, inexistente en el mundo analgico, que presenta sus
propias caractersticas.
NIVELES DE SIGNIFICACIN DEL TEXTO
20

2.3 LENGUAJE
Definicin: El Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las dems
mediante signos orales, escritos, gestuales, mmicos, simblicos, etc. Es una actividad humana
que nace con el hombre, que slo a l pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse
al poder expresar y comprender mensajes.
2.3.1 Funciones del lenguaje. Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del
mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del
escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para
comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o
para preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan
dichas realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje.
EL LENGUAJE TIENE SEIS FUNCIONES:
2.3.1.1. Referencial o representativa: En ella se pone nfasis en la situacin extralingstica, en
el contexto, pero trata slo elementos que sean comprobables y reales (no existe el componente
subjetivo). Se utilizan los decticos (la deixis es la parte de la semntica y la pragmtica
relacionada con las palabras que sirven para indicar otros elementos). Se busca dar un mensaje
que sea unvoco y objetivo. Se utiliza en textos expositivos y tiene como principal funcin
informar. Propsito: El emisor entrega informacin de manera objetiva. As, el acto
comunicativo se centra en el mensaje. Estructura lingstica: Oraciones declarativas o
enunciativas, afirmativas o negativas. Entonacin neutra. Modo indicativo. Lxico denotativo.
Ejemplos: El ser humano est compuesto por alrededor de un 70% de agua. La temperatura es
de 30 grados. Hoy es 18 de abril del 2011. En la biblioteca de la UTMach, hay ediciones en
ingls y castellano de Los Detectives Salvajes de Roberto Bolao. Hoy es martes. La sopa est
helada. El hombre es animal racional. La frmula del Ozono es O 3. No hace fro. Las clases se
suspenden hasta la tercera hora.
2.3.1.2. Apelativa o conativa: Viene de conatus que significa iniciar, debido a que se espere que
el receptor inicie una accin tras lo dicho. Se centra en el receptor del mensaje. Y, bsicamente, se
espera que l ejecute alguna accin tras el enunciado. Se utilizan los vocativos, oraciones
interrogativas y exclamativas y el modo imperativo. Propsito: El emisor a travs de rdenes,
mandatos, sugerencias o preguntas hace que el emisor acte o reaccione. Estructura lingstica:
Vocativo. Oraciones imperativas e interrogativas. Entonacin. Ejemplos: Alumnos, sintense.
Felipe, a almorzar! Una imagen, en una biblioteca, de una persona con el dedo ndice en los
labios. Una persona le pregunta a otra: La sala est arriba?. Shh!, calla y bsame. No te
vayas, mam! Cerraste la puerta? Cllate, por favor!
2.3.1.3. Expresiva o emotiva: Se ocupa de representar los sentimientos y apreciaciones
personales del emisor, por lo tanto, el mensaje se centra en l. Se utiliza la primera persona.
Propsito: El emisor expresa emociones, sensaciones o sentimientos a su receptor. Estructura
lingstica: Oraciones exclamativas, lamentativas y admirativas. Elementos emotivos.
Entonacin. Ejemplos: Pucha, est sper feo el da! Esta clase me tiene aburrido; no quiero
saber nada ms de funciones del lenguaje. Estoy sper feliz: nunca imagin tener un profesor tan
21

lindo. Te amo!, te quiero!, te odio! Estaba difcil el ensayo. Qu lindo tu traje! Ay, me duele!
Ay! Qu dolor de cabeza! Qu gusto de verte! Qu rico el postre! Pedro, haga el favor de
traer ms caf Trajiste la carta? Andrs, cierra la ventana, por favor.
2.3.1.4 Metalingstica: Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es el cdigo el factor
predominante. Ejemplos: Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu
significa la palabra canalla? Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, A qu
operacin quirrgica te refieres?
2.3.1.5. Ftica. Es iniciar prolongar interrumpir o finalizar una conversacin o bien sencillamente
comprobar si existe algn tipo de contacto. Propsito: Se utiliza para abrir, cerrar, interrumpir o
mantener el canal de comunicacin. Estructura lingstica. Interrogacin. Redundancia.
Repeticiones. Frases hechas. Ejemplos: Frmulas de Saludo (Buenos das, Hola!, Cmo
estai?, Qui hubo?, etc.) Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases
bien, etc.) Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego continuarla
(Perdn..., Espere un momentito..., Como le deca..., Hablbamos de..., etc.) Cmo ests? Que
lo pases bien. Frases hechas. Muletillas. Frases breves.
2.3.1.6. Potica o esttica: Sobresale debido a la forma del mensaje. Esta funcin est centrada
en l. Utiliza figuras retricas y juegos de palabras. Propsito: Se centra en la forma y
disposicin en que se transmite el mensaje. Se utiliza en literatura y publicidad, preferentemente.
Estructura lingstica: Estilo. Figuras literarias. Aliteracin, metforas, etc. Rima. Ejemplos:
Ace lo hace. Fue un grito silencioso. Los cuatro puntos cardinales son tres: el norte y el sur.
Si yo no hiciera al menos una locura por ao, me volvera loco. Puedo escribir los versos ms
tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso. (Pablo Neruda) Bien vestido,
bien recibido Casa Zabala, la que al vender, regala.

22

TALLER INTRACLASE No. 2


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rea:
Fecha:

Paralelo:

Frente a cada figura escriba la funcion de lenguaje que corresponda.

..

..

...

..

24

UNIDAD IV

COMPRENSIN LECTORA
3.1.- Etapas de la lectura
25

Para leer con eficacia es importante seguir una estrategia durante el proceso, que va desde
identificar las diferentes partes que lo conforman, hasta realizar hiptesis de lo ledo. Dicha
estrategia se basa en tres etapas: prelectura, lectura y poslectura.
Es de vital importancia preparar un guion de anlisis de lectura que incluya los aspectos que
interesa atender. Para ello mostramos a continuacin un cuadro de apoyo para elaborar el guin,
el cual se ir mejorando y perfeccionando conforme la prctica.
PASOS DE LA
LECTURA

PRELECTURA

LECTURA

GUIN DE ANLISIS (PREGUNTAS, SUGERENCIAS)


Cmo se titula el texto?
A qu gnero pertenece?
Qu aspectos importantes hay en su contenido?
De cuntos captulos o apartados consta? Por el ttulo y los temas
del ndice, es probable que el libro trate de ?
La idea central que el autor propone es
Me parece un texto interesante porque
Dnde he ledo algo al respecto? Creo que
A ver, estas palabras las desconozco.
Esta parte es demasiado explicativa pero me sirve porque
Estos datos son importantes, debo registrarlos

POSLECTURA

a). PRELECTURA: Esta etapa consiste en realizar los preparativos apropiados y un acto
reflexivo donde se plantean preguntas como:

Para qu voy a leer?


Qu debo hacer para comprender mejor lo que leo?
Qu necesito para realizar una lectura eficaz?
Dnde y a qu hora me conviene ms leer?

Qu debo hacer cuando no comprenda lo que dice un texto?

Estos cuestionamientos son fundamentales, ya que si se tiene claro el objetivo de la lectura y se


encuentran las mejores condiciones para ejecutarla existen ms probabilidades de que nos rinda
los frutos esperados.
Consiste en realizar una lectura muy rpida de todo lo que se ha de estudiar con el fin de sacar
una idea general sobre el contenido del texto. Es una especie de lectura de exploracin con la que
se adquiere una idea general del texto y de su estructura, y podemos decidir si vale la pena leerlo
completo o no.
Con la prelectura descubrimos si la fuente consultada es suficiente o requerimos otra, si es
necesario buscar en diccionarios, enciclopedias, material especializado, o acudir en definitiva con
26

un experto para que nos oriente. Con la prelectura damos un vistazo, se leen ciertas partes que
ms nos llamen la atencin y se selecciona si la informacin es de utilidad o no.
La prelectura, entonces, no es una prdida de tiempo o un paso innecesario; por el contrario,
ayuda a agilizar la bsqueda y ver si el material consultado se adecua a nuestros propsitos, sobre
todo cuando acudimos a una biblioteca o deseamos comprar un libro.
Lo que debes tomar en cuenta en la prelectura es lo siguiente:

Tipo de texto que se leer: cientfico, acadmico, literario, etc.


Ttulo, autor y editorial.
La introduccin o el prlogo, para tener una idea del enfoque.
El ndice general.
La distribucin del texto, si viene por temas, bloques, captulos
Los esquemas, mapas o ilustraciones, que faciliten a entender mejor el contenido.
Los diagramas y cuadros sinpticos, que refuerzan la exposicin del tema.
El aspecto tipogrfico del texto: si usa letras negritas, cursivas o dems tipos.

ACTIVIDAD 1. Intgrese en equipo y conteste las preguntas anteriores para realizar la


prelectura del libro de.. Compare el trabajo con los dems compaeros de
grupo y anexen la actividad al portafolio de evidencias.
ACTIVIDAD 2. Lea el siguiente poema y resuelva las preguntas:
TCTICA Y ESTRATEGIA
Mario Benedetti
Mi tctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos.
Mi tctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible.
Mi tctica es
quedarme en tu recuerdo
no s cmo ni s con qu pretexto
pero quedarme en vos.
Mi tctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
27

para que entre los dos


no haya teln
ni abismos.
Mi estrategia es
en cambio ms profunda y ms simple.
Mi estrategia es
que un da cualquiera
no s cmo ni s
con qu pretexto
por fin me necesites.
1.- Sobre qu trata el texto? .

2.- Considera que es clara la intencin comunicativa del autor? Por qu? ...

ACTIVIDAD 3. Lea el siguiente fragmento de ndice y luego responda las preguntas.


NDICE
PRESENTACIN......................................11
CAPTULO I
INTRODUCCIN AL APRENDIZAJE13
Caractersticas generales del aprendizaje escolar15
Elementos que influyen en el desarrollo del aprendizaje20
Inteligencia.21
Inteligencias mltiples22
Inteligencia emocional....25
Personalidad...29
Motivacin..31
Motivacin intrnseca
Conocimientos previos35
Memoria..............................................36
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo
Una vez ledo el fragmento de ndice anterior, conteste lo siguiente:
1. Cul es el tema de estudio? ..

1. En su formacin acadmica, ha ledo sobre los temas mencionados?

28

S. No
3. El ndice refleja con claridad el contenido? Por qu? .

4. Qu ttulo le pondras al libro para hacerlo ms atractivo.

5.- Compare sus respuestas con sus compaeros de equipo..

b). LECTURA. La lectura como proceso mental es, la traduccin de smbolos en ideas. El
proceso se aprende desde pequeo y se ejercita durante toda la vida. El ejercicio o entrenamiento
nos hace cada vez mejores lectores. La lectura es un proceso, tambin, de asimilacin de cdigos.
El estudiante debe tener una alta competencia lectora.
El lector en esta fase debe adoptar una postura analtica y debe realizar la lectura con disposicin
activa, distinguiendo los hechos de las opiniones, concretando los objetivos en el fragmento que
lee determinando las informaciones de mayor importancia. En este tipo de lectura es
recomendable hacer subrayado del texto o bien elaborar notas del mismo. La motivacin y el
inters son condiciones necesarias para la concentracin en la lectura y lograr la comprensin del
texto.
Para comprender y realizar mejor el proceso de lectura se recomienda tomar en consideracin los
siguientes pasos:
1
2
3
4
5
6
7
8

Formar imgenes mentales del contenido (predicciones).


Identificar la informacin central.
Subrayar las palabras desconocidas o dudosas. Intentar relacionarlas de acuerdo al
contexto.
Indagar las palabras desconocidas en el diccionario.
Tratar de responder los incisos que se plantearon en la prelectura.
Revisar marcadores textuales y espaciales del texto.
Interpretar los tonos del discurso: humorstico, irnico, sarcstico, amable, gentil,
didctico, heroico, otros.
Identificar el prototipo textual: descriptivo, narrativo, argumentativo, explicativo,
expositivo, dialgico-conversacional, instructivo e inserciones o combinaciones.
29

9
10
11

Hacer analogas y comparar con la realidad.


Autorregular la comprensin de la lectura segn texto y contexto. Preguntando a otros
compaeros o compaeras para reafirmar conocimientos.
Construir de manera significativa, la interpretacin del texto.

ACTIVIDAD 4: De manera colaborativa lean el siguiente texto y apliquen los incisos de la


prelectura y lectura, que corresponden.
LECTURA:
LAS PLANTAS CARNVORAS
Entre los numerosos colores de la
vegetacin tropical destacan algunos que
corresponden a plantas o flores
notablemente atractivas. Estas plantas
atraen como imn a los insectos. Algunos
se acercan a las hojas y otros se posan en
la flor buscando su nctar o su polen, sin
saber que all acabar su existencia.
Tan pronto algn insecto rastrero toca con
una pata o una antena la superficie de la
hoja hmeda, como cubierta de miel, descubre que se trata de un adhesivo del que no puede
liberarse. En su desesperada lucha, habr de tocar con las otras patas la pegajosa trampa y
entonces habr llegado a su fin.
Cuando un mosco o una abeja llegan volando a una hermosa flor de brillantes colores y entra al
cono donde est el polen, tan pronto toca el fondo, los ptalos de la flor se cierran para atrapar al
insecto. Cuantos esfuerzos haga el animal por liberarse, sern todos en vano. La flor dispone de
mecanismos eficaces para aniquilar al insecto, luego desintegrarlo y finalmente digerirlo.
Estas plantas encuentran en la tierra todos los nutrientes que requieren y complementan su
alimentacin con los insectos. Estas son las plantas carnvoras, un desconcertante gnero
botnico que ha fascinado a mucha gente de ciencia desde el siglo pasado.
1. En dnde se encuentran las plantas carnvoras?

2. Cmo atrapan a los insectos las plantas carnvoras?

30

3. Por qu los moscos y las abejas se acercan a las flores de las plantas carnvoras? .

4. Podran sobrevivir las plantas carnvoras sin alimentarse de insectos? Por qu?.............

c). POSLECTURA
Es la etapa o fase, en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto comprendi el
lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere
asegurar.
En la poslectura, es necesario trabajar en grupo, para que los lectores confronten sus propias
interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el significado de los textos ledos desde
mltiples perspectivas.
Las destrezas a desarrollarse son:
Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, entre otros.
Preparar guiones y dramatizar.
Armar representaciones grficas que muestren el contenido.
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la
valoracin que se hace de un texto.
Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales.
La sugerencia es que siempre reflexione despus de haber hecho cualquier tipo de lectura. No
todas las lecturas requieren el mismo nivel de anlisis, algunas requieren mayor atencin que
otras. La poslectura es la parte ms gratificante del proceso de la lectura, debido a que, en esta
fase podemos comprobar la comprensin de lo ledo, es decir, lo aprendido.
En esta tercera fase del proceso surge la interpretacin significativa: una construccin
independiente, basada en seales lxicas, estructurales y temticas del material ledo.
En la poslectura es recomendable que pongas en prctica lo siguiente:
Responde a preguntas bsicas como qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde? y por qu?
Redacta algn resumen sobre lo ledo: tambin puede ser resea, cuadro sinptico, u otros.
Si el trabajo es para preparar un trabajo de investigacin, elabora una ficha de trabajo.

31

Recuerde que el proceso de lectura se inicia con una prediccin de la lectura o prelectura, seguido
por una lectura en la cual debes realizar una serie de pasos y se concluye con una actividad oral,
grfica o escrita.
Actividad 5: De manera colaborativa lean el siguiente texto y apliquen las fases del proceso de
lectura.
EL AIRE QUE NOS RODEA
Vivimos
sobre
un
planeta
maravilloso,
completamente rodeado de aire. El aire es una
mezcla de varios gases. Entre ellos estn el dixido
de carbono y el oxgeno. El dixido de carbono
ayuda a las plantas a crecer. El oxgeno nos permite
respirar. Sin aire no podramos vivir; los animales y
las plantas tampoco.
Sin embargo nuestro aire es a menudo ensuciado
por el humo de las fbricas y de los coches que hay
en las ciudades. A eso se le llama polucin o
contaminacin. Esto afecta nuestra salud y la de las plantas que nos rodean; por eso es
necesario que aprendamos a cuidarlo.
El aire pasa por todos los sitios y se apoya sobre todos los objetos. Transporta los ruidos, la
msica, las voces e incluso los olores y alimenta la llama de las velas y del fuego. Puede ser seco,
como en el desierto; o hmedo y cargado de lluvia. Puede ser caliente o fro. Tambin le da al
cielo ese hermoso color azul que vemos.
Y sobre todo, se mueve; entonces le llamamos viento. Puede servir para hacer avanzar los veleros
y para hacer girar los molinos que producen electricidad. Pero cuando sopla muy fuerte puede
volverse peligroso y provocar tempestades que destruyan pueblos y ciudades enteras.
El aire es como un mago maravilloso que est en todos lados, aunque no lo podamos ver.
Despus de leer el texto anterior y realizar las 3 fases de la lectura, resuelve de manera individual
el siguiente cuestionario en tu libreta.
1. El aire est formado por varios gases, entre ellos estn el.
2. Para qu sirve el aire? ..

3. Cmo se ensucia o contamina el aire?..

32

4. Qu sucede cuando el aire est contaminado?

5. Por qu se dice que el aire est en todos lados? .

6. Cundo le llamamos viento al aire? .

7. Por qu puede ser peligroso el viento?

Ahora, discute de manera grupal las respuestas.


CONTEXTO
Se refiere a la situacin en la que desarrollamos la lectura; por ejemplo, cuando estamos en casa y
deseamos leer para relajarnos, enterarnos sobre algo o distraernos, el contexto o mbito es
recreativo o personal; en la escuela, los textos que leemos estn en un contexto escolar o
acadmico; un mensaje del Gobernador pertenece a un contexto social u oficial, y un oficio, carta
o memorndum en una oficina pertenece al contexto laboral.
Tambin se conocen otros contextos, como el que est en una novela y se refiere al momento
histrico o situacin social descrita en el texto, as como el medio histrico, social y cultural que
influyen en el autor; todos estos forman el contexto de produccin del autor. El contexto de
recepcin del lector se refiere a la formacin ideolgica y cultural que posee el lector para
comprender la obra. Los tres tipos de contextos se integran cuando desarrollamos la habilidad
lectora y nos ayudan a comprender totalmente el contenido.
Para concluir con este tema es importante mencionar que no todas las lecturas que realizamos son
con la misma dinmica e intencin. Adems, recordemos que hay un sinfn de gneros literarios y
contextos, por lo tanto, el proceso tendr sus variaciones en cada documento que leamos. Pero es
importante cumplir con las etapas, incluso cuando leemos por distraccin.
Al aplicar los pasos de la lectura vemos que tenemos mayor provecho al leer: acertars ms en la
bsqueda de un tema, lo disfrutars y estars en condiciones de hacer tus propias conclusiones.
Para ello es recomendable que siempre elabores un guin de lectura.
33

ACTIVIDAD EXTRACLASE
Utilizando el siguiente texto aplica las etapas de lectura estudiada.
EL NAHUAL
Son casi las doce de la noche. Vicente cojea, arrastrando
una pierna. Se exaspera al or cmo el estruendo
bombardea el espacio y sus ondas lo multiplican en
reverberaciones sucesivas. El fragor de las luces
estroboscpicas le aturde, le ciega. Tropieza, siente un
dolor sbito en la rodilla derecha. Es el menisco!,
maldice. Recuesta su anatoma sobre una columna e
intenta recomponerse. Intranquilo y sudoroso observa a
los turistas bailar ritmos extraos, pegando saltos, con
convulsiones y sacudidas, posedos por una histeria
desenfrenada y ajena a su mundo de pescador tranquilo
y solitario.
Vicente se empecina y sigue. Se escurre a duras penas
entre los parroquianos, entre hombres jvenes que se
estrujan unos a otros, enfundados en modernas chaquetas de cuero negro. En el atestado recinto,
el aire ahumado sofoca los gritos de mujeres eufricas que se le abalanzan jadeantes,
enloquecidas por substancias que Vicente desconoce. Le halan, las rechaza, escapa. Slo busca
una mujer, la suya. Una hechicera le ha dicho que habra de hallar a Laura detrs del bar, baba en
boca, con mirada de perro perdido, fra, el pulso dbil y la piel manchada y spera.
Detrs del bar no hay otra cosa que mugre, cerveza podrida, restos de alimentos y botellas rotas.
Intenta meter la cabeza bajo el mostrador y un hombrote de seguridad le da un jaln por el
hombro, lo tira del codo, lo empuja y lo tumba de rodillas sobre el piso. Esta vez el dolor del
menisco es inaguantable. Rosa, una camarera de muchos aos que habla con el dejo maya de la
gente de Yucatn, interviene e impide lo peor. Ella le ayuda a arrastrarse a un pequeo cuarto
contiguo y le echa sobre un silln azul, sentndose a su lado. Pareces estar fuera de lugar.
Quin eres t y qu buscas aqu? le pregunt Rosa apenas recobr el aliento. Busco a Laura,
mi mujer.
Laura pareca una sirena fuera del agua cuando Vicente la encontr en Cayo Arenas, una noche
de luna. Quiero que me lleves en tu barca, pescador le dijo sin mirarlo. Quiero que me lleves a
ese cayo de dunas que se ve all a lo lejos. Bordearon el arrecife de los Alacranes, canales,
rocas y manglares. Ella se ech desnuda al agua en un banco de corales y no volvi a la
superficie hasta tres horas despus, ebria de luna y sal. Subi a la barca con un rbalo grande y
as desnuda se ech a dormir sobre la proa. Vicente la carg en sus brazos y en su cabaa la
tendi sobre una hamaca de redes. A la maana siguiente rajaron el pescado en dos y lo asaron
sobre las brasas con yerbas frescas.
Ms o menos lo mismo continu ocurriendo cada luna, durante todo aquel verano. Apareca a
medianoche, los dos bogaban por una hora y luego ella se zambulla, perdindose entre algas y
34

corales y no resurga sino hasta que el sol tocaba las primeras nubes. Durante el da la cabaa de
Vicente no se abra y nada ni nadie entraba ni sala de ella, salvo el rumor marino. El amor era su
pan y su alegra. Amor que creca y menguaba como la marea segn fueran los das de luna,
porque al decrecer la luna Laura desapareca al alba sin decir adis mientras Vicente dorma los
sueos del amor. Su nombre y su manera de amar eran todo lo que saba de ella.
Al final del verano Laura no volvi ms. Y as fue como empezaron las tribulaciones de Vicente,
quien la busc cayo por cayo, manglar por manglar, muelle por muelle. Esto no puede haber
sido una ilusin. Yo tengo que encontrarla, se deca. Una maana, en esas bsquedas, Vicente se
enterr en un banco de arena, lastimndose de mala manera su rodilla derecha y aumentando su
angustia. Al final de la tarde y en las noches iba a los bares del puerto y en ellos apuraba un trago
de tequila o de mezcal.
As, aturdido de tequila y sol, lo encontr en un bar una tarde la hechicera de Uxmal. Ven a
verme a las diez, le dijo, Yo s lo que buscas. Era un cuarto estrecho y oscuro que ola a
sahumerios de incienso y de copal. Hay una mujer en tu vida. susurr ella tomndole sus
manos y mirndole fijamente a los ojos. Pero no te conviene. No te conviene. Tienes que orme.
Tienes que orme. Repeta.
Si quieres olvidarla tienes que tomar hoy mismo, aqu, antes de la medianoche, un bao de
ortigas, retama y sal. Quiero encontrarla. No te conviene. No te conviene. Repeta. Pero si
eres fuerte, entonces entra al Bar de La Iguana a medianoche y la encontrars detrs del
mostrador, baba en boca, con mirada de perro perdido, fra, el pulso dbil y la piel manchada y
spera.
Rosa oy la historia de Vicente con una mezcla de miedo, asombro y duda. Le dio un trago de
pulque, lo ayud a incorporarse, y lo condujo de nuevo al ruidoso saln y al bar para mostrarle el
nico ser que haba en el mugriento piso, detrs del mostrador. Atada con cadenas a una viga,
entre botellas rotas y restos de pescado, estaba una iguana verde, baba en boca, mirada de perro
perdido, fra, el pulso dbil y la piel manchada y spera. Se llama precisamente Laura, dijo
Rosa.
Fernando Urea Rib
Mxico, DF. 24 de septiembre del 2003

3.2.- NIVELES DE LECTURA


Lectura literal. Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor
ha expresado de manera directa y explcita en un texto. Con este fin el lector utilizar las
estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos de pensamiento y una estrategia
sistemtica para la lectura del texto.
Procedimiento para la Comprensin Literal de la Lectura:
1. Lee todo el escrito de manera general.
2. Identifica el tema o idea general del escrito.
3. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
35

4. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda.


5. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda.
6. Repite los pasos 3,4 y 5 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto
que est leyendo.
7. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas
correspondientes al escrito.
8. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.
9. Verifica el procedimiento y el producto.
ACTIVIDAD 6: Lea el escrito y conteste las preguntas.
LAS BALLENAS
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son los ejemplares ms
grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los pocos mamferos marinos.
Como todos los mamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de esta clase: presencia de
mamas, sangre caliente y reproduccin mediante fecundacin en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no slo por su tamao sino por la manera como
expulsan el agua a travs de un orificio ubicado en su cuerpo. Muchas personas las identifican en
el mar por esta caracterstica y se divierten observndolas.
De qu trata el escrito? .

Ahora vamos a leer de nuevo el primer prrafo. De qu trata este primer prrafo?
Podemos indicar que las ballenas son de hbitat marino, tienen la cualidad de ser la especie
marina ms grande, y al hecho que pertenece a los mamferos. Podras representar esta
informacin en el mapa qu sigue?

Ballenas

Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer prrafo.


Sigamos ahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundo prrafo?

36

CARACTERISTICAS PROPIAS DE LAS BALLENAS


Podras representar esta informacin en el mapa qu sigue?

Mamfero

Este es el mapa de conocimientos que representa el segundo prrafo. Ahora podemos repetir lo
que hemos hecho con los dos prrafos anteriores con el tercer prrafo. Lee el tercer prrafo.
De qu trata este tercer prrafo? .

Este prrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamao, cosa que ya lo haba
indicado en el primer prrafo, pero ahora aade una nueva caracterstica, que expulsa agua por un
orificio en su cuerpo. Podras presentar esa informacin en el mapa qu sigue?

Ballenas

Este es el mapa conceptual del tercer prrafo. Hemos ledo cada prrafo del texto, y hemos
construido mapas de conocimiento para cada uno de ellos. Ahora queremos integrar todas las
ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas de conocimiento que representa cada uno de los
prrafos podemos englobarlos en un nico mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el
tuyo y compralo con el que se da a continuacin:
Presencia de mamas
Hbitat
marino

Especie marina
ms grande

Mamfero

Sangre caliente
Fecundacin en el
seno de la madre

Ballena
Expulsan agua
a travs de un
orificio

Este diagrama se llama un mapa de caractersticas y caractersticas especficas.


Hay alguna informacin del escrito que no est incluida en el mapa?

37

Cul es el tema central del escrito

Cules son los subtemas del escrito?................................................................................................

A qu se refiere el primer prrafo?...


A qu se refiere el segundo prrafo?................................................................................................

Qu se pretende lograr con el tercer prrafo?...................................................................................

Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo?......................................................................

Qu utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?

ACTIVIDAD 7: Lea el escrito y contesta las preguntas


Caractersticas de Ana y Paty. Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del
aprecio de sus compaeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retrada y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compaeros la ignoran y dicen
que ms vale no hablarle ni salir con ella.
Completa el diagrama que se representa a continuacin
Qu son?
Quines?
Ana

Paty

Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de
comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan mapas de comparacin o
mapas de semejanzas y diferencias.
En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?......................................................
38

Reflexin acerca de la comprensin literal de la lectura


La compresin literal se basa nica y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto.
Nosotras no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.
En la lectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que
representa el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la informacin que se
encuentra en el texto.
Cada escrito deber tener una organizacin o estructura que es la que identifica el lector. Sin
embargo, algunas veces esta estructura no est totalmente clara en el escrito; en este caso le
corresponde al lector generar una organizacin para las ideas.
Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin. La nica
condicin es que cada esquema puedan justificarse con el escrito que se est leyendo. Esto no
es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema.
Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y
tendremos oportunidad de aprender a cmo manejarlas ms adelante.
ACTIVIDAD 8: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
LAS MARIPOSAS
Las mariposas son insectos pertenecientes al
orden de los lepidpteros con alas escamosas.
Generalmente son de colores vistosos tienen
formas diversas y pueden ser de vida diurna y
nocturna.
Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en
tres secciones: cabeza, trax y abdomen; tienen
seis patas y un par de antenas. En la cabeza
tienen dos grandes ojos que pueden captar la
luz ultravioleta; las antenas actan como
rganos del olfato. Poseen adems un conducto alargado y enrollado como espiral que les permite
chupar el nctar de las flores y otros lquidos.
En el trax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta
temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las mariposas diurnas las exponen al sol
y las nocturnas las hacen vibrar.
Despus de leer el escrito en forma general. De qu trata el escrito? .

39

Lee el primer prrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen.

De qu trata el escrito?

Qu tipos existen?
A qu familia pertenecen las mariposas?
Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.
Cuntas y cules secciones tiene el cuerpo de las mariposas?

Qu propiedad tiene sus ojos? .

Qu caractersticas tiene su rgano del olfato?

Cmo y con qu se alimentan las mariposas? ..

Cmo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas con respecto a las caractersticas
antes mencionadas? ...

Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa:.

Haz una sntesis del tipo resumen de lo ledo acerca de las mariposas..

40

Por qu te propusimos trabajar juntos el segundo y el tercer prrafo?.

Seguramente habrs notado que la informacin est mezclada; en el segundo prrafo habla
de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer prrafo completa detalles del trax.
Probablemente otro autor habra escrito el texto organizndolo de otra forma.
Qu puedes decir acerca del abdomen de las mariposas? .

ACTIVIDAD 9. Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego
contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
EL BUDISMO
El budismo es una de las regiones ms antiguas del mundo, ya
que data de alrededor de unos 2.400 aos. Est basada en las
enseanzas de un hombre llamado Siddhartha Guatana, mejor
conocido como Buda, palabra que quiere decir iluminado.
Buda naci en la india aproximadamente 563 aos a.C., en el
seno de una familia noble y rica. su padre trato de impedir que
conociera la enfermedad, el sufrimientos y la muerte, pero los
intentos fueron vanos ya que Siddhartha no solo lleg a
conocerlos, sino que sinti muy afectado por ellos y pas 49 das
meditando bajo un rbol tratando de encontrar el sentido de la
vida.
Despus decidi dedicar su vida a predicar lo que haba aprendido; buscada remediar con ello el
sufrimiento de los hombres. Buda sostena que la desdicha, el dolor y la muerte son parte natural
de la vida y haba que aceptarlos sin lamentos. Tambin predicaba la generosidad y hablaba del
nirvana como un estado de libertad que solo alcanzaran los hombres de buenas acciones.
Cmo se origin el budismo? ..

Quin lo inici?

41

Qu es el budismo? ..

Desde cundo existe el budismo?

Qu hizo Buda despus de pasar 49 das?

Qu buscaba con sus prdicas?..

Qu deca Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?

Qu ms predicaba y de qu hablaba Buda? .

Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado:


Su medio: ...
Su padre:
Buda
Enfermedades y sufrimiento: .
Lo que hizo: ...
Cuntas partes diferentes tiene esta lectura?..

A qu se refiere cada parte?.

Cmo se relacionan las diferentes partes de la lectura?................................................................

Haz una sntesis tipo resumen de lo ledo sobre el budismo...

42

ACTIVIDAD 10. Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.
MEDIDAS DE SEGURIDAD
ANTES EL DESPEGUE DE
AVIONES
Antes de despegar, los aviones son
completamente revisados
por los
equipos de seguridad de las lneas
areas. Esto es, porque todo debe
funcionar correctamente en el avin
antes del vuelo. La tarea implica el
trabajo de muchas personas, algunas
de las cuales se encuentran fuera y
otras dentro del avin.
Fuera del avin, los mecnicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras personas tienen
a su cargo la comprobacin del peso de los equipajes , de los pasajeros y de la carga , mientras
que un supervisor , en la torre de control ,decide la ruta que el avin deber seguir y la altura a
la que tendr que volar .Por su parte , los tcnicos de la estacin meteorolgica informan al
piloto de cules sern las condiciones climticas durante el vuelo.
Dentro del avin, el piloto y la tripulacin de vuelo comprueban el buen funcionamiento de
los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los instrumentos por
revisar y los prueban uno por uno ; luego ponen en marcha los motores y se comunican por la
radio con la torre de control para revisar que estn listos para recibir las instrucciones
pertinentes para el despegue.
A qu se refiere el primer prrafo? .

Cul es la idea principal del segundo prrafo?

Cul es la idea principal del tercer prrafo? ..

Elabore un esquema general de la lectura.


43

Elabore una sntesis del tipo resumen del escrito .

EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL


El nivel anterior es el de la comprensin literal de la lectura; los escritos propuestos contenan
toda la informacin necesaria. Para comprender el significado del texto, solo se requera que la
persona analizara directamente su contenido.
En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en vez
de contener la informacin completa, dada en forma directa, presentan ideas implcitas; en este
caso, para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas relaciones que conectan las
ideas y completan la secuencia lgica del mensaje que se desea transmitir a travs del texto.
Como la comprensin de este tipo de lectura implica la elaboracin de inferencias que se deducen
de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensin inferencial de la lectura. Aqu, adems
de la inferencia, siempre est presente la lectura de compresin literal.
Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura
literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se dan
directamente en el texto, la compresin y tambin la lectura se denomina del segundo nivel. Con
el fin de facilitar la comprensin de segundo nivel se utilizaran las mismas estrategias aplicadas
en la leccin anterior.
INFERENCIAS Y SUPOSICIONES
Supongamos que la estatura de Mara Prez es de 1,70 m y la de Jacqueline Prez 1,80 m.
Podemos compararlas en la variable estatura, y encontramos que las estaturas son diferente.
44

Ahora podemos relacionarlas, y podemos decir: Las estaturas de Mara y Jacqueline son
diferentes
Esa ltima expresin es la relacin ms sencilla que podemos plantear. Sigamos con nuestro
ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un poco ms el
mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podamos decir: Jacqueline es ms alta
que Mara.
Fjense que, si son ciertas las estaturas de Mara y Jacqueline, entonces ambas relaciones son
ciertas. Simplemente hemos estructurado la informacin basndonos en hechos; las estaturas.
Ahora centrmonos en la variable apellido. La comparacin nos da que ambos apellidos son
iguales, y podemos establecer la relacin siguiente: El apellido de Mara y Jacqueline es
igual.
Esta relacin es similar a la primera relacin con respecto a la estructura, y tambin es una
relacin del tipo ms simple. Dado que la variable apellido es cualitativa, no podemos ordenar
las personas (al menos de forma natural).
Adicionalmente, dado que la estructura o el apellido son caractersticas observables y ciertas,
podemos asegurar que la relacin es tambin cierta.
Observemos ahora las siguientes expresiones:
1. Mara y Jacqueline son amigas
2. Mara y Jacqueline son japonesas
3. Mara y Jacqueline son hermanas
Podramos decir que esas son tres relaciones? Por qu?.......................................................

Para contestar esto recordemos la definicin de una relacin:


La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas
correspondiente a una misma variable a partir de su comparacin
Con base a la definicin, la respuesta a la pregunta es negativa. La razn es muy sencilla: no
hemos hecho una comparacin para poder construir una relacin. En la primera expresin
tendramos que haber comparado para ver si Mara est entre los amigos de Jacqueline; en la
segunda expresin tendramos que haber comprobado la variable nacionalidad para ver si
ambas eran japonesas; y en la tercera expresin tendramos que haber comprobado los padres
para ver si el padre de Mara es el mismo Sr. Prez que el padre de Jacqueline.
No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos seguido un
procedimiento para construir las expresiones. Tendramos que investigar las caractersticas de las

45

variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el
procedimiento correspondiente a una relacin.
Veamos las expresiones ms en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposicin. En la tercera
observamos que las dos son de apellido Prez, sin embargo, sus padres pueden ser dos seores
Prez diferentes, al fin y al cabo, el apellido Prez es bastante comn. En la primera expresin no
tenemos ninguna caractersticas que nos lleve a pensar que son amigas; pueden aun vivir en la
misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la segunda expresin.
Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin .Las
expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.
Suposicin. La suposicin es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vnculo entre
dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o limite.
En el caso de la tercera es tambin una suposicin, pero existe un indicio que nos permiten
formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una inferencia.
Inferencia. La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vnculo entre dos
objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, basndose en alguna pista o indicio sin
llegar a ser una comparacin.
La inferencia puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable.
Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una inferencia.
De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un lmite claro y concreto entre una
suposicin y una inferencia. En trminos pragmticos, en el caso de una inferencia es obligatorio
tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qu formulamos la inferencia. No as en
el caso de una suposicin. Podemos suponer lo que se nos ocurra.
Cmo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisin sobre un objeto, hecho o
situacin?....

Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? Por qu?

Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par: zapato tacn
Ejemplo: el tacn es una parte del zapato.

46

Genera y escribe cinco posibles inferencias que explique la siguiente situacin: Ismenia
no contest la pregunta que Hilda le formul
Ejemplo: Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas.

Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.


Rosa Lila:
Temprano Tarde:
Escalera Peldao:
Humano Mamfero: ...
Negativo Positivo: ..
Avin Volar: ...
COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTURA
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
LA ESCUELA. La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente
ms apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los nios
de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las labores que se realizan
para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito? ...

Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. Qu dice en la primera oracin o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.

De acuerdo, el texto dice que la escuela:


Es un lugar donde se forjan juventudes.
Es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos.
Es un lugar para facilitar el aprendizaje.

47

Lee la segunda oracin o parte del texto. Qu se dice en esa parte? Apunta todo lo que se dice.

En esta segunda parte, Qu se supone o deduce acerca de todos los nios de la vecindad?

Ahora lee las dos partes de forma seguida. Qu tuviste que hacer para darle sentido o significado
escrito? ...

Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se refiere la
segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte.
Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar las
ideas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no agregamos estos vnculos, las
oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.
Esta es las caractersticas fundamental de la comprensin inferencial de la lectura; como la
informacin que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de esta para
darle significado lgico al texto.
Haz una sntesis de lo ledo, de tres lneas.

Comprensin inferencial de la lectura. Es el proceso que tiene como propsito profundizar en


la comprensin e interpretacin de un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del
lector que contribuye a darle sentido lgico y coherencia al escrito.
Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razn, la compresin inferencial de la lectura es
un producto personal. A este tipo de lectura se le llama lectura entre lneas porque parece que
estuvieras llenando blancos en el texto.
Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podran
surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo:

Que la escuela X es una excelente institucin educativa.


Que la escuela X es la nica escuela en el pueblo.
Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.
Que el compromiso de la gente con la comunidad debe ensearse en la escuela.

48

Qu diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin de la lectura, y estas
ltimas cuatro que acabamos de presentar?

Procedimiento para la Comprensin Literal e Inferencial de la Lectura


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Lee todo el escrito de manera general.


Identifica el tema o idea general del escrito.
Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda.
Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda.
Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
Repite los pasos 3, 4, 5 y 6 con los `prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin
del texto que ests leyendo.
Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.
Verifica el procedimiento y el producto.

ACTIVIDAD 11
EL COMERCIANTE TRAMPOSO. La abuela de Juan le pidi que fuera a una mercera a
comprar diez metros de listn para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento Juan pidi
al dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual
corto los diez metros del listn, los envolvi y se los entrego.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con dos metros de
listn. Ya haba terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le quedaba un metro de
listn para elaborar el quinto moo. Juan fue a la mercera que le vendieran un metro ms del
mismo listn; sucedi que el quinto moo quedo ms pequeo que los otros, pues la abuela solo
cont con un metro con noventa centmetros.
En qu consisti la trampa del comerciante?
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes
y a responder las preguntas que se formulan a continuacin:
Qu le pidi la abuela de Juan? ...

Para qu quera la abuela el listn?

Qu hizo Juan al llegar a la mercera? .


49


Qu hizo el comerciante?

Qu hizo la abuela con el listn? .

Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos?..

Qu tuvo que hacer Juan?

Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le trajo el
listn faltante?

Cuntos metros de listn utilizo la abuela para hacer el ltimo moo?

Qu se infiere de esta informacin? ...

En qu consisti la trampa del comerciante?

ACTIVIDAD 12
LOS MANGLARES. El manglar es un sitio
poblado por un tipo de rbol llamado mangle,
de grandes races superficiales. El mangle
crece en agua salada poco profunda, cerca de
las costas. La forma de reproduccin de los
manglares es muy especial: una semilla
germina en el rbol y desarrolla vstagos que
cuelgan en el aire. Despus, caen en el agua
transformndose en races que dan origen a un
nuevo rbol.
Las races del mangle plenamente desarrollado
pueden extenderse en crculos de tres metros
de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races pueden recoger fango, lo que provoca
sedimentacin; por lo que el rbol muere el quedar sus races asentadas en tierra seca.
Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan:
Qu es el manglar?...........................................................................................................................
50

Elabore un esquema de caractersticas del mangle.

Elabora un esquema secuencial del proceso de reproduccin y desarrollo del mangle.

Por qu mueren algunos mangles?

Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?

LA LECTURA CRTICA
51

La comprensin crtica de la lectura implica no solo la interpretacin de las inferencias y de las


analogas del texto, sino tambin el anlisis de la manera de presentar la informacin, es decir, de
la lgica de las relaciones que se establecen en el escrito.
La lectura crtica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un
escrito y contemplan el anlisis y la sntesis de la informacin, la interpretacin del mensaje del
autor, la formulacin de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros mbitos.
El anlisis asociado a la lectura crtica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero desde la
consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las ideas, y la
pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito (organizacin del
escrito, la calidad de las inferencias y analoga que se presentan, y las contradicciones,
afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones).
A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los prrafos anteriores pueden
evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este anlisis es
la del uso de la pregunta en relacin al contenido del escrito.
ACTIVIDAD 13
Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo
que se pide.
LA FBULA DE LA ZORRA Y LAS UVAS. (La Fontaine). Cierta zorra gascona, aunque
todos dicen que era normanda, medio muerta de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos
racimos bermejos que pareca ya maduros. De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero
como no poda alcanzarlos: Aun estn verdes, dijo solo sirven para agraz.
Lee todo el escrito de qu se trata el texto? .

Por qu tiene la palabra fabula en el titulo? .

Por qu es importante describir el estado fsico de partida de la zorra (medio muerta de


hambre)?

Igualmente, Por qu es importante describir el estado fsico de los racimos de uva? .

Qu ocurri cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva? .

Es verdadero o falso la expresin de la zorra Aun estn verdes, dijo solo sirven para agraz?

52

Por qu crees que la zorra dijo eso? .

Cul crees t que es el mensaje de la fbula? ..

Si una persona afirma que el mensaje de esta fbula es a veces ocurre que cuando una persona
le resulta imposible lograr su objetivo, trata de justificarse, aun engandose a s mismo.
Qu opinas t de esta afirmacin? ...

Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito.
Hay an muchas preguntas que podramos hacernos, por ejemplo:
Por qu el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta
pregunta tendramos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.
Recuerdas algn caso prximo a ti donde pudieras aplicar esta fbula?
Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas? ..

LAS LNEAS DE NAZCA


(El espejo enterrado. Carlos fuentes Ed. Tierra firme)

Uno de los mayores enigmas de la cultura


del Per fue conocido en nuestro propio
tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo
desde el aire puede el ojo humano distinguir
las lneas de Nazca, el colosal diseo
geomtrico que nos enva su misterioso
mensaje desde las profundidades del tiempo.
Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles
del sur del Per, constituyen un misterioso
telegrama acerca de la vida y muerte de la
antigedad peruana, y como las lneas del destino en una palma humana, continan velndonos
las verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafa a proporcionarle un
sentido a una cultura que, basada en la magia y en la cosmovisin, al mismo tiempo poda
proponer y renovar la relacin de los seres humanos en la sociedad con semejante precisin y
aun, a veces xito.
53

Lee de nuevo el escrito y contesta las siguientes preguntas:


Por qu las lneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde el
aire? ...

Por qu se habla de un colosal diseo geomtrico? .

Por qu consideran los investigadores que estas lneas contienen un misterioso mensaje?.............

A qu se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo?

Por qu dice el autor de las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la
vida y la muerte de la antigedad peruana? ...

Por qu el autor compara la lnea de Nazca con las lneas del destino en la palma de la mano del
ser humano? ...

En que se basa el autor para referirse al desafo de proporcionarle sentido a la cultura peruana?

Por qu crees que el autor dice que la cultura peruana est basada en la magia y en la
cosmovisin? .

Qu contraste estable el autor en las ultimas 4 lneas del escrito? ..

Haz una breve interpretacin de lo ledo...


54

........................................................................................................................................
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
ACTIVIDAD 14
Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda, a partir de las
caractersticas que se describen. Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se
indica.
Descripcin
Un toto es un objeto que tiene cuatro dientes,
un mango para agarrarlo y que sirve para ajustar
los alimentos.
Un lano es un aparato que sirve para or
msica y para grabar sonidos.
Una casionda es un aparato que tiene una
base slida con un motor en su interior; tiene un
eje que se comunica con un vaso de plstico o
de vidrio, el cual est provisto de unas cuchillas
que sirven para triturar alimentos.
Un tepe es un objeto de forma rectangular
formado por un legado de hojas en blanco que se
usan para hacer anotaciones.
Una dor es un producto de plantas, que tiene
ptalos coloreados y rganos reproductores. Se
usan como ornamento tambin las hay
medicinales y alimenticias.
Un tese es un tipo de smbolo matemtico, que
se usa para representar la cantidad de unidades
de un ejemplo.
Los dintes son agregados de sustancias que se
preparan y se ingieren para suministrar al
organismo la energa que requiere para subsistir.
Un tola es un escrito que generalmente rima,
que expresa el sentimiento y la creatividad del
autor y que representa una forma de expresin
literaria.
Dota es toda causa capaz de alterar el estado

Nombre de concepto

55

de reposo o movimiento de un cuerpo o de


producir deformaciones en el mismo.
Las betes son regiones cubiertos de rboles
frondosos y elevados, con infinidad de plantas
trepadoras y parsitas que se encuentran en
regiones tropicales y que son fuentes de oxgeno
para la humanidad.
ACTIVIDAD 15
Elabora una descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin desconocida y presntala
en clase para que tus compaeros la identifiquen
ANTNIMOS
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la
misma categora gramatical
Ejemplo. Duro blando
Variable: dureza
Categora gramatical: adjetivo
Consideremos los siguientes pares de palabras:
Alborotar
Agradable
Arriba

Apaciguar
Desagradable
Abajo

Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin. El tema que
nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el
segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas palabras y la
comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin veremos la relacin.
Caractersticas y aplicacin de los antnimos. A continuacin analizaremos un tipo de palabras
que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antnimos. La mayora de
nosotros ha estudiado este tipo de palabras: slo deseamos utilizarlas como fuentes de
vocabulario que facilitan la comprensin de mensajes en la comunicacin verbal y escrita.
Cada par de palabras que relacionemos tienen que tener un significado opuesto, y que adems
cumplan con las dos condiciones, de que pertenezca a una misma variable, y a la misma categora
gramatical, las llamaremos antnimos.
ACTIVIDAD 16
Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin. Subraya la palabra
correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antnimo y la categora
gramatical a la cual pertenecen.
56

Capaz:
Jefe incapaz tonto intento desdeoso
Variable: .
Categora gramatical: ..

Desgravar:
Desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable:
Categora gramatical:

Seguro:
Exitoso inseguro capaz confiado
Variable: .
Categora gramatical: .

Amar:
Adorar admirar odiar gustar
Variable:
Categora gramatical:

Siempre:
Frecuentemente raramente ocasionalmente
nunca
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Bueno:
Excelente malo pasable regular
Variable:
Categora gramatical:

Montaa:
Colina llanura valle montculo
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Contento:
Emocionado satisfecho descontento
conmovido
Variable:
Categora gramatical:

Triste:
Contento aburrido desdichado alegre
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Bonito:
Hermoso feo elegante atractivo
Variable:
Categora gramatical:

Despus de identificar el antnimo elabore una oracin con el mismo.


Ejemplo: La belleza de la naturaleza es alterada por lo feo de la mano del hombre.

57

SINNIMOS
Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen a
la misma categora gramatical. Si dos palabras son sinnimos, una de ellas puede ser sustituida
por la otra en una oracin y sta conserva casi el mayor significado.
Ejemplo:
Farsante
Impostor
Variable
Actitud humana
Categora gramatical Sustantivo
ACTIVIDAD 17
Escoge el sinnimo de cada una de las palabras, indica tu respuesta haciendo un crculo alrededor
de la palabra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra
resaltada en la oracin de cada ejercicio por cada una de las alternativas. Apunta a la derecha los
nombres de la variable y la caracterstica gramatical.
Meta:
objetivo resultado alumno lograr
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Cumbre:
arriba posada cima montaoso escalar
Variable:
Categora gramatical:

Conseguir:
detener obtener descubrir inters capaz
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Comer:
alimento nutritivo comedor ingerir
Variable:
Categora gramatical:

Frgil:
aburrido alarmado atrevido delicado
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Bueno:
excelente malo pasable regular
Variable:
Categora gramatical:

Montaa:
colina llanura valle montculo
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Liberar:
Mirar soltar atar tomar dar
Variable:
Categora gramatical:

Mezquino:
repugnante baratija gasto tacao ridculo
Variable: ..
Categora gramatical: ..

Ordinario:
comn vulgar gastado deteriorado feo
Variable:
Categora gramatical:
58

Despus de identificar el sinnimo elabore una oracin con el mismo.


Ejemplo: Es comn ver los defectos en los dems y no en uno mismo.

La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las
siguientes:
En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito que
preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de posibilidades mayores,
incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea
transmitir.
En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle una
mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto, sino que
ampla la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de sinnimos especficos variantes en
el significado del mensaje, ajustndolo con mayor precisin a la intencin del autor.

59

60

UNIDAD V

61

ELABORACIN DE TEXTOS CIENTFICOS


4.1 EL TEXTO CIENTFICO
Qu son los textos cientficos? Son aquellos en donde se emplea un lenguaje tcnico o
cientfico. Se dirige generalmente a pblico cientfico, pero se puede adaptar al pblico en
general. Se puede dar en cualquier rama o sub-rama de la ciencia, y, por supuesto se utiliza un
lenguaje con trminos tcnicos caractersticos de la ciencia. Presenta el desarrollo de un
contenido de forma sistemtica, producto de una investigacin, aportando pruebas y resultados.
4.1.1. CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS CIENTFICOS
Claridad.- Se consigue a travs de oraciones bien construidas, ordenadas y sin sobreentendidos
valindose de recursos como la elipsis, la pronombralizacin, la ejemplificacin, etc. para llamar
la atencin del lector y evitar que el texto se torne montono.
Verificabilidad.- Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los
enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes cientficas como mediante
hiptesis, garantizndole una excelente informacin al lector.
Precisin.- Se debe evitar la terminologa ambigua o que tenga ms de un significado y en su
lugar emplear trminos unvocos o que tengan un nico significado garantizando su comprensin
a cualquier lector.
Universalidad.- El texto debe poderse comprobar con bases firmes y confiables producto de
anlisis e investigaciones. Para garantizar su verificabilidad en todo el mundo
Objetividad.- Se le da primaca a los hechos y datos comprobables como garanta de que el texto
sea real y confiable.
4.1.2. CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS CIENTFICOS
Textos Especializados: Son las obras que utilizan abundantes trminos llamados tecnicismos.
Tratan los temas con gran profundidad y estn dirigidas a especialistas en el mismo campo del
saber del autor.
Textos Tcnicos: La informacin que contienen procede de una aplicacin de algn rea de la
ciencia o una actividad prctica especfica. Aunque utilizan tecnicismos, su lenguaje es accesible
para la mayora de los lectores y tienen un fin utilitario: dar informacin. Cmo ejemplo estn los
manuales, instructivos o folletos.
Textos Didcticos: Aquellos que tienen como propsito educar o ensear algo y que est
diseado para facilitar el aprendizaje de asignatura o tema.
Textos de Divulgacin: Los que se presentan en forma sencilla, clara y comprensible para
mayora de las personas, aunque no sean investigadores. Se presentan en folletos, trpticos,
revistas, etc.
62

Textos de Consulta: Los que contienen informacin bsica sobre temas o tpicos especficos.
Entre ellos estn los diccionarios, las enciclopedias, los anuarios, los atlas, etc.
NO HAY QUE CONFUNDIR UN LIBRO CON UN TEXTO
4.1.3. EJEMPLOS DE TEXTOS CIENTFICOS
Monografa. Trabajo analtico especializado sobre un tema o tratados cientficos y manuales
superiores. Las recensiones. Resmenes de estudios y trabajos cientficos especializados. La
resea. Es similar a la recensin en cuanto a su contenido, pero su estructura es ms breve y
menos rigurosa. Libros de texto y manuales elementales de divulgacin. Artculos de revistas
cientficas especializadas y/o de divulgacin. Tesis y Tesinas
4.1.3. Estructura de un texto cientfico. El texto cientfico se vale de tres partes fundamentales
para su elaboracin:
1. Prlogo, en l se explica el motivo de su creacin.
2. Desarrollo, en l se dan los argumentos reales.
3. Conclusin, en l se da un cierre a travs de una reflexin, una crtica o pensamiento del autor.
EJEMPLO DE ARTCULO CIENTFICO:
Investigacin de cultivo de tomate en suelo calcreo.
Prlogo: Los suelos calcreos cubren un tercio de la superficie terrestre, en el presente trabajo se
determina el efecto del cido benzoico aplicado al suelo, sobre la calidad del fruto de tomate.
Desarrollo: Se tom un terreno calcreo y se dividi en dos partes, en una de ellas se prepar la
tierra con cido benzoico y se realiz la siembre de tomate. Se realizaron 3 recolecciones en
diferentes etapas de crecimiento de cada una de las partes sembradas.
Conclusin: Se observ un mayor crecimiento en los tomates tratados con cido benzoico, as
como un mayor tiempo de maduracin una vez recolectado el fruto.
Fuente: URL del artculo: http://www.ejemplode.com/13-ciencia/2490-ejemplo_de_articulo_cientifico.html

TALLER INTRACLASE No. 1


Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Responda las siguientes interrogantes:


1. Con sus propias palabras Qu son los textos cientficos? ....

63

2. Elabore un organizador grfico sobre las caractersticas de los textos cientficos


3. Complete: Los textos cientficos se clasifican en:
a.

b.

c.

4. Lea y responda
BI-NI-CA. Etimologa: de bios (vida) y
nica, como en electrnica; el estudio de
sistemas mecnicos que funcionan como
organismos vivos o como partes de ellos.
Autor: Josh Fischman.
Fecha de publicacin: 2011/10/20.
Fotografa: Mark Thiessen

[] Las mquinas que usan se llaman


prtesis neurales o binicas, trmino
popularizado por la ciencia ficcin al que
los cientficos se han acostumbrado. Eric
Schremp, quien qued tetrapljico cuando
se destroz el cuello al tirarse un clavado
en una alberca en 1992, ahora tiene un dispositivo electrnico debajo de la piel que le permite
mover los dedos para tomar una pelota.
Jo Ann Lewis, una mujer ciega, puede ver las siluetas de los rboles con la ayuda de una cmara
diminuta que se comunica con su nervio ptico, y Tammy Kenny puede hablarle a su hijo de 18
meses, Aiden, y l puede contestarle, porque el nio, quien naci sordo, tiene 22 electrodos
dentro de su odo que transforman los sonidos recogidos por un micrfono en seales que su
nervio auditivo puede entender.
As como han aprendido que es posible conectar la mquina con la mente, los cientficos tambin
se han dado cuenta de lo difcil que es mantener esa conexin. Por ejemplo, basta con que el codo
64

del brazo de Kitts se mueva un poco, para que quiz ya no pueda cerrar los dedos. Aun as, la
binica es un gran avance que permite a los investigadores devolverle a la gente, como nunca
antes fue posible, gran parte de lo que perdi.
En realidad, es de lo que se trata este trabajo: restauracin dice Joseph Pancrazio, director del
programa de ingeniera neural en el Instituto Nacional de Desrdenes Neurolgicos y
Apoplejas. Mi definicin del xito es que una persona con dao en mdula espinal pueda ir a un
restaurante y comer sin ayuda"[]
En base a la lectura anterior, realiza lo que se indica:
a. Ests de acuerdo con la informacin de la lectura? Por qu?

b. Consideras que es un texto de divulgacin cientfica o un texto cientfico-didctico? En qu


sustentas tu respuesta?

TAREA EXTRACLASE No. 1


Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Seleccionar un texto cientfico e identifique cada una de las partes de su estructura: (prlogo
color amarillo; desarrollo color celeste y conclusin color rojo).
GLOSARIO
Ambiguo:
Confiable:
Elipsis:
Enunciados:
Hiptesis:
Montono:
4.1.2 ANLISIS Y SNTESIS DE UN TEXTO CIENTFICO
Para lograr el proceso de la comprensin de textos, el lector debe primero, leer e identificar qu
tipo de texto es el que en ese momento tiene en sus manos, tambin saber el propsito de su
lectura, esto es conocer el que, porque y para que leo. Una vez que ha contestado estas tres
interrogantes el lector deber realizar el proceso de la comprensin lectora que consiste en leer,
subrayar las ideas principales, elaborar fichas de trabajo, resmenes, glosa, etc. Pasos necesarios
para lograr dicho proceso.
65

Si la intencin del lector es analizar un texto cientfico entonces es necesario referirnos a algunos
aspectos generales de la estructura y clasificacin de los textos cientficos. Se denominan
cientficos aquellos textos en los que se dan a conocer los resultados de una investigacin
metdica en el campo de la ciencia, la sociedad o del pensamiento, se escriben utilizando un
lenguaje directo, con un vocabulario muy preciso, que incluye tecnicismos y con un orden lgico
y riguroso. Algunos autores los llaman tambin textos expositivos.
PASOS PARA ANALIZAR LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
1. Dar un vistazo a la estructura total del texto a leer. Observar cuidadosamente el ttulo,
subttulos, incisos, graficas, diagramas, fotografas, etc. Esto lo hars para familiarizarte con
el contenido y el enfoque que manifiesta.
2. Motivarse para interesarte sobre el tema, formulndose algunas preguntas como: cules son
los objetivos del autor?, cul ser la tesis que sostiene? cul ser su hiptesis? qu
mtodos empleo? es confiable?
3. Observar que desde el inicio, el autor no se pierde en rodeos y expresa en una oracin
principal la idea o concepto esencial que le ocupa. Te introduce inmediatamente en el tema.
4. Conviene fijarse en como aparecen ordenados los contenidos, en apartados (a), (b)...etc., o
bien 1, 2, 2.1, 2.2... Con el fin de no perderse en la lectura y se pueda reconocer los conceptos
ms importantes o ideas bsicas adems de que les ayudara a resumir o construir cuadros
sinpticos para su retencin.
5. Los trminos, tecnicismos, smbolos, etc. deben ser muy claros, si as no fuese, es necesario
(imprescindible), que se consulte un diccionario general o especializado, o se pida asesora a
un profesor de la materia. El mensaje debe ser comprendido en forma precisa y sin mal
entendidos dejados a una falsa interpretacin personal.
6. El lenguaje y la sintaxis que emplea el autor es clara y objetiva. No utiliza oraciones
exclamativas o interrogativas que podran expresar sus sentimientos, sino que maneja
oraciones declarativas. Tambin utiliza expresiones nada personales como: "se estima", se
observ"... y los verbos en pasado (nunca en primera persona del presente).
El complemento del anlisis es la sntesis. Una sntesis es un escrito donde se integran las ideas
principales de un texto. A diferencia del resumen que presenta de modo sucinto todo el contenido,
sta presenta las ideas relevantes, suprimiendo las triviales, redundantes y secundarias.
La reunin racional de los elementos dispersos de un todo para estudiarlos en su totalidad, es
decir, la reconstruccin de todo lo descompuestos por el anlisis.
TALLER INTRACLASE No. 2
Nombre:
Docente:
rea:

Paralelo:
66

Fecha:
Lea, analice y sintetice el siguiente texto
cientfico:
UN GEN LIMITA LA INTELIGENCIA1
Se descubre en ratones.
Borrar un gen determinado en ratones los ha
hecho ms inteligentes al desbloquear una
zona del cerebro considerada inflexible. El
hallazgo, realizado por cientficos de la
Escuela de Medicina de la Universidad de
Emory, ha sido publicado en la revista
especializada Proceedings of the National
Academy of Sciences.
El gen involucrado es el RGS14. Borrarlo ha permitido que los ratones recuerden mejor ciertos
objetos y aprendan a recorrer un laberinto mucho ms rpido que sus colegas no modificados
genticamente. Dado que este gen, aparentemente, retrasa ciertos aspectos del conocimiento y la
memoria, el profesor de Farmacologa de la Universidad de Emery y uno de los autores del
trabajo, John Hepler, lo ha denominado el gen Homer Simpson.
El RGS14, tambin presente en humanos, est principalmente relacionado con un rea del
hipocampo, la CA2, que estara involucrada en la consolidacin de nuevos conocimientos y
formar nuevas memorias. Desafortunadamente es una regin de la cual se conoce muy poco y
an se desconocen todas sus funciones asegura Hepler.
Una vez que se suprimi el gen RGS14, la regin CA2 sorprendi a los cientficos ya que se
elev notablemente la conectividad neuronal en la zona. Pero hay una duda en esta investigacin:
por qu nosotros, o los ratones, tendramos un gen que nos hace menos inteligentes? Se
pregunta Hepler Creo que an no somos capaces de ver todo el panorama. Puede que este gen
tenga una funcin de control en una parte del cerebro y, al desaparecer o suprimirse, bloquee
seales importantes para el aprendizaje o la memoria a largo plazo. Por ahora, la ausencia del
gen RGS14, parece no alterar la vida de los ratones, pero es posible que esto se deba a que los
cientficos an no han podido detectar esos cambios.
Juan Scaliter - 20/09/2010

ANLISIS

http://www.quo.es/ciencia/psicologia/un_gen_limita_la_inteligencia
67

SINTESIS

TAREA EXTRACLASE
Lee, analiza y sintetiza el siguiente texto cientfico
BIOMAS2
Los biomas son regiones ecolgicas
caracterizadas por la vida vegetal y
animal que sustentan. Generalmente se
definen por el tipo de vegetacin
dominante que, a su vez, es consecuencia
de las condiciones climatolgicas, ya que
temperatura y humedad condicionan la
vegetacin. La altitud y determinados
accidentes
geogrficos
introducen
variaciones importantes en los principales
biomas. Tambin la accin humana altera
las condiciones ecolgicas. En Ecologa
se denominan biomas a las grandes comunidades ecolgicas que se extienden por amplias
regiones del planeta y que se caracterizan por estar dominadas por unas determinadas
asociaciones de vegetales y de animales.
El trmino bioma fue propuesto por Clements en 1916 para designar una comunidad bitica
integrada por plantas y animales. Los biomas terrestres se diferencian entre s por los factores
climticos, como son temperaturas y pluviosidad. Ambos factores son los que permiten el
desarrollo de una determinada vegetacin. A grosso modo, los biomas se disponen en bandas
sobre la biosfera como consecuencia de la zonacin climtica. No obstante, existen muchas
variaciones regionales y locales debido a los accidentes geogrficos y a la altitud. La UNESCO
tiene descritos 14 biomas, repartidos por los cinco continentes. A continuacin describimos los
ms importantes de ellos.
2

http://www.aragonesasi.com/boreas/articulos/arti035.htm
68

Dentro de esa distribucin el primer bioma sera la tundra. Al parecer, este trmino es ruso y
significa vulgarmente turba o tierra turbosa. La tundra corresponde al paisaje abierto de las
regiones circumpolares caracterizadas por escasas precipitaciones, generalmente en forma de
nieve, y por sufrir unas temperaturas medias muy bajas por lo que el suelo permanece helado
(permafrost) casi todo el ao. Debido a esto no existen rboles ni arbustos que puedan enraizar y
la vegetacin se limita a lquenes, musgos y algunas herbceas.
Cuando la precipitacin es sumamente escasa se presentan los desiertos, bien clidos como los de
Sahara, Arabia o Kalahari, bien fros como el de Gobi. Los desiertos son consecuencia del
sistema general de circulacin atmosfrico. Unos se originan en el cinturn subtropical de altas
presiones, donde las masas de aire seco descienden. Otros se originan tras las grandes barreras
montaosas que ejercen un papel deshumidificador.
Los desiertos son un medio muy extremado y los seres vivos han de especializarse para
sobrevivir en ellos. Las plantas se han acomodado a la aridez mediante la emisin de profundas
races, la adaptacin de las partes vegetativas al ahorro del agua o desarrollando todo su ciclo
vital en las horas posteriores a un chaparrn. Los animales son crepusculares y sobreviven en
hondas madrigueras (escorpiones, reptiles, roedores) o bien pueden soportar varias jornadas sin
beber ni alimentarse (camello, dromedario).
Un factor de degradacin es la contaminacin de los ecosistemas terrestres por sustancias txicas
como biocidas o residuos industriales, que alteran las redes trficas al eliminar determinadas
especies y favorecer la expansin de otras resistentes. Tambin las aguas sufren los efectos de los
vertidos orgnicos, agrcolas e industriales procedentes de las actividades humanas, ocasionando
diversas alteraciones que van desde la eutrofizacin de las aguas hasta la desaparicin de la vida
en los cauces. La sobrepesca, la urbanizacin del litoral o el vertido de sustancias txicas a los
mares son algunos de los problemas con los que se enfrenta el medio marino. La prdida de
diversidad y la amenaza de extincin de especies (cetceos, tortugas) son algunas de las
consecuencias.
Jos A. Domnguez, junio, 1999

4.2 ESCRITURA CIENTFICA


Escribir significa mucho ms que garabatear ideas, contar aproximadamente lo que uno ha
investigado o descargarse en el papel de algunos pensamientos o sentimientos. Significa redactar
considerando un interlocutor: un lector de artculos o libros, un evaluador de proyectos o de tesis,
un colega que puede hallar en nuestro trabajo un punto para debatir. Segn Daniel Cassany, autor
de "La cocina de la escritura", escribir ...Quiere decir ser capaz de expresar informacin de
forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas. Escribir, para los estudiantes
universitarios significa poder producir.
POR QU ESCRIBIR
En los comienzos de mi carrera tena serios problemas para escribir textos. Los que los lean o
escuchaban los perciban como confusos, o los entendan con dificultad. Una vez, dando una
charla ante una asociacin de vecinos, leyendo un texto que haba preparado cuidadosamente, vi
69

que las caras del auditorio slo reflejaban incomprensin. Uno de ellos, un mdico, me dijo al
terminar: 'Muchacho, no puede dirigirse a esta audiencia como si estuviera ante un comit
acadmico. Antes de escribir algo, tiene que saber para qu y para quin lo hace'. Eso fue
fundamental, cuenta un conocido socilogo.
4.2.1 ESTRATEGIAS DE ESCRITURA CIENTFICA
Las etapas para la produccin de un escrito cientfico estn constituidas por tres tipos de
actividades: la planeacin, investigacin y redaccin del texto. La planeacin del texto es muy
importante porque es en ella donde el autor genera y organiza sus ideas. Una vez completada esta
fase, se puede pasar a la redaccin y revisin de lo escrito
1. La eleccin del tema, es el primer paso para llevar a cabo una escritura cientfica y, adems,
es la decisin ms importante de todas las que se deben tomar. Existen algunos puntos que
hay que recordar a la hora de seleccionar un tema, los cuales sern de utilidad a lo largo de la
produccin del texto. Uno de los puntos ms importantes es la motivacin, ya que el autor
necesita estar interesado por el tema para realizar una buena investigacin. Por otro lado, es
importante que el autor conozca las normativas y expectativas que afectan la investigacin as
como los mtodos de investigacin que puede utilizar. Para ello es necesario tener algn
conocimiento del tema o del campo de estudio as como de las investigaciones anteriores y de
la amplitud del tema. Finalmente, es importante que el autor est consiente tanto del tiempo
como de los recursos que se encuentran a su disposicin (Blaxter, 42)
Una vez que el autor elige un tema considerando los puntos anteriores puede pasar a la siguiente
fase de la planeacin de textos: la investigacin.
2. La investigacin, consiste en leer, elegir, preguntar, resumir, organizar, escribir y reflexionar
acerca del tema elegido. Para ello, se recomienda llevar un diario de investigacin, el cual
permite desarrollar ideas y relaciones por medio de la escritura regular. Por otro parte, la
redaccin de un diario de investigacin puede sustituir o ayudar a la creacin de notas que
despus servirn en la redaccin del texto final.
3. La generacin de ideas, consiste en acumular, una vez teniendo el tema del discurso, toda la
informacin necesaria para ste. Este proceso no slo se refiere al contenido del texto sino
tambin a ideas que ayuden a la redaccin; por ejemplo, pensar en la estructura del texto. A
continuacin se presentan algunos mtodos o estrategias que ayudan a la generacin de ideas:
4. Lluvia de ideas o brainstorming: consiste en hacer una lista con todas las ideas, por ms
absurdas que parezcan, acerca de tu tema con un margen de tiempo limitado.
5. Relaciones lgicas: asociaciones coherentes entre dos o ms ideas. Este mtodo permite tanto
ampliar el discurso como hacerlo ms complejo, porque las ideas en vez de figurar poco
relacionadas como en el mtodo de la lluvia de ideas, se asocian entre s. Estas asociaciones
lgicas se pueden dar por analoga, contraste, causa, consecuencia, sucesin, ejemplificacin,
contextualizacin, precedencia, generalizacin, experiencia personal o de autoridades y
clasificacin.
70

Ejemplo: apliquemos estos mtodos al tema del aborto:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Mtodos de aborto
Efectos fsicos y psicolgicos
Estudios cientficos
Sndrome post-aborto
Aspectos religiosos
Feminismo y el aborto
Pldora del da siguiente

Por causa: El aborto se ha incrementado en los ltimos aos gracias a la legalizacin de ste en
algunos pases. Por ejemplificacin: Una mujer puede decidir realizarse un aborto por diferentes
causas. Por ejemplo: violacin, enfermedad congnita del feto, falta de recursos o la edad de la
madre. Por contextualizacin: Actualmente en Mxico, el tema del aborto es muy discutido
gracias a las leyes aprobadas a favor de ste en la capital del pas.
Mapa conceptual: forma grfica de representar ideas que ayuda tanto a recuperar informacin
til como a generar relaciones lgicas entre los conceptos. A partir de una palabra clave sobre el
tema, se van generando ideas acerca de ste.

La estrella: es una gua para desarrollar conceptos a partir de elementos interrogativos como qu,
quin, cundo, cmo, dnde, por qu y para qu. Este tipo de mtodo es muy til, ya que ayuda a
considerar los puntos esenciales del tema escogido.

71

Organizacin de las ideas en un ndice preliminar. Una vez que se generan las ideas, es
necesario organizarlas para que stas puedan constituir un discurso. De esta manera, se renen y
dividen las ideas en grupos que despus formarn parte de nuestro texto. A continuacin se
presentan algunos mtodos para la organizacin de ideas:
Jerarquizacin: Ordenar las ideas segn su importancia, se pueden utilizar diferentes nexos
como: en primer lugar, lo ms importante, sobre todo, finalmente, entre otros.
El aborto tiene consecuencias tanto fsicas como psicolgicas. La ms grave de todas estas
consecuencias es la muerte. Le siguen cncer, esterilidad y depresiones.
Esquema: las ideas se ordenan jerrquicamente en lnea vertical. Cada idea constituye un tema o
subtema a desarrollar, a manera de un ndice.
1. Qu es el aborto?
1.1. Definicin
1.2. Clases de aborto
2. Mtodos de aborto
2.1. Succin
2.2. Cesrea
2.3. Solucin salina
TALLER INTRACLASE No. 3
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

72

Aplique las estrategias para la escritura cientfica de acuerdo a los temas solicitados y
realice una redaccin de 4 prrafos.
ESTRATEGIA 1: Lluvia de ideas o
brainstorming
TEMA 1: Contaminacin ambiental
....

....

...

....

....

Redaccin 1

73

ESTRATEGIA 2: Relaciones lgicas


TEMA 2: Bajas calificaciones en los exmenes
a. Por causa

b. Por ejemplificacin

c. Por contextualizacin

Redaccin 2

74

TAREA EXTRACLASE No. 2


Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Investigar los siguientes temas:


TEMA 1:
TEMA 2:
TEMA 3:
TEMA 4:
TEMA 5:

El alcoholismo en los jvenes


El significado de ser estudiante universitario
La desigualdad social
El bullyng
Femicidio

GLOSARIO
ABSURDO:
ANALOGAS:
COHERENCIA:
COMPLEJO:
CONCEPTO:
IDEAS:
JERARQUIZAR:

TALLER INTRACLASE No. 4


Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

75

Aplique las estrategias para la escritura cientfica de acuerdo a los temas solicitados y realice una
redaccin de 4 prrafos.

ESTRATEGIA 3: Mapa Conceptual


TEMA: El alcoholismo en los jvenes

Redaccin

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ESTRATEGIA 4: Estrella
TEMA 4: EL SIGNIFICADO DE SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Redaccin

77

ESTRATEGIA 5: Jerarquizacin
TEMA 5: LA DESIGUALDAD SOCIAL
Redaccin

78

ESTRATEGIA 6: Esquema
TEMA 6: EL BULLYNG
Redaccin

5.2.1. ESTRUCTURA DE UN ESCRITO CIENTFICO.


Un texto cientfico estndar se estructura bajo el siguiente formato:
Ttulo y encabezados: El escrito debe tener un ttulo referente al contenido del trabajo. El ttulo
debe evitar en lo posible el uso de nombres propios y debe de expresar el objetivo de su trabajo.
Por otro lado se incluir acerca de los autores, sus adscripciones y la fecha de redaccin del
documento.
Resumen: El resumen se describe, de manera breve y general, el contenido global del escrito. El
promedio de longitud para un resumen es de entre 200 y 300 palabras. El resumen debe de
79

informar al lector en forma breve el objetivo, el mtodo usado y el sujeto de la investigacin, as


como el procedimiento usado y las conclusiones a las que se ha llegado. Se aconseja la
declaracin de las palabras claves usadas en el reporte, para facilitar la clasificacin y establecer
mecanismos de consulta al documento. En lo posible se debe de incluir la definicin de las
palabras claves.
Introduccin: La introduccin forma en s parte del cuerpo del documento. En esta seccin se
establecen los antecedentes necesarios para el tratamiento del tema (revisin de la bibliografa).
Se especifica el problema que motiva el anlisis y se describe el objetivo del documento
Opcionalmente se describe el contenido del documento, describiendo su contenido temtico
seccin por seccin.
Marco Terico: En l se presenta los conceptos sobre los cuales se desarrolla el escrito en forma
de temas y subtemas. Es importante que no sobrecarge esta parte del documento, explicando
todos los detalles, exponga slo los conceptos que usar ms adelante.
Metodologa de trabajo o modelo de solucin: Esta parte del documento se describe los pasos
metodolgicos para abordar el problema a resolver, estos pasos deben ser claros y precisos, la
metodologa aplicada corresponde a la estrategia usada por el investigador para resolver el
problema.
Desarrollo del proyecto: En esta parte del documento, la cual tambin puede contener varias
secciones, se describe detalladamente cada uno de los pasos metodolgicos seguidos para
resolver el problema, se trata de presentar mayor detalle de cada uno de los pasos indicados en la
seccin anterior. Es importante que al redactar esta(s) seccin(es) se presente ejemplos. Se
describe los mdulos del sistema usado, la estructura del ujo de trabajo, de la informacin, etc.
Se describen en detalle los procedimientos implementados, utilizando ejemplos demostrativos de
funcionamiento al tratar casos tpicos. Esta seccin es la ms importante del escrito, dado que
expone los aportes logrados por el investigador, todos los conceptos usados deben ser sustentados
en la seccin del marco terico.
Desarrollo experimental: En esta parte del documento, que puede contener varias secciones, se
describe los aspectos de implementacin, experimentacin e implantacin realizadas para validar
los planteamientos tericos expuestos. Aqu se describen la configuracin del equipo, los
sistemas y los lenguajes de programacin utilizados durante las etapas de implementacin y
experimentacin. Se describen las evaluaciones cuantitativas y cualitativas del comportamiento
del sistema, en cuanto a tiempo, complejidad y espacio de memoria requeridos. Asimismo se
describen ejemplos de los casos favorables y desfavorables para el sistema, hacindose notar las
caractersticas que provocan tales casos.
Conclusiones y Recomendaciones: En esta seccin se establecen las conclusiones del estudio,
sustentados por el trabajo experimental. Se puntualiza las ventajas del anlisis, mtodo o sistema
descrito; en relacin a los referidos en el anlisis bibliogrfico. Se describe las limitaciones del
trabajo y en qu medida dichas restricciones condicionan el desempeo del sistema.

80

Trabajos Futuros: En esta seccin se establecen recomendaciones para el desarrollo de trabajos


futuros, en aspectos considerados dentro de las limitaciones del trabajo actual. Los trabajos
futuros estn encaminados a reducir o eliminar las limitaciones expuestas.
Reconocimientos: Se hace un reconocimiento explcito, en esta seccin (no numerada) de los
organismos que patrocinaron el estudio; mencionando el formato de la ayuda y en su caso el
nmero de contrato. Se agradece igualmente a las personas que, no siendo autores, participaron
en el desarrollo del proyecto o colaboraron en la redaccin y correccin del documento (asesores,
revisores, secretarias y dibujantes).
Bibliografa: Deber contener todas las referencias enunciadas en el texto y exclusivamente
estas, evitando la enumeracin exhaustiva de documentos, redundantes e intiles. Las referencias
debern relacionarse directamente con el trabajo desarrollado.
Anexos Tcnicos: Los anexos tienen formato de secciones numeradas alfabticamente y estn
constituidos por documentos tcnicos complementarios. Debern incluirse exclusivamente los
documentos que ayuden a una comprensin detallada del reporte o que auxilien en el uso del
sistema descrito. Los documentos intiles (listados innecesarios, despliegues irrelevantes, listados
de programas, etc.) que solo tienden a engrosar el volumen del documento, debern evitarse.
TALLER INTRACLASE No. 5
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Elabore un escrito cientfico acerca del femicidio, tomando en cuenta la estructura descrita.
TTULO Y ENCABEZADO

RESUMEN:

INTRODUCCIN:

81

MARCO TERICO

82

METODOLOGA DE TRABAJO O MODELO DE SOLUCIN:

83

TAREA EXTRACLASE No. 3


Nombre:
Docente:
rea:
Paralelo:
Fecha:
1. Complete el escrito cientfico acerca del femicidio, tomando en cuenta la estructura descrita.
Desarrollo del proyecto. Desarrollo experimental. Conclusiones y recomendaciones. Trabajos
futuros. Reconocimientos. Bibliografa
Investigar varios textos acerca del calentamiento global.
GLOSARIO

4.2.2 ENSAYO

El ensayo es un gnero literario, donde el autor expresa sus reflexiones.


Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone, una interpretacin personal sobre
cualquier tema.
Es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos.
El ensayo es un escrito en el que el autor expone sus ideas.

4.2.2.1. CARACTERSTICAS DEL ENSAYO

Estructura libre, de forma sinttica y de extensin relativamente breve.


Variedad temtica.
Estilo cuidadoso y elegante.
Tono variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve e interpreta al
mundo.
84

4.2.2.2. TIPOS DE ENSAYOS


Ensayo literario: En el ensayo, el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida;
es y debe ser personal, subjetivo: una visin particular del escritor.
Ensayo Cientfico: porque parte del razonamiento cientfico y de la imaginacin artstica.
4.2.2.3. PASOS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO
1. Seleccione un tema conocido y de su inters.
2. Leer con detenimiento el tpico.
3. Subrayar: radica en localizar ideas principales al resaltarlas con una sealizacin a libre
criterio.
4. Analizar: consiste en la clasificacin de la informacin para ordenarla y comprenderla.
5. Sintetizar: es el paso ms importante, que consiste en expresar las ideas de los autores con
las palabras de uno mismo, utilizando su propio estilo.
6. Comentar: es la aportacin personal acompaada de reflexiones, criticas, comentarios y
propuestas.
AL TENER EL BORRADOR VERIFIQUE:

Su escrito tiene coherencia


Sus ideas se presentan de forma clara
Secuencia lgica de las ideas
Revisin de la ortografa, (puntuacin y acentuacin)

4.2.2.4. REGLAS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO


Ensayar, el autor expresa lo que piensa y lo manifiesta de modo de una conversacin escrita
entre l y el lector, con la complicidad de la pluma y el papel.
El ensayo se caracteriza porque se apoya en el punto de vista de quien escribe; implica la
responsabilidad de exponer las ideas y opiniones propias.
En el ensayo el autor no se propone agotar el tema que trata, sino exponer su pensamiento; es
una reflexin.
Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en l caben las dudas, los comentarios e
incluso las ancdotas y experiencias de quien lo elabora
El autor escribe de algo tan familiar para l que es ya parte suya. El ensayo requiere de la
propia experiencia.
4.2.2.5. ESTRUCTURA DEL ENSAYO
85

1. Introduccin. Es el 10% del ensayo abarca ms o menos media hoja; el ensayista expresa el
objetivo, argumenta por qu lo escogi como tema y por qu lo elabor e indica su contenido,
o sea de que se trata. (BARBOSA, s/f)
2. Desarrollo. Constituye el 80% del ensayo; abarca generalmente entre 2 y 3 pginas. En esta
parte va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de sntesis, 20% de
resumen y 20% de comentario, contiene la exposicin y anlisis, se plantean ideas propias y
se sustenta con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y
otras; por lo cual admite un mximo de 2 citas textuales entre comillas, en letras cursiva y
cuidando de colocar la referencia en el aparte externo o bibliografa, donde se reportan stas y
las fuentes en las que se fundament el ensayo, presentadas de acuerdo a las normas de la
universidad
(http://www.monografias.com/trabajos64/ensayo/ensayo2.shtml#ixzz2yUhj7ADx)

3. Conclusiones.- Corresponde al otro 10% del ensayo, alrededor de media pgina, en 1 2


prrafos, en donde el autor expresa un breve resumen de lo tratado, actuando de forma
paralela a la introduccin pero incluyendo las soluciones que se han ido dando, de forma que
el lector finalice su lectura con una idea clara de los temas tratados (es muy til, sobre todo,
en ensayos de especial complejidad, donde las ideas son muchas y pueden quedar diluidas).
Bibliografa, indica las referencias de las citas textuales y de las fuentes consultadas que
sirvieron para recabar informacin y sustentar las ideas o crticas; estas fuentes pueden ser libros,
revistas, materiales digitalizados, entrevistas, programas de televisin, videos, etc.
TALLER INTRACLASE No. 6
Nombre:
Docente:
rea:
Fecha:

Paralelo:

Elabore un ensayo acerca del calentamiento global, tomando en cuenta la estructura descrita.
TTULO: ..
AUTOR:
INTRODUCCIN

86

DESARROLLO

87

CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA

GLOSARIO
ANLISIS:
ANCDOTAS:
ARGUMENTO:
COHERENCIA:
OBJETIVO:
88

REFLEXIN:
SECUENCIA LGICA:
SNTESIS:
SUBJETIVO:
4.3 REFERENCIACIN.- NORMAS APA
Las Normas APA son un conjunto de estndares creados por la American Psychological
Association con el fin de unificar la forma de presentar trabajos escritos a nivel internacional, diseadas
especialmente para proyectos de grado o cualquier tipo de documento de investigacin.

Normas APA: consisten en normas estndar de redaccin y publicacin de textos cientficos que
facilitan la comunicacin de nuevas ideas e investigaciones y simplifican la tarea de editores,
autores y lectores, es pertinente aclarar que estas normas se actualizan cada cierto tiempo,
actualmente se encuentra en la sexta versin, su manual oficial cuenta con ms de 300 pginas,
para la creacin de trabajos escritos
4.3.1. LENGUAJE Y ESTILO
Formal, redaccin en tercera persona o, mejor an, en infinitivo prefiriendo los autores
consideran o se considera. En trabajos de corte cualitativo es comn la redaccin en
primera persona.
Evitar usar abreviaturas. Slo se usan en las listas de referencias, notas al pie de pgina,
aclaratorias entre parntesis, cuadros y grficos. (Vol., ed., pp.).
Uso de siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido de las siglas entre
parntesis, en mayscula y sin puntuacin (UNA, ONU, UPEL).
La construccin de prrafos, puntuacin, uso de letras maysculas y minsculas deben
ajustarse a las normas gramaticales.
La construccin de prrafos debe ajustarse a un mnimo de cinco (5) lneas y mximo de doce
lneas.
4.3.2. MRGENES
Para los lados superior, inferior y derecho: 3 centmetros y para el lado izquierdo: 4 cm.
En la pgina de inicio de cada captulo, el margen superior ser de 5 cm.
La sangra al inicio de cada prrafo ser de cinco (5) espacios en el margen izquierdo (utilice
la funcin de tabulador).
La lista de referencias se transcribir con sangra francesa de 3 espacios hacia la derecha.
4.3.3. PAGINACIN
Todas las pginas se enumerarn en la parte inferior centrada (inicio de captulo, cuadros,
grficos, anexos y la lista de referencias).

89

Las pginas preliminares se enumerarn con nmeros romanos en minscula en orden


consecutivo, comenzando por la portada que se cuenta pero no se enumera. A partir de la
introduccin, llevan nmeros arbigos, incluso los anexos.
4.3.4. TRANSCRIPCIN E IMPRESIN
Papel bond base 20, tamao carta, color blanco. Letra preferiblemente Arial, Courier o Times
New Roman N 12.
El resumen, la dedicatoria, agradecimiento, introduccin, inicio de captulo, ndice general,
lista de cuadros y/o grficos, lista de referencias y los anexos deben comenzar en pgina
nueva.
Usar espacio sencillo para citas textuales de ms de 40 palabras, resumen, lista de referencias
y nota de pie de pgina.
Cuando se enumeran varios elementos en un prrafo: con letras entre parntesis (a), (b). En
prrafos separados: 1. [nmero y punto], con sangra de 5 espacios la primera lnea.
4.3.5. INTERLINEADO
El texto se escribir a espacio y medio, as como entre cada autor en la lista de referencias.
No se dejar espacio adicional entre los prrafos del texto.
El espaciado triple se utilizar despus de los ttulos de captulos, antes y despus de los
subttulos, de los cuadros y grficos.
Los ttulos y subttulos de ms de 2 lneas se escribirn a espacio sencillo.
El ttulo de los captulos se escribir en letras maysculas, mientras que los subttulos slo
deben llevarla como inicial. En ambos casos debe utilizarse negrillas.
4.3.5. PRESENTACIN DE CUADROS Y TABLAS
Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del captulo en anexos. Los de pequea
dimensin se ubicarn entre prrafos y los de mayor dimensin en pginas separadas
inmediatamente despus de haberse mencionado.
Se enumerarn en forma consecutiva, con nmeros arbigos. Ejemplo: cuadro 3 o tabla 4, se
puede remitir a estos utilizando parntesis (ver cuadro 3).
La identificacin de los cuadros (Cuadro y nmero) se coloca en la parte superior, al margen
izquierdo, en letras negritas normal. Despus se escribe el ttulo en letras itlicas o cursivas
iniciando todas las lneas al margen izquierdo. S el ttulo tiene ms de dos (2) lneas debe ir a
un (1) espacio. Si contina en la otra pgina, no se repite el nombre, slo se coloca Cuadro 3
(cont.).
En la parte inferior se debe escribir la palabra (Nota.) en itlica seguida de un punto para
indicar la fuente donde se obtuvo la informacin. Ejemplo: Nota. Datos tomados de Gonzlez
(1999).
En la presentacin de los cuadros se restringir, en la mayora de los casos, el uso de lneas
verticales en la diagramacin, para esto se utilizar el autoformato de tabla Bsico 1.
4.3.6. PRESENTACIN DE GRFICOS Y FIGURAS
90

Se enumeran en forma consecutiva, ejemplo Figura 3 o Grfico 4, se puede remitir a estos


utilizando parntesis (ver Grfico 3).
La identificacin de los grficos (ttulo y nmero) se coloca en la parte inferior, al margen
izquierdo. El nmero del grfico se escribe en letras itlicas o cursivas. Despus en letra
negrita normal se coloca el ttulo, luego separado por un punto se escribe la referencia, de
donde se obtuvo la informacin todo a espacio sencillo.
Tambin se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas, abreviaturas, smbolos o cualquier
otra aclaratoria que permita su interpretacin.
Se ordenan despus del ndice general como lista de cuadros o de grficos (por orden
alfabtico).
BIBLIOGRAFA
CORTINA, Adela, Ciudadanos del mundo, Hacia una teora de la ciudadana, Alianza Editorial.
DE MATEO, R., Bergs, L., & Sabater, M. (2009). Gestin de empresas de comunicacin. (1
edicin ed.). Sevilla, Espaa: Comunicacin Social. Educacin para la accin social N 15,
Editorial CCS ICCE; Madrid, 2002.
ESCAMEZ, Juan y RAMON Gil, La educacin de la ciudadana, Cuadernos de
ESCAMEZ, Snchez Juan, Educar en la ciudadana. Aprender a construir el
HELD, David, Ciudadana y autonoma, Revista de estudios sobre el Estado y la sociedad: La
Madrid 1997, p. 54.
MILLER, David, Ciudadana y Pluralismo, Revista de estudios sobre el Estado y la sociedad:
mundo juntos; Revista de Pastoral Juvenil Misin Joven, Ao XLIII, Marzo 2003, N 314,
Editorial CCS, Madrid., N 3, Ciudadana el debate contemporneo, Editorial Pados,
Barcelona 1996, p. 42.
RODRGUEZ, R. (2003). De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento: la
sociedad del bit. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
UNESCO (2009). Informe del director general sobre el seguimiento de la cumbre mundial sobre
la sociedad de la informacin. Paris: UNESCO.
OLIV, L. (2005). La cultura cientfica y tecnolgica en el trnsito a la sociedad del
conocimiento. Revista de la Educacin Superior (136), 49-63.
4.3.7. CITAS Y REFERENCIAS
La utilizacin de citas textuales, as como su extensin deben estar plenamente justificadas.
Cita de un solo autor, se usa el apellido y el ao de publicacin dentro de parntesis y separado
por una coma. Ej.: En un reciente estudio acerca del impacto de la industria de las telenovelas
en Latinoamrica (Mazziotti, 1996) se dice que
Si ya se ha indicado el nombre del autor en el texto se usa tan solo el ao de publicacin
dentro de parntesis. Ej.: Nora Mazziotti (1996) afirma que en Amrica Latina
Citas cortas, con menos de 40 palabras: se incorporan en el texto (entre comillas y el
nmero de pgina puede ir al final de la cita o al inicio; depende de la redaccin del
encabezado).

91

Citas con ms de 40 palabras van en bloque, sin sangra en la primera lnea, a espacio sencillo
y no lleva comillas. El bloque de cita lleva sangra de cinco (5) espacios por ambos lados.
Deber separarse de los prrafos anterior y posterior por dos (2) espacios.
Cuando en la cita se omite algunas palabras se indica con una elipse ().
Las ideas del autor del estudio para clarificar la cita textual se escriben entre corchetes [ ].
Todas las citas realizadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias. Cuidar la
ortografa en los nombres de los autores y constatar bien el ao.
Cita de tres (3) o ms autores, la primera vez se deben nombrar todos. Luego se escribe slo el
apellido de quien aparezca de primero en el orden de autora, seguido de cualquiera de estas
expresiones et als, y cols o y otros; y luego se coloca el ao de la publicacin.
Las ideas aportadas por mltiples autores se ordenan por orden alfabtico separadas de punto y
coma (Becerra, 1986; Blanco, 1990; Romero, 1992; Valdez, 2000).
Ideas de un autor expresadas en otra obra (Watson, citado en Lazarus, 1982). O si se prefiere
Watson (c. p. en Lazarus, 1982). En la lista de referencias se cita a Lazarus.
Pie de pgina se restringirn al mnimo.
La lista de referencias se organiza en orden alfabtico, el apellido y la inicial del nombre. Slo
en mayscula la primera letra.
Si un autor tiene varias publicaciones, se ordena primero la ms antigua. Si tiene varias en un
mismo ao, se escribe una letra minscula despus del ao (1990a, 1990b).
Si el apellido del autor es compuesto, se ordena segn el prefijo (De la Torre, Del Moral).
Si el autor es una razn social se ordena de acuerdo a la primera palabra significativa. Ejemplo
The British Psychological Society (se ordena por la B).
Las obras de dos (2) autores se escriben en espaol unidos por una y. En ingls por un &.
Ejemplo (Arias y Soto) (Glesne & Peshkin).
Al final de una cita, el punto va despus del parntesis. Ejemplo (Pea, 2000, p. 50).
Citas con menos de 40 palabras: El trmino paradigma lo definen diversos autores de la
siguiente manera es una red de creencias tericas y metodolgicas entrelazadas que permiten
la seleccin, evaluacin y crtica de temas, problemas y mtodos (Rivas, 1995, p. 209). O
tambin: diversos autores entre ellos Rivas (1995) definen el paradigma de la siguiente
manera: problemas y mtodos (p. 209).
Citas con ms de 40 palabras. Martnez (1993) encontr lo siguiente:
La ciencia resulta incapaz de entenderse a s misma en forma completa, aunque puede ayudar
en la comprensin de ese proceso. Su mismo mtodo se lo impide. Ello exige el recurso a la
metaciencia. Pero la metaciencia no es ciencia como la metafsica (p. 15).
4.3.8. TIPOS DE REFERENCIAS IMPRESAS. EJEMPLOS
LIBROS
Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Organizacin de Estados
Iberoamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Colombia: Editorial Popular.
Artculos en publicaciones peridicas:
Martnez, M. (1995). La educacin moral: una necesidad de las sociedades plurales y
democrticas. Revista Iberoamericana de Educacin. Volumen 10. No. 1, Colombia.
92

Ponencia y presentacin de eventos:


Klisberg, B. (1997, julio). Los programas sociales, paliativos o solucin? Los caminos para
superarla. Ponencia presentada en la I Jornadas Programticas de Accin Social. Caracas.
Extrado el 7 de febrero desde http://www.ad.org.ve/programa.
Trabajos de grado, ascenso y similares:
Briceo de Sanchz, I. (1996). El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin laboral de
los docentes de la I etapa de Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra no publicado.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas. Extrado el 8 de octubre de 1998
desde http://150.187.145.11/
Documentos y reportes tcnicos:
Ministerio de Hacienda, Oficina de Programacin y Anlisis Macroeconmico. (1997).
Desempeo de la economa venezolana en 1996. Caracas. Extrado el 15 de septiembre de 2001
desde http://www.analtica.com/bit.html
Referencia de fuentes electrnicas en lnea:
Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemticas. Organizacin de
Estados Iberoamericanos de Educacin, La Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. Extrado el 25
de noviembre de 2001 desde http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html
Artculos de publicaciones peridicas:
Martnez, M. (1995). La educacin moral: una necesidad en las sociedades plurales y
democrticas. Revista Iberoamericana de educacin. Extrado el 3 de marzo de 2002 desde
http://www.oei.co/oeivirt/rie07a01.html
Documento en lnea independiente, sin autor ni fecha de publicacin:
GVUs 8th WWW user Surrey. (n...g). Extrado el 13 de septiembre de 2001 desde
http://www.gvu.gatech.edu/user-surveys-1997-10/
Comunicaciones por email:
Dodwell. C. (31 de agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith. [Mensaje 16]. Mensaje
enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/msg0088.html
SITIOS WEB
(http://www.kidsych.org)

BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin (2010). Curso de lectura crtica: Estrategias de Comprensin Lectora.
Quito: Ministerio de Educacin. Consultado en:
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la
Alfabetizacin Acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Centro de Escritura Javeriano (2010). Normas APA. Sexta Edicin.
Paul, Richard y Elder, Linda (2003). Cmo escribir un prrafo. El arte de la escritura
sustantiva. Consultado en:
Pinzas, Juana (1995). Leer pensando. Introduccin a la visin contempornea de la lectura.
Lima: Pontificia Universidad Catlica de Per.

93

Vallejo, R. (2003). Manual de escritura acadmica. Gua para estudiantes y maestros. Quito:
Corporacin Editora Nacional.
WWEB-GRAFA

http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-1.pdf
http://www.webgou.uma.es/archivos/comunicacion.pdf
http://fuam.es/wp-content/uploads/2012/10/INTRODUCCION.-La-Comunicacion.-Principiosy-procesos.pdf
http://www.ccba.uady.mx/acad/marina/COMUNICACION%20CIENTIFICA.pdf
http://www.revistalatinacs.org/09/art/23_822_30_Valladolid/Herranz_et_al.html
http://www.utm.edu.ec/archivos/repositorio/reglamentos/0092--28.02.2013-Plan.de.Comunicacion.UTM.pdf
http://teoriacomunicacion.zonalibre.org/archives/Libro/UNIDAD%20I.pdf
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/6/TEMA%206.LENGUAJE%20Y
%20COMUNICACI%C3%93N.pdf
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448199502.pdf
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448171152.pdf
file:///C:/Users/Sala3/Downloads/Ortograf%C3%8Da%20Basica%20ICA.pdf

94