Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Introduccin
La sociedad de los aos sesenta y setenta, al verse abocada a un inevitable proceso de
industrializacin, y como consecuencia del desarrollo de los mass media, tuvo que
modificar los parmetros en los que se asentaba hasta esos momentos transformando sus
bases, no slo polticas sino tambin sociales y culturales. El avance tecnolgico que
posteriormente tuvo lugar y la influencia y el gran desarrollo experimentado por los
medios de comunicacin en general, propiciaron un nuevo contexto; y uno de los mbitos
afectados dentro de esta situacin fue la educacin, en todos sus niveles. Segn Mallas
(1987:10): Oficialmente los audiovisuales modernos nacen en el ao 1947 (X
Conferencia Internacional de la Instruccin Pblica, en Ginebra). Pronto va
extendindose a otros pases desarrollados y con el boom de las nuevas tecnologas el
desarrollo es an mayor, surgiendo detractores y partidarios.
Las computadoras comenzaron a utilizarse en las universidades a principios de los
aos setenta, pero hasta los aos ochenta no surgen propiamente programas que
promueven la enseanza y el aprendizaje. A pesar de todo, las decepciones que se
cosecharon en el campo educativo fueron notables. Algunas de ellas, motivadas en
ocasiones por la falta de educacin audiovisual por parte de los docentes -que cambiaban
El guin didctico
Por lo general, la funcionalidad del guin es siempre la misma, independientemente
del formato del programa al que sirva como base. La diferencia radica en la finalidad o el
carcter del contenido. Por tanto, aunque un guin de ficcin y un documental mantengan
semejanzas en su proceso de construccin y desarrollo, habr diferencias pues los
objetivos que se pretende alcanzar son diferentes.
El primer paso a la hora de desarrollar un proyecto didctico ser organizar todo el
material que poseamos, estructurndolo en funcin de un tema y unos objetivos y
estableciendo las herramientas y los canales que se emplearn para tal fin. Previamente,
habr que tener en cuenta una serie de factores que determinen la eleccin de los medios
a utilizar (Dorrego, 1991):
Objetivos
Estrategias instruccionales que van a ser utilizadas
Caractersticas del contenido que va a ser transmitido
Caractersticas del destinatario
Caractersticas de los docentes (habilidades para el diseo y el desarrollo de
materiales didcticos)
Facilidad de produccin y uso
Una vez realizada la edicin o montaje, se incluirn en esta fase todos aquellos
elementos accesorios como grficos, animaciones, rtulos, efectos de sonido, msicas,
etc
Guin narrativo.
Guin icnico.
Guin de sonido.
Guin tcnico.
El Guin de Contenido indica el material textual que se va a utilizar en las diferentes
secuencias y la manera en la que se va relacionando mediante una jerarquizacin
conceptual que ir de lo ms importante o lo ms general o especfico y que deber
transmitirse en forma muy clara en el guin.
El Guin Narrativo establece cmo se va a presentar esa informacin. Se corresponde
a lo que conocemos tambin como guin literario, indicando el punto de vista y el estilo.
Por tanto, se dar forma al contenido establecido en el paso anterior.
El Guin Icnico marca las imgenes que se tiene disponibles, sean grficos, fotos,
figuras, cuadros, imgenes de video o animacin, y en qu momento de la narracin sern
utilizadas. Para que resulte ms fcil, suele usarse un cdigo que identifica cada imagen y
en qu secuencia va.
El Guin de Sonido se debe desarrollar en forma sincrnica con el guin narrativo. Los
registros de sonido debern ser secuenciales, y esta secuencialidad se indicar mediante
un nmero de orden. Los registros de sonido pueden ser directos o indirectos segn la
fuente de la que se haya tomado (un registro directo es por ejemplo, la grabacin en off de
una voz que realiza un relato y, uno indirecto, cualquier msica empleada).
El Guin Tcnico es elaborado por el profesional informtico a medida que va
comprendiendo la idea del docente. Consiste en definir las bases de la realizacin, la
metodologa, los programas a utilizar, los formatos de presentacin, diseo de pantalla,
los efectos a utilizar en cada parte, etc.
A continuacin presentamos un grfico de un guin tcnico-didctico. Este grfico
solo resulta til a los fines organizativos, pero no es un modelo estndar que debe
seguirse al pie de la letra; es un inicio, una estructura abierta y flexible a los cambios
creativos de quienes lo utilicen.
Por ltimo, se establecen los objetivos, que son elementos concretos que el usuario
debe descubrir y van sealizadas con una S a la que sigue un nmero o un
nombre.
En cuanto a la organizacin del texto que queremos transmitir, al margen de lo visto
anteriormente, podemos seguir una estructura dramtica como sucede en los proyectos
audiovisuales, que se establecer sobre una lnea principal (el hilo argumental que ir
conduciendo por cada una de las pantallas y de los contenidos) y una serie de lneas
secundarias derivadas de la anterior. El orden y la estructura depender del tipo de
multimedia que queramos hacer. Fases segn el esquema clsico: planteamiento, nudo o
desarrollo y desenlace.
Planteamiento:
Consiste en exponer en qu va consistir o de qu va a tratar el multimedia.
Hacer una presentacin de los contenidos y de los temas a tratar. Abarca todo el
primer acto. Es muy importante dejar claro de qu va a ir nuestro audiovisual.
Si al espectador no le queda claro desde un primer momento, puede perder el
inters. Por tanto se aconseja el empleo de recursos que llamen su atencin.
Nudo o desarrollo:
Abarca el segundo acto. En esta fase se exponen las opciones a elegir por el
espectador dndole una serie de elecciones posibles y gestionando su mayor o
menor libertad. Normalmente, esas elecciones irn complicando la historia en la
que parece que la resolucin va a ser difcil.
Desenlace:
Abarca el tercer acto. El esquema o los temas planteados al inicio quedan
resueltos y cerrados, normalmente.
Para Ordinas, de Benito, Mart y Salinas (1999) la diferencia, en el caso de los
multimedia, es que estas etapas pueden no ser lineales o cronolgicas por la
interactividad propia de estos diseos y, adems, el tiempo de duracin no puede ser
previamente propuesto, depender del tiempo de lectura o de navegacin empleado por el
destinatario. Por otro lado, vuelven a insistir en la idea que ya plantebamos
anteriormente, segn la cual es habitual inundar las pantallas de texto como si de
pginas se tratara.
Jonassen y Wang (1990) sealan, como formas que afectan a la interaccin, la
interactividad y control del usuario; la existencia de un entorno constructivo, y la
estructura que presenta el hipermedia. Uno de los momentos ms importantes en la
creacin de materiales hipermedia es, en consecuencia, decidir cmo y cunto estructurar
la informacin en la base de conocimiento. La respuesta depende, en parte, de la
utilizacin que se va a hacer del sistema: La variabilidad de las aplicaciones exige la
existencia de diferentes estructuras de acceso e informacin. Existen dos formas de
acceso a la informacin:
Hipermedia no estructurado, en cuya estructura nodo-conexin slo son
utilizadas las conexiones referenciales. Dos nodos estn conectados al contener
un nodo una referencia a la informacin contenida en el otro. Proporciona
acceso aleatorio desde cualquier nodo a otro con el que est conectado. Junto a
esto, la estructura organizativa se fundamenta en sistemas similares a los de
anlisis de textos que analizan libros de texto (lista de contenidos, ndices y
palabras clave) para los trminos o ideas importantes.
Hipermedia estructurado, que implica una organizacin explcita de nodos y
conexiones asociativas. El diseador es el que dice si hay una estructura de la
materia tratada a sealar en las estructuras de conexiones y estructura de nodos.
El grado de interactividad constituye otra de las variables que influye en la
naturaleza de los sistemas hipermedia. sta puede ser baja, media o alta
dependiendo de mltiples factores:
Hay que tener claro que la unidad bsica de un documento hipertextual es la
pantalla y no el papel y que por tanto no tiene porque quedar limitado a las
normas que rigen la distribucin de la informacin en el papel () El objetivo
del organizador de la informacin debe ser definir una estructura hipertextual
en la que haya mltiples posibilidades de navegacin en las que pueda
interactuar y en las que el receptor a la vez no se desoriente ni naufrague
Ordinas et al (1999).
Notas
[1] www.unex.es/didctica/Tecnologa_Educativa/guion01.htm
[2] Op.cit
Bibliografa
Belln, O. (1997) Multimedia. Desde el cd-rom a las autopistas de la
informacin. Zaragoza: Editorial Edelvives, 1997.
Borrs Vidal, J. y Colomer Punts, A. (1987). Guin del vdeo didctico.
Fundacin
Serveis de Cultura Popular. Barcelona: Editorial Alta Fulla.
Bou Bouz, G. (1997). El guin multimedia. Madrid: Editorial Anaya. p. 31.
Cabero Almenara, J. (Noviembre, 2004). Cambios organizativos y
administrativos para incorporacin de las TICs a la formacin. Medidas a
adoptar. En Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 18.
Campuzano Ruz, A. (1992). Tecnologas audiovisuales y educacin. Una visin
desde la prctica. Madrid: Ediciones Akal.