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FdEFoC Service Pdagogique Mai-juin 2000

Dossier Pdagogique n 11

www.segec.be

La circulaire du 31 mars
Par rapport la problmatique du non-redoublement aborde dans ce dossier, la
circulaire date du 31 mars qui avait pour objet : la promotion d'une cole de la russite.
Dcret du 14 mars 1995. Rappel de l'chance du 1 septembre 2000 a suscit plusieurs
interpellations et commentaires. Pour certains, elle permettrait de faire 'comme avant';
rien n'aurait chang.
Soyons clairs : faire comme avant serait trahir les intentions ministrielles qui
sexpriment dans cette circulaire en continuit de dcrets Ecole de la Russite et
Missions .
Cest dans cette mme perspective que nous proposons la position de la FdEFoC.

Cette circulaire rappelle en des termes forts le dfi que veut relever l'cole de la
russite.
Une cole de la promotion qui vise conduire chacun au dveloppement optimal de ses
potentialits et assurer tous les enfants la matrise de l'essentiel repris dans les socles de
comptences.
La FdEFoC a toujours soutenu les objectifs ambitieux de cette rforme et a montr dans une
de ses dernires publications 1 en quoi les rfrents et les outils proposs par le Rseau taient
en adquation et cohrence avec les intentions et options pdagogiques inscrites par le
lgislateur dans les dcrets et circulaires
Depuis plusieurs annes, la FdEFoC a prconis une organisation de l'cole en cycles
d'apprentissages. En effet, apprendre ncessite du temps et construire des comptences est un
processus lent et complexe exigeant plus d'une anne scolaire. C'est pourquoi un continuum
pdagogique de 2 ans 12 ans est mettre en place. 2
Ds 1993 un programme intgr en adquation avec cette option a t propos aux
enseignants.
Le document Vers une cole en cycles de 2,5 14 ans publi en 1998 avait pour but de
concrtiser une "idalit" d'cole vers laquelle il faut tendre progressivement travers de
multiples et successives transformations et adaptations. Il ne constitue pas le "modle"
appliquer demain partout, mais c'est un ensemble de propositions pertinentes et cohrentes
que le rseau a voulu runir et articuler pour tenter de rpondre aux questionnements des
enseignants en cheminement vers "l'cole de la russite".3
Sur le terrain, les animateurs pdagogiques peuvent rejoindre les quipes ducatives pour les
accompagner dans leur cheminement. Le programme de formation continue propos par la
FoCEF cherche lui aussi rendre possible cette volution des pratiques.

Plus particulirement, cette circulaire

nous rappelle que nous devons


envisager des alternatives au redoublement pour grer la diffrenciation dans les rythmes
d'apprentissage. Qu'une gestion plus souple du temps est envisager dans nos coles.

Voir ce sujet le document Vers lcole en cycles Des critres pour conduire et rguler nos actions
FdEFoC, mai 1999. Ce document a t adress toutes les coles en deux exemplaires. Il a t rimprim en
novembre 1999 pour rpondre aux nombreuses demandes des coles qui souhaitaient le commander pour tous les
enseignants.
2
Voir le projet ducatif et le projet pdagogique du rseau.- SeGEC livret 2 fvrier 1998
3
Vers une cole en cycles de 2,5 14 ans.-FdEFoC FESeC Mdia Animation.- Mai 1998.

Illustrons notre propos par deux schmas :

Schma 1 :
Niveau
dexpertise
Enfant A
Seuil de maitrise

Enfant B
Le temps de
lapprentissage
Temps 1

Sur base d'une lecture de ce schma, nous pourrions tre tents de dire que l'enfant B doit
'redoubler son anne' vu qu'il n'a pas atteint le niveau d'exigence attendu.

Schma 2
Niveau dexpertise pour une
comptence
Enfant A
Enfant B
Seuil de maitrise

Le temps de
lapprentissage
Temps 1

Temps 2

Tous les enfants ne progressent pas au mme rythme.


Des tudes montrent que le dveloppement de comptences demande plus de temps pour
certains enfants.

Dans notre exemple, prendre une dcision trop htive au temps 1 - aurait t prjudiciable
l'enfant B qui au terme d'un temps plus long a progress dans le dveloppement de son
apprentissage et a atteint le niveau de comptence attendu sans redoublement.

Dans la majorit des cas, c'est donc au terme de l'tape ( fin du cycle 2 et fin du cycle
4 ) que l'on vrifie si l'enfant a bien ralis les apprentissages indispensables et que l'on
s'interroge s'il faut lui donner un temps complmentaire pour les dvelopper.
C'est en rfrence aux socles de comptences que les enseignants fonderont leur apprciation.

Dans la circulaire du 31 mars, il est prcis que, pour certains enfants, il ne faut pas
attendre la deuxime primaire pour prendre la dcision de leur accorder 'une anne
complmentaire'.
Nous insistons fortement sur le fait que cette 'prcision' apporte par la circulaire ne remet
pas en question l'intention manifeste dans le dcret Ecole de la Russite : permettre
chaque enfant de parcourir la scolarit de manire continue, son rythme et sans
redoublement.
Dans ces cas exceptionnels, le temps complmentaire envisag l'intrieur du cycle ( temps
complmentaire qui dans la logique d'une organisation de l'cole en anne scolaire est souvent
quivalent 'une anne complmentaire' ) doit tre envisag de la manire suivante 4:
la dcision doit tre prise par les enseignants - du cycle/de l'tape - collgialement ;
les parents et le directeur seront associs la dcision ; l'avis du PMS pourrait tre
sollicit ;
la dcision de l'quipe devra se concrtiser dans un dossier pdagogique qui ne
doit pas s'apparenter un simple constat d'checs, un inventaire de dficits. Il montrera
en quoi il y a eu remise en projet de lquipe pour accompagner lenfant et en quoi le
temps complmentaire propos ne sera pas une simple rptition de l'anne antrieure.
Notons ce sujet que si en juin de cette anne les enseignants devaient envisager une
telle mesure pour un enfant, ce dossier sera ncessaire ds septembre.
cette dcision renverra au projet d'tablissement qui ds septembre prcisera
comment l'cole envisage les modalits d'organisation d'un temps 'complmentaire'
ventuel.
Dans tous les cas, il ne faut pas attendre la fin du cycle ou de l'tape pour varier les
sollicitations en cours dapprentissage, chercher les outils les plus pertinents pour surmonter
les obstacles identifis grce une observation de lenfant qui apprend ( valuation
formative)

Philippe Alonso
Service Pdagogique
FdEFoC

Ces recommandations sont valables aussi pour le cas dun ventuel maintien en maternelle.

LE

DOUBLARD...

pas ! a pris toutes les prcauour bien des chercheurs, le redoublement en primaire nest pas tions ncessaires avant de presune bonne mesure. Un professeur conseille mme aux parents de crire cette thrapie de choc, ngocie le redoublement avec les grsister contre cette pratique.
niteurs ainsi quavec le petit
Lon.
Non promu ! Le couperet est ne Genve et qui a notamment
tomb. Le petit Lon ne poursui- abouti ce rsultat : seuls 30 % Finalement, et mme si lcole a
vra pas son cursus primaire avec des coliers redoublants entrent le dernier mot, les parents ne desa classe et tous ses copains. La dans une filire prgymnasiale vraient-ils pas sopposer cette
mesure ? Si on parle de redouslection a t impitoyable. A la contre 70 % des lves rguliers.
blement lintrieur du degr prirentre, il ctoiera des pioupious
et commencera refaire le mme A cela, les adeptes du redouble- maire, je leur conseillerais effecprogramme que lanne qui vient ment rtorquent gnralement tivement de rsister , rpond
de scouler. Y compris les que cette formule permet l- Linda Allal qui ajoute : Le promaths, domaine o il tait loin lve de souffler, de mrir, de blme, cest que ce sont les fatrouver un rythme dapprentis- milles des milieux dfavoriss,
dtre un manche.
sage compatible avec le sien, de parmi lesquelles on enregistre le
Cest pour ton bien , lui as- reprendre confiance en lui... Pour plus dchecs scolaires, qui ont le
sure-t-on. En ralit, tiquet leur dfense, les enseignants ne plus de peine faire valoir leur
doublard par notre socit, voient pas ce qui se passe trois, point de vue .
Lon souffre. Il a honte. Dj quatre ou cinq ans aprs lanne
Que ceux qui croient encore aux
tout jeune, lenfant se rend de redoublement.
vertus du redoublement lvent la
compte qutre redoublant, cest
tre au fond du panier, explique Les chercheurs, eux, se sont pen- main !
Linda Allal, professeur la
Alain Portner
Facult des Sciences de lEducation de lUniversit de
http://www.construire.ch/
Genve. Cest une blessure,
SOMMAIRE/9821/21momes.htm
cest quelque chose qui est
trs mal vcu .
Reste que les mauvais lves sont souvent condamns rpter leur anne.
Des tudes aussi srieuses
que nombreuses ont pourtant dmontr linutilit de cette mesure
au niveau primaire.
Les
conclusions de ces recherches
sont assez claires : a napporte
pas les bnfices escompts,
confirme Linda Allal. Hormis
quelques exceptions, les enfants
qui nont pas redoubl se portent
mieux par la suite .

Cette spcialiste a pu le vrifier


travers une enqute quelle a me-

chs sur les effets long terme de


cette pratique et ils ont constat
que des difficults resurgissaient
pratiquement toujours par la
suite.
Mais ce nest pas a qui va
consoler le doublard Lon....
Alors, que faire pour quil avale
cette pilule ? Le minimum, cest
daborder cette question avec lui,
dviter tout prix de le laisser
dans lignorance.
Idalement, il faudrait mme que
linstit, qui on nen doute

Le redoublement :
problme ou solution ?
Le redoublement
symptme

un

Si lon est daccord pour dire que


le redoublement cest recommencer une seconde fois une anne
scolaire, suite un constat dchec, il faut aussi y voir, comme
le soulve Philippe Perrenoud, le
fait quil est le symptme dun
autre problme : celui de lchec
scolaire.
Berthier Dolbec souligne quant
lui que le redoublement constitue
la solution de dernier recours,
celle envisage aprs avoir essay
diffrents autres moyens daide.
Dautres personnes croient au
contraire quil faut faire redoubler llve le plus tt possible
pour lui donner plus de chances
de russir par la suite.
Cependant, tous sont davis
quune analyse minutieuse doit
tre faite avant de prendre une
telle dcision.
Le redoublement est un hritage
de la pdagogie napolonienne,
base sur la sanction.
Il est rvlateur des grands maux
du systme ducatif : la difficult
de prendre en compte lhtrognit des lves et la diversit de
leurs rythmes de progression et,
dautre part, la difficult dtablir
une relle coordination entre les
diffrents niveaux denseignement.
Si le constat dchec dun enfant
par rapport au programme est une
raison essentielle du redoublement, les questions sous-jacentes
sont multiples :
-

Pourquoi lenfant na-t-il pas


atteint le seuil de comptences
que ses camarades de classe
ont pu atteindre ?
Quelles sont ses difficults

dapprentissage ?
Quelle est sa motivation, ses
dispositions personnelles
voluer ?
Quels sont les moyens mis en
place pour laider rencontrer
ses difficults ?

Lchec scolaire en question


Philippe Perrenoud prcise que,
pour grer la problmatique de
lchec, il importe de travailler
avec les lves en difficult plutt quavec les autres. Cest aussi
accepter dtre confront souvent
des lves peu gratifiants, diffrents, indisciplins, qui naiment
pas lcole, qui ne sont gure
coopratifs, qui font peu de progrs spectaculaires. Cela peut
paratre certains peu valorisant
Lorsque lon rflchit sur lchec

scolaire, le systme ducatif


entier parat impliqu ! La
tendance est de se dire quil
faudrait tout changer : les programmes, lvaluation, la formation des enseignants, le rapport famille-cole, les btiments, la structure des cursus
La rflexion mne au sentiment
que, si on ne change pas tout cela
la fois, on ny arrivera pas.
Cependant, le dcouragement ne
devrait pas prvaloir sur les dmarches organises en vue de
contribuer la promotion dune
cole de la russite, o chaque
enfant chemine son rythme.
A cet effet, nous relevons divers
leviers et outils mis la disposition des quipes ducatives pour
les aider progresser au niveau
de ces diffrents changements.
Cest ainsi que nous pouvons ci-

ter le Programme Intgr, les actions de formation continue qui,


depuis plusieurs annes, sont centres sur la rforme pdagogique,
les projets discrimination positive, la mise en place des conseils
de participation
Il nest pas possible de lutter seul
contre lchec scolaire, le travail
en quipe, les partenariats paraissent donc une ncessit. Mais
dans la pratique, il nest pas toujours vident de se concerter, de
crer davantage de visibilit et de
cohrence.
Des recherches ont dmontr que
lchec scolaire a notamment
pour cause lincohrence des pratiques pdagogiques dun enseignant un autre.
En effet, la diversit des exigences, des mthodes didactiques
met certains lves devant une
difficult supplmentaire : celle
de comprendre et de dcoder les
attentes leur gard.
Comment faire travailler une
quipe sur ces questions qui touchent de prs lidentit et la
libert de chacun ?
Concerter les pratiques pdagogiques, cest ngocier toute une srie d intuitions ,
d expriences personnelles
qui peuvent paraitre drisoires
ds quil faut communiquer entre
pairs de manire rationnelle et
transparente. Cest prendre un
risque dtre jug par des collgues qui ne jouent pas le jeu de
la rciprocit.
Dans ce cadre-l, nous pensons
que la direction dcole et/ou
lintervenant extrieur ont un rle
de facilitateurs jouer au niveau
de ces changes. Mais en sachant

que la direction est lacteur majeur


et permanent dans lcole.
Il importe pour ces deux types
dintervenants de crer des rseaux
dchanges, de supervision qui
leur permettent de confronter leurs
expriences et de complter leur
formation et, pourquoi pas, de
construire des partenariats avec
des chercheurs ou dautres personnes ressources.
Cinq mythes remettre en
question

5me mythe

ment accrot les risques de dcrochage scolaire.


Des chiffres lappui
Le rapport dvaluation de linstitution scolaire ralis par lInspection de lEnseignement Fondamental Subventionn pour lanne scolaire 96-97 analyse lvolution du
taux de retard scolaire global de
1951 1996. Linspection entend
par lve en retard un enfant qui
frquente une anne dtude infrieure celle dans laquelle son ge
voudrait quil se trouve. (voir tableau I)

1er mythe
Le redoublement permet llve en difficult damliorer ses
rsultats scolaires et de
mieux russir dans le
futur.
Deux ans aprs lanne
double, les rsultats
des doubleurs sont aussi faibles que les rsultats des lves faibles
qui, eux, avaient t
promus, et ce, mme si
les doubleurs taient
plus gs que les autres.

de soi chez llve en difficult.


Lenfant qui redouble obtient gnralement de bons rsultats.
Mais, au fond de lui-mme, il sait
quil est normal quil russisse
mieux que les autres puisquil refait les activits de lanne prcdente. Par ailleurs, le sentiment
dchec que vit llve lors de la
dcision du redoublement est difficile accepter. Le sentiment de ne
pas tre bon est accentu par le fait
de devoir lannoncer son entourage et, en particulier, sa famille.

Si lenfant est jeune lorsquil redouble, il ne sera pas marqu par

A lcole primaire, nous constatons que les taux de retard


Tableau I
ont diminu de manire
Pourcentage de retard par rapport la population totale apprciable en 46 ans.
Anne
Pourcentage Pourcentage Pourcentage Pourcentage
Cest ainsi quils passent
scolaire
denfants
denfants
denfants
denfants
re
en retard
en retard
en retard
en retard en 1 primaire de 23 %
scolaire en
scolaire
scolaire
scolaire
8,79 %, en 2me primaire de
3me maternelle en 1er anne en 2me anne en 5me anne
33 % 13,41 % et en 5me
51-52
23%
33%
55%
primaire de 55 % 20,25
61-62
22%
32%
45%
%. (voir tableau II)
76-77

1%

16%

23%

36%

82-83

1%

16%

22%

34%

84-85

2%

11%

17%

87-88

3%

11%

17%

90-91

4%

12%

17%

95-96

3,5%

9,08%

13%

96-97

3,38%

8,79%

13,41%

2me mythe
Le redoublement aide les enfants
immatures, surtout ceux de la maternelle et du 1er cycle.
Mais, on peut se demander si, en
mettant les lves immatures avec
les plus jeunes, on les aide vraiment acqurir davantage de maturit.
3me mythe
Les cas de redoublement sont peu
nombreux ; on ne fait doubler que
dans des cas exceptionnels.
Selon les indicateurs, prs dun
lve sur quatre termine lenseignement primaire et arrive au secondaire en ayant dj doubl au
moins une anne.
4me mythe
Le redoublement amliore lestime

cette exprience.
Tableau II
Evolution du retard scolaire global
de 1990 1996

1990-1991

19,52%

1991-1992

19,18% - 0,34%

1992-1993

18,92% - 0,26%

1993-1994

18,51% - 0,41%

1994-1995

17,11% - 1,40%

1995-1996

16,27% - 0,84%

1996-1997

16,00% - 0,27%

Alors que les adultes voient dans


le redoublement une mesure
daide, lenfant y voit plutt une
punition vhiculant lennui et les
sentiments ngatifs, le redouble-

En lespace de 7 annes
scolaires, la proportion
26%
dlves retards diminue
25%
de 3,52%
21%
Mme si la diminution du
20,25%
nombre dlves en retard
est moins sensible (-0,27%
en 96-97), elle continue se
confirmer.
Dans ce rapport, lInspection sinterroge quant savoir si cette volution du retard scolaire confirme
lhypothse dune influence du
Dcret Ecole de la Russite.
Il est vrai que si ce dernier a t
vot en mars 95, les coles ont reu des informations sur son contenu et ses principes ds la fin de
1993.
31%

Sans nier les volutions favorables, nous ne pouvons pourtant pas


faire abstraction dune recrudescence des orientations vers lenseignement spcial de type 8.
Selon lInspection :
Bien que ces chiffres prsentent
un caractre positif, ces seules
donnes ne permettent pas de se

prononcer ni sur le niveau atteint


par les lves ni sur une meilleure
prise en charge des enfants prsentant des difficults.

mettent en vidence linefficacit du redoublement.


2.

Arguments conomiques :
le cot du redoublement est
norme pour la socit,
comme pour les parents.

3.

Arguments gographiques
et culturels : bon nombre de
pays europens nusent pas
du redoublement et ne
produisent pas moins de
personnel qualifi.

4.

Arguments sociologiques :
les dcisions de redoublement dans notre systme scolaire restent subjectives, alatoires et injustes.

Cependant, dautres investigations


complmentaires montrent que :
-

les rsultats des valuations


externes organises sur lensemble des lves dune anne
dtude indiquent que les niveaux dacquisition des lves
retards restent faibles par
rapport ceux des lves non
retards ;

les rapports tablis par lInspection suite aux visites dtablissements relvent que les
pratiques de diffrenciation et
la mise en place dune continuit dans lapprentissage
restent fort peu dvelopps.

Dautres pays, dautres solutions


Des fonctionnements diffrents
existent dans dautres pays dEurope.
En ce qui concerne le redoublement :

Pratiques

Pays

La Promotion automatique

Pays scandinaves
Iles Britanniques
Irlande
Allemagne, Italie
Luxembourg
Pays-Bas
Espagne, France

Redoublement
annuel possible
Redoublement
possible au terme
dun cycle
Redoublement
exceptionnel

Portugal, Grce

Pourquoi
le
redoublement ?
1.

NON-

Arguments scientifiques :
de nombreuses tudes
(universitaires ou dautres)

5.

Arguments psycholog iques : le redoublement entame durablement, sinon dfinitivement, lestime de soi,
le got dapprendre, le sentiment dtre capable et de
pouvoir grandir.

6. Arguments pdagogiques :
le redoublement est inconcevable dans une perspective de
dveloppement continu de
comptences et de pratiques
de pdagogie diffrencie o
lenfant est acteur. Cest une
mesure grossire de remdiation.
Puisque le redoublement est le
symptme le plus criant de lchec
scolaire, la premire tentation est
de sy attaquer. Dans certains
pays, on la interdit purement et
simplement, ou autoris uniquement par drogation, dans des cas
exceptionnels. Les pays nordiques
ont franchi ce pas. Les pays du
Sud de lEurope parviennent difficilement faire leur deuil de ce
mcanisme slectif, qui leur parat
garant du niveau.
Lorsque la suppression du redoublement ne saccompagne daucune forme de diffrenciation interne la salle de classe et daucune mesure de soutien pdagogique externe, lhtrognit des
classes saccrot, sans aucun
moyen supplmentaire dy faire

face.
Le soutien pdagogique devrait
viter ou attnuer le redoublement,
soit en prvenant les difficults et
lchec, soit en accompagnant des
lves autoriss progresser dans
le cursus sans avoir toutes les
connaissances requises. Lide de
base tait donc bien de rompre
avec lindiffrence aux diffrences.
En conclusion
Le non-redoublement est en train
de sinscrire dans notre systme
scolaire en tant quimposition lgale (le dcret Ecole de la Russite 1995 et dcret Missions
1997) Celle-ci supprime une stratgie pdagogique assez courante
dans les pratiques enseignantes et
qui tait choisie en vue de solutionner les problmes de lenfant
en chec (les diffrents rythmes,
les difficults dapprentissage, )
mais aussi celles de lenseignant
confront cette situation.
Cette interdiction entrane la ncessit de trouver dautres stratgies, dautres modes de fonctionnement, autrement dit de donner
une place lanalyse des pratiques
et la crativit. Linvitation
construire dautres dmarches a
t lance depuis 1995 et pour laTrois principes de base, et leur
concrtisation, rgissent ce
dispositif : (S.P. 1995)
1.

2.

3.

Le principe fondamental de
lacceptation et du respect de
lhtrognit et de sa gestion
par une culture de la russite.
La pratique de la pdagogie
diffrencie, elle-mme facilite par une gestion en quipe
ducative et une valuation au
service de lenfant qui apprend.
Le principe de la professionnalisation accrue par une formation initiale et continue de
valeur.

quelle de multiples freins continuent dexister parmi lesquels


nous pouvons citer :
-

la logique de classe ;
la logique matire ;
la peur du changement ;
lattente des parents ;
le jugement des enseignants entre-eux ;
la pression des pouvoirs
organisateurs, des directions ;
le statut de lerreur. (est-elle l
dans la perspective de construire la connaissance ou dans
une perspective de sanction ?)

e
disciplines ;

sengager sur la voie de lvaluation formative en la


distinguant des bilans et
contrles sommatifs ;

dvelopper une conscience


accrue sans le recours
tous les outils mthodes
prcis.

Se concerter au bnfice de
lorganisation du travail des
apprenants et du partage de

Ces freins cits ci-avant doiventils continuer tre constats ou


peuvent-ils constituer des objets de
dbat au sein de lcole ?
Des pistes existent et mritent dtre analyses au sein des quipes
ducatives, elles ont t explicites
dans le document vers une cole
en cycles de 2,5 14 ans .
En voici quelques-unes qui font
partie de la promotion de lcole
de la russite:

Des adultes en projet qui :


- construisent le sens de cette
nouvelle cole et travaillent
en quipe ;
-

pilotent le projet avec la


direction dcole ;

explicitent leurs diffrences


et construisent leur
cohsion ;

Postulat de Burns
Il ny a pas deux apprenants qui progressent la mme vitesse.
Il ny a pas deux apprenants qui sont
prts apprendre en mme temps.
Il ny a pas deux apprenants qui utilisent les mmes techniques dtude.
Il ny a pas deux apprenants qui rsolvent les problmes exactement de la
mme manire.
Il ny a pas deux apprenants qui possdent le mme rpertoire de comportements.
Il ny a pas deux apprenants qui possdent le mme profil dintrt.
Il ny a pas deux apprenants qui sont
motivs pour atteindre les mmes buts.

leur valuation formative :

se donnent du temps, des


espaces et des moyens ;

associent tous les


partenaires de lcole ;
se solidarisent en entit.
Oser le changement systmique tout tant centr sur lapprenant :

- partager, rflchir, laborer


les activits et leur organisation en se concertant rgulirement en cycle ;

modifier sa faon
denvisager les matires,

construire et garder des


traces de ces concertations ;

partager ses observations


propos des enfants avec
toute lthique professionnelle requise.

Extrait du dossier Mon enfant


redouble, cest grave docteur?
Synthse ralise par
B. Duchesne et
E. Huyghebaert

LA LUTTE CONTRE LCHEC SCOLAIRE:


UN DFI POUR LA CONSTRUCTION EUROPENNE
?
Depuis lextension de lobligation scolaire pour tous, lchec sco- mocratie
Dans cette comptitivit, la straquence une fragilisation de la d-

laire, initialement fait pdagogique sans vritable consquence sociale, simpose de plus en plus comme un problme de socit proccupant. Les jeunes qui se retrouvent exclus de toute participation sociale ont en effet le plus souvent t victimes de lchec scolaire un
moment ou lautre de leur parcours scolaire. Plus que jamais, lchec scolaire engendre lchec social, cest--dire la vie prcaire, la
marginalisation, la dpendance lgard des mcanismes dassistance 1.
Le niveau dinstruction constituant un facteur primordial dintgration conomique, sociale et politique, il convient denrayer les mcanismes gnrateurs dexclusion chez les jeunes et de sassurer que
chacun atteint un niveau minimum de formation. Il est donc ncessaire de raffirmer pleinement le droit lducation des individus.
Le droit lducation sentend comme le droit pour chacun de recevoir les connaissances de base et la formation permettant de trouver
un emploi et de participer la vie sociale des citoyens. Il est donc un
puissant moyen dintgration sociale quand il est vritablement satisfait.
Lexclusion sociale
Les mcanismes gnrateurs
dexclusion sociale sont complexes. Lconomique y joue un
rle crucial. Toutefois, sur le
plan individuel, le niveau de formation atteint constitue une donne majeure qui renvoie directement au droit lducation de
tous les citoyens.
Les mutations et leurs effets
sur
le
droit

lducation
La mondialisation et la comptitivit de lconomique
Les socits contemporaines
connaissent de profonds bouleversements en matire conomique et technologique. En effet, le
climat conomique a fortement
volu sous limpact de change-

ments fondamentaux intervenus


dans les moyens et les rsultats
de la production ainsi que dans le
contenu de l'activit productrice2.
Les mutations technologiques acclres affectent les entreprises
tant sur le plan de la gestion que
de la production et de la commercialisation.
La concurrence lchelle mondiale renforce la logique de comptitivit entre les pays et lgitimise une lutte technologique, industrielle et conomique entre les
entreprises, les oprateurs conomiques, les villes et les tats.
Dans cette nouvelle re, le rle de
lEtat, garant de lintrt public
gnral, ne risque-t-il pas de se
soumettre aux uniques impratifs
de la comptitivit des entreprises3? Le risque nest-il pas grand
de voir lgitimer lexclusion dindividus, de groupes sociaux, de
territoires en exacerbant la logique du plus fort avec pour cons-

tgie des entreprises qui cherchent prserver leur position sur


des marchs mondiaux en volution rapide consiste se fonder
davantage sur la flexibilit de
lemploi et des ressources humaines.
Par ailleurs, cette mme logique
exige que lon dispose dune
main doeuvre de plus en plus
qualifie, capable de sadapter
lvolution rapide des technologies et de renouveler en permanence ses comptences et
connaissances. Ceci concerne au
premier chef les investissements
dans le domaine de lducation et
de la formation des citoyens. En
effet, dans une conomie ouverte
de ce type, la comptitivit de la
population active est troitement
lie aux possibilits quelle a
dacqurir les connaissances
thoriques et pratiques appropries.
Drglement structurel du
march du travail et marginalisation des jeunes
Les jeunes non qualifis sont les
premires victimes du fonctionnement du march du travail. En
effet, dans la mesure o les diplmes qui sanctionnent le niveau
dinstruction et les comptences
sont de plus en plus utiliss sur le
march du travail comme indicateur de qualification, ils ont de
plus en plus de chances de servir
dinstruments de slection pour
laccs lemploi...4 . La tendance actuelle qui consiste lever le niveau dexigence par rapport aux postes offerts et donc

1 Bernard Charlot, Penser lchec comme vnement, penser limmigration comme histoire in Migrants-Formation, n81, p. 14
juin 1990
2 OCDE, Confrence intergouvernementale sur lducation et lconomie dans une socit en mutation, Paris, mars 1988.
3 Charles LEVINSON, LEtat-nation, bien quil continue rgner, ne semble plus gouverner , Linflation mondiale et les firmes
multinationels, Le Seuil, Paris, 1974

dqualifier les diplmes conduit tant jusqu prsent et visant spci- visites denseignants...
choisir pour lemploi propos un fiquement lchec scolaire est une
candidat qui possde soit de lex- rsolution du Conseil de dcembre
prience, soit un diplme attestant 19895 (voir encadr). Les disposises comptences professionnelles. tions prises par cette rsolution
Ces mcanismes de slec- Les Etats membres, dans le cadre de leurs politiques ducatives respectives et de
tion conduisent leurs structures constitutionnelles, sefforceront de combattre, de faon intensive,
carter impi- lchec scolaire et dorienter leurs actions dans lune ou lautre des directions prt o y a b l e m e n t cises ci-aprs :
les jeunes peu 1. approfondir la connaissance du phnomne et de ses causes, quelles soient ou
ou mal qualinon lies au systme ducatif ;
fis.
2. diversifier les stratgies et les mthodes proposes ;
3.
Des initiatives commu- 4.
nautaires

renforcer la scolarisation prlmentaire qui contribue une meilleure scolarit ultrieure, en particulier pour les enfants des milieux moins favoriss ;
adapter le fonctionnement du systme scolaire, notamment par :
- la rnovation des contenus, des supports ainsi que des mthodes denseignement et dvaluation ;
- la mise en oeuvre de pdagogies diffrencies ;
Depuis
une
- lamlioration et la diversification des rythmes scolaires ;
quinzaine
- la rduction des ruptures structurelles ou fonctionnelles assure par :le ddannes,
la
cloisonnement et linterdisciplinarit ;
Comm una ut
- des continuits ducatives dune classe lautre, dun cycle lautre ;
Europenne
- une meilleure orientation des lves en fonction de leurs gots et capacimne, dans la
ts ;
limite de ses
- lorganisation de passerelles entre cursus diffrents ;
comp tences,
- la mise en place de modalits daide individualise (soutien, tutorat) ;
une srie dacla diversification des formes dexcellence, de niveau dquivalent, en fin de
tions, de dbats
scolarit obligatoire ou en fin de cursus secondaire ainsi que des parcours
et dtudes sur
conduisant aux certifications correspondantes ;
le phnomne
le travail en quipe des personnels ;
de lexclusion
- une meilleure formation initiale et continue de ces personnels ainsi quun
sociale et sur
soutien gnral dans leur mission denseignement ;
ses mcanis- lamlioration de la gestion des tablissements ;
mes
gnra- le dveloppement de lenseignement des langues et cultures des enfants doteurs, tels que
rigine communautaire et trangre ;
la
pauvret,
5.
renforcer
:
l anal p h a b la
prise
en compte par lcole du contexte culturel, social, conomique,
tisme ou ll
ouverture
de lcole sur son environnement ;
chec scolaire.
les
articulations
avec les milieux socioprofession nelles.
Elle a mis en
place des mesures spcifiques visant
favoriser les changes dexprien- font apparatre : diverses mesures
ces et le reprage des mthodes les de lutte contre lchec scolaire au
plus pertinentes existant dans les niveau national, notamment la prEtats membres.
scolarisation, une meilleure orien-

Au niveau de lducation et de
lchec scolaire
Le seul instrument politique exis-

tation des lves, la formation des


enseignants, le partenariat avec
lextrieur...
Des actions sont envisages au niveau communautaire, tels que les
changes inter-tatiques dinformations, des tudes et rencontres
en matire dchec scolaire, des

4 Confrence Intergouvernementale sur La formation et lconomie dans une socit en mutation , Paris, 1988, p.6
5 Rsolution du Conseil et des Ministres de lEducation runis au sein du Conseil concernant la lutte contre lchec scolaire, 14 dcembre 1989, J.O. n C27/1

EN CONCLUSION
Compte tenu de limportance que
prennent lducation et la formation dans le devenir des individus
et, par-del, des socits dans lesquelles ils vivent, lexclusion
massive dindividus du systme
ducatif constitue un phnomne
hautement proccupant dans tous
les Etats membres
de la Communaut Europenne.

de socit faire ; il est urgent dy


rpondre sous peine de construire
une Europe aux contours dmocratiques flous, vide de sa substance, une Communaut Europenne sans vritable lien de solidarit, une Europe sans me.
La lutte contre lchec scolaire:

Lchec scolaire
dpasse donc le
cadre strictement
scolaire et simpose avec acuit
en tant que problme de socit.
Lenjeu est de
taille. Il constitue
un vaste dfi pour
lEurope de demain, pour les
fondements de ce
vaste espace de dmocratie qui
s'ouvre d'ores et dj pour les
contenus de la citoyennet quil
suggre.

un dfi pour la construction europenne , 1994


EURYDICE, Rseau dinformation
sur lducation dans la Communaut Europenne

Education Formation Jeunesse

Il sagit donc dun vritable choix

INTERVENTION DE M. CRAHAY SUR


LA PROBLMATIQUE DU NON-REDOUBLEMENT
NOVEMBRE 1999
Quelques ides dfendues
par M. CRAHAY

Comment aller vers une


cole de justice et allier justice et efficacit ?

Pour M. CRAHAY, il y a trois


concepts dgalit :
-

galit de traitement ;
galit des chances ;
galit des acquis.

Lgalit de traitement correspond une justice galitaire : la


mme qualit pour tous, pas dcoles ghettos, pas de filire spciale, pas de classes de niveaux,
une structure unique pour tous.
Lgalit des chances correspond une justice mritocratique, distributive, lcole de
la slection.
Egalit
des
chances = qualit pdagogique gale capacits gales.
A
capacits
ingales, qualit pdagogique ingale ?
Cela ressemblerait lcole sur mesure de Claparde, on y ajusterait la pdagogie
aux caractristiques individuelles,
les meilleurs auraient donc droit
mieux.
Lgalit des acquis correspondrait une justice corrective,
lcole de la promotion, de la tolrance, de la solidarit.
On pourrait la comparer aux propos du Magnificat :

- Il disperse les superbes.


- Il renverse les puissants.
- Il lve les humbles.
- Il comble les affams...
Elle susciterait linterpellation
des parents, leffet Robin des
Bois comme lappelle M. CRAHAY, cest--dire Va-t-on ralentir les meilleurs pour faire progresser les plus faibles ? .
Cette cole pratiquerait la diffrenciation pdagogique afin que
tous matrisent les comptences
essentielles.
Elle remet en cause une certaine
notion de fatalisme qui consiste
croire que les caractristiques individuelles de dpart sont supposes invariantes.
Cette notion est actuellement fortement remise en cause (cfr. louvrage de M. REUQUIN : Les

On voit sur ce graphique, limportance du facteur temps pour


lacquisition des comptencessocles et linadquation de mesurer la matrise dune comptence
avant lge prconis. On y remarque aussi la diffrence de
diagnostic que donne la mesure
de la matrise dune comptence
vise avant cet ge-seuil.

Lconomie budgtaire qui


serait ralise grce la suppression du redoublement,
devrait au minimum tre restitue au secteur de lenseignement.

En Europe du Nord o le redoublement est supprim depuis longtemps, on constate :


-

diffrences individuelles lcole ).

Pour une pdagogie de la russite, le non-redoublement


serait donc un lment clef,
lvolution dun lve ne ressemblant pas une ligne parfaitement oblique, en progression vers linfini. (voir
schma ci-contre)

le budget de lEducation
nationale est plus important ;
- il y a autant dlves par classe mais
lquipe ducative est
compose dautres
fonctions que titulaires
de classe ;
- une structure unique combine lenseignement primaire et le
secondaire infrieur ;
- les enseignants
primaires et secondaires sont prsents,
mme quand ils ne
donnent pas cours pour :
- se concerter ;
- crer du matriel didactique ;
- permettre de travailler
avec des groupes plus
restreints par moment ;
enseigner est alors une
tche parmi dautres ;
une quipe densei-

gnants se sent responsable du devenir des lves


sur 6 9 ans.

Actuellement, on met uniquement la pression sur le monde


enseignant.
Ne devrait-on pas agir 3 niveaux :

Si le redoublement qui consistait recommencer une anne identique au niveau des


Matrise Incertitude Difficult
apprentissages, mesure grosLaquelle
sire et juge inefficace, il
faut prvoir dautres dispositifs pdagogiques pour les
enfants qui prouvent des
difficults dans un domaine. Comptence X
La remdiation peut tre un
moyen efficace condition
- les enseignants ;
dintervenir rapidement et de
- les hommes politiques ;
faon cible et diversifie.
- les parents.
Ce qui peut fonctionner :
- les groupes de besoin ;
- le tutorat, bnfique pour Bibliographie :
les deux lves, celui qui
explique et celui qui Une cole de qualit pour
coute ;
tous , Marcel Crahay, Col- les apprentissages cooplection Quartier Libre, Ediratifs ;
tions LABOR, 1997
- les coles modulaires.
Une cole juste et efficace
est-elle possible ? , Marcel
Quand on fait vivre des enCrahay, nouveau livre
fants en chec, deux stratgies
diffrentes : celle du redoubleCompte-rendu ralis par
ment et celle du nonJ. De Ryck,
redoublement, on constate
Animatrice Coordinatrice
long terme que le groupe
Brabant-Bruxelles
denfants qui nont pas redoubl, russissent mieux. Ils
nont pas vcu lchec aussi
intensment et ils ont mri
tout autant que ceux qui ont
doubl. La maturation est un
phnomne physiologique.
Un systme sans redoublement nest pas un systme
sans valuation, mais bien
sans contrle. Faire des bilans
est ncessaire afin dvaluer le
niveau de matrise des comptences de chaque lve.
Pour ne pas devoir raliser un
bulletin uniquement descriptif, ce qui semble souvent trop
inscurisant pour beaucoup
denseignants, des pistes existent pour garder trace des bilans vcus quand une comptence a t plusieurs fois travaille. (voir tableau cidessous)

Nonmatrise
Pourquoi

NON-REDOUBLEMENT ET ANNE
COMPLMENTAIRE, UN VRAI DFI POUR LCOLE!

rer la problmatique des enfants en difficult et celle


du non-redoublement sont des domaines d'action que recouvre le mtier de directeur d'cole.
Une direction nous fait part de ses difficults, des ambiguits
vcues, des choix actuels mais aussi des espoirs quelle fonde
dans le changement possible, la collgialit responsable :
des acteurs de lcole.
La circulaire du 30 mars
2000 concernant la promotion d'une cole de la russite dit quil ne faut pas
attendre la fin de la 2me
primaire pour prendre la
dcision du redoublement
et mettre en place les dispositifs pdagogiques requis. Qu'en pensez-vous ?
Cela corrobore la position que
nous avons dcid dadopter, St
Joseph depuis 20 ans. Il me parat
cependant important qu'un texte
plus explicite soit labor pour
les enseignants, donnant des pistes de rflexion et non de solutions par rapport cette anne
complmentaire.
C'est l le rle des intervenants
du rseau plus que celui d'un ministre puisque nous jouissons de
la libert pdagogique. C'est le
terrain de l'animation pdagogique, du rseau et des directions
d'cole. Ils y travaillent.
Dans votre cole, quel a
t le point de dpart de
la rflexion sur la problmatique
du
nonredoublement ?
Le non-redoublement s'inscrit
dans notre cole dans toute la dynamique de l'valuation formative.
Des rflexions en quipe ducative, mais aussi avec le Pouvoir

organisateur et les parents, ont t


menes sur la manire d'aborder
l'valuation, d'une part, et de la
communiquer aux parents, d'autre
part.
Les diffrents dcrets sur le nonredoublement ont t insrs dans
notre rflexion lors de leurs parutions. Le manque de clart et l'incohrence qu'ils prsentaient parfois notre lecture, ont induit un
aspect positif : la constitution
d'espaces de libert et d'action.
Ds qu'un cadre est ouvert, nous
nous devons de l'utiliser et prendre nos responsabilits d'quipe
ducative dans lintrt des enfants.
Et actuellement comment
se concrtise cette question du redoublement ?
Lorsque nous sommes en prsence d'un enfant en difficult, il
s'agit toujours de se poser, tous
ensemble, la question de la meilleure dcision pour que l'enfant
puisse continuer voluer, tous
les points de vue.
Cela veut dire aussi le considrer dans sa globalit, dans l'interdpendance de tous les aspects psychologiques, pdagogiques, physiques

Nous ne tenons pas compte prioritairement du moment o un enfant devrait tre amen faire
une anne de plus dans un cycle ;

d'ailleurs la ralit du cycle nous


la vivons depuis 20 ans.
Quand une quipe d'enseignants
se pose le problme d'un enfant
qui n'volue pas harmonieusement, ses yeux et aux yeux de
ses parents, des runions collgiales sont provoques.
Nous rassemblons tous les intervenants, les parents, les aides externes, c'est--dire les psychologues, les mdecins, logopdes,
pdiatres, neuro-pdiatres, les
instituteurs du cycle, parfois les
instituteurs des cycles prcdents
ou suivants, et moi-mme qui
suis animateur, catalyseur de la
runion. J'en dresse un compterendu crit qui acte les constatations et les dcisions.
Les intervenants s'coutent, dans
un mme temps, un mme lieu et
envisagent des stratgies que chacun va mettre en uvre dans son
domaine spcifique.
La question du redoublement ne
Nous essayons surtout d'tre
dans une logique d'harmonisation, de respect de l'enfant et de
partenariat.
se pose donc pas dans sa signification premire, ni dans un moment prcis ; il est toujours la
suite d'une continuit de rflexion, puisque l'quipe est amene se revoir plusieurs fois,
pour estimer si les stratgies ont
t oprantes et les modifier s'il
le faut.
Si, aprs tout cela, l'quipe prend
conscience qu'il y a une situation
d'impasse, de cet enfant par rapport son groupe classe et son
cycle, qu'il est en situation
d'chec trop rptitif, de mal-tre
scolaire, elle prend la dcision,
collgialement, de lui donner du

souffle, une anne "autre", une anne de plus.


Le redoublement ne se prsente
donc jamais comme une situation
o l'instituteur signale dans le bulletin de l'enfant qu'il n'a pas atteint
un rsultat et que, par consquence, "il double". Il s'agit davantage d'une dcision qui mrit !
Parfois ce sont les parents euxmmes qui disent " ne croyez-vous
pas que maintenant tout a t tent
et qu'il faudrait peut-tre donner
l'enfant une anne de plus".
Cette dcision se prend collgialement, frquemment au cours du
dernier trimestre, mais aprs tout
un parcours de rflexion et de
communication entre tous les partenaires d'ducation et d'apprentissage.
Qu'entendez-vous par une
anne autre, une anne de
plus ?
Il faut envisager la question dans
sa complexit et dans toute son ouverture. Il faudrait reparler de ce
qu'est un cycle, une classe d'ge,
une anne scolaire qui commence
le 1er septembre et finit le 30 juin.
Pour bien rencontrer les enfants
dans leurs spcificits, leur unicit,
leurs rythmes, il faudrait reconsidrer le concept classe et mme les
cycles (en tant que nombre d'annes avec un nombre d'enfants
donn) pour davantage vivre dans
la perspective d'une cole modulaire de 2 12 ou 14 ans.
Qu'avez-vous pu mettre en
place comme dmarche dans
votre cole ?
Concrtement St Joseph, puisqu'il n'est pas encore possible de
fonctionner dans une vision
d'cole modulaire, nous bricolons 1 , comme beaucoup d'enseignants, en essayant que le respect
de l'enfant soit toujours au centre
de nos actions et de nos proccupations.
La rflexion se fait en quipe.

1 Dans le sens des artisans

Il serait prfrable d'envisager des


stratgies modulaires en lieu et place
du non-redoublement ou du redoublement.
Pour respecter les rythmes individuels, il ne faudrait plus envisager
l'cole comme une succession de
classes ou de cycles mais comme
une suite d'apprentissages par lesquels les enfants acquirent des
comptences, leur rythme entre 21/2
et 12 ans.
Par exemple, pour un enfant de fin
de 5me primaire, pour lequel nous
pressentons des difficults en 6me,
la rflexion mne l'quipe se poser la question d'une 5me supplmentaire, avec le mme instituteur
ou non.
Celui-ci le connat trs bien,
puisqu'il est dans le cycle. Il sait quel seuil de
comptence il est arriv
et prend la responsabilit de la suite de l'volution de
l'enfant.
Parfois, un changement total de
dcor s'impose. Avec l'accord de
l'enfant, des parents et des instituteurs, il est dcid un changement
de cycle pour que l'enfant ait une
image toute diffrente.
A ce sujet, je tiens souligner qu'il
me parat impossible de faire chez
nous deux fois la mme chose
puisque les apprentissages sont vcus au dpart de projets et du vcu
des enfants.
Dans certaines situations, il y a
orientation vers l'enseignement
spcial, ce qui est le fruit d'une
longue dmarche d'apprivoisement, de sensibilisation des parents, car quitter l'enseignement dit
"ordinaire" est plus difficile vivre encore que le redoublement.
Mais il n'est pas vident de respecter les termes des lois qui prconisent de mettre en place des stratgies autres parce que nous restons
tout de mme avec des classes
d'ge, des enfants qui doivent suivre un rythme plus ou moins identique, malgr les stratgies de diffrenciation mises en place.

C'est ainsi que nous avons dj vcu des situations o l'enfant, dans
le courant du deuxime trimestre
de la 1re anne primaire, rencontre
beaucoup de difficults, et o nous
pouvons pressentir, malgr l'esprit
d'ouverture et de foi en l'volution
positive possible, qu'il prsentera
des difficults en 2me anne. Ds
cet instant, nous pouvons dj ralentir le rythme, pour ne pas accrotre ses difficults et, paralllement, envisager qu'il restera un an
de plus dans le cycle.
Dans pareilles situations; il nous
est arriv galement de dcider
qu'il passe en 2me primaire mais
en continuant des apprentissages
en 1re primaire, voire en 3me
maternelle, au niveau de certains pr requis. Cependant,
nous savons dj qu'il fera
une anne de plus dans le
cycle. Les stratgies mises en place pour arriver cela
sont de ralisation difficile.
Pourquoi ces stratgies
d'aide l'enfant en difficult sont-elles difficilement ralisables ?
Le Dcret cadre est un dcret qui
saucissonne tout au niveau des horaires (50 minutes), qui cadenasse
et qui institue des barrires alors
qu'il faudrait une souplesse d'organisation.
Toutes les tentatives mises en
place pour que les enfants puissent
tre " cheval" entre deux annes
prsentent des difficults de ralisation.
Les diffrences perdraient progressivement de leur importance.
Dans la situation actuelle, quand
un enfant est sorti de son groupe,
pour aller en 1re, par exemple, il

Si toute l'cole vivait en modules


d'apprentissage, tous les enfants seraient des endroits diffrents (et
non des niveaux) dans toutes les
disciplines. Les diffrences perDans la problmatique du non- draient progressivement de leur
redoublement, la prvision est im- importance.
portante.

dit de manire explicite "je redescends". Il y a chez lui une perte


psychologique certaine qui annule
souvent le gain pdagogique escompt.
Malgr l'extrme bonne volont
des enseignants, une telle gestion
des enfants en difficult mne
une impasse.
Au dbut de la rnovation, dans les
annes '80, l'intrt tait d'changer les pratiques. Tout seul, on risque de ne pas avoir assez de recul
Dans le monde de l'Ecole, en gnral, nous ne sommes pas assez
aventureux.
Nous devrions oser aller plus
loin et adopter une forme de dlinquance cratrice indispensable si nous voulons progresser
dans le respect des rythmes.
Il faut essayer de nouvelles dmarches, de nouvelles stratgies
qui ont du sens et les valuer.
Quels sont les pionniers qui vont
s'y lancer ?
La pdagogie, c'est le voyage,
c'est l'aventure.
Il faut creuser toutes les pistes et
dvelopper davantage les changes entre coles.

pour se rendre compte si on reste


dans la bonne direction.
Selon vous le terme nonredoublement est-il bien ou
mal choisi ?
Il est vident que ce terme sousentend un interdit au lieu d'une ouverture de crativit et un espace
de rflexion et d'actions.
Quand la rnovation a t lance,
six objectifs ont t proposs la
ralisation mais la dmarche tait
la proprit des quipes ducatives. C'tait une dmarche de
confiance dans les quipes ducatives.
Si le mot d'ordre est "on ne double
plus", il faut y associer diverses
notions telles que : la diffrenciation, le respect des rythmes, l'anne scolaire, l'quipe ducative, le
cycle, l'valuation formative intgre l'apprentissage. En fait, tout
est li ; il n'y a pas moyen de pren-

dre un bout de l'cheveau sans


prendre le reste. Ne parler que de
non redoublement est simpliste et
rducteur.
J'imagine que, de la part de nos
responsables politiques, il s'agit de
nous mettre face nos responsabilits. Mais depuis que l'Ecole
existe, il me semble que ce ne sont
jamais les interdits qui ont fait
avancer les choses. Par contre, les
incitants la crativit font davantage se dresser les quipes ducatives et les mnent l'action, de
mme que les valorisations portant
sur la mise en vidence de ce qui
se fait, afin que d'autres ragissent,
interagissent, et que, par ce biais,
se cre une spirale positive au lieu
d'un interdit institutionnel du "non
au redoublement".
Je crois que si, dans toutes les
quipes ducatives, et au travers
des projets d'tablissements, des
conseils de participation, la proposition tait faite de se mettre en
chantier sur des thmes comme le
respect des rythmes, par exemple,
l'laboration de pistes intressantes
serait initie par la base, des pistes
pleines de richesse, car si chaque
enfant est unique, chaque cole
l'est aussi.
Les stratgies doivent rellement tre
adaptes aux ralits des terrains.
L e
n o n redoublement St
Joseph Uccle ou
au
centre
de
Bruxelles, avec des primo arrivants, reprsente des phnomnes
trs diffrents.
Mais toutes les communauts ducatives doivent rflchir au respect
des rythmes.
Les changes entre coles peuvent
nous apprendre beaucoup.
Pour finir sur ce point, je dirais
que l'interdit amne souvent le
contourner au lieu de mettre ses
nergies construire ensemble.
En tant que directeur, quel
rle avez-vous jou dans la
dynamique de changement,?
J'ai t le facilitateur de la r-

flexion, de la mise en oeuvre des


projets, et de la prise de dcision
car une quipe ducative doit avoir
des objectifs communs ce qui ncessite non pas une uniformisation
mais une harmonisation dont le directeur est le garant.
Malgr le fait qu'un directeur est
actuellement dbord, il doit communiquer les dcisions dans tous
les lieux o il sige : rappeler aux
parents, en conseil de participation, les dcisions prises, qui peuvent bien sr tre remises en cause
mais aprs runion, "concertation",
rflexion et changement ventuel
suivi d'une communication tous.
S'il n'est pas le garant de la dcision de l'quipe il ne joue pas son
rle essentiel.
Il doit susciter, encourager et soutenir les rflexions et les actions
des enseignants. Ce grand chantier
de la diffrenciation et du respect
des rythmes d'apprentissages fait
partie de mes proccupations premires.
Concrtement, lorsque les circulaires sont arrives, ont t communiques. J'ai t attentif aux ractions. L'quipe s'est runie en
concertation du mois (qui sont diffrentes des concertations de cycle) et a men une rflexion sur la
Il y a un univers de rflexion
mener, ce qui est fabuleux, car
l'cole est en mutation.

problmatique, pour prendre position.


La dcision de l'quipe, tant donn l'ambigut, voire la contradiction, que prsentent les circulaires,
a t de prendre position en faveur
d'une anne complmentaire
quelque moment que ce soit dans
le cycle. Un redoublement doit
tre responsable. Si les instituteurs, en coordination avec les parents et les autres acteurs de l'ducation que sont psychologues, logopdes, mdecins, etc , collgialement dcident qu'un enfant,
dans son intrt, aujourd'hui, doit
refaire une anne de plus, ils peu-

vent en prendre la responsabilit.


Nous sommes prts justifier nos
dcisions vis--vis du Ministre,
de l'inspection et vis--vis de toute
l'quipe.
Ceci fait partie de notre responsabilit de professionnels de l'Ecole.
Rencontrez-vous des difficults dans votre rle de
directeur, de facilitateur ,
de garant ?
Cela pose des difficults quotidiennement.
Le domaine affectif intervient aussi, lorsqu'il est question d'chec, de
redoublement, de difficults scolaires.
Le directeur est au milieu du sablier, l'endroit o tout se croise.
Il doit donc faciliter l'expression
aux parents pour qui ce n'est pas
facile d'entendre certaines choses.
Il doit faire en sorte que les parents
et les instituteurs s'coutent mutuellement.
Il est facilitateur de la communication, au sens premier du terme,
mais aussi coordinateur et mdiateur. Il doit veiller ce que les
choses soient respectes dans toute
l'cole.
Il doit veiller ce que le message
soit bien donn avant l'inscription
et tout au long de l'anne, parce
que des choses s'oublient parfois.
Le directeur travaille dans l'humain et dans le sensible, ne l'oublions, pas comme tous les enseignants.

permanent !
Cette situation m'interpelle, nanmoins, sur la manire de venir en
appui des directions d'coles, celles-ci tant les leviers de plus en
plus essentiels dans la construction
de l'Ecole de la Russite.
Quelle satisfaction avezvous retir au travers de
cette dynamique de rflexion et de crativit ?
Je suis heureux de voir qu'en tous
les cas la proccupation centrale
de l'quipe est de respecter au
maximum l'enfant et les parents.
Je me rends compte que la
confiance doit se renforcer de plus
en plus dans l'quipe : nous sommes partenaires, l'coute les uns
des autres et en communication
ouverte. Ce n'est qu' cette condition que l'enfant sera respect de
mieux en mieux.
Si tous les partenaires ne se mettent pas autour de la table, le respect de l'enfant risque d'tre absent
parce qu'il sera tiraill entre des
logiques non harmonises.
Cette dmarche de rflexion par
rapport au respect des rythmes et
la diffrenciation m'enthousiasme.

Etes-vous

d'accord

avec

La difficult actuelle est que le


rle du directeur est de plus en
plus complexe et s'exerce diffrents niveaux. Il est comme l'artiste de cirque qui jongle avec des
assiettes et arrive difficilement
les relancer au bon moment Il a
un sentiment de ne pas pouvoir
tout faire avec assez de pertinence
et de ne pas tre assez l.

Il faut savoir que l'image de soi,


positive ou ngative, qu'a l'enfant
est souvent renforce par l'cole.
Le problme ressort du fait que les
parents voient souvent l'enfant
comme un lve plutt que
comme un enfant, renforant ainsi
une image dont l'enfant sort difficilement.

Le mtier est complexe et donc


passionnant ! Il est proccupant et
enthousiasmant mais le stress est

l'ide que, pralablement


la mise en place d'alternati-

1 Dans le sens des artisans

Tous ensemble nous essayons de


toujours mettre l'accent sur le positif. Parfois ce sont les parents
qui nous ouvrent cette fentre positive, parfois c'est l'inverse. Agir
de la sorte c'est augmenter les
chances que cette fentre-l soit
ouverte le plus
souvent possible.
ves

au

redou-

blement,
il est
ncessaire
de rflchir un changement des mentalits, des
reprsentations avec les enseignants ?
Il est clair que les changements ne
passeront que par les enseignants.
Ce sont eux les acteurs du terrain
de l'quipe. Ce ne sont pas les dcrets qui feront changer les choses.
Il faut que les personnes y croient,
qu'elles trouvent du sens ce
qu'elles font pour que le changement soit possible.
Les problmes peuvent tre envisags par diffrentes portes d'entre, lapprentissage, le constructivisme, l'valuation formative, mais
il importe de laborder au sein de
lquipe ducative, en cole, en inter coles, par exemple, en proposant d'crire en quoi le mot
"redoublement" interpelle les pratiques professionnelles.
Tous les petits pas vers la diffrenciation sont intressants.
Nul ne connat les effets du plus
petit changement.
Si dans une quipe on change dj
une petite chose qui a du sens, qui
va dans la bonne direction, on sera
entran en changer dautres. Cela agira par contagion
et finalement tout le paysage changera progressivement, mais par la
base.
Je ne crois pas aux changements
par dcret. Dans notre cole rien
na jamais chang parce que tout
coup le directeur l'imposait mais il
doit lancer des ballons dessai, des
pistes et les soutenir.

Son rle est bien de donner des directions et non des directives.

tout attentif l'aspect psychologique.

Le directeur doit sassurer que tout


lquipage a bien compris, veut
bien rflchir au changement,
mme sil y a des rticences. Les
personnes qui disent non , pas
maintenant , sont importantes ; il
faut les couter, sans accepter que
ceux qui disent non bloquent
toute la machine.
Ils peuvent se placer en observateurs, en attente, mais ne peuvent
empcher les autres de se lancer
dans la rflexion et l'action.
Les forts en "parole" ne peuvent
avoir le pouvoir de tout bloquer !

Concrtement, nous percevons


qu'une anne complmentaire ne
peut tre vcue positivement que
sil y a acceptation de l'enfant. Il
dpend de l'acceptation vraie et
profonde de ses parents. Il ne faut
pas que ce temps complmentaire
soit peru comme un chec.

Est-ce catastrophique, une


anne de plus ? Ne peutelle tre vue comme un
tremplin ?
Il est bien entendu que cette question du "redoublement" touche
des aspects affectifs et philosophiques de la vie mais il faut pouvoir
relativiser une anne l'chelle de
toute une vie et prserver tout
prix le temps de l'enfance dans une
vraie dynamique positive

Il ne suffit pas de dire l'enfant ; les


mots ne suffisent pas ; il faut qu'
travers le regard, les gestes de ses
parents, il sente que tout le monde
croit en lui, que tout le monde est
d'accord de travailler avec lui, que
tout est possible.

Interview de Gabriel Gilbert,


Directeur l'Ecole St Joseph
Uccle
ralise par Batrice Duchesne.

Dans ces stratgies d'aide


l'enfant en difficult, quoi
tes-vous particulirement
vigilant ?
Il me parat important d'tre sur-

L il y a un immense travail de
concertation faire avec les parents ; lorsque la dcision de redoublement est prise et surtout
avant qu'elle le soit.
Le ressenti est terriblement important pour que les mises en uvre
soient efficaces.