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1. INFORMACIN GENERAL
BLOQUE CURRICULAR
CRDITOS
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOM0
DOCENTE :
Bloque I
6
84
66
Unidades de
Anlisis
Horas de
aprendizaje
con Asistencia
del Docente
Hora de
aprendizaje
con Trabajo
Autnomo
Semanas
Horas
semanales
por mdulo
Horas de
Evaluacin
Semanal
Crditos
25
20
2,5
10
1,8
10
0,7
35
28
2,3
15
2,5
14
11
3,5
Proyecto de
Vida
Universidad y
Buen Vivir
Habilidades
de Desarrollo
del
Pensamiento
Organizacin
de los
aprendizajes
I SEMANA
1 2 3 4 5
3 horas diarias
II SEMANA
1 2 3 4 5
2 horas diaria
IV SEMANA
1 2 3 4
1 hora diaria
Habilidades de
Desarrollo del
Pensamiento
Organizacin del
Aprendizaje
III SEMANA
1 2 3 4
4 horas diarias
1 hora diaria
1 hora diaria
Campo de aprendizaje:
Desarrollo Humano y Buen Vivir en el aprendizaje Universitario
Aportes Tericos
Aportes Metodolgicos
Principios de la Complejidad
Teora del Buen Vivir
Historia y Desarrollo
Universitario
La Organizacin de los
aprendizajes y las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
Aporte a la comprensin
de los problemas del
Campo Profesional
La introduccin y
fortalecimiento de las
competencias de
conectividad aplicadas a los
aprendizajes en la educacin
superior
Contextos de Aplicacin
Aprendizaje Universitario
Interacciones sociales
Construccin de un modelo
de aprendizaje y de
contextualizacin de la
realidad.
SISTEMA CONCEPTUAL
Proyecto de Vida cuya dimensin tiene que ver con un modo de ser, estar, hacer y
pertenecer al nuevo proyecto de sociedad y para ello es necesario reflexionar sobre los
valores, las caractersticas, los compromisos que definen la identidad de los sujetos del
Buen Vivir.
Ciudadana, cuya dimensin es la cultura poltica que tiene que ver con una prctica
ciudadana de construccin de la convivencia armnica con los colectivos sociales, en el
marco del ejercicio de los derechos y valores del buen vivir.
Pensamiento, cuya dimensin tiene que ver con el desarrollo de habilidades de
pensamiento sistmico y de conciencia del entorno, que permita una cosmovisin
nacional y planetaria
3. PROPSITOS
Fortalecer los procesos bsicos del pensamiento y de las estructuras socio-afectivas que conduzca
al aspirante a la contextualizacin del mundo universitario y a la construccin del proyecto de
vida, en el marco del fortalecimiento ciudadano y el buen vivir.
EJES
DESEMPEOS
COGNITIVOS
Ncleos
Bsicos del
Campo de
Estudio
Qu
conocimientos
bsicos debera
tener un
estudiante al
ingreso a la
universidad
Habilidades de
Desarrollo del
Pensamiento
Proyecto de Vida
Universidad y
Buen Vivir
Organizacin del
Aprendizaje
SABER
SABER
Anlisis de
experiencias de
Vida.
Los entornos
universitarios
Los contextos
sociales
territoriales
Desarrollo de
Casos
Conceptos
Pensamiento
Ciudadana
Universidad
Buen ViviMundo
de la Vida
Aplicaciones de
Resolucin de
Problemas
COMPETENCIAS
GENRICAS
Qu debe saber
hacer?
SER
Dominios sobre la
organizacin del
pensamiento
Pensamiento
Desarrollar actividades de
complejo y sistmico
Tendencias de
transformacin
Universitaria
aprendizaje de la habilidades
Flexible y abierto al cambio
bsicas del pensamiento
comunicacin neuro-lingstica
Teora sobre la
ciudadana
Desarrollo de proyectos
sociales
Paradigma de la
comunicacin
Aplicaciones de NTICs en
Educacin Superior
Interaccin e
introspeccin para Paradigmas de
aprendizaje y de
el proyecto de
aplicacin de las
vida
NTICs
SABER
HACER
SABER HACER
Desarrollar su
proyecto de vida
de manera
histrica, crtica y
proactiva.
Tener dominios
sobre el buen vivir
y aplicarla al
diagnstico de sus
contextos y
entornos ms
prximos
Insertarse en el
mundo
universitario con
identidad y auto
organizacin
Aplicaciones
bsicas del
conocimient
o disciplinar:
Comunicarse de
procesos,
procedimien manera abierta y
proactiva
tos
Realizar un
proyecto de
ciudadana
explicitando los
valores del buen
vivir
Aplicar al anlisis
de la universidad,
el principio de
pertinencia, los
derechos del buen
vivir , historiando
las nuevas
transformaciones
Talleres de
introspeccin y
reflexividad sobre
las historias de
vida de los
aspirantes
Talleres de
comunicacin e
interaccin sobre
el mundo de la
vida
Talleres de caso y
resolucin de
problemas
Talleres de
desarrollo del
pensamiento.
Talleres de
planificacin de
proyectos de
ciudadana
Observaciones
dirigidas del
entorno
universitario
Organizacin de
exposiciones de
prcticas del buen
vivir
Laboratorios de
informtica
Desarrollo de
Aplicacin de los
utilitarios y
procesadores de
palabras.
Aplicacin de
hojas de clculo
Aplicacin de
presentaciones
Exploracin en la
web
Aplicaciones
bsicas de las
Habilidades
de Desarrollo
del
Pensamiento
y de la lgicas
de
razonamiento
verbal,
abstracto y
lgico.
Se aplicarn las 10
habilidades bsicas
del pensamiento
en cada uno de los
talleres de trabajo,
segn sea el caso.
HABILIDADES
DEL BUEN
VIVIR
Qu
caractersticas
debe tener en
cuanto a su
identidad y
Las habilidades de
desarrollo del
pensamiento es
Manejo de
una de las
NTICS y otras unidades de
tecnologas
anlisis del
para el
presente microaprendizaje
currculo
redes sociales
personalidad
SER
Cmo
aprende?
Caracterstica
para
explorar,
organizar,
exponer y
sistematizar
el
aprendizaje
Cmo se
comunica?
Manejo del
lenguaje,
razonamiento
verbal y
exposicin
oral y escrita
Aprende desde la
experiencia y
realiza
distinciones,
organizando la
realidad en base a
las orientaciones
de la teora y la
metodologa.
Puede implicarse
con el
conocimiento,
realizando
aplicaciones
prcticas de lo que
aprende
Desarrolla la
reflexividad que lo
lleva a relacionar,
conectar y
sistematizar
situaciones de su
historia de vida
Consolida su
discurso sobre su
historia de vida y
la realidad
Se comunica de
manera verbal y
gestual,
expresando su
singularidad y
diversidad.
Puede exponer
ideas sobre la
temtica del buen
vivir utilizando las
habilidades bsicas
del pensamiento
Cmo
resuelve
problemas?
Razonamient
o Verbal,
formulacin,
despeje de
variables,
relaciones,
conjeturas
Puede hacer
diagnsticos del
entorno con
variables
previamente
trabajadas
conjuntamente
con el docente
Maneja tcnicas
de pensamiento
sistmico para
resolver
problemas de su
experiencia de
vida
Hace relaciones
causales, de
organizacin e
implicacin con
relacin a su
entorno
Cmo
trabaja en
equipo?
Caracterstica
s, aptitudes y
actitudes
necesarias
para integrar
grupos
colaborativos
Desarrolla
procesos de
integracin grupal,
con aportes
personales y
experiencias de
aprendizaje
Reconoce la
diversidad y
singularidad de los
pensamientos y
experiencias de
vida de los dems
Se identifica con el
grupo y tiene
actitudes
colaborativas
Cmo
transfiere,
contextualiza
y aplica el
conocimiento
en su relacin
con el
entorno?
UNIDAD DE ANLISIS:
OBJETIVOS
CONTENIDO
Proceso de Construccin
del Conocimiento:
Observacin
Comparacin
Relacin
Clasificacin
Proceso de Organizacin
del Conocimiento:
Ordenamiento
Clasificacin jerrquica
Proceso de Integracin y
Juicio Crtico:
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Reflexiones sobre el Buen
Vivir: Ser, estar, hacer,
pertenecer y permanecer.
EJES TRANSVERSALES
Organizacin del
aprendizaje
Desarrollo de Aprendizaje
autnomo y procesos de
auto-organizacin
Resolucin de Problemas
Trabajo en equipos
colaborativos
MEDIOS Y PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE PARA LA
EVALUACIN
Informes de observacin.
Mapas de comparacin y
clasificacin jerrquica
Sistemas y cartografa de
organizacin del
conocimiento
Simulaciones.
Estndares:
Aplica los procesos de
expansin y contraccin de
ideas en la solucin de
problemas
Estndares:
Muestra el hbito de
aplicacin de cada uno de los
procesos de pensamiento.
Demuestra hbitos de
estudio y aprendizaje
autnomo
De dnde vengo?
Lnea de Vida del
estudiante: una visin
histrica que le permita
caracterizar y comparar su
dinmica y contextos de
construccin de los
procesos de aprendizaje,
subjetividad,
interacciones sociales y
ciudadana en trminos
de deberes y derechos.
Hacia dnde voy?
Misin de Vida y visin de
futuro en los mbitos
personales, familiares,
profesionales y
ciudadanos
Objetivos y metas por
aos
Cmo lo voy a hacer?
rbol de Potencialidades y
Barreras para el logro de
los objetivos de mi
Estudio de casos
Resolucin de problemas
Sistemas conceptuales
rbol de potencialidades y
barreras
Contextualizacin histrica y
Lnea de Vida.
Resolucin de Problemas
Perfil del ciudadano del
buen vivir
Trabajo en equipos
colaborativos
Disea su proyecto de
vida con procesos de
identidad, personal y
ciudadana, autoorganizacin y reflexividad
Comunicacin Efectiva
Conciencia del Entorno
Estndares:
Estudiante define
potencialidades diferenciadoras
en su proceso de aprendizaje
para la vida.
Contextualiza su perfil en
funcin de su historia
Define propsitos y metas de
vida, contextos, condiciones y
valores para desarrollarlos.
Construye variables y
estndares de evaluacin de su
proyecto de vida
proyecto de vida
vinculado al proyecto de
sociedad del buen vivir
Desarrollo de condiciones,
contextos y valores para
el logro de los objetivos
de vida: la comunicacin,
el desarrollo de valores
ciudadanos y la resolucin
alternativa de problemas
Modos de Evaluacin del
proyecto de vida
Comunicacin efectiva
La Nueva Ciudadana: El
Bien Estar, Bien Ser, Bien
Conocer, Bien Hacer y
Buen Vivir y Convivir.
La construccin del
Proyecto Universitario
Nacional: El Plan Nacional
del Buen Vivir
La normativa institucional
y nacional: Misin,
Principios, y principales
transformaciones de las
IES que plantea la LOES
Trabajo en equipos
colaborativos
Ejercicios prcticos(talleres
Trabajos de investigacin
Elabora informes sobre
observaciones de la realidad
local.
Expone, analiza y da su opinin
sobre temas asignados.
Dirige y conduce grupos hacia
un objetivo.
Estndares:
Participa y se compromete en
los procesos de cambio
universitario
Asume la actora universitaria
con identidad ciudadana y
responsabilidad crtica
Acta y se rige en funcin del
nuevo marco legal existente
Ubica su profesin en el
proyecto de sociedad con
pertinencia y define con
compromiso y criticidad su perfil
como futuro profesional
UNIDADES DIDCTICAS
Unidad N 1:
1.
RESULTADOS
La Inteligencia:
2.
Planificacin y decisin
Unidad N 2:Los procesos bsicos y las
habilidades de pensamiento.
2.1.De la caracterizacin a la
discriminacin:
- Observacin y descripcin
- Comparacin y relacin
- Clasificacin: caractersticas
esenciales, definicin de conceptos
PROPSITO
EJE TRANSVERSAL
ARTICULACIN
CON OTROS
CAMPOS Y
ASIGNATURAS
El estudiante
desarrollar en
equipos de
trabajo el
proyecto
Conocimientos
ciudadanos para
el Buen Vivir en
donde aplicar
soluciones a
problemticas
del mundo de la
vida detectadas
en el diagnstico
del entorno
Conocimiento de la
ciencia:
fundamentalmente
porque los estudiantes
debern seleccionar
conocimientos para la
solucin al problema que
va a solucionar.
Conocimiento del
Entorno:
Trabajar un diagnstico
de necesidades del
entorno para determinar
el tema de su proyecto
Resolucin de
Problemas: Cada grupo
deber aplicar la
metodologa de
resolucin de problemas
para aplicarla en la
Delimitar:
Ambientes de aprendizaje
Medios de aprendizaje a utilizar
Unidades de Anlisis e
investigacin (programacin
Fechas de tutoras individual y
grupal. orientacin, desarrollo,
entrega y evaluacin
Recursos: modelos, protocolos,
guas, etc.
elaboracin del
proyecto.
Comunicacin efectiva:
los estudiantes debern
exponer sus ideas en
lugares pblicos y para
ello tendrn que
manejar tcnicas de
comunicacin efectiva.
Trabajos en equipos
colaborativos.
Los estudiantes debern
disear, organizar,
implementar, exponer y
evaluar su proyecto en
equipo.
MICROCURRICULO
LGICAS DEL PENSAMIENTO
1.
DATOS GENERALES:
BLOQUE CURRICULAR
MDULO
CRDITOS
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOM0
II
2,24
56
44
DOCENTE :
Unidades de
Anlisis
Horas de
aprendizaje con
Asistencia del
Docente
Hora de
aprendizaje con
Trabajo
Autnomo
Introduccin a
la solucin de
un problema.
7:30
Problemas de
relaciones con
una variable
Semanas
Horas
semanales
por mdulo
Horas de
Evaluacin
Semanal
Crditos
5:45
0,750
10
0:45
0,53
9:15
7:15
0,925
10
0:45
0,66
Problemas de
relaciones con
dos variables
14:15
11:15
1,425
10
0:45
1,02
Problemas
relativos a
eventos
dinmicos
12:00
9:15
1,200
10
0:45
0,85
Solucin por
bsqueda
exhaustiva
13:00
10:30
1,300
10
0:45
0,94
CAMPO DE APRENDIZAJE
Aportes Metodolgicos
Se presenta un bloque de
procesos de razonamiento que,
basndose en el enfoque
sistmico y en los procesos
bsicos de pensamiento,
desarrolla esquemas mentales
para la solucin de problemas
de una y dos dimensiones,
dinmicos, y de bsqueda
exhaustiva de soluciones por
variados mtodos.
Se propicia el desarrollo de
hbitos sistmicos para
explorar el problema e
identificar variables y
relaciones que se dan como
datos. Luego se presenta
una estrategia general para
la solucin de problemas y
se esbozan estrategias
especficas para la solucin
de cuatro tipos de
problemas.
Contextos de Aplicacin
Procesos de Expansin y
contraccin de ideas
Observacin, relacin,
Comparacin, Calsificacin y
secuencias
razonamiento abstracto
Introduccin a la comunicacin
cientfica
Formulacin estratgica de
problemas
Lectura crtica
Lectura inferencial
Mapas conceptuales
3. Propsitos
La Unidad de Anlisis, Formulacin Estratgica de Problemas tiene como propsito lograr que el
estudiante desarrolle las habilidades y destrezas asociadas requeridas para responder interrogantes
con base a premisas y datos que se formulan en un enunciado que llamamos problema.
Las habilidades asociadas con esta meta se conocen como estructuras o procesos de razonamiento
que se derivan de la aplicacin de los procesos bsicos y de los procesos de expansin y contraccin de
ideas. Los esquemas de razonamiento propuestos abarcan diferentes estrategias, entre las cuales
deben destacarse el razonamiento lgico, el razonamiento analgico, el razonamiento hipottico, y los
razonamientos inductivos y deductivos.
En resumen, se pretende que el estudiante sea capaz de analizar enunciados de premisas, datos e
interrogantes, de identificar las variables y caractersticas aportadas por las premisas y reconocer
relaciones existentes entre los datos.
EJES
DESEMPEOS
COGNITIVOS
Qu conocimientos
bsicos debera tener
un estudiante al
ingreso a la
universidad
SABER
SABER HACER
SER
Capacidad para
comunicarse
claramente en forma
oral o escrita
Generador de un
compromiso con la
Institucin y respetuoso y
paciente con los alumnos
I. Introduccin a la
solucin de problemas
II. Problemas de
relaciones con una
variable
III. Problemas de
relaciones con dos
variables
SABER
Identificar un
problema.
Reconocer las
variables y/o
caractersticas
Aulas especiales
para talleres y
presentacin de
videos
Conocimiento amplio
de la asignatura
Conocimiento de
diferentes mtodos
de enseanza
Reconocer el modelo
de solucin
Aulas especiales
para talleres y
presentacin de
videos
Actualizacin de
ejercicios reales
Ejercicios de
consolidacin.
COMPETENCIAS
GENRICAS
Qu debe saber
hacer?
Formular un
razonamiento
numrico y exponerlo
con claridad.
Aplicaciones bsicas de
las Habilidades de
SABER Desarrollo del
HACER Pensamiento y de la
lgicas de razonamiento
verbal, abstracto y lgico
Demostrar la
comprensin del
significado y de los
resultados
Organizar y
representar la
informacin en
tablas, grficas o
diagramas.
Utilizar como
herramientas de
trabajo los
instrumentos
tecnolgicos
apropiados:
presentador de
diapositivas, figuras
Aulas especiales
para talleres y
presentacin de
videos.
Manejo y organizacin
de fuentes de
Ser capaz de fomentar Respetuoso de
informacin
la participacin activa procedimientos y
(bibliogrficas,
de los alumnos.
procesos.
revistas, internet, etc)
Aplicacin clara y
enfatizar el uso de los
procesos bsicos del
pensamiento
Buscar el inters en
interrelacionar los
procesos bsicos del
conocimiento.
Claridad
Paciencia
animadas o videos.
SER
Qu caractersticas
debe tener en cuanto
a su identidad y
personalidad
Cmo aprende?
Caracterstica para
explorar, organizar,
exponer y sistematizar el
aprendizaje.
Mediante
observacin,
investigacin,
ordenamiento,
sntesis y aplicacin.
Cmo se comunica?
Manejo del lenguaje,
razonamiento verbal y
exposicin oral y escrita.
Utilizando el lenguaje
adecuado y
expresndose en
forma clara, concreta
y precisa.
Mediante la
comprensin e
interpretacin de los
enunciados
Cmo resuelve
problemas?
Razonamiento Verbal,
formulacin, despeje de
variables, relaciones,
conjeturas.
Formulando
estrategias de
solucin.
Identificando
incgnitas.
Relacionando la
informacin necesaria
para resolver los
Seguro y pleno de
confianza.
Entusiasta y motivado.
Conocimiento de
diversas metodologas Promueve el desarrollo
de la autoestima.
de enseanza.
Conocimiento del
mbito acadmico,
familiar, social y
ambiental.
Disciplinado.
Dispuesto al cambio.
Receptivo con los
estudiantes.
Cuida su imagen
personal.
problemas.
Siendo tolerante y
respetuoso de los
dems.
Cmo trabaja en
equipo? Caractersticas,
aptitudes y actitudes
necesarias para integrar
grupos colaborativos.
Cmo transfiere,
contextualiza y aplica el
conocimiento en su
relacin con el entorno?
Siendo capaz de
mantener buenas
relaciones
interpersonales.
Siendo un activo
colaborador y gua de
su trabajo y del
trabajo de los dems.
Desarrollando su
capacidad para
emplear los
conocimientos
adquiridos en la
resolucin de
problemas que se
presentan a su
alrededor.
4. Propuesta de Aprendizaje:
4.1. Las micro-unidades de Anlisis
Las micro-unidades de anlisis, son redes de contenidos conceptuales y/o metodolgicos, organizadas e integradas en funcin de la lgica del
conocimiento y del proceso de aprendizaje estudiantil. De lo que se trata es de organizar los contenidos de una manera relevante e incluyente,
tratando de unificar conceptos y/o procedimientos que permitan abordar el campo de estudio, desde las diferentes miradas y visiones
existentes, cuidando de que su secuencia e integracin, facilite la comprensin y significacin del aprendizaje.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE
ANLISIS
1.
2.
3.
Anunciar el enunciado de un
problema e identificar sus
caractersticas esenciales y
los datos que se dan.
Elaborar estrategias para
logar la representacin
mental del problema y llegar
a la solucin que se pide.
Aplicar las estrategias
previamente diseadas y
verificar la consistencia de
los resultados obtenidos.
CONTENIDO Y AMBIENTES
DE APRENDIZAJE
Definicin de un
problema.
Clasificacin de los
problemas en funcin
de la informacin que
aportan.
Las variables y la
informacin de un
problema.
Procedimiento para
resolver un problema.
Manejo de las
habilidades bsicas del
pensamiento
Desarrollo de
Aprendizaje autnomo y
procesos de autoorganizacin.
EJES TRANSVERSALES
Desarrollar en el
individuo las habilidades
relacionadas en la
identificacin y
estructura del problema.
MEDIOS Y PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.
Centrar su atencin en el
enunciado del problema y
en las relaciones entre sus
datos.
Identificar el tipo de relacin
presente en el enunciado de
un problema.
Analizar los diferentes tipos
de relaciones presentes en
el enunciado de un
problema y determinar la
estrategia ms apropiada
para enfocar su solucin de
acuerdo al tipo de relacin.
Establecer relaciones entre
variables, sus valores y los
datos de los problemas.
Valorar la utilidad del uso de
estrategias en la solucin de
problemas.
Problemas sobre
relaciones parte
todo.
Problemas sobre
relaciones familiares.
Problemas sobre
relacin de orden.
Representacin de
una dimensin.
Estrategia de
postergacin.
Casos especiales de la
representacin de una
dimensin.
Precisiones acerca de
las tablas
Manejo de las
habilidades bsicas del
pensamiento
Desarrollo de
Aprendizaje autnomo y
procesos de autoorganizacin.
Desarrollar en el
individuo las habilidades
en los problemas de una
dimensin
1.
2.
3.
Estrategias de
representacin en dos
dimensiones: Tablas
numricas.
Estrategias de
representacin en dos
dimensiones: tablas
lgicas.
Estrategias de
representacin en dos
dimensiones: tablas
conceptuales.
Problemas de
simulacin concreta y
abstracta.
Problemas de
diagramas de flujo.
Problemas dinmicos.
Estrategia mediosfines.
Manejo de las
habilidades bsicas del
pensamiento
Desarrollo de
Aprendizaje autnomo y
procesos de autoorganizacin.
Desarrollar en el
individuo las habilidades
en los problemas de dos
dimensiones
Aplicar estrategias en la
resolucin de problemas
con tablas
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Simulacin dinmica
Simulacin concreta.
Simulacin abstracta.
Representacin
mental de un
problema.
Estrategia diagrama
de flujo.
Estrategia Medio
fines.
Estrategia de tanteo
sistemtico por
acotacin del error.
Estrategia de
bsqueda exhaustiva
por construccin de
soluciones.
Manejo de las
habilidades bsicas del
pensamiento
Desarrollo de
Aprendizaje autnomo y
procesos de autoorganizacin.
Manejo de las
habilidades bsicas del
pensamiento
Desarrollo de
Aprendizaje autnomo y
procesos de autoorganizacin.
Aplicar diagramas o
grficas para entender el
planteamiento del
enunciado y la
visualizacin del
problema
Aplicar, reconocer y
entender bsquedas
exhaustivas en la
resolucin del problema.
5. Proyecto de Aula.
PROPSITO
EJE
TRANSVERSAL
PRODUCTOS
ACADMICOS Y
EVALUACIN
INICIACIN
La presentacin del proyecto de clase
se da el primer da del curso de
nivelacin.
Corresponde al
eje de formacin
humanstica administrativa.
Se plantea qu conocimientos,
habilidades, etc. debe poseer el
estudiante para realizar con xito el
proyecto.
DESARROLLO
Se comienza a desarrollar a partir de la
Unidad III. Problemas de relaciones
con dos variables.
PRESENTACIN
Se presenta faltando seis horas de
clase para concluir la Unidad V
RETROALIMENTACIN DEL TRABAJO
A medida que se va revisando el
proyecto se realiza la
retroalimentacin individual y, por
ltimo, la grupal.
ORGANIZACIN DEL
APRENDIZAJE
Delimitar:
Ambientes de aprendizaje.
Saln de clase, biblioteca.
Se aplicar una
rbrica en donde
estarn los criterios
de evaluacin del
proyecto
Se dar una gua por
escrito del Proyecto
de aula con los
tiempos, las
actividades,
estrategia, requisitos
de presentacin.
Los estndares de
calidad a seguir son:
claridad, pertinencia,
exactitud, precisin.
Medios de aprendizaje a
utilizar
Rbrica, gua,
estndares.
Unidades de Anlisis e
investigacin
Las 5 unidades.
Fechas de tutoras
individual y grupal.
orientacin, desarrollo,
entrega y evaluacin
Se presentar un
cronograma de trabajo.
Recursos:
Textos, libros, la red.
6. Bibliografa.
Informacin Bsica:
Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organizacin del pensamiento.
Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensin de la lectura y adquisicin de
conocimiento.
Snchez Amestoy, Alfredo. (2012) Desarrollo del pensamiento. Tomo 3 Parte 1: Solucin de Problemas.
Informacin Complementaria:
o
MICROCURRICULO INTRODUCCIN A LA
COMUNICACIN CIENTFICA
Unidades de Anlisis
I.
II.
III.
IV.
Horas de
aprendizaje
con Asistencia
del Docente
Hora de
aprendizaje con
Trabajo
Autnomo
Semanas
11
10
19
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
LINGSTICA DEL
TEXTO
LECTURA
COMPRENSIVA
EL TEXTO CIENTFICO
Horas de
Evaluacin
Semanal
Horas
semanal
es por
mdulo
12
16
20
25
18
2.5
26
25
22
2.5
26
CAMPO MULTIDISCIPLINAR
Terico
Introduccin a la comunicacin
cientfica se sustenta en las
Humanidades, especficamente,
en el campo de la Lingstica.
Con el estudio de la
comunicacin oral y escrita; las
tipologas textuales y las
funciones del lenguaje;
La comprensin de cualquier
mensaje a partir de la lectura
literal, inferencial, analgica,
crtica e icnica. Y, por ltimo, la
comunicacin cientfica.
Metodolgico
Introduccin a la
comunicacin
cientfica aporta al
enfoque
comunicativo, pues
favorece a la
formacin integral
del profesional.
APORTE A LA PROFESIN
Aporte al Campo
Profesional
Contextos de Aplicacin
Se centra en la aportacin
de estrategias y recursos
prcticos para procesar
informacin, comprenderla
y aplicarla en diferentes
contextos.
Lo aprendido en esta
asignatura es aplicable en
cualquier contexto en
donde se requiera
procesar informacin,
comprenderla y
apropiarse de ella.
Grafique el sistema conceptual y fundamente el enfoque, los contextos, las dimensiones y las interacciones
que se utilizarn para el aprendizaje
3. Propsitos
3.1 De la asignatura.
Introduccin a la Comunicacin Cientfica tiene como propsito preparar al estudiante para que
pueda procesar la informacin de cualquier rea del saber a travs de la aplicacin de estrategias
lectoras en los cuatro niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo; adems
proporciona los recursos necesarios para la escritura de sntesis de textos, parafraseo, la
redaccin de un ensayo con las normas tcnicas de cita o referencia de autores. Estos niveles,
tcnicas y estrategias permitirn al educando adquirir conocimientos, discernir entre ellos y
apropiarse de los esenciales, lo que le asegurar un escenario educativo ms favorable en su
quehacer educativo. El enfoque que se seguir es el aprender haciendo, el aprender a aprender a
travs del modelo constructivismo y el enfoque comunicativo.
EJES
Qu
conocimientos
bsicos debera
tener un
estudiante al
ingreso a la
universidad
DESEMPEOS
COGNITIVOS
El estudiante al
ingresar a la
Ncleos Bsicos universidad debe
saber leer,
del Campo de
escribir, escuchar
Estudio
y hablar.
SABER
Reconocer los
destinatarios de
un discurso.
Saln de clase
Foro
Chat
Conferencia
Sala de
exposiciones
SABER
Conceptos
Su interrelacin
con personas
que entrevista.
Internet
Bibliotecas
Gramtica
Ortografa
Sintaxis
Semntica
Fonologa
Base de datos
SABER HACER
Reconocer los
propsitos del
discurso
Conoce y
domina los
procesos
discursivos.
Semitica
Sintaxis
Discurso
Lingstica
Fonologa
Ortografa
Tipologas
textuales
Ortografa
Cohesin y
Dominio
prctico de la
lengua.
Dominio de la
Gramtica
interiorizada
Dominio lxico
y semntico.
Redacta o
compone
oraciones,
prrafos,
textos.
Aplica la
concordancia
Usa
conectores
Sabe corregir
SER
Sala de clase
coherencia
Normas APA
errores.
Sabe explicar
en donde hay
errores y por
qu surgen o
cmo se
dieron.
Produce
textos
SABER
HACER
Aplicaciones
bsicas del
conocimiento
disciplinar:
procesos,
procedimientos.
Escribe
oraciones
claras.
Escribe
prrafos y
textos claros
al aplicar los
recursos de
cohesin,
coherencia y
signos de
puntuacin.
Lee
correctamente
en forma oral.
Aplica los
conocimientos
de ortografa
en sus
escritos.
Identifica el
propsito del
discurso
escrito.
Contextualiza la informacin.
Se comunica efectivamente.
Adecua los mensajes.
Superar los ruidos.
Es tolerante
Posee el principio de falibilidad
No discrimina
No es homofbico
Es pluralista
Acepta la multiculturalidad
Aplicaciones
bsicas de las
Habilidades de
Desarrollo del
Pensamiento y de
la lgicas de
razonamiento
verbal, abstracto
y lgico.
Discierne
entre lo que
es informacin
relevante y la
que no es.
Define por
contexto.
Observa y
describe
Compara y
relaciona
Clasifica
Detecta
cambios y
secuencias
Ordena
Transforma
Clasifica
jerrquicamente.
Manejo de NTICS
y otras
tecnologas para
el aprendizaje.
Word
Excel
Internet.
Excel
Internet
Foro
Chat
Base de datos
Power Point
Word
Maneja base
de datos
Organiza foros
virtuales y
presenciales
maneja los
recursos de
Word y Excel,
Power Point y
otros recursos
HABILIDADES
DEL BUEN VIVIR
Qu caractersticas
debe tener en
cuanto a su
identidad y
personalidad
Ordenado
SER
Cmo aprende?
Caracterstica
para explorar,
organizar,
exponer y
sistematizar el
aprendizaje.
Curioso
Sistemtico
Observador y
reflexivo
Crtico.
Cmo se
comunica?
Manejo del
lenguaje,
razonamiento
verbal y
exposicin oral y
escrita.
Utiliza el
lenguaje con
claridad y
precisin.
Es concreto en
su
comunicacin
Es explicativo
cuando el
contexto
educativo lo
requiere.
Utiliza el
lenguaje
dependiendo
Disposicin para
compartir.
Es atento y
respetuoso.
Es receptivo
Tiene empata
con los
estudiantes,
compaeros de
trabajo,
autoridades.
Es equitativo
Es tico.
Rigor sistemtico
Organizado
Abierto a las
nuevos saberes
Curioso
Investigador
Crtico
Evaluador
Analgico
Se comunica con precisin, claridad, sin
circunloquios, con profundidad.
Evita el uso de lenguaje ambiguo o
inflado.
Utiliza el lenguaje con correccin
idiomtica.
Discierne cundo emplea la jerga de su
profesin.
Sus ideas son fundamentadas.
Su comunicacin escrita es clara, coherente,
respeta las normas gramaticales y las
internacionales para citar.
de los contextos
comunicativos
Evita el uso de
un lenguaje
ambiguo e
impreciso.
Desarrolla con
claridad sus
ideas, pues
tienen un
encadenamient
o lgico
argumentativo
4. Propuesta de Aprendizaje
4.1. Micro- unidades de Anlisis
PERFIL AL QUE
APORTA
UNIDAD DE ANLISIS
PROPSITO
(RESULTADOS DE
APRENDIZAJES)
Todas las unidades
aportan al perfil de
un profesional capaz
de comunicarse
eficientemente tanto
oral como en forma
escrita a partir del
procesamiento de
informacin y
adquisicin de
nuevos
conocimientos.
COMUNICACIN Y
1
LENGUAJE.
Entender la
naturaleza social de
la comunicacin.
Distinguir
comunicacin oral y
escrita
Definir y relacionar
los conceptos de
comunicacin,
CONTENIDO DE LA
UNIDAD DE ANLISIS
EJES
TRANVERSALES
NIVELES EVALUATIVOS:
Receptivo y bsico
Concepto de
comunicacin.
Concepto de
comunicacin cientfica.
Proceso de
comunicacin oral y
escrita.
Elementos de la
comunicacin oral.
Elementos de la
comunicacin escrita.
Eje Formativo
La naturaleza
social de la
comunicacin
y el lenguaje
que
acompaan
las acciones
pedaggicas y
laborales.
expresin, lenguaje.
Conocer el fin de la
comunicacin en su
interaccin con los
miembros de la sociedad.
Concienciar sobre el
uso cotidiano de la
lengua para la
comprensin de
mensajes.
Diferencia entre
comunicacin y
expresin.
ESTNDARES
Exactitud y claridad en la demostracin del proceso
de la comunicacin.
Claridad en las definiciones y relaciones de los
conceptos.
Relacin de la
comunicacin con el
lenguaje, la lengua.
Definicin de texto.
LA LINGSTICA DEL
TEXTO.
Tipologa textual.
Diferenciar las
tipologas textuales.
2 Distinguir los tipos de
textos y la funcin del
lenguaje determinante en
ellos.
Identificar la funcin
predominante en un
texto.
Determinar la intencin
comunicativa del texto.
Eje Formativo
NIVELES EVALUATIVOS:
El manejo de
las tipologas
textuales que
permiten la
aprehensin
del
conocimiento,
lo que implica
la interaccin
efectiva del
estudiante
con su
entorno
personal y
profesional.
Receptivo
Recepcin de la informacin.
Bsico y autnomo
Diferencia entre un texto y un no texto a partir de la
observacin de un conjunto de siluetas.
Estratgico
Diferencia e identifica el tipo de texto a partir de la
observacin de un conjunto de siluetas de textos para
la creacin de pequeos textos de la misma tipologa.
(Esta actividad se puede trabajar en grupo para que
conversen por qu se determin que un texto
pertenece a una tipologa en particular y no a otra. Los
ESTNDARES
Amplitud, exactitud y claridad en la demostracin de
los diferentes tipos de textos.
Claridad y precisin en la identificacin de las
funciones de los textos para conocer sobre qu trata.
OTROS
Portafolio.
LA LECTURA:
3 Comprensin de textos
Distinguir entre
lectura y texto.
Diferenciar
conceptualmente los
niveles de lectura.
Comprender el texto
desde el nivel literal.
Determinar el
significado de
trminos desde el
contexto, por
familias de palabras
Qu significa saber
leer?
Eje Formativo
Qu significa
comprender un texto?
Niveles de lectura:
literal, inferencial,
analgica y valorativacrtica.
Importancia de los
niveles de lectura para
comprensin de textos.
Diferencias entre los
niveles de lectura.
Comprensin
de textos de
cualquier
tipologa, lo
que permitir
la actuacin
segura del
educando en
diferentes
situaciones
comunicativas
y
posteriorment
NIVELES EVALUATIVOS
Receptivo
Recepcin de la informacin
Bsico
Dominio de los conocimientos bsicos de lectura y
texto y entre los niveles de lectura incluida la lectura
de imgenes.
Distingue los elementos paratextuales de un texto.
Autnomo
o por sinnimos y
antnimos.
e en el mundo
laboral.
Dar coherencia y
sentido a las ideas
subrayadas como
relevantes a partir
de su ordenamiento.
Distinguir la lectura
inferencial de la
literal.
Comprender la
diferencia entre inferencias
generadas por la
informacin
implcita del texto y
por las elaboradas
por el lector.
Lectura literal
Procesamiento de la
informacin:
Observacin:
Paratextos
Comprensin de
palabras: vocabulario
conocido; definicin de
trminos por el
contexto; uso de familias
de palabras; uso de
sinnimos y antnimos.
Identificacin de ideas
ms importantes del
texto:
+ Palabras clave.
Generar inferencias
+ Idea temtica
+ Ideas relevantes.
Diferenciar la lectura
Ordenamiento de las
ideas relevantes:
+ Diagrama
analgica de la
literal.
+ Mapa conceptual
+Comparacin
+ Parafraseo
-
Distinguir analogas
elaboradas por el
autor y las creadas
por el lector a partir
de otras lecturas.
Lectura inferencial
-
Comprender el
significado y alcance
de la lectura crtica.
Sntesis
Estratgico
Qu es la lectura
inferencial?
Diferencia
entre
inferir y suponer.
Inferencias
para
construir el sentido
del texto.
Inferencias
del
lector.
Procesamiento de la
informacin
(aplicacin del nivel
literal).
+ Observacin
+ Comprensin
de palabras.
+ Identificacin
de ideas
relevantes.
+
Ordenamiento
de las ideas.
-
Extraccin de
inferencias del
autor.
Elaboracin de la
inferencias del
lector.
Lectura analgica
Qu es la lectura
analgica?
Diferencia entre
analogas del texto y las
elaboradas por el lector.
Procesamiento de la
informacin (aplicacin
del nivel literal).
+ Observacin
+ Comprensin de
palabras.
+ Identificacin de
ideas relevantes.
+ Ordenamiento de
las ideas.
Extraccin de
inferencias.
Extraccin de las
analogas del texto.
Elaboracin de analogas
de lector al relacionar
conocimientos previos
(otras lecturas)
Lectura crtica
-
3
Elaborar preguntas
desde una lectura
crtica.
Qu es la lectura
crtica?
Caractersticas:
Consistencia interna
del escrito y
estructura del
escrito
Uso de pregunta
Procesamiento de la
informacin
(aplicacin del nivel
literal).
+ Observacin
+ Comprensin
de palabras.
+ Identificacin
de ideas
relevantes.
+Ordenamiento
de las ideas.
Extraccin de
inferencias del
autor.
Elaboracin de la
inferencias del
lector
Elaboracin de
preguntas para
generar un
pensamiento crtico.
Lectura de imgenes
Interpretar imgenes
con pertinencia,
lgica y amplitud.
Concepto
Factores que
intervienen en la
percepcin de una
imagen.
Funciones que
cumplen las
imgenes
Pasos para la
interpretacin de
imgenes.
NIVELES EVALUATIVOS
EL TEXTO CIENTFICO
Receptivo
Recepta la informacin proporcionada.
Conocer la importancia
del texto cientfico en la
formacin profesional
Distinguir un texto
cientfico entre otros
textos.
Qu es un texto
cientfico?
Caractersticas de un
texto cientfico.
Anlisis de un texto
cientfico
Sntesis de un texto
cientfico.
Citas textuales
El mtodo APA
Eje Formativo
Bsico
tica en el
manejo de la
informacin
obtenida en
textos
cientficos
evidenciada
en las citas
textuales y
aplicacin del
mtodo APA.
FORMACIN
DIFUSIN Y APLICACIN
Aprendizaje
12
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin del
conocimiento
Virtuales/ reales
Ambientes
de
Aprendizaje
Revisin bibliogrfica.
Observacin.
Aplicacin en diferentes
contextos de actuacin.
Tiempo
Observacin/Revisin
Organizacin
bibliogrfica. Anlisis de actos
del trabajo
comunicativos.
Integracin
de Saberes
Diferentes fuentes.
Diferentes disciplinas
Talleres
Modalidades
de Accin
Clases prcticas
Pedaggica
Seminarios
Uso de
Tecnologa
Proceso de
Aprendizaje
Administra el tiempo.
Medios audiovisuales
Autorregulacin: Fundamenta
las acciones y actividades de
aprendizaje sobre la base de
criterios propuestos por los
estudiantes y el docente.
Reflexin metacognitiva.
Conocimiento de la importancia de la
comunicacin para el xito personal y
profesional.
RECOMENDACIONES
El fin de esta asignatura es generar procesos de comunicacin por medio de la lengua audio-oral y lecto - escritura, adems de la comprensin a partir de la lectura,
documentacin, investigacin.
Debe hacer nfasis que los actos comunicativos no se producen en forma aislada, sino que se encadenan en la accin del discurso.
Recuerde que los actos de comunicacin tienen la intencin de compartir algo con alguien.
Oriente a sus estudiantes que las competencias comunicativas orales y escritas permiten una interaccin eficaz y eficiente en diferentes contextos comunicativos (
importancia de la asignatura)
Trabaje en esta unidad los elementos bsicos de la comunicacin oral y d recomendaciones de lo visual, vocal y verbal. Aplique laboratorios orales.
Explique el proyecto de aula. Cada actividad que realice debe estar enfocada al proyecto de aula.
Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).
UNIDAD DE ANLISIS:
II LA LINGSTICA DEL TEXTO
CONTENIDOS
a.
b.
c.
d.
e.
Definicin de texto
Caractersticas del texto
Tipologas textuales
Funciones del lenguaje
Niveles de significacin del texto por la intencin comunicativa.
INVESTIGACIN
FORMACIN
DIFUSIN Y APLICACIN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin del
conocimiento
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Revisin bibliogrfica.
Ambientes de
Aprendizaje
Observacin.
Observacin/Revisin
Organizacin del trabajo bibliogrfica. Anlisis de actos
comunicativos.
20
12
Diferentes fuentes.
Integracin de Saberes
Diferentes disciplinas
Diferentes contextos
comunicativos.
Talleres
Modalidades de Accin
Pedaggica
Clases prcticas
Seminarios
Medios audiovisuales
Uso de Tecnologa
Administra el tiempo.
Desarrolla actividades dadas
por el profesor para afianzar
los conocimientos.
Proceso de Aprendizaje
Observacin orientada.
Uso de la bibliografa para la profundizacin de
conocimientos.
CONTENIDOS:
3.1 Qu significa leer?
3.2 Qu significa comprender un texto?
3.3 Niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo.
3.4 Estrategias para el procesamiento de la informacin:
-
DIFUSIN Y APLICACIN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin del
conocimiento
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Revisin bibliogrfica.
Ambientes de
Observacin.
Aprendizaje
6
Observacin/Revisin bibliogrfica.
Anlisis de actos comunicativos.
20
Saln de clase/ virtual.
12
Referentes espaciales profesionales.
Diferentes fuentes.
Integracin de
Diferentes disciplinas
Saberes
Diferentes contextos comunicativos
Modalidades
de Accin
Pedaggica
Talleres
Clases prcticas
Seminarios
Uso de
Tecnologa
Proceso de
Aprendizaje
Medios audiovisuales
Administra el tiempo.
Observacin orientada.
Uso de la bibliografa para la profundizacin de
conocimientos.
Verifica los resultados de aprendizaje.
Organizacin del tiempo.
Optimiza recursos.
RECOMENDACIONES
Cuando trabaje este tema recuerde que la clave para comprender la intencionalidad de un texto si reconoce el tipo de texto.
Recuerde que debemos trabajar desde la tipologa textual de tal manera que en un texto habr una funcin predominante a
pesar que en algn prrafo o lnea se evidencie otra funcin.
Lleve textos obtenidos en nuestra cotidianidad. Los textos pueden ser imgenes o sonoros.
Haga nfasis en los cambios de significacin de una idea, frase, etc. dependiendo en qu tipologa textual se lo encuentra, es
decir, de la intencin comunicativa.
Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones.
CONTENIDOS
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Qu es un texto cientfico?
Caractersticas de un texto cientfico.
Anlisis de un texto cientfico
Sntesis de un texto cientfico
Citas textuales
El mtodo APA
INVESTIGACIN
FORMACIN
DIFUSIN Y APLICACIN
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin del
conocimiento
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Revisin bibliogrfica.
Ambientes de Aprendizaje
Observacin.
Aplicacin en diferentes
contextos de actuacin
Tiempo
14
Observacin/Revisin
bibliogrfica. Anlisis de actos
comunicativos.
Integracin de Saberes
Diferentes fuentes.
Diferentes disciplinas
Talleres
Entornos colaborativos:
trabajos grupales.
Observacin orientada.
Posibilidades de decodificar y
Uso de la bibliografa para la
codificar la realidad de
profundizacin de conocimientos.
estudio, construcciones
colectivas.
Clases prcticas
Modalidades de Accin Pedaggica
Seminarios
Realiza bsqueda de la
informacin.
Medios audiovisuales
Uso de Tecnologa
Administra el tiempo.
Desarrolla actividades dadas
por el profesor para afianzar
los conocimientos.
Autorregulacin
Proceso de Aprendizaje
estudiante universitario y su
participacin en grupos cooperativos e
interdisciplinares.
Valora el conocimiento
cientfico.
Aplica estrategias para el
procesamiento de la
informacin. Respeta los
derechos de autor.
RECOMENDACIONES:
Debe seleccionar cuidadosamente los textos que aplicar en clase para que el aprendizaje de los niveles se d sin ruidos. Estos deben ser
de situaciones reales de comunicacin, de su entorno (carrera o profesin, ciudad, pas).
Seleccione textos de carcter informativo expositivo y apelativo. Si usted, es profesor de literatura, pero no ensea esta asignatura en la
universidad, le rogara que trabaje muy pocos textos literarios (djelos para la lectura analgica o crtica valorativa)
Recuerde que los niveles de lectura se dan a la par; pero por cuestiones didcticas se los ensea por separado para que el estudiante
tome conciencia de las diferentes lecturas o abordajes al texto.
Cada estrategia nombrada se puede aplicar en todos los niveles de lectura.
Los procesos bsicos de pensamiento son estrategias para la comprensin de textos; sin embargo, no todos se aplican en las diferentes
tipologas textuales.
Despus que ha evaluado y tiene certeza que sus estudiantes aplican los niveles de lectura. Realice un abordaje integrador en un texto
(seleccione un texto idneo para la ocasin y llvelo resuelto).
Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).
5.
Proyecto de Aula
PROYECTO DE AULA: SNTESIS DE UN TEXTO CIENTFICO PREVIAMENTE SELECCIONADO Y CONTEXTUALIZADO. LA EXTENSIN DEL TRABAJO UNA PGINA
PROPSITO
El propsito de
este proyecto es
integrar todos los
saberes que se
han aprehendido
en esta
asignatura. Por lo
tanto, se
evidenciar el
aprendizaje del
estudiante en la
elaboracin de
una sntesis de
un texto
cientfico
previamente
seleccionado y
contextualizado.
EJE
TRANSVERSAL
PRODUCTOS ACADMICOS Y
EVALUACIN
Delimitar:
Ambientes de aprendizaje.
Se aplicar una rbrica en
donde estarn los criterios de
evaluacin del proyecto
INICIACIN
La presentacin del proyecto de
clase se da el primer da del curso
de nivelacin.
Se plantea qu conocimientos,
habilidades, etc. debe poseer el
estudiante para realizar con xito
el proyecto.
especializada.
Corresponde
al eje de
formacin
humanstica.
DESARROLLO
Se comienza a desarrollar a partir
de la Unidad N 3. Aplicacin de
las estrategias de procesamiento
de la informacin y los niveles de
lectura.
PRESENTACIN
Se presenta faltando seis horas
de clase para concluir la Unidad
N 4
RETROALIMENTACIN DEL
TRABAJO
Recursos:
Textos, libros, la red.
Lectura del proyecto de nivelacin elaborado SENESCYT. Dentro del proyecto importante
revisar el anexo 3 para tener en cuenta las aclaraciones necesarias sobre las formas de
organizacin de la docencia y la concepcin general del syllabus.
La orientacin del proyecto de aula deber presentarse desde el primer da y establecer a
travs de las horas de tutora un seguimiento a su elaboracin.
La propuesta bibliogrfica debe ser clara y precisa y coherente con la propuesta del curso.
El proyecto de aula consistir en el proceso de reconstruccin de un concepto concebido como
sistema y referido a un problema del campo de la profesin con su respetiva red de variables y
dimensiones (a esta dimensin debern haber aportado las asignaturas anteriores).
Los trabajos de campo, que pueden incluir visitas a diferentes escenarios relacionados con los
temas de anlisis y las microunidades, as como las actividades donde se incluyan invitacin y
participacin de especialistas deben estar previamente planificadas desde el punto de vista
acadmico y logstico.
Para la presentacin de recursos didcticos audivisuales se deber tener en cuenta la gua de
observacin previamente elaborada.
Gua de observacin a una emisin audiovisual: Aspectos sugeridos a tener en cuenta: Deben
constar de tres etapas bsicas.
ACCIONES PREVIAS A LA PROYECCIN.
Orientar y motivar hacia los propsitos de la clase y / u observacin.
Propiciar que el alumno establezca nexos entre lo viejo conocido y lo nuevo por conocer
(Incluido referentes vivenciales)
Dirigir la atencin hacia los conceptos o procedimientos esenciales a partir del diagnstico
grupal e individual( teniendo en cuenta perfiles de salida del bachillerato y estrategias de
aprendizaje)
Propiciar actividades que favorezcan un clima socio psicolgico armnico para una adecuada
percepcin del material de estudio.
Proponer actividades que garantices procesos cognitivos bsicos como atencin , memoria
sobre la base de la valoracin afectiva de las propuestas visuales para el aprendizaje
(Tcnicas participativas como lluvia de ideas, anticipacin, prediccin, etc.
Establecer estrategias implicadas en los preaprendizaje para garantizar la mayor comprensin
del producto audiovisual, como aclaraciones semnticas, contextos geogrficos, histricos, etc.
Asegurar y organizar disponibilidad de los materiales necesarios.
Bibliografa.
Informacin Bsica:
Informacin General:
Informacin Complementaria:
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm
http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm
http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/C
Lectura de imgenes
(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)
http://www.catedraa.com.ar/wp-content/uploads/2011/08/Influencia-de-las-noticias-sobre-n
http://www.alfabetizacion.fundacionsantillana.org/archivos/docs/como_se_lee_una_imagen_A
http://cromacentrifuga.com.ar/teoricos/Barthes%20retorica%20de%20la%20imagen.pdf
http://www.slideshare.net/pepepardo/bloque-4-la-lectura-de-imgenes-i
http://www.educar.org/enlared/miswq/lecturaimagen.htm
http://enebro.pntic.mec.es/~phum0000/cam/tematres.htm
http://www.slideshare.net/Annie2201/niveles-de-iconocidad
http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._10/Lectura_de_im%C3%A1genes