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ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO

ESCRITURA EN SEGUNDO GRADOO DE BSICA PRIMARIA.

ESTE TRABAJO ES PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OBTENER EL


TITULO DE MAGISSTER EN GERENCIA EDUCATIVA.

AUTOR: TULIA EMPERATRIZ RAMOS JIMENEZ

MARACAIBO _____________DE 2015.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

Decir que en el pas pocos leen y escriben no es noticia para nadie. De hecho las
estadsticas lo demuestran peridicamente, segn cifras del equipo profesional de la
Editorial Voluntad S.A. (1995) a nivel Nacional con las master Claire Boistar y el
gerente general Carlos William Gmez, donde afirman que cada persona en Colombia
lee medio libro al ao, confirmado por el Departamento Administrativo Nacional de
Estadsticas DANE (2009).

En verdad mucho se ha dicho y publicado al respecto, tanto en medios de comunicacin


hablado y escrito como la misma televisin Colombiana, o la frivolidad contempornea
que ha llevado el peso de este problema en el transcurrir del tiempo. Lo cierto de esta
problemtica, es que nace con la era de la tecnologa o la indiferencia del modernismo,
sino en el aula de Clases, sostienen expertos del (M.E.N.) Ministerio de Educacin
Nacional en la cabeza de la jefe de esta cartera Yina Parodi.

Si bien es cierto que se aprende a leer y escribir con los mtodos tradicionales,
enseanzas (tradicional y constructiva), tambin se ha demostrado que este primer
contacto con la lengua convencional de los adultos suele ser bastantes traumticos para
el nio, asi lo afirma Juan Carlos Negrel (1992), ya que el nio se ha acostumbrado a
tener una relacin

ldica con el lenguaje, donde mas tarde

se ve obligado a

desarticularlo para apropiarse de l, lo que inicialmente era un proceso natural y


espontaneo se convierte sbitamente en una ardua tarea que lo separa con la realidad
inmediata con el nio, donde el lenguaje representa algo raro, oscuro, serio, tmido, al
cual hay que vencer para ser aprobado en el aula, Carlos Basco (1995).

Esta relacin conflictiva y dramtica del nio, con el lenguaje, generada por los
mtodos tradicionales y apropiados por el M.E.N, en los logros establecidos por la Ley

General de educacin 115 de ___________ para la enseanza de la lecto - escritura,


dejando en los infantes secuelas en la vida escolar, repercutiendo en el bajo ndice de
lectores y escritores por muchos factores, algunos conocidos y debatidos enn grandes
eventos

realizados

en

muchas

oportunidades

planteadas

por

universidades,

corporaciones universitarias, secretarias de educacin, varias ciudades del pas.

Mabel Betancour (199) manifiesta que esto sucede precisamente porque ell lenguaje
domina tanto a la persona que se ha hecho ajeno a las mismas.

Freud o Piaget (1930), sostiene que de acuerdo a estudios de la psicologa infantil se


afirma que antes de llegar la educacin primaria, el nio ya posee y domina el sentido
de la lengua oral y escrita, a su manera con fines de comunicacin.

Confirmando que el nio nace y crece con el lenguaje, pero llega el momento en que he
separado el uno del otro, pero lo ms impresionante es que esto ocurre cuando en ese
momento se deberan encontrar para siempre. Conociendo este paradigma se puede
concluir que el eje del aprendizaje de la lecto escritura para los infantes en edad
escolar, va a mostrar complicaciones, teniendo en cuenta las modificaciones y variables
que se han venido estableciendo en los distintos niveles de la educacin bsica primaria.

CARLOS VASCO (1995), en su texto (Talento) sostiene que a los nios no hay que
ensearles lo que ya saben, en cuanto a la lengua oral y escrita, cuando estn
construyendo de acuerdo a su nivel de grado. Aunque desconocen las pautas normativas
de la lengua de los adultos, manejan su lenguaje como un sistema de escritura y
entiende perfectamente que se escribe de distintas formas o maneras segn las
circunstancia que el emplea diferentes palabras para pedir permisos a sus padres para
jugar, saludarlos por las maanas.
Desde temprana edad le nio distingue el lenguaje de los cuentos, las cartas, noticias y
otras, lo hace mucho ante de poder leerlos o escribirlos alfabticamente.

Vigostky (1930), afirma que el aprendizaje escolar jams parte de cero, que todo
aprendizaje del nio tiene una (historia), este descubrimiento o toma de conciencia llego
a reconsiderar las bases de la enseanza tradicional y constructivista, creando un
movimiento pedaggico que tuviera en cuenta la forma como el nio aprende el
lenguaje particularmente.

Hallieday (1995), centra su propuesta diciendo que el nio debe ser motivado, sea
dentro o fuera del mbito escolar, este aporte lo hace apoyado con los procesos
cognoscitivos del nio, es decir de la manera natural del nio y la forma de aprender de
todos los que saben, a travs del contacto que tiene con mundo que le rodea, el cual
opera de adentro hacia fuera y de lo complejo a lo simple, en efecto al interactuar el
nio con la realidad, utiliza todo el conocimiento que posee para apropiarse de l y
comunicarse con los dems.

De esta manera Halliday propone que los educadores deben entablar una relacin muy
cercana con los estudiantes, con el fin de descubrir los procesos cognoscitivos, basados
en el dialogo para descubrir su propio conocimiento de la realidad y no asumir el poder
de decidir quin pierde o pasa el ao escolar, quedando muchas veces en el camino por
falta de una buena percepcin profesional investigativa, cuestionable desde todo punto
de vista, reflejada en un alto porcentajes de educadores, oficiales del estado demostrado
tanto en las pruebas saber e icfes, realizadas cada ao.

Este trabajo investigativo responde a su vez, el gran compromiso de los educadores


quienes estn comprometidos con
polticas del gobierno nacional por

esta problemtica, adoptando as


intermedio del

mismo las

M.E.N; aportar estrategias

metodolgicas y recursos, que apliquen mejorar el nivel de la lecto escritura, en las


escuelas pblicas de Colombia.

El M.E.N en su afn de profundizar y abordar la problemtica, para buscar la calidad


educativa, ha creado programas como Colombia la ms educadora, Colombia

Aprende, etc, ha implementado un plan de mejoramiento, vigente pero poco funcional


por la magnitud como se debera asumir quedando de esta manera en el papel mas no a
la practica en el aula de clases, por razones ajenas a la realidad, o falta de sentido de
pertenencia.

Los logros establecidos en el plan de estudio de la institucin.

Otra consideracin que se toma es la falta de inters, estrategias y metodologas de los


docentes, mostrndose indiferentes a esta situacin.
Frente a esta problemtica distinta, esta investigacin busca analizar los mtodos
tradicionales y las estrategias que predominan en lo grupos de segundo grado para poder
determinar de qu manera se pueden reforzar dentro del aula que permite un estilo fcil
de aprendizaje para los alumnos.
Esta problemtica abarca la institucin educativa agroindustrial (Octavio Mendoza
Duran), del corregimiento de El Paso, municipio del Cesar, donde un alto nmero de
nios de bsica primaria especialmente de segundo grado muestran deficiencias en
cuanto a lecto escritura, quien implica considerablemente en su rendimiento con las
reas de castellano y dems, llevando incluso a la prdida del ao escolar.

De acuerdo de la versin del rector Yonedis Chiquillo, manifiesta que esta problemtica
pasa por la falta de ayuda por lo padres, de pronto por el bajo nivel acadmico o por la
educacin permanente en el trabajo informal, venta ilegal de hidrocarburos, gasolina y
acpm, donde los infantes despus de la jornada salen a ayudar a sus padres como
ganarse algo de dinero, terminando muchas veces de desertar de la escuela por el mal
llamado dinero.
Esta situacin permite que muy pocos estudiantes aprendan a leer y a escribir siendo el
grado en estudio los mas afectados, si bien se toman como bases de la primaria y para el
desarrollo de desempeo que alcance.

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta la problemtica descrita y presentada en la institucin educativa


segn estadsticas de estudio, se pregunta para este trabajo de investigacin.
Cules son las estrategias metodolgicas de aprendizaje de la lecto escritura y su
desempeo acadmico?
1.2 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

Cules son los mtodos de aprendizaje de la Lecto- Escritura?


Cmo son los recursos de los mtodos de aprendizaje de la Lecto - Escritura?
Cmo son las condiciones del nivel acadmico de la Lecto - Escritura?
Cmo son los factores que intervienen en el aprendizaje de la Lecto - Escritura?
Cul es la interrelacin de los mtodos de aprendizaje y el nivel acadmico en la Lecto
- Escritura?

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. OBJETIVO GENERAL:


Analizar los mtodos y estrategias en la enseanza de la lecto - escritura para mejorar su
desempeo
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar los mtodos de la enseanza de la Lecto Escritura.


Describir los elementos de los mtodos de aprendizaje en la Lecto Escritura.
Determinar los factores que inciden en el aprendizaje de la Lecto Escritura.
Descubrir las condiciones que permiten el desempeo acadmico en la Lecto
Escritura.

Analizar la relacin de los mtodos tradicionales en la enseanza de la Lecto


Escritura.
3. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

De acuerdo a los estilos y mtodos de aprendizaje para la enseanza de la Lecto


Escritura, estos se

han convertidos en factores fundamentales en las

cuales los

estudiantes asimilan y aprende a alcanzar o no los logros impartidos dentro del aula
escolar, de igual manera los docentes tienen que tener previo conocimiento estratgicos
para ensear a leer y escribir a sus estudiantes, teniendo en cuenta que gran parte de
los nios y nias dependen de la claridad y efectividad de sus mtodos y estrategias para
poder conseguir un buen desempeos de sus infantes.

En el aspecto terico esta investigacin se centra en el estudio de los mtodos como el


mismo nivel de aprendizaje, en el cual se realiza un anlisis profundo, teniendo en
cuenta todos los conceptos y experiencias representado por los autores anteriores, que
han realizado estudios importantes siendo de esta manera una fuente interesante para
este trabajo de investigacin y otros ms interesados en este tema.
Para una justificacin prctica en este tema el trabajo de investigacin tiene unos
aportes importantes para los docentes, para as conocer con ms seguridad, los mtodos
y estrategias empleados por los estudiantes dentro del aula de clase, en la enseanza de
la Lecto Escritura, reflexionando, teniendo como referente las actividades y as
determinar cules son las dificultades que se presentan en el desempeo oral y escrito.
De otra manera y desde el punto de vista social la investigacin pretende dejar unos
elementos importantes a los docentes que desean ampliar sus conocimientos, de acuerdo
a las caractersticas de los estudiantes que tienen como aprendizajes de los que depende
su desarrollo integral y capacidades, como a la solucin del problema.
Para concluir desde una visin metodolgica, clara, el trabajo de investigacin apunta
hacia unos mtodos y estrategias prcticas con variables que se puedan medir, avances
significativos basados en instrumentos de empleo para las dimensiones e indicadores de
logros que sirvan de gua a otras investigaciones.

4. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

La investigacin se desarrolla en la institucin educativa agroindustrial Octavio


Mendoza Duran sede la esperanza, ubicada en el corregimiento de cuatro vientos,
municipio de El Paso Cesar, en Colombia en un tiempo establecido desde el mes de
abril de 2015 hasta abril del 2016, basndose en los actores tericos de:
Clarie Boistard (1995), Juan Carlos Negrel (1992), Carlos Vascos (1995), Mabel
Betancour (1999), Freud Piaget (1930), Vigostky (1930), Halliday (1995). Entre otros.

CRONOGRAMA DE LAS VARIABLES

OBJETIVOS
ESPECFICO
S

VARIABLES

DIMENSIN

BIBLIOGRAFIA

INDICADORE
S

AUTOR.