Guia Aplicacionseguimientoprogambientales 02

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Aplicacin y seguimiento de programas ambientales
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
ASPA-02
1/60
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
21
Gua de evaluacin
35
7.
Descripcin
36
8.
Matriz de ponderacin
40
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
41
10.
Matriz de valoracin o rbrica
52
6.
II.
ASPA-02
2/60

1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
ASPA-02
3/60

2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
ASPA-02
4/60

3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
ASPA-02
5/60

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
ASPA-02
6/60

TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
ASPA-02
7/60

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
ASPA-02
8/60

TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
ASPA-02
9/60

El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
ASPA-02
10/60

Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
ASPA-02
11/60

4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de Aplicacin y seguimiento de programas ambientales, tiene como propsito que el alumno adquiera las competencias para identificar,
seleccionar y manejar tcnicas para evaluar los procesos qumicos y con ello estar en posibilidad de proponer acciones que den respuesta a los
programas ambientales, para disminuir y prevenir riesgos en la salud y mejoras en el medio ambiente, dichas competencias le permitirn desarrollar su
potencial tanto en lo personal como en lo profesional para contribuir al desarrollo sustentable de la nacin.
Este mdulo pretende desarrollar habilidades en la aplicacin de procedimientos y tcnicas para dar seguimiento a programas ambientales de
contaminantes slidos, lquidos y atmosfricos generados por la industria qumica; adems el alumno, estar en posibilidad de proponer acciones
encaminadas a la mejora de las condiciones ambientales
El contenido del mdulo presenta material para la aplicacin de estrategias tales como: registros de informacin, llenados de formatos, cuadros
sinpticos, prcticas de laboratorio y de campo, exposicin de temas, elaboracin de esquemas, resmenes, preguntas orales y escritas, trabajo
colaborativo y resolucin de problemas, con estas estrategias se pretende que los estudiantes refuercen competencias genricas de investigacin,
organizacin, comunicacin, pensamiento crtico, reflexivo y valorativo, as como la construccin del conocimiento, el aprendizaje autnomo, la
autoevaluacin y la coevaluacin.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin profesional y de los trayectos tcnicos, al
establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de
evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo
enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda
afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, estn relacionados con el rea.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador, el cual implica el uso de
estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.
ASPA-02
12/60

5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Operacin de programas ambientales contra emisiones atmosfricas
Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada a proporcionar al alumno los conocimientos, actitudes y habilidades que le permitan para aplicar tcnicas y procedimientos
en la operacin y seguimiento de programas ambientales de contaminacin atmosfrica acuerdo a la normatividad y legislacin vigente coadyuvando a
prevenir riesgos de salud y deterioros en el medio ambiente.
Establece al inicio de la actividad un acuerdo en donde el grupo defina las reglas y compromisos que asume el docente y los alumnos; con el objeto de
crear y mantener espacios de confianza, respeto y cooperacin, en donde los alumnos se sientan libres de externar sus dudas, emitir sus opiniones y
escuchar las de sus compaeros y del docente
Aplica un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a programas ambientales y cuidado del medio ambiente,
los procesos qumicos como afectan y las tcnicas y procedimientos empleados para su disminucin.
Alienta a los estudiantes a asistir habitualmente tanto a las sesiones de clase como al desarrollo de los ejercicios y prcticas le permitir adquirir
conocimientos, habilidades y actitudes que sern evaluados.
Emplea estrategias de aprendizaje colaborativo para potenciar el trabajo en equipo, el uso del pensamiento, la indagacin, reflexin y la capacidad de
resolucin y toma de decisiones en los problemas tcnicos referentes al anlisis y tratamiento de contaminantes en el medio ambiente generado por la
industria qumica.
Promueve discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a travs de cuestionar los conceptos, teoras, tcnicas y fundamentos que
permitan a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones.
Fomenta el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje ya que resulta de inters para aquellos temas que requieren de
anlisis y comprensin, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento
significativo.
Genera ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos, ejercicios y prcticas desarrolladas que les permitan vincularlos con
situaciones y problemticas de la vida diaria.
Visita empresas e instituciones de su comunidad, en las cuales puedan observar procesos que generen contaminantes de diversos tipos, para que el
ASPA-02
13/60

alumno pueda identificarlos y tomar acciones respecto a su tratamiento y as prevenir y disminuir la contaminacin ambiental.
Analiza detalladamente y junto con los alumnos los criterios que sern evaluados en cada una de las rbricas y su relacin con el apartado 9 Materiales
para el desarrollo de Actividades de Evaluacin con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el desarrollo
del mdulo.
Propicia que los alumnos evalen o sea evaluados por sus compaeros durante los ejercicios, actividades o prcticas de acuerdo con parmetros
previamente establecidos; asegurndose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva.
Destina una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.
ASPA-02
14/60

Estrategias de Aprendizaje
Participar en una plenaria de grupo en la que se realice el encuadre del mdulo, planteando
sus dudas respecto a los contenidos correspondientes a esta unidad, o dando sus
propuestas a partir de sus propias experiencias respecto a los temas comprendidos en la
unidad, de forma tal que desde el inicio pueda establecer con precisin qu es lo que se
espera de l y qu puede esperar del proceso de aprendizaje que est por emprender.
Participar en la definicin de reglas y compromisos que guiaran el desempeo de las
actividades.
Recursos Acadmicos
Participar en las exposiciones que realicen el docente y tus compaeros, interviniendo de

forma ordenada y respetuosa incrementar tus habilidades de expresin oral.
Explicar con tus propias palabras a los miembros del grupo los conceptos de: ecologa,
ambiente, contaminacin, contaminacin ambiental, ecosistema, biosfera, biodiversidad y
recursos naturales, de acuerdo al contexto del tema a tratar, finalizar la actividad con la
presentacin de un cuadro comparativo.
Elaborar un cuadro comparativo que ilustre la clasificacin desde el punto de vista qumico
de los contaminantes industriales, mostrarla ante grupo por medio de una presentacin de
PowerPoint.
Participar en un debate grupal donde se discuta la importancia de clasificar los residuos

contaminantes slidos y lquidos generados en una empresa de tu localidad, haciendo
nfasis en las aguas que se emplean para el lavado de los procesos, intercambia ideas
sobre los diferentes conceptos de los dems alumnos y extrae conclusiones que podran
ayudar a la disminucin y tratamiento de los mismos, presenta tus conclusiones ante grupo.
Investigar utilizando las TICs sobre el marco jurdico que regula y norma la emisin de
contaminantes industriales al medio ambiente, comparte tu informacin con tu compaeros y
docente a travs del correo electrnico y pginas web.
Elaborar un resumen sobre la descripcin de la problemtica ambiental, cultural, social y

econmica generada por contaminantes industriales, para realizar esta actividad se sugiere
integrarse en equipos de forma tal que se realice previamente una consulta de fuentes
documentales y en Internet, para concluir debern comparar en plenaria los resultados y sus
conclusiones.
Realizar una investigacin documental sobre la regulacin de residuos en la industria

qumica de acuerdo al Reglamento de la LGEEPA en materia de contaminantes, finalizar la
C Pasquali, Ricardo. Qumica Ambiental.

Argentina, Universitas, 2004.
E. Manahan, Stanley. Introduccin a la
Qumica Ambiental. Mxico. Reverte, 2007.
Orozco, C. y otros. Contaminacin
Ambiental. Una Visin Desde la Qumica.
Ed. Thomson. 2003.
Orozco Barrenetxea, Carmen. Contaminacin
Ambiental: Una visin desde la Qumica.
Espaa. Editorial Paraninfo, 2003.
Vega de Kuyper, Juan Carlos. Qumica del
Medio Ambiente. Mxico, Alfaomega, 2007
Ley General de Equilibrio Ecolgico.
Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1
48.pdf (30-08-2012)
Problemtica Ambiental. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=iSiPZ1qWb3
M&feature=related (30-08-2012)
Programa Conducta Responsable con El
Medio Ambiente. Disponible en:
http://www.sni.org.pe/comites/comite013/ep4.htm (30-08-2012)
ASPA-02
15/60

actividad con la presentacin de un cuadro comparativo y su interpretacin ante grupo.
Elaborar un cuadro comparativo entre un programa para manejo de residuos contaminantes

en la industria y un programa comunitario de desperdicios urbanos, explicando cada una de
sus caractersticas y diferencias que presenta, mostrarlo ante grupo con la ayuda de
cartulinas y carteles.
Realizar el ejercicio No.1 Identifica la legislacin Mexicana para el manejo de contaminantes

ambientales en la industria qumica.
Realizar el ejercicio No.2 Ejemplifica los efectos de contaminantes industriales en aire y

atmsfera.
Realizar el ejercicio No.3 Identifica los diferentes tipos de contaminantes generados en la

industria qumica.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1 Identifica y representa mediante un reporte los

efectos contaminantes que se generan en los procesos qumicos relacionndolos con
el medio en el que inciden; considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
Elaborar un cuadro descriptivo de los tipos de contaminantes atmosfricos, que presente sus
caractersticas y la forma en que son generados, as como el impacto econmico para las
empresas de tratamiento, exponerlo ante grupo y compartir comentarios.
Realizar una investigacin documental para conocer los lugares dentro de su comunidad que
generan mayor cantidad de contaminantes atmosfricos y las causas de los mismos, el
riesgo que presentan para la sociedad, mostrar su investigacin por medio de una
presentacin con materiales didcticos.
Ejemplificar por medio de dibujos o esquemas los diversos tratamientos y equipos utilizados
para el control de los contaminantes atmosfricos en la industria qumica.
Participar en un debate centrado en diferenciar algunos mtodos que propone la

secretaria del medio ambiente en su pgina web para la reduccin de vapores o gases
contaminantes en la industria, extraer conclusiones de las diferentes ideas y compartir
comentarios al grupo.
Analizar de manera individual la importancia del cuidado del aire en el entorno; exponer
brevemente los puntos de vista, evaluar las posturas y emitir conclusiones.
ASPA-02
16/60

Realizar el ejercicio No. 4 Identifica riesgos a la salud por contaminantes atmosfricos

industriales.
Realizar una investigacin documental para obtener informacin de la industria qumica

donde se indiquen algunas alternativas para el tratamiento de emisiones atmosfricas en
sus procesos, atendiendo a las exigencias de la normatividad ambiental, presentar ante
grupo y analizar su contenido.
Participar en una lluvia de ideas, para identificar las principales alteraciones atmosfricas
producidas por los contaminantes secundarios de la industria.
Debatir que efectos ocasionan la colisin de dos vehculos uno que transporta sustancias
qumicas y un autobs de pasajeros, a razn de efectos a la salud y determinen que
acciones debern implementarse.
Analizar y discutir en clase noticias mundiales, nacionales o municipales en las que se

presenten problemticas relacionadas con las sustancias contaminantes a la atmsfera, da
seguimiento y propn acciones de solucin.
Realizar el ejercicio No. 5 Verifica el cumplimiento del reglamento de la Ley General para la
Prevencin y Gestin Integral de los Residuos en un proceso qumico.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 Analiza un proceso qumico que genere

contaminantes atmosfricos y propone un programa tipo para la disminucin,
tratamiento y confinamiento de estos; considerando el material incluido en el apartado
9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
Participar en el cierre grupal de la unidad, planteando preguntas o dudas y elaborando una
recopilacin de los resultados de aprendizaje obtenidos.
ASPA-02
17/60

Unidad II:
Operacin de programas ambientales contra residuos slidos y lquidos
Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada a proporcionar al alumno los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ser competente para aplicar tcnicas y
procedimientos en la operacin de programas de tratamiento de contaminantes de acuerdo a la normatividad vigente coadyuvando a prevenir riesgos
de salud y deterioros en el medio ambiente.
Organiza sistemticamente la informacin que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje, efectuando explcitamente la vinculacin de esta
unidad tanto con la que la antecede, a fin de que el alumno valore su importancia acadmica y curricular.
Despierta en el alumno la curiosidad por el saber, mediante el planteamiento de situaciones que se presentan en la vida diaria y en el quehacer
profesional.
Promueve discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a travs de cuestionar los conceptos, teoras, tcnicas y fundamentos que
permitan a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones.
Fomenta el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje ya que resulta de inters para aquellos temas que requieren de
anlisis y comprensin, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento
significativo.
Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de moderar debates en los cuales se mantenga una actitud
constructiva, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Destina una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.
ASPA-02
18/60

Estrategias de Aprendizaje
Investigar utilizando las TICs sobre los Tratados y Acuerdos internacionales en materia de
residuos slidos contaminantes de la industria qumica y compartirlos con sus compaeros y
docente a travs del correo electrnico y pginas web.
Elaborar un cuadro comparativo que muestre el concepto y caractersticas de los residuos

slidos de la industria qumica y, sus criterios de clasificacin, impacto econmico para una
empresa y las causas de sus generacin, presentarlo ante grupo mediante recursos
didctico.
Realizar un anlisis del marco jurdico y normativo que regula el manejo, transporte,
tratamiento y disposicin final de los residuos slidos generados en una empresa de
qumicos o resinas, para realizar esta actividad se sugiere integrarse en equipos de forma tal
que se realice previamente una consulta de fuentes documentales y en Internet, para
concluir debern comparar en plenaria los resultados y sus conclusiones.
Realizar una investigacin en revistas especializadas sobre los mtodos de tratamiento y
confinamiento a nivel industrial de los residuos slidos generados en sus procesos qumicos,
indicando la diferencia entre cada uno de ellos y la documentacin y reglamentacin
normativa que siguen para la disminucin de contaminantes al medio ambiente, presentar un
resumen descriptivo del anlisis ante grupo para extraer conclusiones e intercambiar
comentarios.
Realizar el ejercicio No. 6 Anlisis de la norma NOM052SEMARNAT2005.
Realizar el ejercicio No 7 Anlisis de la norma NOM053SEMARNAT1993
Intervenir ejemplificando, cuestionando o aportando ideas que enriquezcan la exposicin

que el docente lleve a cabo sobre la aplicacin de tcnicas y mtodos de tratamiento de
residuos slidos de origen industrial aportando comentarios al respecto de cada tema.
Realizar visitas a empresas para complementar y reforzar los conocimientos adquiridos en el

aula y laboratorio.

contaminantes slidos y propone un programa tipo para la disminucin, tratamiento y
confinamiento de
estos; considerando el material incluido en el apartado 9
Realizar una lectura en la pgina oficial de la secretaria del medio ambiente
Recursos Acadmicos
Gary D. Christian. Qumica Analtica. Mxico,

Sexta Edicin, Mc. Graw Hill. ISBN 978-97010-7234-9. 2009.
e arra, os
abriel ice, avid. Latidos de
la Tierra: Modelos Ambientales Frente al
Cambio Climtico. Espaa. Editorial: Tres
Cantos Nivola 2009.
Seonez Calvo, Mariano y otros. "Tratado de
la Contaminacin Atmosfrica". Madrid,
Editorial Mundi-prensa. 2002
Programa de Proteccin al Medio Ambiente.
Disponible en:
http://www.dgpc.df.gob.mx/programas/activida
des_intitucionales/programas/ppma.pdf (3008-2012)
Eje 4. Sustentabilidad Ambiental. Disponible:
http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/sustent
abilidad-ambiental.html (30-08-2012)
Plan de Aplicacin de las Decisiones de la
Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sostenible. Disponible en:
http://www.pnuma.org/deramb/JohannesburgPl
anofImplementation.php (30-08-2012)
ASPA-02
19/60

(http://www.semarnat.gob.mx) (11-09-2012) para conocer el sistema de manejo que deben

cumplir las empresas que generan contaminantes en sus procesos, comentarla ante grupo
con la ayuda del docente, apoyarse de un debate para la conclusin del tema.
Elaborar un mapa mental que presente la relacin de los componentes del sistema de
manejo de residuos lquidos comprendiendo sus etapas de almacenamiento y disposicin
final, mostrarlo al grupo por medio de una presentacin en PowerPoint.
Realizar una investigacin en revistas especializadas sobre los mtodos de tratamiento y

confinamiento de los residuos lquidos generados en un proceso qumico, indica las
caractersticas de cada uno de ellos as como la normatividad que siguen para su
disminucin al medio ambiente, presentar un resumen descriptivo del anlisis ante grupo
para extraer conclusiones e intercambiar comentarios.
Elaborar un cuadro descriptivo sobre el impacto ambiental, econmico y social que inciden
los contaminantes lquidos de tipo industrial en el entorno, presentarlo ante grupo por medio
de cartulinas y rotafolio.
Realizar el ejercicio No. 8 Identificar el marco institucional y legal en materia de residuos

peligrosos.
Realizar el ejercicio No. 9 Identifica laboratorios acreditados en la rama de residuos lquidos

contaminantes

contaminantes lquidos y propone un programa tipo para la disminucin, tratamiento y
confinamiento de estos;
considerando el material incluido en el apartado 9
Participar en el cierre grupal de la unidad, plantea preguntas o dudas y elabora una
recopilacin de los resultados de aprendizaje obtenidos.
ASPA-02
20/60

6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje:
1 Operacin de programas ambientales contra emisiones atmosfricas
Resultado de Aprendizaje:
1.1 Analiza la legislacin y normatividad referente al cuidado del medio ambiente siguiendo los lineamientos
establecidos
Ejercicio No.1:
Identifica la legislacin Mexicana sobre manejo de contaminantes ambientales en la industria qumica
Objetivo.
Identificar los principales factores que contextualizan el manejo de los contaminantes qumicos, mediante la normatividad que dicta la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los Tratados y Acuerdos internacionales adquiridos por nuestro pas en, poltica ambiental, las disposiciones
legislativas y las instituciones, en los tres niveles de gobierno, que intervienen en su control para ser tomados en consideracin al realizar el anlisis de
un problema ambiental en particular.
Instrucciones:
El ejercicio se realizar en 4 etapas.
Etapa 1
El docente
Acuerda la elaboracin de un documento que integre la informacin del ejercicio y determina con el grupo la estructura, contenido y presentacin
final del documento.
Organiza equipos para el desarrollo del ejercicio.
ASPA-02
21/60

Los equipos
Realizan la lectura de un Tratado o Acuerdo internacional propuesto Protocolo de Montreal relativo a las sustancias que agotan la capa de
ozono Disponible en: http://www.google.com.mx/search?q=Protocolo+de+Montreal&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:enUS:official&client=firefox-a (11-09-2012) (O cualquier otro que interese a los alumnos).
Presentan en plenaria para anlisis, discusin y conclusiones acerca del contenido del protocolo.
Etapa 2
El docente
Los equipos
Realizan la lectura de un documento que comente o informe el desempeo de nuestro pas respecto al Protocolo de Montreal relativo a las
sustancias que agotan la capa de ozono. Para una mejor comprensin del contexto tambi n se su iere el documento sobre el Anlisis Sectorial
de Residuos Slidos en Mxico Disponible en: http://www.cepis.opsoms.org/eswww/fulltext/analisis/mexico/mexico.html (11-09-2012)
Realizan una interrelacin de ambas y preparan presentacin en pleno.
Presentan en pleno para anlisis, discusin y conclusiones acerca del contenido del protocolo
Etapa 3
El docente
Solicita una investigacin en revistas especializadas o en la bibliografa propuesta en el programa, que describa las atribuciones y
responsabilidades de los siguientes rganos gubernamentales:
Leyes estatales
Convenios y tratados internacionales
Leyes federales
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Reglamento en materia de prevencin y control de la contaminacin de la atmosfera
Normas Oficiales Mexicanas
Normas Estatales
Los equipos
Estructuran un esquema con la jerarqua y secuencia segn sus atribuciones y responsabilidades.
Muestran un esquema al grupo mediante una presentacin en PowerPoint y una exposicin del mismo en un tiempo no mayor a 15 minutos
Etapa 4
El docente
Promueve el trabajo colaborativo solicitando el intercambio de informacin.
Los equipos
Intercambian e integran la informacin.
Realizan presentacin final en pleno y entregan documento, Incluir una autoevaluacin del desempeo, la responsabilidad, la actitud y la calidad
del trabajo realizado durante el desarrollo.
Como parte final de la actividad, establece una relacin entre la legislacin y normatividad referente al cuidado del medio ambiente y las acciones
de control que se toman en una industria para prevenir riesgos de salud ocasionados por procesos qumicos.
ASPA-02
22/60

Nombre del Alumno:
Grupo:
establecidos.
Ejercicio No. 2:
Ejemplifica los efectos de contaminantes industriales en aire y atmsfera
Objetivo: Describir algunos ejemplos de incidencia de los contaminantes industriales en el entorno de su localidad, mediante la identificacin de
caractersticas fsica, tipo de contaminante y clase.
Instrucciones:
El docente:
Integra equipos de trabajo para realizar el siguiente ejercicio:
Citar ejemplos de daos atmosfricos que inciden en los animales.
Citar ejemplos de daos atmosfricos que inciden en el ser humano.
Citar ejemplos de daos atmosfricos que inciden en los metales o estructuras metlicas de su localidad.
Citar ejemplos de daos atmosfricos en los alimentos.
Citar ejemplos de daos atmosfricos en el agua.
El equipo:
Integra la informacin a travs de un reporte, para ser intercambiado con otro equipo mediante correo electrnico en un plazo determinado por el PSP, y
para ser evaluado por ste. Incluir una autoevaluacin del desempeo, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el
desarrollo
ASPA-02
23/60

Nombre del Alumno:
Grupo:
establecidos.
Ejercicio No. 3:
Identifica los diferentes tipos de contaminantes generados en la industria qumica
Objetivo: Requisitar el siguiente cuadro comparativo con el fin de integrar las caractersticas de los diferentes tipos de contaminantes que genera la
industria qumica y que inciden en el deterioro del medio ambiente, empleando la siguiente tabla.
Instrucciones:
El docente:
Integra equipos de trabajo y requisita el siguiente cuadro:
Tipos de contaminantes industriales
Efectos en
el clima
Efectos en
la biosfera
Efectos en la
salud de las
personas
Efectos en los
materiales
Gases
Humos
Neblinas
Vapores
Fibras
ASPA-02
24/60

Sustancias
inorgnicas
Sustancias
organometlicas
cidos
Bases
Minerales
disueltos
Material coloidal
y en suspensin
El equipo:
Presenta y da una explicacin ante grupo en un tiempo no mayor a 10 minutos.
Realizar y entregar una coevaluacin del desempeo, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo del ejercicio
ASPA-02
25/60

Nombre del Alumno:
Grupo:
1.2 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria qumica ocasionados por
contaminantes atmosfricos de acuerdo a los requerimientos establecidos.
Ejercicio No. 4:
Identifica riesgos a la salud por contaminantes atmosfricos industriales
Objetivo: Identificar los riesgos que ocasionan los contaminantes atmosfricos generados por la industria mediante la descripcin e identificacin de sus
causas y la composicin de los mismos, as como los efectos que provocan en la salud y el medio ambiente.
Instrucciones:
El alumno:
Lee la siguiente informacin:
Casi toda actividad humana tiene consecuencias sobre el ambiente. La atmsfera que nos rodea es uno de los reservorios ms inmediatos para estos
contaminantes. Entre las sustancias ms contaminantes a la atmosfera podemos encontrar ciertos compuestos orgnicos voltiles, insecticidas,
herbicidas y compuestos radiactivos, que amenazan en diferentes grados la salud humana.
Los contaminantes contienen una serie de compuestos qumicos que han sido estudiados para conocer sus efectos sobre la salud, ya sea en animales
de laboratorio o por sus efectos en pequeas comunidades expuestas crnica o accidentalmente a ellos.
Enseguida se presenta una relacin de algunos de los compuestos ms comunes o ms peligrosos, que se han investigado, haciendo notar los riesgos
que suponen (corto y largo plazo), las fuentes que los originan, las formas de contaminacin ms comunes y, el riesgo cancergeno que se les
reconoce hasta hoy, clasificado de la A a la D, segn su mayor o menor grado de peligrosidad como causa de cncer.
ASPA-02
26/60

De acuerdo a la lectura anterior, completa la tabla con algunos ejemplos que consideres puedan relacionarse con lo establecido con los ttulos que ah
se anotan:
CONTAMINANTE
EFECTOS A LARGO PLAZO O POR

INTENSA EXPOSICIN
FUENTE (ORIGEN)
VA DE
CONTAMINACIN
OBSERVACIONES
ACETATO DE VINILO
C4 H6 02
Lesiones en el tracto respiratorio
Emisiones industriales
Inhalacin - contacto
Posible causante de
cncer
ACETALDEHIDO
CH3 CHO
Produce cambios en la mucosa nasal y de la

trquea, retardo en el desarrollo, anemia e
hipertrofia en riones
Combustin incompleta en estufas de lea y

de carbn e incendios, tostado de caf, humo
de tabaco, escape de vehculos, quema de
Inhalacin, ingestin
basura como es un producto del metabolismo
celular se puede formar a partir del alcohol en
los bebedores
Se sospecha relacin
entre la formacin de
tumores en nariz y
garganta
ANILINA
C6H7N
Irritacin en ojos, nariz y garganta.

metemoglobina (compite por la hemoglobina
con el oxgeno la sangre)
Combustin de plsticos y tabacoriesgo

ocupacional ingestin de alimentos (maz,
frijol, alimento para animales, t negro)
Probable causa de
cncer en hgado
Inhalacin- ingestin de
agua y alimentos
contaminados
ARSNICO
ASBESTOS
BENCENO
C Br3H
CADMIO
CARBN
CLOROFORMO
CH Cl3
CLORURO DE VINILO
C2H3Cl
DIFENILHIDRAZINA
C12H12N2
ESTIRENO
C8H8
FORMALDEHDO
CH2O
PLOMO
TETRACLORURO DE
CARBONO
CCl4
Presenta en plenaria la tabla para anlisis, discusin y conclusiones acerca del contenido.
ASPA-02
27/60

Nombre del Alumno:
Grupo:
2 Operacin de programas ambientales contra residuos slidos y lquidos
residuos slidos de acuerdo a los requerimientos establecidos
Ejercicio No. 5:
Verifica el cumplimiento del reglamento de la Ley General para la Prevencin y Gestin Integral de los Residuos en
un proceso qumico.
Objetivo. Verificar el cumplimiento de los requisitos ambientales en un proceso qumico mediante el seguimiento del reglamento de la Ley General para
la Prevencin y Gestin Integral de los Residuos generados en la industria.
Instrucciones:
El docente
Integra equipos de trabajo para realizar el siguiente ejercicio
Solicita la lectura en una pgina de internet sobre el reglamento de la Ley General para la Prevencin y Gestin Integral de los Residuos.
Acuerda la elaboracin de un documento que integre la informacin del ejercicio y determina con el grupo la estructura, contenido y prestacin
final del documento.
Propone la visita a una empresa qumica para el anlisis de un proceso.
Coordina las presentaciones en pleno promueve la discusin y la elaboracin de conclusiones
Los equipos
Se integran en equipos
Realizan la lectura del reglamento de la Ley General para la Prevencin y Gestin Integral de los Residuos.
Preparan de acuerdo a la estructura solicitada.
Acuden a una empresa qumica seleccionada para realizar la actividad.
Elaboran un guin de observacin basado en los lineamientos establecidos en el reglamento de la Ley General para la Prevencin y Gestin
Integral de lo residuos slidos y lquidos, el cual de acuerdo a las disposiciones de la empresa y elaboracin de la actividad, puede abarcar los
siguientes puntos:
Titulo segundo de la ley:
Capitulo uno: Planes de manejo
Artculo 16: Qu modalidad presenta el plan de manejo de residuos?
Artculo 19: El plan de manejo es difundido a todo el personal de la empresa para tener conocimiento del mismo?
Artculo 21: Reporta los residuos contaminantes de acuerdo a la Cdula de Operacin Anual.
ASPA-02
28/60

Artculo 22: Existen convenios con la Secretaria del Medio Ambiente para el logro de objetivos en conjunto?
Capitulo dos: Registro e incorporacin a los planes de manejo.
Artculo 24: Los planes de manejo estn registrados ante la Secretaria del Medio Ambiente?
Capitulo tres: Condiciones particulares de manejo.
Artculo27: Existen condiciones especiales de manejo de los residuos de acuerdo lo dispuesto en este articulo?
Titulo cuarto: Residuos peligrosos:

Capitulo uno: Identificacin de Residuos Peligroso:
Existe una clasificacin de sus residuos segn lo estipulado en el reglamento y cumple con las indicaciones del artculo 37,
38, 39, 40 y 41?
Capitulo dos: Categoras de generadores y registros:
De acuerdo a la cantidad de residuos generados, en que categora de generador se encuentra su empresa tomando en cuenta
la clasificacin que establece el artculo 42?
Capitulo cuatro: Criterios de operacin en el manejo integral de residuos peligrosos:
Cuentan con reas especficas de almacenamiento de residuos peligrosos de acuerdo a lo solicitado en el artculo 82, 83 y
84?
Prestan servicios de recoleccin y transporte de residuos peligrosos o solicitan el servicio externo y cumplen de algn modo
los requisitos para su manipulacin de acuerdo a lo establecido en el artculo 85 y 86 del reglamento?
Los envases utilizados y que estuvieron en contacto con los residuos contaminantes son reutilizados de acuerdo a lo
establecido en los artculos 87, 88 y 89 para la disminucin de riesgos de salud?
El tratamiento y disposicin final de residuos peligrosos se lleva a cabo y de acuerdo a lo establecido en el artculo 90 y 91,
94, 99, 100 y 101?
Registran los datos y observaciones del guin que se aplico en la industria, de ser posible toma fotografas para enriquecer la actividad.
Elaboran un informe de la actividad y la estructura de acuerdo a lo acordado con el docente.
Incluyen en el informe una autoevaluacin del desempeo, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo
Presentan en plenaria para anlisis, discusin y conclusiones acerca del contenido.
ASPA-02
29/60

Nombre del Alumno:
Grupo:
residuos slidos de acuerdo a los requerimientos establecidos
Ejercicio No. 6:
Anlisis de la norma NOM052SEMARNAT2005.
Objetivo. Analizar la norma NOM052SEMARNAT2005 que establece las caractersticas, el procedimiento de identificacin, clasificacin y los listados
de los residuos peligrosos qu de su contenido es aplicable al anlisis de los residuos qumicos contaminantes y cmo se realizan los procedimientos
para su aplicacin.
Instrucciones:
Etapa 1
El docente
Da orientaciones para realizar el ejercicio.
Acuerda las siguientes actividades:
Lectura y anlisis de las NOM052SEMARNAT2005, NOM004SEMARNAT2002, NOM133SEMARNAT2000, NOM138SEMARNAT/SS
2003 y NOM141SEMARNAT2003.
Elaboracin de un cartel (tamao cartulina) del diagrama de flujo del procedimiento para identificar la peligrosidad de un residuo (listados y
caracterizacin) NOM052SEMARNAT2005.
Identificacin de lo aplicable al anlisis de residuos qumicos contaminantes.
Los equipos
Realizan las actividades y se preparan para la plenaria
Participan en una plenaria para el anlisis, discusin y conclusiones acerca del resultado de las actividades.
Etapa 2
El docente
Acuerda la elaboracin de un ensayo que exprese el aprendizaje significativo obtenido y presta un documento final.
Promueve el trabajo colaborativo solicitando el intercambio entre equipos de la informacin presentada en la etapa 1.
Los equipos
Intercambian e integran informacin y elaboran ensayo.
Incluyen una autoevaluacin del desempeo, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo
Realizan presentacin final en pleno y entregan documento.
ASPA-02
30/60

Nombre del Alumno:
Grupo:
residuos slidos de acuerdo a los requerimientos establecidos.
Ejercicio No. 7:
Anlisis de la norma NOM053SEMARNAT1993
Objetivo: Analizar la norma NOM-053-SEMARNAT-1993 que establece el procedimiento para llevar a cabo la prueba de extraccin para determinar los
constituyentes que hacen a un residuo peligroso por su toxicidad al ambiente e identificar qu de su contenido es aplicable al anlisis de los residuos
qumicos contaminantes y cmo se realizan los procedimientos para su aplicacin.
Instrucciones:
Etapa 1
El docente
Da orientaciones para la realizacin del ejercicio.
Lectura y anlisis de las NOM-053-SEMARNAT-1993.
Elaboracin de una presentacin en PowerPoint del diagrama de flujo del procedimiento para llevar a cabo la prueba de extraccin para
determinar los constituyentes que hacen a una residuo peligrosos por su toxicidad al ambiente
Identificacin de lo aplicable al anlisis de residuos qumicos contaminantes
Los equipos
Realizan el ejercicio y se prepara para la plenaria.
Participan en la plenaria para el anlisis, discusin y conclusiones acerca del resultado de las actividades.
Etapa 2
El docente
Acuerda la elaboracin de un cuestionario que exprese el aprendizaje significativo obtenido y elijan por equipos las mejores preguntas elaboradas
por sus integrantes para la conformacin de un examen que ser aplicado al grupo e general.
Promueve el trabajo colaborativo solicitando el intercambio entre equipos de la informacin presentada en la etapa 1.
Los equipos
Por equipo realizan presentacin final en pleno y entregan documento.
ASPA-02
31/60

Nombre del Alumno:
Grupo:
residuos lquidos de acuerdo a los requerimientos establecidos.
Ejercicio No. 8:
Identificar el marco institucional y legal en materia de residuos peligrosos
Objetivo: Familiarizar al estudiante con el Marco legal e institucional vigente en materia de residuos qumicos peligrosos al medio ambiente y a la salud.
Instrucciones:
Nota: Se recomienda realizar este ejercicio en 2 etapas ambas en el aula para la planeacin y organizacin y la segunda para presentacin del informe.
1era Etapa
Docente
Organiza equipos y asigna actividades (asignar una fuente por equipo) para identificar en las fuentes indicadas abajo lo concerniente al Marco legal
e institucional en materia de residuos peligrosos.
Ley General del Equilibrio Ecolgico y la proteccin al ambiente (1998 actualizada 2007)
Reglamento de la Ley General de Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente en Materia de emisiones y transferencia de contaminantes
Ley General para la prevencin y gestin integral de los residuos
Primer listado: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/263.pdf (16-09-2012)
Para el segundo listado: http://www.semarnat.gob.mx (16-09-2012)
Norma Oficial Mexicana NOM-052-SEMARNAT-2005, establece las caractersticas, el procedimiento de identificacin, clasificacin y los listados
de residuos peligrosos (disponible en:
http://www.aguascalientes.gob.mx/proespa/pdf/NOM-SEMARNAT052%20RESIDUOS%20PELIGROSOS.pdf 16-09-2012)
Principales responsabilidades ambientales que una empresa debe atender por la generacin de residuos peligrosos.
Equipos
Realizan la investigacin para identificar lo que se establece en las fuentes en materia de residuos peligrosos,
Recaban la informacin contenida en el documento en cuestin.
Preparan presentacin
ASPA-02
32/60

2da. Etapa
Equipos.
Realizan presentaciones ante el grupo e intercambiar informacin para integrar un solo documento.
Elaboran y entregan el documento final de la actividad e incluye observaciones y conclusiones.
Incluyen una autoevaluacin del desempeo, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo
ASPA-02
33/60

Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio No. 9:
Identifica laboratorios acreditados en la rama de residuos lquidos contaminantes
Objetivo: Identificar los laboratorios certificados en este rubro, para garantizar resultados veraces.
Instrucciones:
El Docente
Da orientaciones para la realizacin del ejercicio.
Investigar en la WEB los laboratorios acreditados en la rama de residuos y cules cuentan con registro en la SEMARNAT.
o Se sugiere visitar las pginas WEB de la SEMARNAT(http://www.semarnat.gob.mx/ 16-09-2012), PROFEPA
(http://www.profepa.gob.mx/ 16-09-2012), INE (www.ine.gob.mx 16-09-2012) y de la entidad mexicana de acreditacin (ema)
http://www.ema.org.mx/ 16-09-2012)
o Localizar los ms cercanos a su localidad
Verificar si estn acreditados
Analizar que determinaciones realiza
De ser posible contactar para conocer las condiciones de los servicios
Identificacin de los que corresponden a los anlisis de residuos qumicos contaminantes.
Los equipos
Realizan las actividades y se preparan para la plenaria
Participan en la plenaria para el anlisis, discusin y conclusiones acerca del resultado de las actividades.
El Docente
Acuerda la elaboracin de un documento de consulta rpida de laboratorios y un ensayo acerca del contenido del tema abordado con el
ejercicio
Acuerda la presentacin final del documento.
Los equipos

Por equipo realizan presentacin final en pleno y entregan evidencias.
ASPA-02
34/60

II. Gua de Evaluacin del Mdulo

ASPA-02
35/60

7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el Docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El Docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el Docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
ASPA-02
36/60

Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que hace el
alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
ASPA-02
37/60

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
ASPA-02
38/60

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
ASPA-02
39/60

8. Matriz de
Ponderacin
UNIDAD
RA
ASPECTOS % Peso
ACTIVIDAD DE A EVALUAR
% Peso
Especfi
EVALUACIN
Logrado
co
C
P
A
1.1 Analiza la legislacin y normatividad referente al cuidado del

medio ambiente siguiendo los lineamientos establecidos.
1.1.1
25
1.2 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los

procesos de la industria qumica ocasionados por contaminantes
atmosfricos de acuerdo a los requerimientos establecidos.
1.2.1
25
% Peso
Acumul
ado
1.
% PESO PARA LA UNIDAD
2.
50

procesos de la industria qumica ocasionados por residuos slidos
de acuerdo a los requerimientos establecidos.
2.1.1
25

procesos de la industria qumica ocasionados por residuos
lquidos de acuerdo a los requerimientos establecidos.
2.2.1
25
% PESO PARA LA UNIDAD
50
PESO TOTAL DEL MDULO
100
ASPA-02
40/60

9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin
Nombre del Alumno:
Grupo:
1.1. Analiza la legislacin y normatividad referente al cuidado del medio ambiente siguiendo los lineamientos
establecidos.
Actividad de Evaluacin:
1.1.1 Identifica y representa mediante un reporte los efectos contaminantes que se generan en los procesos
qumicos relacionndolos con el medio en el que inciden.
Objetivo: Detallar los efectos que provocan los contaminantes generados en la industria qumica mediante el estudio y representacin de su impacto en
el medio ambiente en el que inciden.
Instrucciones para el alumno:
Realiza una investigacin documental de un proceso industrial de su eleccin y lo analiza, considera:
El tipo de proceso
Las etapas y reacciones del proceso
Los productos obtenidos
Los desechos y desperdicios generados.
Los procesos de tratamiento y disposicin de los contaminantes generados.
Clasifica los contaminantes industriales que se generan en el proceso, de acuerdo a:
Compuestos orgnicos voltiles
Contaminantes Slidos
Contaminantes lquidos
ASPA-02
41/60

Describe los elementos abiticos en donde inciden los contaminantes industriales y los efectos que ocasionan, de acuerdo a la siguiente lista:
Daos a la atmosfera
Daos al suelo
Daos al agua
Daos a la salud
Seala las instancias gubernamentales nacionales e internacionales que regulan los contaminantes emitidos por el proceso.
Identifica los programas de contaminacin ambiental que regulan los riesgos ambientales generados por el proceso analizado
Programas para manejo de sustancias qumicas.
Programas para almacenamiento y transporte de sustancias qumicas.
- Tratamiento de aguas de desecho industrial.
Programas comunitarios.
Elabora un reporte integrador de la actividad de acuerdo a la siguiente estructura:
Caratula
Introduccin
Desarrollo de contenidos
Diagramas
Tablas
Conclusiones y recomendaciones.
ASPA-02
42/60

Nombre del Alumno:
Grupo:
contaminantes atmosfricos de acuerdo a los requerimientos establecidos.
1.2.1
Analiza un proceso qumico que genere contaminantes atmosfricos y propone un programa tipo para la
disminucin, tratamiento y confinamiento de estos.
Objetivo: Proponer un programa para la disminucin, tratamiento y confinamiento de contaminantes atmosfricos generados por procesos en la
industria, mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos establecidos en la normatividad ambiental vigente, para prevenir y disminuir riesgos de
salud y del medio ambiente.
Instrucciones:
1era fase:
El Docente
Establece para su anlisis el tipo de empresas o procesos que podrn considerar para realizar la actividad de evaluacin
Organiza equipos para realizar la actividad.
Nombra un responsable por equipo.
Establece en equipo los criterios del programa a elaborar para la evaluacin de la actividad.
Acuerda la fecha de entrega
El alumno:
Analiza el proceso de fabricacin de alguno de los siguientes productos:
Produccin de cidos
Produccin de hidrxidos
Produccin de resinas sintticas
Produccin de aerosoles
Produccin de solventes
Produccin de alcoholes
Produccin de hidrocarburos
Produccin de plsticos y polmeros etc.
ASPA-02
43/60

Describe del proceso de fabricacin las siguientes especificaciones:
Tipo de proceso.
Materiales y equipos empleados
Medidas de seguridad e higiene
Condiciones de operacin
Fuentes de contaminacin
Tipos de contaminantes
Caractersticas de los productos y desperdicios del proceso.
Identifica del proceso la normatividad aplicada en materia de manejo de emisiones atmosfricas de acuerdo a: LGEEPA, SEMARNAT, NOM y
SECOFI. (recuerde observar el ejercicio No. 5 de esta gua).
Seguimiento de programas ambientales vigentes a los que deben responder.
Seala los controles de emisin de contaminantes en la atmosfera.
Determina la presencia de contaminantes voltiles y sus tcnicas de muestreo en los puntos de recoleccin (principalmente chimeneas y
ductos de escape de vapores y humos).
Describe las tcnicas analticas para identificar tipos de contaminantes.
Elabora un protocolo de monitoreo ambiental
Identifica los niveles de contaminacin ambiental y su legislacin as como los parmetros de referencia.
Describe el sistema de tratamiento de emisiones a la atmosfera (cmaras, filtros, etc.)
Analiza el proceso de acuerdo a los datos obtenidos y los registra.

2da fase:
En base al anlisis de los puntos anteriores, elabora un programa tipo para la disminucin, tratamiento y confinamiento de contaminantes atmosfrico
en el cual se presenten estrategias para prevenir y mitigar la contaminacin generada al medio ambiente por los procesos qumicos, considerando la
siguiente estructura:
Ttulo o nombre del programa.
Elabora una justificacin del programa.- exponer los motivos que fundamentan su elaboracin, la importancia de lo que se pretende solucionar y
el impacto magnitud de acuerdo a los datos obtenidos.
Establece los objetivos del programa.-indica las metas o fines que se desean alcanzar, de acuerdo a una estimacin de los problemas
existentes para lo cual estos objetivos deben demostrar precisin y ser cuantificables y alcanzables. Recuerda relacionar los resultados
esperados o su impacto, en los aspectos: ecolgico, sociales, sanitarios y educativos.
Esquema del programa y descripcin de las siguientes etapas:
ASPA-02
44/60

o Recoleccin
o Identificacin
o Transferencia
o Tratamiento
o Disposicin temporal
Presenta elaborado el programa sin faltas ortogrficas, limpio y en el tiempo establecido; concluye con una exposicin de la descripcin de los
elementos que lo integran.
Da propuestas para la aplicacin y seguimiento del programa en procesos qumicos relacionados con el tema.
ASPA-02
45/60

Nombre del Alumno:
Grupo:
2 Operacin de programas ambientales contra residuos slidos y lquidos.
2.1 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria qumica ocasionados
por residuos slidos de acuerdo a los requerimientos establecidos.
2.1.1 Analiza un proceso qumico que genere contaminantes slidos y propn un programa tipo para la
Objetivo: Propone un programa para la disminucin, tratamiento y confinamiento de contaminantes slidos generados por procesos en la industria,
mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos establecidos en la normatividad ambiental vigente para prevenir y disminuir riesgos de salud y del
medio ambiente.
Instrucciones:
1era fase:
El Docente
Acuerda la fecha de entrega.
El alumno:

Produccin del vidrio
Produccin de asbestos
Produccin de bolsas y envases
Produccin de cermicas
Produccin de residuos biolgicos fermentables
ASPA-02
46/60

Produccin de medicamentos
Produccin de alimento
Describe del proceso de fabricacin las siguientes especificaciones:
Tipo de proceso a observar.
Caractersticas de los productos y desperdicios del proceso
Identifica del proceso la normatividad aplicada en materia de manejo de residuos slidos contaminantes de acuerdo a: LGEEPA, SEMARNAT,
NOM y SECOFI. (recuerde observar el ejercicio No. 5 de esta gua).
Seala los controles de emisin de residuos slidos contaminantes.
Describir las tcnicas de muestreo de contaminantes y su recoleccin (principalmente durante las etapas de identificacin, clasificacin,
envasado, almacenamiento y tratamiento).
Descripcin de las tcnicas analticas para identificar tipos de contaminante y su composicin qumica
Elabora un protocolo de monitoreo ambiental
Identificar los niveles de contaminacin ambiental y su legislacin as como los parmetros de referencia.
Seala los controles de tratamiento de residuos slidos contaminantes (biolgicos, qumicos).
2da fase:
En base al anlisis de los puntos anteriores elabora un programa tipo para la disminucin, tratamiento y confinamiento de residuos slidos
contaminantes en la cual se deben presentar las estrategias para prevenir y mitigar la contaminacin generada al medio ambiente por los procesos
qumicos, considerando la siguiente estructura:
Establece los objetivos del programa.-indica las metas o fines que se desean alcanzar en su ejecucin de acuerdo a una estimacin de los
problemas existentes para lo cual estos objetivos deben demostrar precisin y ser cuantificables y alcanzables. Recuerda relacionar los
resultados esperados o su impacto, en los aspectos: ecolgico, sociales, sanitarios y educativos.
ASPA-02
47/60

o Recoleccin
o Identificacin
o Transferencia
o Tratamiento
Presenta elaborado el programa sin faltas ortogrficas, limpio y en el tiempo establecido; concluye con una exposicin de la descripcin de los
elementos que lo integran.
Da propuestas para la aplicacin y seguimiento del programa en procesos qumicos relacionados con el tema
ASPA-02
48/60

Nombre del Alumno:
Grupo:
2 Operacin de programas ambientales contra residuos slidos y lquidos.
2.2.1 Analiza un proceso qumico que genere contaminantes lquidos y propone un programa tipo para la
Objetivo: Proponer un programa para la disminucin, tratamiento y confinamiento de contaminantes lquidos generados por procesos en la industria,
mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos establecidos en la normatividad ambiental vigente para prevenir y disminuir riesgos de salud y del
medio ambiente.
Instrucciones:
El Docente
El alumno:

Produccin de cidos y lcalis
Produccin del vidrio
Produccin de asbestos
Produccin de aceites y grasas
Produccin de compuestos orgnicos
Produccin de residuos biolgicos fermentables
Produccin de medicamentos
Produccin de alimentos
ASPA-02
49/60

Aplica el guin de observacin y registrar los datos que puedan proporcionar informacin a la actividad, dicho guion podra estar compuesta entre otras
cosas de:
Tipo de proceso.
Caractersticas de los productos y desperdicios del proceso
Identifica del proceso la normatividad aplicada en materia de manejo de residuos lquidos contaminantes de acuerdo a: LGEEPA, SEMARNAT,
NOM y SECOFI. (recuerde observar el ejercicio No. 5 de esta gua).
Describir las tcnicas de muestreo de contaminantes y su recoleccin (principalmente durante las etapas de identificacin, clasificacin,
envasado, almacenamiento y tratamiento).
Seala los controles de emisin de residuos lquidos contaminantes al medio ambiente.
Descripcin de las tcnicas analticas para identificar tipos de contaminante y su composicin qumica
Describe el sistema de tratamiento de residuos lquidos contaminantes (Pretratamiento: fsicos, Primarios: fisicoqumicos, Secundarios:
biolgicos, Terciarios).
2da fase:
En base al anlisis de los puntos anteriores elabora un programa tipo para la disminucin, tratamiento y confinamiento de residuos lquidos
contaminantes en la cual se deben presentar las estrategias para prevenir y mitigar la contaminacin generada al medio ambiente por los procesos
qumicos, considerando la siguiente estructura:
Estable los objetivos del programa.-indica las metas o fines que se desean alcanzar, de acuerdo a una estimacin de los problemas existentes
para lo cual estos objetivos deben demostrar precisin y ser cuantificables y alcanzables. Recuerda relacionar los resultados esperados o su
impacto en los aspectos: ecolgico, sociales, sanitarios y educativos.
o Recoleccin
ASPA-02
50/60

o Identificacin
o Transferencia
o Tratamiento
Presenta elaborado el programa sin faltas ortogrficas, limpio y en tiempo establecido; concluye con una exposicin de la descripcin de los elementos
que lo integran.
Da propuestas para la aplicacin y seguimiento del programa en procesos qumicos relacionados con el tema
ASPA-02
51/60

10. Matriz de Valoracin o

Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ASPA-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Aplicacin y seguimiento de
programas ambientales
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
1.1 Analiza la legislacin y normatividad referente al

cuidado del medio ambiente siguiendo los
lineamientos establecidos
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.1.1 Identifica y representa mediante un reporte los
efectos contaminantes que se generan en los
procesos qumicos relacionndolos con el medio
en el que inciden.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Identifica los efectos que ocasionan los
contaminantes generados en un
proceso y el medio en que inciden,
para ello:
Identificacin de
elementos
contaminantes y su
incidencia en el
medio ambiente
Documenta un proceso industrial de

su eleccin y lo analiza.
Clasifica los contaminantes de

acuerdo a su tipo.
30
Describe los elementos donde

inciden los contaminantes
industriales que se generan en el
proceso.
Desarrolla el pensamiento razonado al
describir los efectos ambientales que
ocasionan los procesos y los clasifica.
Describe analticamente las reas de
incidencia y deduce riesgos presentes
en las reas afectadas.
Suficiente
Identifica los efectos que ocasionan
los contaminantes generados en un
proceso y el medio en que inciden,
para ello:
Documenta un proceso industrial
de su eleccin y lo analiza.
proceso.
acuerdo a su tipo.
Desarrolla el pensamiento razonado
al describir los efectos ambientales
que ocasionan los procesos y los
clasifica.
Insuficiente
Identifica algunos efectos que
ocasionan los contaminantes
generados en un proceso y el medio
en que inciden, omitiendo algunos de
los siguientes puntos:
Documenta un proceso industrial
de su eleccin y lo analiza.
proceso.
acuerdo a su tipo.
ASPA-02
52/60

Analiza la normatividad que regula la

contaminacin atmosfrica en la
industria, cumpliendo con los
siguientes puntos:
Anlisis del marco

jurdico de
contaminantes
atmosfricos
Elaboracin del
reporte
Interpreta las atribuciones y

responsabilidades de las instancias
gubernamentales nacionales e
internacionales.
45
Describe las caractersticas de los

programas ambientales que infieren
en el proceso analizado.
Compara las atribuciones de los
diferentes programas y los clasifica.
Logra articular la informacin al
establecer la relacin de la norma con
el proceso industrial referido.
Realiza sus funciones procurando
implementar medidas de proteccin al
ambiente.
25
Presenta el reporte en el tiempo

acordado de acuerdo con la estructura
solicitada, coherencia en la redaccin y
sin faltas ortogrficas
Demuestra con sus conclusiones
conocimiento del tema, al referir
estrategias en beneficio de los
elementos abiticos.
Elabora diagramas y/o tablas que
facilitan la interpretacin de los
contenidos del reporte.

industria, cumpliendo con los
siguientes puntos:
responsabilidades de las
instancias gubernamentales
nacionales e internacionales.
programas ambientales que
infieren en el proceso analizado.
diferentes programas y los
clasifica.
Logra articular la informacin al
establecer la relacin de la norma
con el proceso industrial referido.

industria, omitiendo algunos de los
siguientes puntos:
responsabilidades de las
instancias gubernamentales
nacionales e internacionales.
programas ambientales que
infieren en el proceso analizado.
diferentes programas y los
clasifica.
Presenta el reporte en el tiempo

acordado de acuerdo con la
estructura solicitada, coherencia en
la redaccin y sin faltas ortogrficas
Demuestra con sus conclusiones
conocimiento del tema, al referir
estrategias en beneficio de los
elementos abiticos.
Presenta el reporte fuera del tiempo

acordado omitiendo algunas
indicaciones en la estructura
solicitada, coherencia en la redaccin
y faltas ortogrficas.
Carece de conclusiones.
100
ASPA-02
53/60

Siglema: ASPA-02
Nombre del
Mdulo:
Aplicacin y seguimiento de programas

ambientales
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
1.2 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en

los procesos de la industria qumica ocasionados por
contaminantes atmosfricos de acuerdo a los
requerimientos establecidos.
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.2.1
Analiza un proceso qumico que genere

contaminantes atmosfricos
y propn un
programa tipo para la disminucin, tratamiento y
confinamiento de estos.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Elaboracin del
diagnstico del
proceso
(AUTOEVALUACIN)
Anlisis de un
proceso de la
industria.
30
Selecciona un proceso de fabricacin

de productos qumicos para tal fin.
Realiza un diagnstico para identificar
las partes susceptibles de mejora
considerando los aspectos
relacionados con el proceso productivo
que los genera y los relacionados con
el manejo actual.
Considera la generacin y propiedades
de los residuos atmosfricos, su
recoleccin y transporte, procesos de
separacin y reciclaje.
Articula saberes de distintos campos y
establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Presenta el diagnostico respetando la
estructura del proceso vigente, para
facilitar la comprensin de los trminos.
Analiza informacin de un proceso de
la industria qumica en materia de
contaminacin atmosfrica cumpliendo
estrictamente con los siguientes
puntos:
Destaca las actividades que se
Suficiente
Insuficiente
Selecciona un proceso de
fabricacin de productos qumicos
para tal fin.
Realiza un diagnstico para
identificar las partes susceptibles de
mejora considerando los aspectos
relacionados con el proceso
productivo que los genera y los
relacionados con el manejo actual.
Considera la generacin y
propiedades de los residuos
atmosfricos, su recoleccin y
transporte.
para tal fin.
Realiza un diagnstico para
identificar algunas de las partes
susceptibles de mejora, omite los
aspectos relacionados con el
proceso productivo que los genera y
carece de relacin con el manejo
actual.
Omite relacin de la generacin y
propiedades de los residuos
atmosfricos, su recoleccin y
transporte.
Analiza informacin de un proceso

de la industria qumica en materia de
contaminacin atmosfrica
cumpliendo estrictamente con los
siguientes puntos:

contaminacin atmosfrica omitiendo
alguno de los siguientes puntos:
realizan para la obtencin del
ASPA-02
54/60

Elaboracin del
programa tipo de
tratamiento de
contaminantes
atmosfricos.

producto.
Identifica la normatividad que regula
el proceso, en materia de medio
ambiente.
Identifica en el proceso los tipos de
contaminante y las casusas que los
generan.
Ordena la informacin de acuerdo a
jerarquas, categoras y la relaciona
con las actividades clave del proceso y
su normatividad.
Representa las etapas del proceso
mediante esquemas, diagramas y
dibujos.
Detecta los efectos de los
contaminantes y su indecencia en el
aspecto ambiental, animal y humano.
Elabora un programa tipo para
disminuir, tratar y confinar
contaminantes atmosfricos en el
proceso analizado, para ello:
Determina el nombre del programa y
justifica su elaboracin, apoyndose
de antecedentes, introduccin,
beneficios e impacto econmico,
social y ambiental.
45
Establece los objetivos de forma
concreta y cuantificable.
Describe las tcnicas y
procedimientos para el manejo y
tratamiento de acuerdo a la
normatividad.
Anexa
una lista para verificar el
cumplimiento de las etapas del proceso
y darle seguimiento.
Analiza y comprende informacin

producto.
Identifica la normatividad que
regula el proceso, en materia de
medio ambiente.
Identifica en el proceso los tipos
de contaminante y las casusas
que los generan
con las actividades clave del proceso
y su normatividad.
producto.
medio ambiente.
que los generan
Omite ordenar la informacin
obtenida.

contaminantes atmosfricos en el
Determina el nombre del
programa y justifica su
elaboracin, apoyndose de
antecedentes, introduccin,
social y ambiental.
normatividad.
Anexa una lista para verificar el
cumplimiento de las etapas del
proceso y darle seguimiento.
Elabora un programa para disminuir,

tratar y confinar contaminantes
atmosfricos en el proceso
analizado, omitiendo algunos de los
siguientes puntos:
social y ambiental.
normatividad.
Presenta el programa impreso o
ASPA-02
55/60

Exposicin del
programa.
20
trascendente obtenida de diversas

fuentes, necesaria para sustentar la
elaboracin de su programa.
Presenta ambas evidencias, impresas
o mecanografiadas, sin faltas
ortogrficas, coherente en su redaccin
y lo entrega en el tiempo acordado.
Propone soluciones sustentables a
problemas ambientales a travs de la
indicacin de tcnicas y
procedimientos factibles.
Demuestra dominio del tema al
expresar con claridad las ideas y
conceptos claves del programa
elaborado y la lista de verificacin para
el cumplimiento de las etapas del
proceso, los adecua a sus
interlocutores sin perder de vista el
objetivo que se persigue; proporciona
ejemplos veraces como apoyo de su
exposicin, para dejar en claro las
ideas y conceptos que el tema
requiere.
Respeta el tiempo que le fue
proporcionado para su intervencin y
responde a las preguntas que los
compaeros de clase o docente hacen
referente a su exposicin.
Plantea propuestas viables de ser
aplicadas para contrarrestar los
efectos nocivos que generan los
procesos qumicos, lo que demuestra
su capacidad de sntesis.
Analiza y comprende informacin

trascendente obtenida de diversas
fuentes, necesaria para sustentar la
elaboracin de su programa.
Presenta ambas evidencias,
impresas o mecanografiadas, sin
faltas ortogrficas, coherente en su
redaccin y lo entrega en el tiempo
acordado.
mecanografiado, con faltas

ortogrficas, incongruencia en la
redaccin y lo entrega fuera del
tiempo acordado.
Demuestra conocimiento del tema al

expresar con claridad las ideas y
elaborado y la lista de verificacin
para el cumplimiento de las etapas
del proceso, los adecua a sus
exposicin, para dejar en claro las
ideas y conceptos que el tema
requiere.
compaeros de clase o docente
hacen referente a su exposicin.
Expresa con dificultad las ideas y

elaborado, lo que le impide
adecuarlos a sus interlocutores y
pierde objetividad, los ejemplos que
proporciona como apoyo a su
exposicin son confusos.
100
ASPA-02
56/60

Siglema: ASPA-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:

Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.1 Verifica el cumplimiento de los

programas
ambientales en los procesos de la industria
qumica ocasionados por residuos slidos de
acuerdo a los requerimientos establecidos.
Actividad de
evaluacin:
2.1.1
Fecha:
Analiza un proceso qumico que genere
contaminantes slidos y propone un programa
tipo para la disminucin, tratamiento y
confinamiento de estos.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Anlisis de un
proceso de la
industria.
Elaboracin del
programa tipo de
tratamiento de
contaminantes
35
45
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Analiza informacin de un proceso de la

industria qumica en materia de
contaminantes slidos, atendiendo los
siguientes puntos:
Selecciona un proceso de fabricacin de
productos qumicos para tal fin.
Destaca las actividades que se realizan
para la obtencin del producto.
Identifica la normatividad que regula el
proceso, en materia de medio ambiente.
contaminante y las causas que los
generan
jerarquas, categoras y la relaciona con las
actividades clave del proceso y su
normatividad.
Aplica distintas estrategias para el anlisis del
proceso en el contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.
Elabora un programa tipo para disminuir,
tratar y confinar contaminantes slidos en el
justifica su elaboracin, apoyndose de
antecedentes, introduccin, beneficios e

contaminantes slidos, atendiendo los
siguientes puntos:
Selecciona un proceso de fabricacin
de productos qumicos para tal fin.
proceso, en materia de medio
ambiente.
contaminante y las causas que los
generan
jerarquas, categoras y la relaciona con
las actividades clave del proceso y su
normatividad.

contaminantes slidos, omitiendo
alguno de los siguientes puntos:
para tal fin.
producto.
medio ambiente.
de contaminante y las causas que
los generan

tratar y confinar contaminantes slidos en
el proceso analizado, para ello:
antecedentes, introduccin, beneficios

contaminantes slidos en el proceso
analizado, omitiendo alguno de los
siguientes puntos:
Determina el nombre del programa
ASPA-02
57/60

slidos.
Exposicin del
programa
impacto econmico, social, ambiental.

Establece los objetivos que se persiguen
en la ejecucin del programa
mencionando metas claras, concretas y
cuantificables.
Describe el universo de trabajo, tcnicas y
tratamiento de acuerdo a la normatividad.
Anexa una lista para verificar el cumplimiento
de las etapas del proceso y darle
seguimiento.
Presenta ambas evidencias, impresas o
mecanografiadas, sin faltas ortogrficas,
coherente en su redaccin y lo entrega en el
tiempo acordado.
Demuestra capacidad crtica y de anlisis
respecto a la forma de integrar las etapas
que conforman el programa.
Demuestra dominio del tema al expresa con
claridad las ideas y conceptos claves del
programa elaborado y la lista de verificacin
para el cumplimiento de las etapas del
proceso, los adecua a sus interlocutores sin
perder de vista el objetivo que se persigue;
proporciona ejemplos veraces como apoyo de
su exposicin, para dejar en claro las ideas y
conceptos que el tema requiere.
Respeta el tiempo que le fue proporcionado
para su intervencin y responde a las
preguntas que los compaeros de clase o
docente hacen referente a su exposicin.
Transmite propuestas viables que
contrarrestan los efectos nocivos, a travs de
medios digitales.
20
e impacto econmico, social,

ambiental.
Establece los objetivos que se
persiguen en la ejecucin del programa
mencionando metas claras, concretas
y cuantificables.
Describe el universo de trabajo,
tcnicas y procedimientos para el
manejo y tratamiento de acuerdo a la
normatividad.
cumplimiento de las etapas del proceso y
darle seguimiento.
Presenta ambas evidencias, impresas o
mecanografiadas, sin faltas ortogrficas,
coherente en su redaccin y lo entrega en
el tiempo acordado.
y justifica su elaboracin,
apoyndose de antecedentes,
introduccin, beneficios e impacto
econmico, social, ambiental.
persiguen en la ejecucin del
programa mencionando metas
claras, concretas y cuantificables.
Describe el universo de trabajo,
tcnicas y procedimientos para el
manejo y tratamiento de acuerdo a
la normatividad.
Presenta el programa, impreso o
mecanografiado, con faltas
ortogrficas, incongruencia en la
redaccin y lo entrega fuera del
tiempo acordado.
Demuestra dominio del tema al expresa

con claridad las ideas y conceptos claves
del programa elaborado y la lista de
verificacin para el cumplimiento de las
etapas del proceso, los adecua a sus
exposicin, para dejar en claro las ideas y
conceptos que el tema requiere.
Expresa con dificultad las ideas y

elaborado, lo que le impide
adecuarlos a sus interlocutores y
pierde objetividad, los ejemplos que
proporciona como apoyo a su
exposicin son confusos.
100
ASPA-02
58/60

Siglema: ASPA-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:

Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.2. Verifica el cumplimiento de los

programas
ambientales en los procesos de la industria
qumica ocasionados por residuos lquidos de
acuerdo a los requerimientos establecidos.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.2.1 Analiza un proceso qumico que genere contaminantes

lquidos y propone un programa tipo para la
(HETEROEVALUACIN)
C R I T E R I O S
INDICADORES
Anlisis de un
proceso de la
industria.
Elaboracin del
programa tipo de
tratamiento de
contaminantes
35
45
Excelente
Suficiente
Insuficiente

contaminantes lquidos, atendiendo los
siguientes puntos:
Selecciona un proceso de fabricacin de
productos qumicos para tal fin.
proceso, en materia de medio ambiente.
generan.
jerarquas, categoras y la relaciona con las
actividades clave del proceso y su
normatividad.
Relaciona las actividades del proceso con sus
implicaciones econmicas, sociales y
ambientales.
tratar y confinar contaminantes lquidos en el
antecedentes, introduccin, beneficios e

contaminantes lquidos, atendiendo los
siguientes puntos:
para tal fin.
producto.
Identifica la normatividad que regula
el proceso, en materia de medio
ambiente.
generan.
con las actividades clave del proceso
y su normatividad.
tratar y confinar contaminantes lquidos
en el proceso analizado, para ello:
justifica su elaboracin, apoyndose
de antecedentes, introduccin,

de la industria qumica en materia
de contaminantes lquidos,
omitiendo algunos de los
siguientes puntos:
fabricacin de productos
qumicos para tal fin.
producto.
regula el proceso, en materia
de medio ambiente.
que los generan.

contaminantes lquidos en el
proceso analizado, careciendo de
algunos de los siguientes puntos:
ASPA-02
59/60

impacto econmico, social, ambiental.

Establece los objetivos que se persiguen
en la ejecucin del programa
mencionando metas claras, concretas y
cuantificables.
Describe el universo de trabajo, sus
riesgos, las tcnicas y procedimientos
para el manejo y tratamiento de acuerdo a
la normatividad.
Anexa una lista para verificar el cumplimiento
de las etapas del proceso y darle
seguimiento.
Presenta ambas evidencias, impreso o
mecanografiado, sin faltas ortogrficas,
coherente en su redaccin y lo entrega en el
tiempo acordado.
Menciona alternativas en donde puede ser
aplicado el programa tipo y evala la
factibilidad de ejecucin y seguimiento.
lquidos.
Exposicin del
programa.
20

social, ambiental.
programa mencionando metas claras,
concretas y cuantificables.
Describe el universo de trabajo, sus
riesgos, las tcnicas y procedimientos
para el manejo y tratamiento de
acuerdo a la normatividad.
cumplimiento de las etapas del proceso
y darle seguimiento.
Presenta ambas evidencias, impreso o
mecanografiado, sin faltas ortogrficas,
coherente en su redaccin y lo entrega
en el tiempo acordado.
Demuestra capacidad crtica y de anlisis al

expresar con claridad y coherencia las ideas y
conceptos claves del programa elaborado y la lista
de verificacin para el cumplimiento de las etapas
del proceso los adecua a sus interlocutores sin
perder de vista el objetivo que se persigue;
proporciona ejemplos veraces como apoyo de su
exposicin, para dejar en claro las ideas y conceptos
que el tema requiere.
Respeta el tiempo que le fue proporcionado para su
intervencin y responde a las preguntas que los
compaeros de clase o docente hacen referente a
su exposicin.
Muestra resultados que le ayudan a tomar
decisiones con respecto a los problemas
ambientales que se observan en el proceso y que no
son tomados en cuenta internamente en el
programa.
beneficios e impacto
econmico, social, ambiental.
programa mencionando metas
claras, concretas y
cuantificables.
Describe el universo de
trabajo, sus riesgos, las
tcnicas y procedimientos para
el manejo y tratamiento de
acuerdo a la normatividad
Presenta el programa, impreso
o mecanografiado, con faltas
ortogrficas, incongruencia en
la redaccin y lo entrega fuera
del tiempo acordado
Demuestra conocimiento del tema al
Expresa con dificultad las
expresar con claridad y coherencia las
ideas y conceptos claves
ideas y conceptos claves del programa
del programa elaborado, lo
elaborado, los adecua a sus
que le impide adecuarlos a
sus interlocutores y pierde
objetividad, los ejemplos
que proporciona como
exposicin, para dejar en claro las ideas
apoyo a su exposicin son
y conceptos que el tema requiere.
confusos.
100
ASPA-02
60/60

Guia Aplicacionseguimientoprogambientales 02

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guia Aplicacionseguimientoprogambientales 02

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de Identificacin de la Norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.