Projeto 914BRZ1006

SEME/UNESCO

GUIA DIDTICO:
ESPORTES AQUTICOS - INDIVIDUAIS E COLETIVOS
(verso preliminar)

Consultora Meico Fugita

So Paulo
2013

Este guia aborda os vrios aspectos da interao da pessoa com o meio aqutico,
comeando pela compreenso do ambiente, onde ocorrem as aes. Segue com as
demandas para a adaptao do iniciante ao meio e aborda a aquisio das habilidades
aquticas, o processo de ensino-aprendizagem e o de avaliao.
As situaes didticas mostram como se pode aplicar o que foi pensado a partir
da viso dos autores envolvidos, mas o guia ser sempre reconstrudo medida que os
educadores do Programa Clube Escola se apropriem de seu contedo, o modifiquem e o
ressignifiquem, com base em seu conhecimento advindo da prtica pedaggica e dos
resultados de seu sistema de avaliao. o educador que, na sua prtica reflexiva,
constantemente atualiza e alinha propostas pedaggicas com sua realidade de trabalho..
LISTA DE ABREVIATRAS

CBDA

Confederao Brasileira de Desportos Aquticos

COB

Comit Olmpico Brasileiro

COI

Comit Olmpico Internacional

FINA

Fdration Internationale de Natation

Federao Internacional de Natao

SEME

Secretaria Municipal de Esportes, Lazer e Recreao

UNESCO

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

SUMRIO

Captulos
1. Introduo ...........................................................................................................01
2. Compreenso e caractersticas comuns da famlia esportiva
2.1 Propriedades do meio aqutico .....................................................................02
2.2 Demandas para o praticante ..........................................................................04
3. Modalidades da famlia dos Esportes Aquticos e Coletivos .............................07
3.1 Fundamentos, aes funcionais e gestos tcnicos .........................................08
4. Competncias e habilidades relacionadas aos quatro pilares da educao da
UNESCO ............................................................................................................14
4.1 Competncias no contexto esportivo ............................................................15
5. Processos pedaggicos ........................................................................................19
5.1 Experincias estimuladoras de aprendizagem ..............................................22
5.2 Sugestes de atividades comuns a todos esportes aquticos .........................23
5.3 Avaliao .......................................................................................................47
5.4 Festivais, eventos e construo de materiais didticos ..................................52
5.5 Importncia dos materiais didticos ..............................................................52
6. Para saber mais: links, vdeos e referncias ........................................................53
7. Referncias ..........................................................................................................54

FIGURAS
pgina

Figura 1

Esporte para ampliar capacidades e oportunidades

Figura 2

Conceito de densidade

Figura 3

Esportes aquticos

Figura 4

Modelo de classificao contnua

Figura 5

Igualdade e integrao social

14

Figura 6

Saberes e suas relaes

16

Figura 7

Fatores de adaptao

22

Figura 8

Objetos: formas e volumes

24

Figura 9

Galo como facilitador da flutuao

26

Figura 10

Processo de mudana

31

Figura 11

Tina do nado sincronizado

42

Figura 12

Imagem com apontamento da forma de execuo

49

Figura 13

Imagem para conhecimento da forma de execuo

50

QUADROS
Pgs.
Quadro 1

Natao

10

Quadro 2

Maratonas aquticas

10

Quadro 3

Saltos ornamentais

11

Quadro 4

Nado sincronizado

11

Quadro 5

Polo aqutico

12

Quadro 6

Modalidades e exigncias

12

Quadro 7

Questes desencadeadoras do planejamento

13

Quadro 8

Os quatro pilares da Educao da UNESCO

17

Quadro 9

Competncias relacionadas aos quatro pilares

18

Quadro 10

Palmateios

27

Quadro 11

Eggbeater (pernada alternada)

28

Quadro 12

Categorias de movimento

30

Quadro 13

Possibilidades de variao dos movimentos

32

Quadro 14

Registro da avaliao

48

Quadro 15

Perguntas para a avaliao do trabalho

51

GUIA DIDTICO:
ESPORTES AQUTICOS INDIVIDUAIS E COLETIVOS

1. Introduo
Este guia norteado pela proposta de desenvolvimento humano por meio da
prtica esportiva. Nesse sentido, espera-se que os esportes aquticos tratados neste guia
abram caminhos, e ampliem as capacidades e as oportunidades de crianas e jovens do
Clube Escola para concretizarem seus projetos pessoais e assim, construrem uma
sociedade ativa que respeite a diversidade e a participao.

Figura 1: esporte para ampliar capacidades e oportunidades.

Na interao com o meio aqutico, na explorao de suas possibilidades, no

exerccio de suas escolhas e na construo de suas experincias com as pessoas sua
volta os aprendizes sero estimulados a percorrer suas trilhas prprias de
desenvolvimento.
Inmeras questes costumam se colocar a quem ensina esportes aquticos, entre
elas:
Ser que entender o nadar como uma possibilidade de desenvolvimento humano
muda a compreenso do que saber nadar?
Que capacidades so importantes para que algum pratique natao, polo aqutico,
nado sincronizado, saltos ornamentais, mergulho livre, hidroginstica ou corrida
aqutica?
Quais oportunidades devem ser oferecidas para que as pessoas se desenvolvam por
meio das atividades realizadas no meio aqutico?
Que nvel de afinidade o praticante deve ter com o meio aqutico?
1

 A imitao e a incorporao do modelo tcnico levam naturalmente a um maior

domnio desse meio?
As respostas para estas questes aparecero ao longo do texto. Algumas
perguntas sero inseridas como provocaes que o educador poder fazer aos seus
alunos e pesquisar junto com eles para que conseguir as respostas.

O contedo foi dividido nos seguintes tpicos:

1. Compreenso e caractersticas comuns da famlia esportiva.
2. Modalidades da famlia esportiva.
3. Competncias e habilidades comuns relacionadas aos quatro pilares da educao
que podem ser desenvolvidas nessa famlia esportiva.
4. Processos pedaggicos: sugestes de atividades e instrumentos de avaliao.
5. Festivais, eventos e construo de materiais didticos, entre outros.
6. Para saber mais: links, vdeos e referncias.
Em relao leitura complementar, ela poder aparecer em quadros de destaque
como:
Para saber mais:
Como o conhecimento sobre o tema no se esgota neste guia, sugerimos links, vdeos e
referncias que podem interessar a educadores, gestores, alunos e famlia. Exemplo:
Desenvolvimento humano
Vide Documento Norteador desta proposta.
HTTP://www.pnud.org.br/IDH/DesenvolvimentoHumano.aspx?indiceAccordion=0&li=li_DH

2. Compreenso e caractersticas comuns da famlia esportiva

2.1 Propriedades do meio aqutico
Na famlia dos Esportes Aquticos Individuais e Coletivos, a expresso meio
aqutico designa tanto o local no qual so praticados esportes em guas delimitadas de
piscinas como tambm aqueles praticados em guas abertas, onde se fazem travessias
(represa, lago, mar etc.).
Ao entrar no meio aqutico pela primeira vez, a maioria das pessoas sente, ao
tentar caminhar, uma forte resistncia da gua contra o avano e, ao mesmo tempo, a
falta de uma base suficientemente firme para se equilibrar. Para elas, o problema :
como se apoiar, sustentar-se, avanar, submergir ou emergir? Como sofrer menor
resistncia e obter maior assistncia1 para executar essas aes com eficincia?
2

Vejamos brevemente algumas propriedades do meio aqutico, por serem elas as

primeiras perturbaes que os novatos enfrentam. Compreend-las pode ajudar o
professor a relacionar as questes com vivncias que estimulem no aprendiz a
curiosidade e o envolvimento com a prtica. Seguem-se alguns exemplos:
A massa do corpo, quantidade de matria que ele compreende, define sua
densidade pela diviso da massa (kg) pelo volume (m3). Quanto maior a
massa do corpo e menor o seu volume, maior ser a densidade desse corpo.
Na prtica: se duas pessoas pesam 70 kg, uma apresentando hipertrofia
muscular e outra obesidade, qual delas flutuar mais facilmente?
Essa questo poderia levar o aluno a pensar sobre as diferenas individuais e,
ao mesmo tempo, em solues para cada caso, sem passar pelo julgamento de
ser mais ou menos capaz.
E se aluno perguntar: como se calcula o volume do corpo?
http://quimica2-marupiara.blogspot.com.br/2009/11/volume-do-corpo.html

O empuxo a principal fora esttica, vertical e dirigida para cima, associada

ao volume do corpo total ou parcialmente submerso, sendo oposto fora da
gravidade (fora peso). Na prtica: o que acontece quando a pessoa tenta se
sentar no fundo da piscina? O que acontece quando em flutuao ela levanta
os braos acima da superfcie? Essas experincias podem estimular o aluno a
outros desafios.
Empuxo
http://www.youtube.com/watch?v=84hEFigxBOs
http://www.youtube.com/watch?v=jdxR8aaFR5E
http://www.youtube.com/watch?v=QjaBIdSgDcU

A fora peso atrai o corpo para o centro da Terra, e o ponto de aplicao

dessa fora representa o centro de massa do corpo. O ponto de aplicao da
fora empuxo representa o centro volumtrico do corpo. A estabilizao do
corpo se d pelo equilbrio entre o centro de massa (CM) e o centro de
empuxo (CE)2. Na prtica, esse equilbrio se mostra em todos os que tentam
flutuar de costas? Que experincias poderiam dar ao aluno condies para se
estabilizar na gua?
3

 O corpo parado (parte imersa) sofre presso do lquido (presso hidrosttica)

por todos os lados, sendo mais perceptvel no trax, pela resistncia sua
expanso. Ela proporcional densidade do lquido e profundidade. Na
prtica, que sensaes decorrentes dessa presso podem causar insegurana
ao iniciante? De que experincias ele precisa para superar essa fase?
A tenso superficial o efeito na superfcie da gua em forma de camada
elstica resistente, como consequncia da diferena da fora de atrao das
molculas que esto na superfcie e das que esto abaixo dela. Na prtica: o
que acontece quando a pessoa d uma barrigada na gua ao mergulhar?
Conhecendo esse efeito, o aluno teria condies de propor solues para
evitar a barrigada?
Tenso superficial
http://www.gizmodo.com.br/um-perfeito-e-refrescante-exemplo-de-tensao-superficial

O corpo em movimento sofre a atuao de foras dinmicas no sentido oposto

ao do movimento, provocadas pela frico da gua com o corpo, produzindo
uma fora de arrasto que oferece resistncia diminuindo a velocidade do
movimento. Sendo esta inevitvel, o que o nadador pode fazer para ser mais
eficiente? A partir desse conhecimento, ele poderia ser estimulado a propor
uma soluo hidrodinmica na aula?
As foras dinmicas tambm podem atuar perpendicularmente direo da
propagao, produzindo outro tipo de resistncia que favorece a sustentao.
Pensando nisso, como nadadores, saltadores, jogadores de polo aqutico ou
praticantes de nado sincronizado se mantm em p na gua? Ser que nosso
aluno poderia propor vrias situaes de sustentao vertical e classific-las
da menos para a mais eficaz?

2.2. Demandas para o praticante

No raro ouvir um iniciante dizer eu sou um martelo sem cabo, mostrando
sua dvida quanto a ser capaz de flutuar e nadar, ou tambm eu queria saber boiar... at
uma pessoa mais gorda do que eu boia. Como ele poderia mudar esse pensamento?
No seria interessante saber mais sobre as densidades de msculos, ossos e gordura1?

Como flutuar?

Objetos que:

Por qu?

* flutuam
* afundam

Figura 2: conceito de densidade.

Pela possibilidade de afogamento, o meio aqutico representa um grande desafio

para alguns iniciantes, principalmente para aqueles que j tiveram uma experincia
traumtica, ou que tm alguma deficincia motora ou sensorial, entre outras. No caso
dos esportes aquticos, muito importante superar o trauma. Em que medida um
ambiente cooperativo pode garantir a autoestima elevada de todos para que enfrentem
os desafios e passem a agir com autonomia? Como organizar tal ambiente?
Responsabilidade e confiana
http://www.youtube.com/watch?v=b9NAXcqjneM

O que se sabe de antemo que a prioridade comum a todos os que querem

praticar esportes aquticos a adaptao do corpo ao meio aqutico, sendo que tal
adaptao no deve se limitar a condicionar o corpo para responder mecanicamente s
exigncias e variaes do meio. Sendo essa uma etapa de desconforto desencadeado
pelas peculiaridades do ambiente (sensao de falta de ar, frio, viso turva quando
submerso etc.), preciso estar motivado para iniciar o processo e ter curiosidade para
continuar, portanto, essa adaptao demanda favorecer a sintonia entre o praticante e a
gua.
J que a locomoo pode ser mais ou menos eficaz de acordo com o equilbrio
entre foras propulsivas e resistivas2, importante que os praticantes estejam
habilitados a maximizar as propulsivas e minimizar as resistivas, manipulando3 a gua
de modo a control-la e, assim, atingirem o objetivo de modo eficaz, j que em vrios
momentos sua propriocepo ter que dar conta da variao da resistncia sua volta e
lidar com as marolas e outras exigncias espaciais ou temporais geradas pelos demais
participantes, em oposio ou em cooperao.
5

Assim como a viso e a audio facilitam o entendimento da informao prvia

e concomitante sobre a ao a ser executada, a propriocepo um sentido muito
valioso no meio aqutico, pois permite reconhecer cada parte do prprio corpo em
relao s outras sem que seja preciso olhar para si mesmo. Permite ainda estabilizar o
corpo e coordenar as aes dos membros inferiores e superiores pela estabilizao do
core4,5. Core o conjunto de msculos do complexo quadril-plvico-lombar.
Core
http://www.efdeportes.com/efd163/core-training-suas-aplicacoes-nos-esportes.htm

Para pensar: os sentidos remanescentes de pessoas com deficincias sensoriais so

desenvolvidos naturalmente com a prtica ou devem ser estimulados6 para fornecer
informao relativa ao movimento?

Presume-se que, satisfeitas tais demandas, se favorea a aprendizagem do nadar

no sentido amplo, ou seja, a aplicao de diferentes tcnicas de locomoo em todas as
posies e planos, direes e sentidos saltar, mergulhar e emergir, conduzir pessoas e
objetos e estabilizar-se de forma natural e fluente, pois, se a gua deixa de ser uma
barreira, ela pode ser uma aliada que favorea suas aes7. Portanto, nadar, em sentido
amplo, deve refletir a conscincia de estar na gua.
O desenvolvimento de tal competncia aqutica est intimamente ligado ao
projeto pessoal do aprendiz em relao sua prtica, sendo, por isso, interessante que o
ambiente pedaggico permita a ele envolver-se com sua aprendizagem, cultivar o
cuidado e o bom relacionamento com seus pares, obter informao para solucionar
dvidas e saber avaliar a si e o processo de aprendizagem. Ser competente, entendendo
competncia como uma somatria de saberes utilizados para resolver situaesproblema em diferentes contextos de prtica, ter perspiccia, antecipao e
versatilidade, entre outras qualidades que podem favorecer o praticante a responder de
modo eficaz s solicitaes no ambiente. Portanto, esto envolvidas, simultaneamente,
as dimenses motora, afetiva, social, cognitiva. Sendo assim, no h por que estabelecer
apenas objetivos exclusivamente motores8 no planejamento das situaes de
aprendizagem. O conceito de ao explicitado no Documento Norteador da proposta
pedaggica do Clube Escola deixa essa integrao das diferentes dimenses do
comportamento humano bem claras.

3. Modalidades da famlia dos Esportes Aquticos e Coletivos

So reconhecidos como esportes aquticos aqueles cuja regulamentao

definida pela Federao Internacional de Natao (FINA), no cenrio internacional, e
pela Confederao Brasileira de Desportos Aquticos (CBDA), no Brasil. So eles:
natao (em piscina) e maratonas aquticas (em guas abertas), nado sincronizado, polo
aqutico e saltos ornamentais. Nestes, estar com o corpo imerso na gua uma condio
para atuar. Os esportes nuticos (canoagem, remo, vela) so diferentes dos esportes
aquticos porque, apesar de tambm serem praticados no meio aqutico, de fato a
embarcao que est na gua, e a pessoa deve permanecer dentro da embarcao, e no
na gua.

Figura 3: esportes aquticos

Quanto classificao individual/coletivo, o polo aqutico a modalidade

essencialmente coletiva, em que se confrontam duas equipes. Nas demais modalidades,
h provas individuais e tambm coletivas. Entre as coletivas, h o revezamento, na
natao, e a coreografia em equipe, no nado sincronizado. No revezamento, cada
participante, alternadamente, nada em sua maior velocidade para que a equipe some o
menor tempo; na coreografia em equipe do nado sincronizado, a atuao simultnea,
havendo a obrigatoriedade de sincronizao entre todas as nadadoras e delas com a
msica. A natao, os saltos ornamentais e o nado sincronizado tm provas individuais
(solo e figuras). Nem individuais e nem coletivas, mas provas em duplas, so aquelas do
nado sincronizado (dueto) e dos saltos ornamentais (salto sincronizado), caracterizadas
7

pela sincronia entre dois executantes. As provas individuais de figuras do nado

sincronizado no so to populares como as provas em equipe.
Assim, se a classificao pudesse ser uma linha contnua, das mais individuais
para as mais coletivas, as maratonas aquticas estariam na extremidade individual e o
polo aqutico, na extremidade coletiva. Entre esses extremos, a natao (individual e
revezamento) e os saltos ornamentais (individual e dupla) estariam mais perto do
individual, e o nado sincronizado, mais perto do coletivo (individual, dupla, equipe).
ESPORTE AQUTICO

coletiva
polo aqutico

individual
nado sincronizado

natao

saltos ornamentais

maratonas
aquticas

Figura 4: modelo de classificao contnua dos esportes aquticos.

3.1. Fundamentos, aes funcionais e gestos tcnicos

A famlia esportiva apresenta uma demanda bsica comum, como visto
anteriormente, que lidar com o meio aqutico no sentido de nele se
sustentar/estabilizar e deslocar de modo eficiente. preciso desenvolver uma sintonia
do corpo com a gua que permita perceber, antecipar e agir de modo a alcanar o
objetivo, tendo em vista que as modalidades esportivas aquticas se distinguem em
vrios aspectos. O espao em que ocorrem, pode exemplo, pode ser separado, se os
contendores estiverem em lugares distintos, ou compartilhado. O modo de participao
pode ser simultneo, quando todos participam ao mesmo tempo, ou alternado, quando
cada contendor ou equipe entra no espao da prova separadamente. A previsibilidade da
ao difere de acordo com o ambiente, mais ou menos estvel, com a presena dos
contendores no mesmo espao e com os implementos utilizados. Evidentemente, o
grande diferencial entre as modalidades so as suas regras especficas e os seus
objetivos, a saber: percorrer a distncia em menor tempo do que o adversrio (natao);
obter uma nota melhor do que o adversrio (nado sincronizado e saltos ornamentais);
fazer mais gols do que o adversrio (polo aqutico). Devido a isso as aes funcionais e
os gestos tcnicos diferem entre as modalidades. Assim, considerando, por exemplo, o
deslizar na natao imprescindvel adotar a posio o mais hidrodinmica possvel, a
8

que provoque o menor atrito possvel entre o corpo do nadador e a gua, para favorecer
o deslocamento, alm de adequar a coordenao entre pernas, braos e respirao e a
presso exercida pelas diferentes partes do corpo na gua. A posio hidrodinmica
tambm importante nas demais modalidades aquticas para minimizar a resistncia ao
avano, mas no constitui um fator de tanta importncia como na natao. No que diz
respeito aos saltos ornamentais, o contato do praticante com a gua se d na finalizao
do salto quando o corpo deve estar em perfeito alinhamento e extenso e de acordo com
o especificado na regra. Como o salto termina aps a completa imerso, o alinhamento
perfeito e perpendicular superfcie permite vencer a tenso superficial com eficincia e
mergulhar sem espirrar muita gua. No nado sincronizado, embora uma posio mais
hidrodinmica favorea o deslocamento de uma formao para outra, a presso exercida
na gua pelo tronco e membros fundamental para a estabilizao, movimentao
uniforme e controle da altura do corpo em relao superfcie. A mesma ao funcional
poderia ser aplicada ao polo aqutico. Sendo este um esporte coletivo, recomendamos
consultar tambm o Guia Didtico de Esportes Coletivos Terrestres.
No que se refere s implicaes pedaggicas, interessante observar que h uma
base comum para compreenso de como lidar com o meio aqutico nas diversas
situaes que se apresentam. Assim, os contedos voltados para adaptao ao meio
lquido, controle respiratrio, flutuao e autonomia merecem nfase no incio do
processo de ensino-aprendizagem. As habilidades fundamentais sero ampliadas com
vistas ao aprendizado dos diferentes esportes aquticos, porm com foco em suas
demandas e na funcionalidade. Os gestos tcnicos9, especficos de cada modalidade,
muitas vezes so vistos como universais, no entanto, no devem ser aprendidos de
forma mecanizada, uniformizada, e visando somente a eficincia tcnica. No existe
uma nica forma de executar um movimento. O gesto deve levar ao xito nas aes e,
para isto, deve ser construdo de acordo com a especificao da regra, funcionalidade e
caractersticas pessoais de quem o executa.
De modo resumido, as modalidades poderiam ser caracterizadas de acordo com
os seguintes quadros:

Quadro 1: Natao
espao: separado por raias
participao: simultnea dos contendores
objetivo: completar o percurso (curto, mdio, longo), no menor tempo, com maior
rendimento e menor desperdcio de energia
previsibilidade: grande
implementos: nenhum
fundamentos: adaptao ao meio lquido, controle respiratrio, controle do corpo,
habilidades motoras aquticas
aes funcionais: adoo de posio hidrodinmica apresentando fluncia na
coordenao entre membros inferiores, superiores e respirao, exercer presso
adequada na gua
gestos tcnicos: sadas, viradas, e movimentos de braos, pernas, tronco e cabea dos
nados: crawl, costas, peito, borboleta.
regras e regulamentos
http://www.fina.org/H2O/index.php?option=com_content&view=category&id=82:swimmingrules&Itemid=184&layout=default
http://www.regrasdenatacao.com.br/arquivos/regras2013.pdf

Quadro 2: Maratonas aquticas

espao: compartilhado com os contendores
participao: simultnea dos contendores
objetivo: completar o percurso no menor tempo com maior rendimento e menor
desperdcio de energia.
previsibilidade: pouca, pois o ambiente instvel
implemento: nenhum
fundamentos: adaptao ao meio lquido, controle respiratrio, controle do corpo,
habilidades motoras aquticas
aes funcionais: adoo de posio que permita orientao espacial apresentando
fluncia na coordenao entre membros inferiores, superiores e respirao e tambm
exercer adequada presso na gua
gestos tcnicos: movimentos de braos, pernas, tronco e cabea dos nados: crawl,
costas, peito, borboleta e suas variaes.
regras e regulamentos
http://www.fina.org/H2O/index.php?option=com_content&view=category&id=83:open-waterswimming-rules&Itemid=184&layout=default
http://www.webesportes.com.br/admin/arquivo_notas_oficiais/619-TB_NOTA_BOLETIMarquivo_nota_boletim.pdf

10

Quadro 3: saltos ornamentais

espao: separado
participao: alternada dos contendores
objetivo: saltar de um trampolim ou plataforma e mergulhar na gua de modo perfeito
segundo o critrio de julgamento da FINA
previsibilidade: grande, pois o ambiente estvel
estrutura: trampolim a 1 m, trampolim a 3 m e plataforma a 10m da superfcie
fundamentos: adaptao ao meio lquido, controle respiratrio, controle do corpo,
habilidades motoras aquticas
aes funcionais: controle de posio do corpo, da fora de impulso, de velocidade do
movimento e sincronizao.
gestos tcnicos: sadas, saltos codificados e entrada na gua.
regras e regulamentos
http://www.fina.org/H2O/index.php?option=com_content&view=category&id=84:divingrules&Itemid=184&layout=default
https://www.aquaticapaulista.org.br/regulamentos.php?modalidade=4

Visitar o guia dos esportes gmnicos acrobticos.

Quadro 4: nado sincronizado

espao: separado
participao: alternada dos contendores
objetivo: execuo de figuras ou coreografias de modo perfeito segundo o critrio de
julgamento da FINA
previsibilidade: grande, pois o ambiente estvel
implemento: nenhum
fundamentos: adaptao ao meio lquido, controle respiratrio, controle do corpo,
habilidades motoras aquticas
aes funcionais: adequao da presso exercida na gua, da posio hidrodinmica,
controle do espao, expressividade e sincronizao
gestos tcnicos: mergulhos, nados modificados, figuras codificadas e hbridas.
regras e regulamentos
http://www.fina.org/H2O/index.php?option=com_content&view=category&id=86:synchronisedswimming-rules&Itemid=184&layout=default
https://www.aquaticapaulista.org.br/arquivos/2013/20130307055635.pdf

A respeito de elaborao de coreografias recomendamos consultar o Guia didtico

das Atividades Rtmicas e Expressivas.

11

Quadro 5: polo aqutico

espao: compartilhado com contendores
participao: simultnea dos contendores
objetivo: fazer gols
previsibilidade: pouca, pois a ao depende da ao dos contendores e dos
companheiros de equipe, da trajetria da bola e da instabilidade do ambiente
implemento: traves e bola
fundamentos: adaptao ao meio lquido, controle respiratrio, controle do corpo,
habilidades motoras aquticas
aes funcionais: ocupao do espao, sistema de ataque e defesa
gestos tcnicos: dos nados modificados, para controle de bola, pegada, passes,
arremessos.
regras e regulamentos
http://www.fina.org/H2O/index.php?option=com_content&view=category&id=85:water-polorules&Itemid=184&layout=default
Polo Petiz: https://www.aquaticapaulista.org.br/arquivos/2013/20130327011943.pdf

Visitar o guia dos esportes coletivos terrestres.

Pudemos ver que as modalidades podem ser categorizadas em modalidades de

velocidade/resistncia, de jogo, artstica e acrobtica. Em funo dessas caractersticas,
as modalidades diferem tambm quanto s seguintes exigncias sociais, cognitivas,
afetivas e motoras:
Quadro 6 Modalidades aquticas e suas exigncias aos praticantes:
graduao da exigncia, sendo a menor exigncia e a maior.
exigncia
cooperao

natao

maratona

espacialidade

polo aqutico

saltos
ornamentais

expressividade
lidar com o
imprevisvel
manipulao
da gua
memorizao
da ao
ocupao de
seu espao
oportunidade
para criar

nado
sincronizado

12

propriocepo

viso da
dinmica geral

Tendo identificado os requisitos de cada modalidade, podemos considerar que o

processo de aprendizagem no se limita ao desenvolvimento de habilidades motoras.
Esto implcitas as habilidades cognitivas, afetivas e sociais. A somatria e as mais
diferentes combinaes dessas habilidades e dos saberes adquiridos por meio delas
que resultam nas diferentes competncias no contexto do esporte. Assim, preciso
pensar em questes que sirvam para nortear a adequao das metas e dos contedos,
estruturar os ambientes de aprendizagem e sistematizar a avaliao.

Quadro 7 - Questes desencadeadoras do planejamento

O que preciso fazer?
O que preciso fazer para conhecer os educandos?
O que eles precisam ver, compreender e sentir nas experincias aquticas?
O que possvel construir no ambiente para estimular a aprendizagem?

Embora tenhamos caracterizado apenas as modalidades competitivas, podemos

aplicar o mesmo raciocnio a atividades como a hidroginstica, a corrida aqutica e o
snorming - uma espcie de hidroginstica subaqutica, entre outras.

O que snorming?
http://www.youtube.com/watch?v=_ecK1zFC8BA

Partindo dessas questes, preciso organizar e dirigir situaes didticas10 que

envolvam e estimulem os alunos a aprender. E a vm mais perguntas:
Como trabalhar com os diferentes conhecimentos prvios dos alunos?
Como transformar erros e obstculos em oportunidades?
Como estimular o protagonismo infanto-juvenil?
importante envolver a famlia nas atividades de aprendizagem?

13

4. Competncias e habilidades relacionadas aos quatro pilares da educao da

UNESCO

O Comit Olmpico Internacional (COI) e o Comit Olmpico Brasileiro (COB) so

as organizaes responsveis por promover o movimento olmpico 11 e a filosofia do
olimpismo12. Preconizam, respectivamente, aliar o esporte construo de um mundo
com conscincia democrtica, humanitria, cultural e ecolgica e promover a integrao
cultural e a busca da excelncia. Tais bandeiras so levantadas nos grandes eventos
esportivos. Alm desses grandes eventos, no dia a dia da prtica esportiva tambm h
oportunidades e podem ser criadas oportunidades para que se promova a paz, a unio, o
respeito e o direito a todos ao esporte, sem discriminao entre as pessoas. O esporte
deve influenciar a vida de cada praticante nesse sentido.
Como educadores, sabemos que a formao do esportista-cidado no se limita
mera aplicao de cdigos de conduta13 ou rdua dedicao para a vitria, mas
consiste nos significados que os praticantes constroem a partir dos contedos e que
agregam autoestima, confiana e identidade sua vida. Para essa finalidade, o dilogo,
o respeito mtuo, a curiosidade e o lidar com as diferenas so atitudes indispensveis
para um ambiente edificador, de integrao social e de expanso pessoal.

Figura 5: igualdade e integrao social.

Considerando que crianas e adolescentes passam por um perodo importante para a

formao da identidade, uma das grandes preocupaes dos educadores encoraj-los a
enfrentar os desafios do esporte e tambm os desafios do seu tempo na realidade onde
vivem. Para isso, favorecer o desenvolvimento de competncias para resolver as
diferenas de modo tico e pacfico e para o exerccio da argumentao e da liderana
parece ser o melhor caminho para o aprendizado da convivncia. So diversas e
14

variadas as situaes nas quais crianas e jovens sero expostas durante sua vida e, no
h processo educativo que d conta de proporcionar um ensaio de todas elas e nem de
ensinar todas as regras existentes na sociedade, mas possvel oportunizar a prtica
contextualizada e construda em conjunto - pelo educador e educandos - para que estes
consigam usar todos os recursos aprendidos de modo novo e criativo em situaes
inesperadas. Em outras palavras, uma pessoa que consegue agir dessa maneira,
conseguiu desenvolver competncia para interagir com outras pessoas, em contextos
distintos, e, para isso, precisa aprender a lidar consigo mesmo, a identificar e a saber
lidar com suas emoes e sentimentos.

Diversas competncias podem ser aprendidas no Programa Clube Escola, e delas

falaremos a seguir.
Para as atividades do Clube Escola identificamos as seguintes aprendidas e
aplicadas no contexto esportivo, no entanto, sem esquecer que so intimamente ligadas
a competncias gerais da pessoa aplicveis em outros contextos da vida.

4.1 Competncias no contexto esportivo

Saber executar habilidades motoras
Todo aprendiz traz consigo experincias anteriores que lhe deram o
conhecimento acerca de seu corpo e suas possibilidades, construindo assim suas
expectativas e interesses de aprendizagem. Esta competncia do saber como fazer
mobiliza tais conhecimentos prvios com base nos quais conseguir avaliar as situaes
que se apresentaro, similares ou no ao que o aprendiz j conhece, e a organizar-se
para continuar a aprender. A motivao para fazer algo sempre estar intimamente
ligada aos seus interesses.
Conhecer e apreciar manifestaes esportivas
Ao entrar em contato com as vrias manifestaes esportivas, o aprendiz
apreende um conhecimento referente ao que viveu e lhe foi significativo, o que lhe
possibilita opinar sobre as situaes e ideias veiculadas no contexto esportivo como a
fazer uso criativo de tal conhecimento.
Estabelecer relaes positivas consigo, com os outros e com o ambiente
O conhecimento sobre si lhe permite relacionar-se de certa maneira com o outro
e com o ambiente. Ao se reconhecer, reconhece o outro e adota uma atitude de
aproximao e acolhimento deste em sua individualidade.
15

SABER

FAZER

CONVIVER

CONHECER

APRECIAR

Figura 6: saberes e suas relaes

Tais competncias se apoiam nos quatro pilares da educao14, base desta
proposta, explicitados no Documento Norteador da proposta pedaggica do Clube
Escola e reproduzidos no quadro 8:

16

Quadro 8 - Os quatro pilares da educao da UNESCO

Aprender a conhecer
Relacionar aspectos da resoluo de problemas, entre eles: caractersticas pessoais,
experincias prvias, possibilidades, escolhas e eficincia.
Para se desenvolver, a pessoa precisa querer conhecer mais e melhor. A aprendizagem
depende de processos cognitivos como ateno, percepo, identificao do problema,
raciocnio lgico, compreenso, deduo e memorizao; isso pode ser mais positivo e
estimulante se esses processos forem desenvolvidos ativamente pelos aprendizes.
Pensando para fazer, fazendo para sentir e sentindo para conhecer mais, eles podero
construir seu pensamento crtico, que prprio, mesmo que balizado por seus pares, seu
contexto e seu ambiente cultural.
Aprender a fazer
Aplicar os conhecimentos adquiridos a fatores que interferem na eficincia,
combinar aes, e aprimorar tanto as aes como o conhecimento.
a razo para aprender. Aplicar os conhecimentos adquiridos adaptando-os a certos
interesses e necessidades. Isso precedido por selecionar, interpretar e reter a
informao relevante analisando-a sob diferentes aspectos. Sabemos que nem todo
contedo novo, pois ns, educadores, levamos aula nossa experincia de vida e os
aprendizes levam a deles, promovendo a mixagem de ideias, valores e atitudes. Em
alguma dimenso, muitos desses conhecimentos so comuns, mas, dependendo de sua
articulao com o caso, com uma regra, com uma tcnica ou um problema, surgem
novas formas algumas mais gerais, outras mais especficas de encaminhar antigos e
novos problemas, enfrentamentos e solues que acabam compondo um repertrio de
habilidades, conhecimentos e atitudes.
Aprender a conviver
Interagir e cooperar para que todos tenham a oportunidade de vivenciar novos
desafios sentindo-se acolhidos e estimulados.
Para viver em sociedade, preciso conhecer o outro, e isso se consegue ao trocar
histrias, expectativas e dificuldades. Ter a percepo da interdependncia vital, e
possibilitar a participao em projetos comuns ressalta as afinidades, o que leva gesto
inteligente para a resoluo de conflitos e a cooperao. Por exemplo: informaes
podem ser compartilhadas nas conversas ao incio das sesses, criando um ambiente de
compreenso das diferenas, que devem ser vistas como formas de chegar ao final do
caminho por diferentes trilhas de desenvolvimento, no propriamente ao mesmo tempo.
Isto , embora os alunos tenham nveis diferentes, os relatos podem apontar
caractersticas peculiares a iniciantes e a aprendizes em nvel intermedirio. Em todas as
situaes, importante a prtica para que ocorra a passagem entre as diferentes etapas.
Quem de ns no adotou o relato de experincias e encorajamento para potencializar a
sensao de acolhimento, fortalecer a autoestima e promover o conhecimento de si
mesmo?
Aprender a ser
Protagonizar a prpria aprendizagem com responsabilidade e argumentao.
Para conviver de modo proativo, preciso querer evoluir constantemente, ser intelectual
e socialmente ativo, agir com responsabilidade, sensibilidade, senso tico e esttico e
espiritualidade, formando juzos de valor que permitam pensar e agir com autonomia
em diferentes circunstncias.

17

Quadro 9 Competncias desenvolvidas no contexto dos esportes aquticos

relacionadas aos quatro pilares da educao da UNESCO
Conhecer

Fazer

Conviver

Ser

Executar habilidades aquticas de acordo com suas caractersticas pessoais e interesses.

Objetivos do Programa do Clube Escola

Demonstra
relacionar suas
caractersticas
individuais e seus
conhecimentos
prvios aos novos
contedos ensinados
nos esportes
aquticos?
Identifica as tcnicas
de locomoo e
sustentao no meio
lquido que melhor
se adquam a suas
caractersticas
pessoais?

Identifica seus
limites em relao s
habilidades
executadas no meio
aqutico e os explora
visando sua
superao?
Cria possibilidades e
varia suas aes no
meio aqutico?
Executa as aes
pertinentes aos
processos de
aprendizado e de
prtica dos esportes
aquticos
compreendendo as
relaes entre meio e
fim?

Concorre para o
enriquecimento do
ambiente de
aprendizagem no
contexto dos esportes
aquticos?

Valoriza a diversidade
como um conjunto de
opes para a resoluo
de problemas
enfrentados no
aprendizado e na
prtica dos esportes
aquticos?

Troca impresses e
informaes de aes
bem-sucedidas,
dvidas e insucessos
relativos ao
aprendizado e a
prtica dos esportes
aquticos?

Demonstra atitudes
positivas frente aos
desafios presentes no
meio lquido e nos
esportes aquticos e
participa da construo
de mecanismos para
super-los?

Conhecer, apreciar e explorar as manifestaes esportivas com criatividade e

autonomia.
Distingue o objetivo
e as caractersticas
das diferentes
modalidades
aquticas.
Relaciona as vrias
tcnicas natatrias
para entender seu
princpio de
coordenao e
propor novas
experincias.

Aplica os
conhecimentos em
prol de sua
versatilidade no meio
aqutico.
Experimenta as
tcnicas das
diferentes
modalidades
esportivas aquticas
para ampliar seu
acervo motor
aqutico.

Participa ativamente
das manifestaes
esportivas de modo
a relacionar-se com
Mostra-se um receptor
outros grupos.
crtico de
Dialoga e argumenta manifestaes e
informaes sobre as
sobre a veracidade
modalidades esportivas
das informaes
aquticas
veiculadas
referentes prtica
segura nos esportes
aquticos.

Estabelecer relaes positivas consigo mesmo, com os outros e com o ambiente.

Define metas para o
aprendizado e para a
prtica de esportes
aquticos com base
em diferentes
avaliaes.

Emprega seu esforo

no aprendizado e na
prtica dos esportes
aquticos sem
subestimar ou
superestimar a

Coopera para a
melhora pessoal, do
grupo, do ambiente
da prtica, dos
esportes aquticos e
do meio ambiente.

Valoriza o erro e o
sucesso como
elementos construtores
de conhecimento sobre
os esportes aquticos
que lhe permitem

18

Estabelece relaes
entre o apelo
consumista por meio
do esporte e o
desenvolvimento
sustentvel.

prpria capacidade.

reelaborar e repensar
aes.

O profissional de Educao Fsica e Esporte conhece muitas correntes

pedaggicas, que ora privilegiam o produto, ora o processo, algumas antagnicas, outras
complementares. Como tudo muda o tempo todo, a atualizao tcnica tem sido uma
das principais preocupaes do educador. Muitas de suas intervenes no sentido de
resolver problemas apresentados pelos alunos no processo de aprendizagem acabam
ultrapassando as fronteiras da aula e se refletem na famlia e na comunidade. Como
muitas vezes essa interferncia no aparece no planejamento ou na avaliao, no se
tem seu feedback. Portanto interessante que os objetivos propostos abarquem as
dimenses cognitivas, motoras e afetivo-sociais e que estes se relacionem diretamente
com os indicadores de avaliao, permitindo ao educador uma viso ampla dos fatores
que interferem, positiva ou negativamente, no processo de ensino-aprendizagem.

5. Processos pedaggicos
Se o processo para o desenvolvimento de potenciais habilidades aquticas
implica a superao do medo do desconhecido - o meio aqutico, necessrio,
evidentemente, pensarmos de antemo na adaptao do praticante a esse novo ambiente,
para que seus rgos sensoriais e seu controle respiratrio se acomodem nova
situao.
Talvez as perguntas dos iniciantes sejam parecidas com estas:
1- Como me equilibrar sem me apoiar na borda?
2- Se eu cair como fao para ficar em p?
3- E se eu afundar? Como vou respirar?
4- Como no respirar gua? Como no engasgar?
5- Como flutuar e no afundar?
6- E quando no der p? Como atravessar a parte funda?
7- O que eu fao se estiver no fundo e ficar cansado?
8- Como pegar um objeto l no fundo?
9- Como pular sem dar barrigada?
10- Nadar no rio ou no mar igual a nadar na piscina?
19

No seria interessante levantar informaes quanto s expectativas dos alunos?

Que tal elaborar uma lista de checagem para uma boa avaliao diagnstica 15?
Segue aqui um exemplo:
LISTA DE CHECAGEM
Legenda
NO - N

Com Auxlio - aux

Inseguro - inseg

Rudimentar -rud

SIM - S

Sem Auxlio- s/aux

Seguro - seg

Transitando - tran
Fluido - flu

Decbito Ventral DV
Decbito Dorsal DD
Decbito Lateral DL

Alternado - alt
Simultneo - simu

Nome:
Data da avaliao:

N S

aux s/aux inseg seg rud tran flu DV DD DL alt simu

entrada na piscina
locomoo na parte rasa
mudana de direo
molha o rosto
afunda a cabea
bloqueia a respirao
abre os olhos na gua
expirao submersa
controle inspirao/expirao
em p - agacha
bolinha - em p
tartaruga
estrela
flutua de costas
mudana de posio
pega objetos no fundo
mergulha
senta no fundo
lana a bola
recebe a bola
arremessa a bola no gol
arremessa a bola na cesta
quica a bola na gua
deita no fundo
parada de mos

20

parafuso
cambalhota
salta em p
salta em bomba
impulso na borda
combinaes deslize e giros
ondulaes
palmateios
egg beater
combinaes com bola
entrada sentado na borda
entrada atletismo
entrada em arco
combina poucos movimentos
combina vrios movimentos
pedala
tesourada

Feito isso preciso levantar as perguntas que serviro de base para o

planejamento tendo em mente que a progresso se dar dos movimentos mais simples,
no entanto que so comuns a todas as modalidades, at chegar aos mais complexos e
especficos de cada estilo de nado ou de cada modalidade esportiva aqutica.

Questes tpicas feitas pelo educador no momento de elaborar o plano de ensino so:

O que preciso fazer para a pessoa iniciante se sentir segura e autnoma?

O que ela precisa conhecer e fazer?
O que eles precisam ver, compreender e sentir durante o aprendizado?
O que possvel construir no ambiente das aulas para que ela queira estar l?

No incio do aprendizado todos os rgos sensoriais devem ser adaptados ao

meio lquido de modo a permitir uma nova interpretao dos estmulos, ou seja, a

21

imerso com abertura dos olhos, a sensao de presso nas orelhas e no corpo devem
deixar de ser informaes agressivas (Figura 8).

ORIENTAO
TATO
VISO

AUDIO
SEGURANA
AUTONOMIA

RESPIRAO

FLUTUAO
DESLOCAMENTO

Figura 7: fatores de adaptao.

Pretendemos que, ao se sentir adaptado e relativamente autnomo, o iniciante
fique mais confiante, curioso e motivado para aprender outras habilidades fundamentais
para a sobrevivncia no meio aqutico, e que as vrias formas de estabilizao, com
seus respectivos nveis de dificuldade, permitam o acesso e a permanncia do aprendiz
nesse meio. Assim, partindo dessas necessidades fundamentais comuns a todos os
esportes aquticos, seguimos aumentando gradativamente a diversificao, a
combinao, a dificuldade e a complexidade dos desafios motores, de modo que elas
evoluam em funo das tcnicas especficas de cada modalidade aqutica. sempre
importante frisar que tal mudana, potencializada pelo ambiente que se estabelece e
que, portanto, deve haver uma mediao entre o educador, o educando e os desafios
propostos no meio ambiente, sempre atentando para os princpios pedaggicos16 :

Rumo autonomia

Construo coletiva

Respeito diversidade

Incluso de todos

5.1 Experincias estimuladoras de aprendizagem

Entendendo a competncia como o resultado da mobilizao dos diferentes
conhecimentos, as sugestes de atividades citadas a seguir mostram a relao existente
entre as dimenses motoras, cognitivas, afetivas e sociais e que devem ser elencadas
como objetivos a alcanar.

22

Tendo em vista o lidar com o meio aqutico, o executar as habilidades

aquticas de acordo com suas caractersticas pessoais e interesses, as sugestes de
atividades a seguir foram elaboradas para que os alunos possam:

Relacionar caractersticas individuais e conhecimentos prvios com os

comportamentos diferenciados;

Identificar as tcnicas de locomoo e sustentao que melhor se adequam s

suas caractersticas pessoais;

Explorar seus limites, criar possibilidades e variar suas aes;

Executar as aes compreendendo as relaes entre meio e fim;

Concorrer para o enriquecimento do ambiente de aprendizagem;

Compreender que pode haver mais de uma opo para a resoluo de um

problema;

Trocar impresses e informaes de aes bem-sucedidas, dvidas e insucessos;

Demonstrar atitudes positivas frente aos desafios e participar da construo de

mecanismos para super-los;

Participar num ambiente com possibilidades para todos, ou seja, em caso de

limitao ou dificuldade qualquer pessoa ter outra opo desafiadora para promover
seu desenvolvimento (cor, som, forma, peso, textura, etc).

5.2. Sugestes de atividades comuns a todos os esportes aquticos

(1) locomoo autnoma

A sensao de desequilbrio um fator de insegurana para o iniciante. At que
ele se ambiente interessante explorar o espao da aula acompanhado de um colega
experiente. Porm, preciso estimular o desenvolvimento do equilbrio e da autonomia
e aprender alguns conceitos de hidrodinmica durante essa experincia.
Procedimento
Caminhar segurando uma prancha na horizontal sobre a superfcie. Isto dar um
pequeno apoio e cada executante ser estimulado a expressar suas percepes quanto ao
apoio e resistncia ao deslocamento. Depois ser solicitado a colocar a prancha em
diferentes posies variando tambm a profundidade em que ela colocada, tomando
bastante cuidado para que a prancha no escape e venha a bater no seu rosto ou em
algum colega. Com isso, eles podero identificar diferentes presses e foras de
resistncia ao avano, podero discutir e formar um conceito, mediado pelo educador.
23

Tal conhecimento poder ser transferido para as diferentes formas de locomoo na

gua, sem prancha, com ao das mos em diferentes posies auxiliando ou freando o
avano.
interessante trazer objetos de diferentes formas, pesos e volumes para testar esse
conhecimento e criar novas formas de deslocamento, variar a direo, o sentido, a
posio do corpo e a movimentao dos membros.
Que tal caminhar com 2 cabos de vassoura com calos de borracha como se
fossem bastes de esqui? Que tal um desafio para quando estiverem mais seguros? Ser
que possvel caminhar com pernas-de-pau na gua? E com ps-de-lata?

Figura 8: objetos: formas e volumes

(2) controle respiratrio

Na fase de adaptao ao meio aqutico, os alunos devem submergir e controlar a
respirao, alm de abrir os olhos dentro dgua. Os materiais necessrios podem ser
mais atrativos se produzidos pelos prprios educandos, coletivamente, em aula e, em
alguns momentos, com ajuda de seus familiares. Por exemplo:
garrafas PET decoradas (com diferentes texturas) e com contedo que permita
diferentes nveis de flutuao e diferentes sons;
Jogo da Velha no fundo da piscina
Um material bem interessante produzido por eles para estimular a expirao
dentro dgua seria uma PET pequena, (aquelas mais macias) vazia e amassada a qual
se acopla uma mangueira. A PET, por ser menos densa que a gua e estando vazia,
flutuar, assim como a mangueira. O aluno dever inspirar e colocar a boca na
extremidade aberta da mangueira como se fosse assoprar. Dever ento afundar e
assoprar. Um colega que estar na superfcie poder lhe dar o sinal positivo quando a
PET estiver inflada.

24

 uma variante para aumentar a dificuldade seria unir outra mangueira com outras
PETs e assoprar at ench-las todas. Essa atividade pode ser individual, em dupla ou em
pequenos grupos podendo ser criados momentos de cooperao/competio.

(3) adaptao dos rgos sensoriais

A incluso de todos um aspecto importante, mas ainda uma cultura a ser
estabelecida, pois no est totalmente consolidada na sociedade. Ser que as atividades
escolhidas pelo educador permitem a participao de todos? Vamos supor que h um
aprendiz cego e um aluno surdo. Sabemos que um no pode ver e outro no pode ouvir.
A pergunta a ser feita : o que eles podem fazer? A sugesto construir caixas com
diferentes peas, produzindo diferentes sons e com diferentes pesos.
Procedimento
Os alunos devero cada qual, conhecer o som/peso de determinado objeto que
sero lanados ao fundo da piscina para, em seguida, serem buscados pelos alunos.
Antes de lanar os objetos ao fundo, o reconhecimento deles dever ocorrer acima da
superfcie. O educador ou um colega, em seguida, afundar os vrios objetos. Ao sinal,
todos afundaro e procuraro, pelo som/peso, o objeto que lhe foi destinado.
importante que todos entendam que, apesar de suas limitaes, a aprendizagem, a
realizao e a participao so possveis quando no h barreiras estruturais,
educacionais e sociais. Como no possvel exemplificar todos os casos, importante
que o educador tenha em mente que ele precisa da ajuda da famlia, dos profissionais
que tratam do aluno e da literatura referente ao caso para conhecer os cuidados a serem
tomados. No entanto ainda vale a pergunta otimista: quais e como desafios se tornam
possveis aos educandos?

(4) controle da respirao e do corpo em submerso

A coordenao da inspirao e expirao e o controle da apneia favorecem a
sensao de segurana, a autonomia e a submerso. Uma atividade que estimula vrias
competncias a mmica subaqutica com 2 equipes estando os participantes
submersos. Um tema ser dado ao mmico pelo educador. As equipes disputaro quem
descobrir em menor tempo o tema proposto.
Procedimento
25

Todos afundaro juntamente com o mmico que utilizar diferentes gestos,

feies e diferentes aes para transmitir o tema. Se houver um participante cego/
deficiente visual, poder haver um colaborador, cuja funo ser verbalizar o que o
mmico est fazendo.
E que tal montar um quebra-cabea no fundo? Ou fazer um desenho combinando
peas coloridas ou agrupando as diferentes formas e texturas?
Ser que o educador ousaria propor o reconhecimento das vogais no sistema
braile?

(5) flutuao e palmateio

Geralmente, a grande dificuldade do sexo masculino na flutuao o
afundamento das pernas. Por qu? Porque a extenso e a densidade do fmur, e a
densidade dos msculos dos membros inferiores ajudam a desequilibrar o centro de
gravidade para sua direo. No caso do sexo feminino mais comum haver uma
concentrao de gordura na regio dos quadris, o que auxilia a flutuao. Sendo assim,
importante equilibrar o centro de gravidade e executar palmateio para manter a posio.
O conhecimento do conceito e da tcnica importante para desmitificar a flutuao e
promover o sentir-se capaz e assim, a autonomia.
Procedimento
interessante que seja feito em pares, um executando e o outro fornecendo a
informao sobre a ao.
Deitar na gua segurando 2 gales de 5 litros, um em cada mo, prximos
regio dos quadris. Isso far com que o corpo fique na posio horizontal e o executante
precisar apenas manter os quadris estendidos, os pulmes cheios e o olhar para o teto.
O galo exercer uma presso e o executante saber qual o ponto de equilbrio e no qual
dever executar palmateio. Esses so movimentos em oito com a palma da mo
voltada para o fundo; ora se pressiona a borda medial da mo, ora a lateral, num
movimento contnuo em oito, pressionando a gua um pouco abaixo da superfcie.

Figura 10: galo como facilitador da flutuao.

26

Quadro 10 - Palmateio
Embora sejam conhecidos como especficos do nado sincronizado, os palmateios
so de grande importncia na manuteno da flutuao com a cabea fora da gua (sem
e com deslocamento) e na sensao, presso e manipulao do fluxo da gua.
A palma da mo exerce, junto com o antebrao, presso na gua por meio do
movimento de rotao do cotovelo. Iniciando com a palma voltada para o fundo,
exercer presso no bordo interno e depois no bordo externo fazendo com que a
movimentao e a presso sejam contnuas.
http://www.youtube.com/watch?v=2CHt4J6nJvo
http://www.youtube.com/watch?v=wfC1BvVvWbs

(6) palmateio

Procedimento
Colocar-se em decbito dorsal segurando um galo em cada mo at que o corpo
se alinhe na superfcie. O aprendiz dever ser orientado a imaginar duas linhas
horizontais que seguem das orelhas at o malolo de cada tornozelo, passando pelos
ombros e quadris.
O que importante saber? Que quando ele tentar olhar o que est fazendo, ele
automaticamente sentar, ou seja, ele afundar os quadris e dificultar a flutuao.
Portanto, ele deve desenvolver a percepo e, obviamente, precisar de feedback, a
informao sobre a execuo dada pelo professor. Este poder descrever o que foi
mostrado, como tambm desafiar o executante perguntando: voc consegue elevar
mais os quadris? Ou sugerir uma imagem: imagine que voc tem um travesseiro
triangular no qual voc apoia a cabea e os dois ombros para que ele fique na gua.
Tais estmulos levam-no a conhecer as possibilidades de seu corpo na gua, a
desenvolver o tato e a percepo, constituindo-se como um dos caminhos de

27

autoconhecimento. Ao conseguir a estabilizao, largar os gales e buscar apoiar-se

executando os palmateios.
Variaes
Com uma pequena mudana no ngulo da articulao do punho possvel
deslocar-se na posio horizontal.
cabea primeiro: executar a hiperextenso do punho fazendo com que a
palma da mo volte-se para os ps, perpendicular superfcie, ou seja, ela no estar
voltada para o fundo. Executar o movimento em oito, como se estivesse acenando
para os ps, pressionando a gua. Como a presso (ao) ser em direo aos ps, a
reao, que o deslocamento, ser no sentido da cabea.
ps primeiro: neste caso executar a hiperflexo do punho, com a palma da
mo perpendicular superfcie e voltada em direo cabea. O movimento contnuo
em oito far com que o deslocamento seja no sentido dos ps.
flutuao do jacar: em decbito ventral, segurar os gales prximos s coxas
e segurar um objeto pequeno (touca, culos de natao) prximo a cada uma das axilas.
Ao conseguir a estabilizao com alinhamento dos pontos (orelhas, ombros, quadris,
tornozelos), largar os gales e executar o palmateio, com as mos voltadas para o fundo,
sem soltar os objetos presos prximos s axilas. Com a prtica, a estabilizao ser
natural e os objetos no sero necessrios. Por que us-los? Para que o movimento seja
a partir dos cotovelos.
lagosta: em decbito ventral, estender os braos frente, usando flutuadores
ou espaguete nos ps. Realizar palmateio tentando ficar parado, depois deslocar-se no
sentido da cabea e ento, no sentido dos ps. Desafiar o aprendiz a utilizar os conceitos
e tcnicas aprendidos anteriormente para solucionar este problema.
Estas no seriam excelentes vivncias da Lei da Ao e Reao?
O gesto se tornar mais tcnico e especfico para cada uma das aes funcionais:
Natao: pegada da gua na braada do nado Crawl;
Saltos ornamentais: pegada da gua e apoio para emergir;
Nado sincronizado: estabilizao para execuo de figuras;
Polo aqutico: apoio na gua para executar um passe.

Quadro 11 - Eggbeater
Eggbeater a denominao dada pernada comumente usada no polo aqutico e
no nado sincronizado para manuteno do corpo perpendicularmente superfcie da
28

gua. O nome faz aluso ao movimento das ps das antigas batedeiras de ovos, em que
uma delas gira no sentido horrio e outra no anti-horrio movimentando a massa da
regio lateral para a central.
http://www.youtube.com/watch?v=wfC1BvVvWbs
http://www.youtube.com/watch?v=xQEL1QD-O9g

(7) eggbeater (pernada alternada)

Procedimento
Sentar na borda da piscina com as pernas afastadas. Voltar a superfcie
plantar (sola) dos ps para o fundo e executar movimentos no sentido horrio com a
perna esquerda e no sentido anti-horrio com a perna direita. importante que o
movimento se inicie nos joelhos. No incio, contar 6 crculos para uma perna e 6 para
outra e ir diminuindo at que a coordenao seja 1 para 1.
Entrar na piscina e posicionar-se de costas para a parede apoiando os braos
na borda ou no quebra-ondas; caso seja necessrio usar o espaguete. Executar o
mesmo exerccio, porm desenhando um semicrculo na parede com os calcanhares,
antes de pisar na gua.
Experimentar em decbito ventral e dorsal.
Experimentar com os braos na gua, com as mos executando o palmateio;
depois com um brao acima da superfcie e depois com os dois. Criar diferentes
situaes usando diferentes materiais com diferentes pesos para que os alunos percebam
as modificaes a serem feitas para manterem o desempenho. Esses exerccios podem
ser vivenciados numa brincadeira de polo aqutico, pois a defesa utiliza um ou os dois
braos acima da superfcie visando a intercepo da bola.
Experimentar em deslocamento para frente, para trs e para os lados
percebendo as modificaes na pernada e na posio do corpo, e em qual direo ele
sentiu maior dificuldade.
Com a melhora pode-se desafiar o aprendiz a conseguir maior altura. O que
preciso fazer? Aumentar a velocidade? Aplicar mais fora? Alongar o corpo?
Direcionar a cabea para o alto? Utilizar palmateio como apoio? Metas concretas como
marcas (de caneta hidrogrfica, fita crepe ou esparadrapo) em vrios pontos desde o
ombro at o quadril podem ser utilizadas.
Pega peixe: o educador ou um aluno segura uma vara de pescar em cuja
ponta estar um chapu. O executante dever alcanar e encaixar a cabea no chapu
29

executando o eggbeater. Aumentar a altura de acordo com o progresso do executante.

Como quem pesca quer pegar o peixe, ele dever dar dicas para que o peixe consiga
alcanar o chapu. Ou seja, os educandos trabalham em conjunto para a resoluo do
problema.
Plataforma: que tal todos juntos levantarem um colega acima da superfcie
sobre uma prancha (surfe ou bodyboard)?
Ser que executar o movimento de modo contnuo uma boa dica? O que diz a
Lei da Inrcia?
O gesto se tornar mais tcnico e especfico para cada uma das aes funcionais:
Natao: algumas vezes preciso ficar em p para localizar-se e, para isso,
possvel executar o eggbeater sem exigncia de potncia ou altura;
Saltos ornamentais: ao emergir preciso transitar para uma posio de nado para
deslocar-se at a borda;
Nado sincronizado: executar um movimento expressivo de brao girando o
corpo na gua, na posio vertical, e mantendo a mxima altura;
Polo aqutico: sada para arremessar a bola no gol.

Para que o processo de aquisio de habilidades aquticas contemple o maior

nmero de situaes possveis e seja ajustado condio dos praticantes ou s etapas de
aprendizado (adaptao, habilidades motoras fundamentais, nados, jogos, coreografias,
regras), pode ser interessante preencher, junto com os alunos, os contedos do quadro
de categorias de movimentos17 (Quadro 12).
Quadro 12 Categorias de movimentos
proposta

estabilizao

locomoo

manipulao de objetos

eggbeater

cachorrinho

arremessar a bola

...............

...............

...............

...............

...............

...............

Para usar o quadro, preciso iniciar uma discusso sobre o que estabilizao,
locomoo e manipulao de objetos. Tambm necessrio solicitar exemplos aos
alunos e perguntar se conhecem outras modalidades aquticas alm da natao,
como os saltos ornamentais, nado sincronizado e polo aqutico. Propor aos alunos
30

que conversem sobre o assunto e que completem uma lista semelhante ao Quadro 12
(pode ser uma tarefa para casa) nomeando os movimentos sua maneira. Feita a
lista, os grupos demonstraro tais movimentos e convidaro os colegas a
experiment-los, adequ-los para si e a criar variaes. Esses movimentos podem
ser ordenados de acordo com o que a turma toda ou cada grupo definir em termos de
dificuldade de execuo, justificando sua classificao e debatendo com os demais.
Isso pode estimular vrias repeties e compreenses acerca do que torna um
movimento mais difcil (apneia, profundidade, obstculos) ou mais complexo (giros,
mudana de direo, diferentes angulaes). Alm disso, no seria interessante
estimular a execuo sequencial das diferentes categorias de movimento?
Dessa maneira eles:
Relacionaro conhecimentos prvios e comportamentos diferenciados.
Exploraro seus limites e criaro possibilidades variando as suas aes.
Contribuiro para o enriquecimento do ambiente de aprendizagem.
Valorizaro a diversidade de propostas para a resoluo de um problema.

(8) Variaes de movimento

Em continuidade ao Quadro 12, pode-se propor a construo conjunta do

Quadro 13 - possibilidades de variao do movimento, de modo a propiciar experincias
que demandem a avaliao das possibilidades e dos resultados e a troca de experincias
e opinies. Ele poder ser ajustado s necessidades locais, com outros aspectos da
dimenso temporal, relacional, espacial e corporal, entre outros possveis. O importante
que os conhecimentos prvios dos alunos sejam respeitados, que se estimule o
envolvimento com a aprendizagem, a criatividade, o desafio e a valorizao da
diversidade.

Procedimento
Depois de vivenciadas as propostas trazidas pelos educandos, formular uma lista
com as tarefas que eles votarem como as que acham mais estimulantes e numer-las por
ordem de prioridade. Elaborar uma lista semelhante do Quadro 12 e colocar
aleatoriamente o nmero das tarefas em cada item. Feito isto, executar as tarefas de
acordo com o que est escrito, por exemplo: executar a tarefa 1 em velocidade lenta; a
tarefa 2 em velocidade rpida, e a tarefa 3 em velocidade varivel. Se o educador
31

realizar discusses sobre o que uma tarefa discreta, contnua e sequencial18 trar
outros conhecimentos aos educandos.

Quadro 13 Possibilidades de variao do movimento

dimenso temporal (DT)
velocidade

lenta [ 1 ]; rpida [ 2 ]; varivel [ 3 ]...

organizao

alternada [ ]; simultnea [ ]; sincronizada [ ]...

ao

discreta[ ]; contnua [ ]; sequencial [ ]...

dimenso relacional (DR)

nmero de participantes

1 [ ]; 2 [ ]; 3 [ ] ....

colaborao

duplas [ ]; grupos [ ]; equipe [ ]...

competio

duplas [ ]; grupos [ ]; equipe [ ]...

dimenso espacial (DE)

trajeto

reto [ ]; ziguezague [ ]...

sentido

para trs [ ]; para o fundo [ ]...

formao

crculo [ ]; pirmide [ ]...

profundidade

contato com o cho [ ]; sem contato com o cho [ ]

relao com a superfcie

submerso [ ]; ombros acima [ ]...

dimenso corporal (DC)

posio

decbito ventral [ ]; invertida [ ]; lateral [ ]

partes do corpo

MMSS* [ ]; MMII** [ ]; cabea; quadril

articulaes

cotovelo 45 quadril 90...

Coordenao (CO)

respirao

frontal [ ]; lateral [ ]

braos

alternados [ ]; simultneos [ ]

pernas

alternadas [ ]; simultneas [ ]

movimento

ondulao [ ]; circunduo [ ]; rotao [ ]...

outra (D+)

presso

suave [ ]; mdia [ ]; forte [ ]

material

prancha [ ]; PET [ ]...

estrutura

escorregador [ ]...

ritmo

msica [ ]; voz [ ]; palmas [ ]...

*membros superiores; **membros inferiores

O Quadro 13 uma sugesto e pode ser modificado segundo o interesse do

educador, as condies locais, etc. A ideia que os grupos associem uma categoria de
movimento (p. ex.: cachorrinho) a uma dimenso (p. ex. DT). Assim, o nado
32

cachorrinho ser executado, primeiro, em velocidade lenta (se assim os alunos optarem),
depois rpida e ento em velocidade varivel. A essa vivncia, se acrescentam outras
variaes, de acordo com o contedo que o professor pretende trabalhar. Isso pode ser
particularmente interessante no polo aqutico e no nado sincronizado em que os nados
utilizados so hbridos. Por exemplo:
nado crawl com a cabea acima da superfcie; com pernada do nado peito ou
tesourada;
nado de costas com pernada do nado peito; com braada simultnea; com
braada coreografada;
nado de peito com braos alternados; com pernada do borboleta.

Como visto anteriormente ao abordarmos o palmateio e o eggbeater, os gestos se

tornam diferenciados de acordo com as exigncias da situao ou da regra. Pode-se
perguntar para o aluno: esse movimento executado dessa nova forma poderia ser usado
em qual situao? Agora as aes comuns a todos os esportes, passam a ter uma viso
funcional. , isto os fundamentos passam a ter funes especficas, sofrendo pequenos
ajustes para atender especificidade da ao que, por sua vez, atende exigncia da
regra ou da situao.
(9) Alada de tronco (boneco de mola)
Uma vez experimentadas as vrias possibilidades, interessante propor um
problema que englobe os movimentos aprendidos e a relao com velocidade e fora
(potncia) para o melhor desempenho.
A alada de tronco uma sada rpida, impulsionando o tronco para o alto.
uma habilidade utilizada no polo aqutico, principalmente pelo goleiro na interceptao
da bola, e no nado sincronizado em certos movimentos expressivos numa coreografia.
Na preparao para a execuo, o tronco se inclina para frente e as mos
executam o palmateio procurando apoiar o corpo na gua, enquanto as pernas executam
o eggbeater mantendo os quadris prximos superfcie. Os movimentos de mos e ps
aceleram gradativamente at que, em um golpe, as mos e os ps, com movimentos
simultneos e sincronizados, empurram o corpo acima da superfcie, procurando atingir
a mxima altura. Para que os aprendizes sintam melhor a presso a ser exercida na gua,
interessante usar a raia como apoio, o espaguete ou o galo. E para que possam
controlar o aumento da altura a ser atingida, podem-se marcar os pontos do corpo a
33

serem expostos (manbrio, costelas, umbigo, ilacos) acima da superfcie com fita
crepe. Fotos e vdeos da execuo, alm da informao verbal e cinestsica, tambm so
timas fontes de informao sobre a execuo.

Como as turmas podem ser numerosas e heterogneas quanto a experincias

anteriores e nveis de habilidade, seria incoerente realizar uma sesso padro ou de
exerccios individualizados. Pela lente do desenvolvimento humano, a ao educativa
coerente provocar a mudana a partir do estmulo curiosidade, liberdade de
pensamento, ao discernimento e criatividade para o conhecimento renovvel e
significativo. Portanto, seria interessante e produtivo estimular e supervisionar o
ambiente de ajuda mtua, em que os participantes trocam experincias, dicas,
demonstraes e sugestes de brincadeiras, jogos e materiais criados por eles.

(10) Cambalhota
Vamos supor que o educador queira estimular a vivncia da cambalhota.
Procedimento
Anteriormente, os alunos tero experimentado a apneia e as variaes possveis em
estabilizao, tendo usado seus conhecimentos prvios para construir a lista, nomear e
classificar as habilidades, e demonstr-las de acordo com suas possibilidades. Vamos
supor que ningum tenha sugerido ou executado qualquer tipo de giro. O educador
poder fazer a seguinte pergunta:
possvel girar na gua?
quais diferentes maneiras de girar vocs podem apresentar na gua?
o que um giro no eixo transversal? E longitudinal?
possvel executar ambas as formas de giro em sequncia?
a partir de quais posies possvel girar?
em quais direes e sentidos vocs podem girar?
em quais posies (corpo e partes) possvel girar?
em qual possibilidade cada um de vocs teve maior dificuldade?
Por qu?
Alguns exemplos:
Estar em decbito ventral e girar para a posio em decbito dorsal.
Estar em posio vertical invertida e girar no eixo longitudinal subindo e depois
descendo.
34

Tais perguntas, assim como as solicitaes das sugestes anteriores orientam a

ao do educador e possibilitam registrar (anotaes, gravaes, fotos, filmagens,
desenhos) a participao dos educandos, tanto para organizar como para avaliar o
processo de ensino-aprendizagem. No esquecer que cada aprendiz traa suas trilhas de
aprendizagem. O professor facilita esse processo e ajuda o aluno a tomar conscincia
dele.

Cada experincia no meio lquido acaba se tornando um pr-requisito que ajuda

a construir uma nova experincia. A mediao do educador importante ao no perder
nenhum detalhe da evoluo do aluno para dar-lhe feed-back e conhecimento de seus
resultados, como tambm trazer conceitos associados ao que o aluno executa.
O que mobiliza nosso educando o querer fazer. Nesse sentido ele pode ser
estimulado a assistir os eventos de esportes aquticos e dar sentido aos fundamentos que
est aprendendo. Alm disso, promover uma discusso sobre como os mesmos
fundamentos so usados nas diferentes modalidades, colaboram para que haja avano na
compreenso das aes funcionais.

Natao de alto rendimento e valorizao do conhecer para fazer no infogrfico de Mario Cumpitazi
http://visualoop.com/media/2012/08/Michael-Phelps-750x816.jpg

O professor pretende que os alunos construam experincias com base no que

conhecem e apreciam em relao aos esportes aquticos. Voltando ao Quadro 7.
O que fazer?
Sugesto: assistir programas televisivos sobre esportes aquticos, aproveitar a
temporada de eventos mundiais como os jogos olmpicos ou propor que todos
compaream juntos, e assistam aos eventos promovidos pela Federao ou por outras
entidades ligadas aos esportes aquticos.
O que se pode conhecer a partir do relato dos educandos?
Sugesto: promover uma discusso em que eles falem sobre os esportes com que se
identificaram, sobre as habilidades que j conheciam, sobre as que gostariam de
experimentar e praticar, o que entenderam das regras, etc.
O que eles precisam ver, compreender e sentir?

35

Sugesto: importante incentiv-los a analisar a relao dos participantes entre si, com
os contendores, com os juzes e com as regras do esporte.

Nesse sentido, o educador poderia buscar um rol de atividades e as relacionasse

aos objetivos voltados ao desenvolvimento do conhecer, apreciar e explorar as
manifestaes esportivas com criatividade:

Compreender a importncia da diversificao dos fundamentos nos esportes

aquticos;

Aplicar os conhecimentos em prol de sua versatilidade no meio aqutico;

Participar ativamente das manifestaes esportivas de modo a relacionar-se com

outros grupos;

Mostrar-se um receptor crtico de manifestaes e informaes sobre o esporte;

Relacionar as vrias tcnicas natatrias para entender suas aes funcionais e

propor novas experincias;

Experimentar as tcnicas das diferentes modalidades para ampliar seu acervo

motor aqutico;

Dialogar e argumentar sobre a veracidade das informaes veiculadas referentes

prtica segura.

(11) Gesto tcnico: virada olmpica

Em continuidade aprendizagem dos giros, o educador pretende que o educando
entenda o que a virada olmpica da natao e quais so as suas vantagens.
Compreendendo a relao entre meio e fim, ele ter condies de propor experincias
possveis para seu nvel de habilidade e condizentes com sua curiosidade.
Evidentemente, a melhora se dar pela prtica e pelo feedback intrnseco, a informao
percebida pelo prprio educando aps a ao, pelo feedback extrnseco, que se refere
informao fornecida pelo educador ou pelo colega, e tambm por meio de uma imagem
de sua execuo. O importante que a informao seja exatamente a de que ele precisa,
e no redundante ou imprecisa, ou alm de sua compreenso e capacidade de
execuo19.

36

O educador o incentivar a ver vdeos, assistir eventos de natao e acessar as

informaes que necessitam na internet ou nos livros tcnicos. Durante a prtica, o
que mais eles precisam saber?
acertar o ponto de entrada da virada;
o melhor ngulo dos joelhos para favorecer a impulso na parede;
o ponto de contato com a parede;
o momento de executar o parafuso;
colocar o corpo em posio hidrodinmica;
o momento de executar a respirao.

Procedimento
Com a mediao do educador, os alunos podem desenvolver um projeto para atingir
tais objetivos. As tentativas podem ser registradas em vdeo, fotos, ou mesmo
desenhadas. Todos os resultados devem ser anotados e, alm disso, devem ser relatados
os acertos, as falhas e as providncias a tomar. Desta forma o educador envolver os
alunos em sua aprendizagem.

Sugesto de tarefas
Nadar executando uma cambalhota a cada 6 braadas;
Testar as vrias distncias da borda para realizar a entrada na virada olmpica, com
superviso de um ou mais colegas, at conseguir que ambos os ps toquem na parede;
Impulsionar-se e adotar uma posio hidrodinmica para deslizar o mximo possvel.
Nesse momento, o grupo pode criar uma forma de medida que servir de feedback
quanto eficincia resultante da impulso e da posio;
Executar as golfinhadas (ondulaes do nado borboleta) para progredir de modo
submerso, de acordo com o que a regra permite, e executar o giro no eixo longitudinal
para voltar posio do nado.
interessante registrar todas as tarefas e aproveitar as situaes para analisar, em
grupo, a adequao delas para todos os alunos e para as demandas da modalidade.
Qual o melhor momento para discusso em grupo? No incio ou no final da aula?
Depende da extenso do assunto, levando em conta a temperatura ambiente e tambm a
importncia do tema para o que vai ser feito na aula.

37

Variao
Atualmente o conceito de incluso no se refere apenas presena da pessoa
com deficincia no ambiente pedaggico. A incluso se refere construo de um
ambiente pedaggico que atenda s diferentes necessidades e aos diferentes interesses e
expectativas de todos os educandos.
Ao assistirem um evento de natao para deficientes visuais, os educandos
conhecero a tcnica do tapper, basto com bola de espuma na ponta, utilizado para
avisar o nadador sobre o momento da entrada na virada, que foi ensaiado pela dupla
(nadador e seu assistente).

Procedimento
Ler a regra referente virada na competio de natao para cegos e elaborar
com os alunos uma sequncia de etapas para que os executantes consigam acertar o
ponto de entrada. Um dos colegas pode ser o assistente que usar o tapper e ajudar o
nadador a achar o melhor ponto de entrada para a cambalhota. O nadador usar um
culos que vedar a viso. Posta esta situao, preciso listar o que fazer:
o que o nadador pode usar como recurso de antecipao para identificar a
aproximao do toque? Ele poderia contar as braadas? Solicitar um aviso verbal?
como o assistente vai decidir sobre o momento do toque? Por tentativa e erro?
Essa experincia, alm de fornecer o conhecimento sobre a situao, ajudar os
alunos a testarem o melhor ponto de entrada na virada, sendo um trabalho em conjunto
entre o executante e aquele que faz o papel do assistente.

natao para deficientes visuais

http://www.cbdv.org.br/pagina/natacao

Em relao pessoa com deficincia, se houver grandes e vrias dificuldades,

preciso conversar com a famlia e, se necessrio, estar alerta aos cuidados e
recomendaes prescritas por quem o(s) trata.

sndrome de Down e instabilidade atlantoaxial

http://sports.specialolympics.org/specialo.org/Special_/English/Coach/Coaching/Portuguese/Basics_of_S
pecial_Olympics/Down_Syndrome_and_Restrictions_Based_on_Atlantoaxial_Instability.htm

38

As competies de esportes aquticos ocorrem em piscinas com profundidade

mnima de 1,80/2,00m. Evidentemente, devido estrutura do Clube Escola, os saltos de
plataforma estaro excludos dessa experincia, mas podemos fazer algumas adaptaes
para que o tema dos saltos ornamentais no passe em branco.

(12) Vivenciar os saltos

Procedimento
Depois de uma pesquisa sobre as regras e os diferentes tipos de saltos, propor
aos alunos que, a partir do que conhecem, criem situaes possveis dos saltos
ornamentais que englobem a partida do salto, o salto e a entrada na gua.
Que tal uma aula conjunta com os alunos da ginstica artstica (na piscina e no
espao da ginstica)?
Discutir
Dado o espao da piscina, quais so as atitudes seguras?
Para uma vivncia que se aproxime dos saltos, como planejar e executar os saltos
com seus diversos giros no plano horizontal? (primeiro no colcho e, depois, dentro da
piscina).
Outra proposta desafiadora: fazer um salto sincronizado a partir da posio sentado
na borda, junto com um colega ( possvel com colega cadeirante).
Qual tipo de palmateio favorece a emerso - a volta superfcie?

(13) deslize: do fundamental para o mais eficiente

Ao assistirem a uma prova de natao, muitos alunos podem relacionar a
diminuio do tempo apenas velocidade na movimentao de braos e pernas. Na fase
de experimentao das formas de deslizar, para relacionar a hidrodinmica eficincia,
pode-se fazer uma competio de maior distncia percorrida.

Procedimento
Cada aluno apresenta trs formas de deslize e ser anotada a distncia percorrida e o
tempo. Isso resultar em seu ndice de eficincia. Discuti-se, ento, o que essencial
para um deslize eficiente, tendo em vista que no h movimentao de nenhuma parte
do corpo a no ser na sada, no momento do impulso. Com essas informaes, cada
39

aluno tentar melhorar sua forma de impulsionar-se e deslizar e melhorar o seu ndice
de eficincia. Quando forem observadas melhoras, a discusso pode girar em torno das
seguintes questes: Ser que ele melhorou pela melhora da hidrodinmica ou ser que o
aluno mudou totalmente a forma, perdendo as caractersticas do modelo anterior? Isso
tambm acontece com os nados? As regras podem mudar?
O passo seguinte poderia ser, a partir da classificao dos ndices, dividir os alunos
em equipes com 4 pessoas, cuja soma dos ndices seja equilibrada, e fazer uma
competio de revezamento. Cada um ter a sua vez para impulsionar-se e deslizar e,
obviamente, cada um far o seu melhor. Quando o corpo parar, ser anotada a distncia
e o tempo. Isto ser repetido para os 4 participantes de cada equipe. O objetivo somar
a maior distncia e o menor tempo. Os casos omissos devem ser discutidos por todos os
participantes.
Isso envolve cooperao e competio?
Que tal uma competio em que a meta seja: todos os alunos devem deslizar sem
provocar turbilho na gua at o final da aula? Seria um desafio proposto pelo educador
e os alunos se organizariam at que todos consigam.
Esta atividade pode ser a soluo hidrodinmica citada na pgina 4?

Ao vivenciar diferentes modalidades, os educandos devem ser estimulados a

perceber que as aes variam de acordo com as exigncias. A sustentao gerada pelos
movimentos dos membros superiores e inferiores, por exemplo, varia de acordo com a
posio do corpo, o objetivo da ao (tracionar o corpo ou arremessar a bola) e a fora
necessria para obter xito na ao. O deslocamento tambm pode ser obtido a partir de
diferentes gestos tcnicos.

(14) Vivenciar o nado sincronizado

Depois de assistirem um evento de nado sincronizado, propor aos alunos que
pesquisem sobre as regras e criem uma coreografia com os elementos conhecidos,
explorando os nveis na superfcie, abaixo e acima dela. Aos poucos aumentar o desafio
como mxima e equilibrada ocupao do espao, formaes, acrobacias, sincronizao
e interpretao.
importante que os alunos j tenham vivenciado os nados hbridos,
coordenando as diferentes formas de braada e pernada (Quadro 13), alm dos
palmateios e eggbeater. Assim, possvel explorar as vrias formas de flutuao na
40

posio horizontal e vertical, modificando o afastamento das pernas, a posio da

cabea, criando formaes (linha, crculo, quadrado, tringulo etc) com desenhos
interessantes e criativos.
Que tal uma coreografia s de posies em flutuao? A sincronizao pode ser, por
exemplo, na mudana da posio de flutuao dorsal para a de flutuao ventral, ou na
da posio de braos ou de pernas.
Qual palmateio utilizar? Quais nados? Os mesmos da natao?
Pedir aos alunos que tragam suas msicas preferidas e escolham um trecho para
interpretar. Que possibilidades corporais eles tm para a interpretao?
Vamos supor que haja na turma um aluno surdo. Discutir com os alunos a melhor
forma de transmitir-lhe o pulso da msica, os acentos e o sentimento que inspiram suas
diferentes partes.
Como uma prtica de avaliao, se pode sugerir que estabeleam critrios de
julgamento e avaliem os produtos dos colegas.
Em nvel mais adiantado preciso aprender os movimentos de transio e as figuras
de nado sincronizado.
Clnica virtual de nado sincronizado
http://www.cbda.org.br/clinicanadosincronizado/

(15) Aprendendo a tina do Nado Sincronizado

A tina uma figura utilizada no nado sincronizado como educativo para controle
de corpo e em formaes na coreografia.
Inicia-se na flutuao de costas com palmateio para estabilizao (sem
deslocamento). Os quadris afundam lentamente, ao mesmo tempo em que as pernas
deslizam sobre a superfcie, e os joelhos se flexionam sendo trazidos na direo do
peito. A tina alcanada ao se alcanar um ngulo de 90 graus entre coxas e pernas e as
coxas estiverem perpendiculares em relao superfcie da gua. Os ps devero estar
estendidos e a cabea alinhada com o tronco. A figura termina com a volta posio
estendida.

Posio Inicial

Posio de Tina

Posio Final

Figura 11: tina do nado sincronizado

41

Para execut-la, o palmateio deve ser firme e constante, porm suave, sem
movimentos suprfluos (mos/ps batendo na gua), sem marolas e turbilho.

Variao coreogrfica
Numa coreografia, a tina pode ser executada em deslocamento, por exemplo,
com todos os executantes se movimentando em direo ao centro do crculo. Quando
chegam ao centro, a tina dever ser visivelmente identificada e os ps devero estar
encostados, porm no sobrepostos. Ao sinal da msica e mantendo a posio
flexionada, todos devero girar o corpo inteiro como se estivessem realizando um giro
sentado no solo, no sentido horrio, at que os ps cheguem novamente ao centro. Podese determinar que isso ocorra em 16 tempos, utilizando-se a msica como suporte. Ao
chegar ao centro, bater os ps na superfcie da gua enquanto o corpo estendido em 8
tempos. Executar um sbito afastamento lateral de pernas e afundar os quadris trazendo
o tronco para cima e para frente, como se o executante assumisse a posio sentada na
gua. As pernas afundaro naturalmente e o executante iniciar o eggbeater para fazer
um gesto de braos (a ser combinado), para sinalizar o final da coreografia.

(16) A posio invertida em abertura (split)

Dentre as posies com o corpo invertido na gua (cabea para o fundo) a

abertura ou split a mais estvel, portanto prpria para iniciantes.
Procedimento
Um exerccio bem divertido a bananeira. O aprendiz mergulha para colocar
as mos no fundo e eleva as pernas para que fiquem perpendiculares superfcie. Esse
exerccio importante para a adaptao posio, tanto nos ajustes corporais e
perceptivos, como no controle da apneia.
Aps essa fase, pode-se usar a parede como referncia para a posio ereta do
tronco, encostando toda parte posterior do corpo, da cabea at os joelhos, e flexionando
a perna sobre a borda. Na prxima etapa, estende-se o corpo, e se repete a posio
usando a raia como apoio. As mos devero estar acima da cabea e executando
palmateio (palmas voltadas para o fundo) para equilibrar e estabilizar o corpo. Em
sequncia, buscar estender uma das pernas para frente e outra para trs, paralelas
superfcie. Com a prtica, o corpo tende a estabilizar-se e a figura ser executada com
42

fluncia. Ao se atingir essa etapa, deve-se mudar o palmateio para o que se chama de
suporte, ou seja, os braos ficam junto ao tronco e os antebraos perpendiculares ao
corpo e paralelos ao fundo, para onde devero estar voltadas as palmas das mos.

(17) Vivenciar o polo aqutico.

O polo aqutico uma modalidade que certamente despertar grande interesse
dos educandos. Assim, para que deem seus primeiros passos, proponha que organizem e
experimentem um jogo de polo aqutico. Depois de pesquisarem sobre as regras oficiais
desse esporte aqutico possvel conseguir estabelecer regras adaptadas s suas
possibilidades locais e pessoais. Suponhamos que, segundo a regra, quem pe os ps no
cho pode passar e receber a bola, mas no pode se deslocar e nem arremessar a gol.
Essa regra facilita incluir alunos em diferentes nveis de habilidade.
Numa fase inicial, possvel propor um handebol aqutico usando o cho da piscina
rasa para saber mais sobre as foras dinmicas na gua e sobre as regras do polo
aqutico.
Vamos supor que haja um aluno cego. Para participar do jogo, ele pode ter uma
dupla e os demais colegas podem se revezar nessa posio. Esse colega no joga por
ele, mas lhe d cobertura e d as coordenadas de onde e como a bola vem e para onde
ela deve ser arremessada.
Em se tratando de diversificao para aumento do acervo motor, possvel adaptar
os jogos propostos no Guia didtico de Esportes Coletivos Terrestres para o meio
aqutico.
As questes mais comuns ao ensinar plo aqutico so: quais nados utilizar para
deslocamento? Como obter mais altura ao impulsionar-se? O palmateio auxilia no
deslocamento e na impulso?

A resposta que, alm dos nados hbridos, importante que aprendam a conduzir a bola
nadando, a pegar a bola da gua, a pass-la para outra pessoa, arremess-la ao gol e
intercept-la. Quanto obteno de altura, o que se escreveu a respeito do palmateio no
eggbeater tambm se aplica ao plo aqutico.

Clnica virtual de polo aqutico

http://www.cbda.org.br/clinicapoloaquatico/

43

(18) Passes do polo aqutico

A aprendizagem dos gestos tcnicos precedida da aprendizagem de habilidades
mais gerais, fundamentais ao domnio do meio aqutico. O jogo de polo exige, antes do
aprendizado dos gestos especficos modalidade, que o praticante saiba deslocar-se de
modo a atender as demandas do jogo, consiga executar os nados modificados (j
citados) e saiba executar giros e mudanas de direo e sentido. Antes de aprender o
passe de bola preciso aprender a pegar a bola. Os iniciantes devem aprender primeiro,
a peg-la por baixo, ou seja, estando a bola na superfcie, colocar a palma da mo em
baixo dela e retir-la usando toda a superfcie da mo aberta e encaixando-a com a
presso dos dedos. Outra forma a pegada por cima, em que a mo aberta exerce
presso sobre a bola, fazendo com que ela se encaixe na mo, sendo envolvida e
agarrada por todos os dedos.

Fundamento:manuseio e passe, veja:

http://www.youtube.com/watch?v=lYZ960qMwRo

Para executar os passes no polo aqutico preciso estar com o cotovelo na linha
da orelha, estar com o corpo elevado e realizar rotao do tronco e dos quadris, por
meio da acelerao da pernada (eggbeater). Dentre os vrios tipos de passe: com um
brao, com os 2 braos, com giro, com finta, etc, existem dois tipos de passe com nomes
bem interessantes - passe de espanhola e de hngara. No passe de espanhola, usado em
distncias pequenas, o executor segura a bola por baixo com o brao flexionado, bola
prxima ao rosto e perto da superfcie, empurra a bola com as pontas dos dedos da outra
mo com o antebrao iniciando este movimento numa ligeira pronao. O de hngara
utilizado quando o passe feito nadando, sem que seja preciso parar. Utiliza-se a
pegada por cima, retirando a bola da gua com o polegar para baixo e cotovelo
flexionado e apontado para cima; para lan-la deve-se estender o cotovelo, antebrao
inicia o movimento em ligeira pronao.

Fundamentos: passe de espanhola e de hngara

http://www.youtube.com/watch?v=uUnI4T4RoIo

44

Procedimento
interessante criar situaes em que os alunos possam experimentar os
diferentes nados hbridos, sem e com conduo de bola, combinados com as diferentes
formas de pegar a bola, os diferentes tipos de passe e de arremesso para que possam
trocar impresses para melhor adequao dos fundamentos nas diferentes situaes.

(19) Arremessos do polo aqutico (chutes)

No polo aqutico os arremessos so denominados de chutes e existem vrios
tipos: o chute quicado; o de primeira; com finta; em deslocamento; e por cobertura,
encobrindo o goleiro. No chute quicado, o atacante faz com que a bola bata na gua,
dificultando a ao do goleiro em relao ao efeito da bola. O chute de primeira recebe
este nome porque, ao receber a bola, imediatamente esta ser arremessada. Alm de
saber executar o eggbeater com eficincia, pois preciso manter o tronco alto, o aluno
precisa saber deslocar-se para aproximar-se da meta, desmarcar-se e ainda aprender a
movimentar o brao com fluncia para executar a finta. Por ser uma modalidade de
confronto, os jogadores precisam desenvolver competncias para entender o que o
adversrio pretende, para modificar sua ao, arremessando quicado, de primeira ou por
cobertura, de acordo com a reao do oponente e a melhor leitura de sua condio.

sempre importante criar situaes adequadas ao nvel de experincia e de

habilidade dos educandos e solicitar a sua participao na construo das atividades.
Num ambiente predominantemente competitivo a rivalidade acaba sendo mais
estimulada do que o desejo de superao, alm de aumentarem as ocorrncias de
excluso e de intimidao. Uma sequncia de insucessos pode levar o aluno a pensar em
desistir, com prejuzo para sua autoestima, ao invs de aprender a se superar.
Pensando nisso, interessante ver na turma:

Quais so os alunos com dificuldades?

Quais so suas dificuldades?

Quais so os alunos habilidosos?

Como eles podem apoiar os iniciantes?

45

A experincia do colega em nvel mais avanado sempre pode ser uma importante
informao para quem est com dificuldade em alguma tarefa. Normalmente se cr que
apenas o aluno menos habilidoso se beneficia nesse processo, no entanto, ao criar um
ambiente de troca de experincia, o aluno mais habilidoso tambm aprende pois
exigido a analisar o que faz, a organizar o pensamento para decidir qual a melhor
forma de transmiti-lo ao colega. Portanto, essas situaes so positivas para ambos
para quem fornece e para quem recebe apoio.
Para que os alunos possam estabelecer relaes positivas consigo mesmos, com os
outros e com o ambiente seria importante que aprendessem a:

definir metas com base em diferentes avaliaes;

empregar seu esforo sem subestimar ou superestimar a prpria capacidade;

cooperar para a melhora pessoal, do grupo, do ambiente da prtica, do esporte e

do meio ambiente;

valorizar o erro e o sucesso como conhecimento para a reelaborao e o

repensar.

Junto com os alunos, o professor estabelece algumas provas natatrias, de transporte

de objeto ou de acrobacia. Todos os educandos executaro segundo seu nvel, desde a os
que se encontrem na fase de adaptao ao meio lquido at os avanados, e
estabelecero as marcas a atingir. O tempo ou a qualidade do gesto tcnico ou ambos
sero registrados para comparao.
Durante o perodo de prtica, todos participaro da tentativa de melhora com dicas e
conselhos, por exemplo: no faltar s aulas; adotar um estilo de vida saudvel, o que
pensar para fazer e o que fazer; informaes sobre o movimento e seu resultado.
Na sequencia das avaliaes, novamente, cada aluno estabelecer suas metas, e
todos participaro da conversa sobre os resultados, comparando-os com os anteriores.
Esse formato permite a avaliao do processo, e tambm do produto, com a participao
do prprio aluno (autoavaliao), de seus pares (coavaliao), e do professor.
importante que os pais acompanhem esse processo, estimulando seus filhos e adotando
para toda a famlia um estilo de vida mais saudvel.

46

O professor deve avaliar constantemente as relaes interpessoais no ambiente

pedaggico, sem perder de vista o indivduo, sua autoestima, sua evoluo para a
autonomia e o desenvolvimento de sua responsabilidade.
Quando se fala em estabelecer relaes positivas com o ambiente, pensamos
tambm no tema sustentabilidade. Ele pode ser estimulado nas aulas de natao?
O educador pode propor aos educandos que elaborem um projeto de
desenvolvimento sustentvel, com sugesto de temas: uso racional da gua,
diminuio/eliminao da poluio da gua, preservao de mananciais ou lazer em
guas abertas e limpeza/manuteno da gua da piscina. Muitos dos comportamentos
podem ser discutidos e mudados, em relao ao desperdcio de gua no chuveiro aps a
aula ou mesmo em casa; uso de leo ou creme na piscina; higiene do corpo e o uso de
calados limpos no recinto da piscina, entre outros.
Ao discutir o tema reduzir, reutilizar e reciclar pode-se sugerir a construo de
materiais para a aula reutilizando os recipientes/objetos que so descartados em casa.
Isto ainda possibilita voltar ao tema da flutuao dos objetos e dos corpos.

8. Avaliao
Quando procedemos avaliao diagnstica, registramos informaes essenciais
para a definio dos objetivos e a escolha de contedos e estratgias. Sempre
preocupados com a prontido e a motivao para aprender, ponderamos que o praticante
traz seu prprio repertrio de sentimentos e habilidades associados ao que viveu. Se ele
no est atento/concentrado, pode ter outra preocupao (como o medo, por exemplo),
ou pode estar to afoito com a possibilidade de entrar na piscina que no consegue focar
nas orientaes do educador. Ao considerar esse repertrio como ponto de partida,
esperamos que se possam acrescentar novos conhecimentos, estimulando o praticante a
ser crtico, reflexivo e proativo na busca de novos aprendizados.
Para acompanhar o desenvolvimento e avaliar a mudana ao final de uma etapa,
pode-se usar a forma de registro exemplificada no Quadro 9, transportando para ele as
expectativas arroladas no quadro de objetivos e competncias, citando os indicadores, e
descrevendo a forma (instrumento) como se avaliou determinada etapa do
planejamento.
No Quadro 14 apresentamos um quadro no qual constam os elementos que
devem ser levados em conta ao planejar a avaliao da aprendizagem.

47

As perguntas bsicas giram em torno de: O que indica que tais objetivos foram
atingidos? Quais so os meios utilizados para coletar os dados para avaliar se a
aprendizagem ocorreu?
Quadro 14 Registro da avaliao
Objetivo: aprendizagens pretendidas a mdio e longo prazo
Dimenses do

Expectativas de

aprender

aprendizagem

Conhecer

O que se espera que O que demonstra que ocorreu

o aluno aprenda?

Fazer
Conviver

aprendizagem?
O

que

indica

que

aluno

Quais competncias aprendeu?

se

Ser

Indicadores de aprendizagem

estimular?

pretende Quais mudanas comportamentais

e de desempenho ocorreram?

Instrumentos de
avaliao

Meios utilizados para

coletar

dados

informaes sobre a
ocorrncia

da

aprendizagem.

Para verificar se houve mudana, preciso definir aonde se quer chegar e ento,
juntamente com os alunos, elaborar uma lista de checagem, que pode ser ampliada de
acordo com o Quadro 13, e estabelecer padres crescentes de qualidade (1, 2, 3, 4 e 5 ou
A, B, C, D e E), indicando o nvel de habilidade.
Como indicadores, elementos para avaliao comparativa podem estar voltados
observao de mudanas em: posio/ngulo da cabea, braos, pernas; extenso do
corpo; ngulo de entrada corpo/superfcie; resistncia sofrida; altura e distncia
atingidas com a impulso.
De acordo com a experincia/necessidade do professor, podem-se aplicar
medidas qualitativas descritivas e/ou ilustradas relativas ao critrio; por exemplo, para
avaliar a posio da cabea observar se est estendida, fletida ou alinhada com o corpo.
Talvez o professor prefira avaliar utilizando expresses como: executa corretamente,
executa com pouca ou com muita dificuldade (explicando quais so elas), e no executa.
Tambm possvel atribuir valores numricos qualidade observada. Pode ser
interessante e estimulante adotar medidas contnuas como a distncia atingida, a fora
de impulso gerada ou o ngulo de entrada, mas elas devem ser acompanhadas de
avaliao qualitativa, para que os alunos entendam o processo de mudana pelo qual
passam durante o aprendizado e a evoluo de seu desempenho.
48

Figura 12: imagem com apontamento da forma de execuo.

Quanto aos instrumentos utilizados para avaliar, quando possvel captar a ao

em foto ou vdeo sempre se consegue fornecer um retorno estimulante para os alunos.
Por outro lado, tambm pode haver uma matriz onde o professor e/ou os colegas anotem
ou registrem a ao avaliada.
Os Guias Didticos de Atividades Gmnico-Acrobticas, de Atividades Rtmicas
e Expressivas, de Esportes Coletivos Terrestres e o de Esportes Individuais Terrestres
trazem alguns exemplos de formulrios que podem ser utilizados pelo educador para
registrar suas avaliaes e compartilh-las com alunos e com seus pais e responsveis.

Figura 13: imagem para conhecimento da forma de execuo

No menos importantes so a autoavaliao e a coavaliao, feitas de modo verbal

e/ou escrito. Ambas constituem um importante registro do que o aprendiz e seus colegas
informam sobre o que aprenderam, o que gostariam de aprender, o que mudariam, se o
gesto tcnico utilizado favoreceu a eficincia, enfim, sua participao no prprio
processo de desenvolvimento.
A partir disso podem ser elaboradas outras questes como:

O que eu sei me ajudou a melhorar o desempenho?

49

O que podemos pesquisar para melhorar o nosso desempenho?

A quantidade de prtica foi suficiente?
O que podemos acrescentar na prtica?
Podemos utilizar materiais de auxlio?
Podemos construir um material especfico para aprender e praticar esportes
aquticos?
O ambiente de aula interferiu na mudana do meu desempenho? De que forma?
O ambiente das aulas foi cooperativo?
Como era o meu desempenho? Como ele est agora?
O que mudou? O que eu gostaria de melhorar?
O que sei/sabemos sobre os esportes aquticos?

Na avaliao de seu trabalho, alm da verificao das competncias desenvolvidas

em seus alunos, o professor poderia resgatar, por exemplo, o Quadro 6 - das exigncias
de cada modalidade, e fazer anotaes qualitativas em relao a cada exigncia ou
classific-las em relao ao aluno e turma como na listagem a seguir.

Lista de aspectos qualitativos a observar na evoluo do aluno

Qual foi a mudana em relao s exigncias das tarefas? (perodo de:...a...)
cooperao
espacialidade
expressividade
lidar com o imprevisvel
manipulao da gua
memorizao da ao
ocupao de seu espao
oportunidade para criar
propriocepo
viso da dinmica geral
Considerando que as mudanas ocorrem tambm como resultado de restries
impostas aos alunos, ao ambiente e tarefa, algumas perguntas podem ser teis para o

50

professor avaliar se as situaes didticas foram favorveis promoo da mudana do

desempenho dos alunos conforme Quadro 16.
Quadro 15 Perguntas para avaliar o trabalho
Envolvi os alunos em sua aprendizagem?
Orientei-os em sua autoanlise e na sntese de sua aprendizagem?
Estimulei sua compreenso da estrutura geral do esporte?
Orientei-os a ampliarem seus conhecimentos?
Dei-lhes oportunidades para planejar?
Estimulei-os a resolver problemas?
Estimulei sua percepo de aspectos relacionados ao desempenho esperado; de certo
gesto tcnico e de sua relao com a estrutura geral da modalidade?
Dei-lhes oportunidades de explorar e avaliar?
Promovi oportunidades para o protagonismo infanto-juvenil?
Envolvi os pais e a comunidade?
Criei oportunidades para que a famlia e a comunidade vissem o que a
criana/adolescente aprendeu?
Criei oportunidades para que a famlia organizasse ou auxiliasse na organizao de
festivais e de outros eventos relacionados aos esportes aquticos?
Sistematizei a progresso das aprendizagens?
Criei mecanismos para observar e avaliar situaes de aprendizagem?
Que decises foram tomadas a partir das avaliaes peridicas? Elas foram corretas?
O que eu deveria mudar?
Avaliei o processo ou o produto?
Compartilhei minhas avaliaes com os alunos?
Houve igualdade de oportunidades, dada a heterogeneidade das turmas?
Criei condies para o dilogo e para a cooperao?
Trabalhei a partir das representaes e conhecimentos prvios dos alunos?
Ajustei as situaes s possibilidades dos alunos?
Trabalhei em equipe?
Quais problemas foram resolvidos em conjunto com os colegas?
Quais outros problemas poderiam ser resolvidos da mesma maneira?
51

9. Festivais, eventos e construo de materiais didticos.

O calendrio de eventos dos esportes aquticos no se limita ao da Confederao
e da Federao. Existem muitos outros organizados por rgos pblicos, inclusive pela
prpria SEME, e tambm entidades particulares para os vrios nveis de habilidade.
Convm incentivar a participao dos alunos em festivais e eventos, pois isso enseja o
conhecimento de novos ambientes, outras pessoas e realidades, alm de facilitar a
autoavaliao e coavaliao do trabalho realizado e do aprendizado alcanado. Aliado a
isso, educadores, alunos e comunidade podem criar, conjuntamente, os prprios
eventos, e essa ao criativa pode se estender construo de materiais e de espetculos
aquticos, entre outras invenes.

9.1. Importncia dos materiais didticos.

Se a aprendizagem ocorre devido interao entre as caractersticas dos alunos,
as tarefas e o ambiente importante que a estrutura fsica e os materiais assegurem a
qualidade da prtica. Podemos dizer que as tarefas esto, mais diretamente, sob a
responsabilidade do professor que media a aproximao dos alunos com o
conhecimento, garantindo a participao de todos para a construo da aprendizagem.
Assim, para estruturar o ambiente pedaggico, o professor necessita que a estrutura
fsica esteja disponvel, adequada e, portanto, segura e limpa, e com os materiais
necessrios prtica. tarefa do professor, ao planejar suas aulas e os projetos que
pretende desenvolver durante o ano, fazer a previso e a solicitao do material
necessrio SEME uma vez que a demanda gerada pelos clubes municipais uma das
fontes que fornece subsdios para que as compras sejam realizadas pelo setor
responsvel da SEME.
Para evitar que se mantenha frequente a queixa dos educadores em relao
falta de condies para desenvolver um bom trabalho que ele realize bons
planejamentos, que se organize com seus colegas dos diferentes clubes e informem aos
setores da gesto central da SEME a respeito de suas propostas e necessidades
materiais. Todo gestor pblico realmente preocupado em oferecer um servio de boa
qualidade populao no deixa de ouvir as demandas vindas daqueles que lidam direta
e cotidianamente com ela os educadores que trabalham nos clubes.
No entanto, enquanto o material solicitado no chega, o educador no pode
descartar que a construo de material para as aulas uma oportunidade de valorizar a
52

manufatura, a organizao e liderana, a cooperao e a participao da famlia e da

comunidade. importante ressaltar sempre a relao entre a sustentabilidade e consumo
responsvel, aplicando o reduzir, o reutilizar e o reciclar.

10. Para saber mais: links, vdeos e referncias para consulta.

Tanto os educadores como os praticantes e sua famlia podem se interessar por
informaes sobre a prtica esportiva para estender seu conhecimento, acompanhar as
manifestaes esportivas e melhorar sua prtica, por exemplo. Nesse sentido,
interessante propor uma rede de compartilhamento, o que pode dar asas criatividade,
habilidade e ao protagonismo dos jovens. Sugerimos:

Eventos da SEME
http://www4.prefeitura.sp.gov.br/seme/CGPE/CircuitoEsportivoClubeEscola/Handebol/
Regras, regulamentos, histria, eventos
www.fina.org
www.cbda.org.br
www.aquaticapaulista.org.br
Planos de aula de natao
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=2576

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