Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
COLEO PROINFANTIL
MDULO II
unidade 7
livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)
Braslia 2005
L788
Livro de estudo: Mdulo II / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria
Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao
Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2005.
76p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 7)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia
Barreto de.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
MDULO II
unidade 7
livro de estudo - vol. 2
SUMRIO
B - ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
O BRINQUEDO E A BRINCADEIRA ......................................................
11
17
23
28
41
53
59
66
c ATIVIDADES INTEGRADoraS 74
FUNDAMENTOS DA EDUCAo
O brinquedo e a brincadeira
10
11
Atividade 1
a) E voc, recorda-se dos brinquedos da sua infncia? Talvez seja um tempo bem
distante, talvez no to distante assim. Pode ser que sejam tantos brinquedos
e tantas brincadeiras... mas pode ser que um brinquedo tenha sido especial.
Voc pode descrever esse brinquedo?
b) Por que voc escolheu esse brinquedo?
c) Esse brinquedo foi feito por algum ou foi comprado?
Vamos ler o texto que se segue com ateno e pensar em algumas questes
importantes sobre o brinquedo e a infncia:
- Uma boneca de pano como a Emlia, feita em casa num processo de interao, liga adultos e crianas, evoca a histria cultural do brinquedo enquanto
um objeto ligado infncia. Essa histria comeou com o prprio reconhecimento da infncia como uma fase especfica da vida.
12
Pulando foguinho,
Cenas infantis. Sandra Guinle
13
Atividade 2
Vamos pensar juntos sobre algumas questes do texto que acabamos de ler:
a) Nos sculos anteriores ao sculo XVI, o que acontecia com a criana assim
que ela conseguia sobreviver aos seus primeiros anos de vida?
b) Explique, de acordo com o texto, o que a particularidade infantil.
c) O texto fala de dois sentimentos que surgiram em relao infncia. Voc
pode explic-los com as suas palavras?
d) Ao longo da Histria, o que possibilitou a identificao do brinquedo como
um objeto infantil?
14
Voc pode pensar melhor sobre isso a partir do(s) brinquedo(s) que voc
resgatou na memria da sua infncia, nas questes a), b) e c) da Atividade 1,
no incio deste volume. Pode ser um brinquedo artesanal ou industrializado,
pode ser especfico da regio onde voc mora ou uma boneca que faz parte
do universo infantil de crianas de outros pases tambm.
Luiz Fernando Verssimo um escritor gacho que assina colunas dirias na
imprensa brasileira e tem obras adaptadas para cinema, teatro e televiso. Leia
com ateno a crnica seguinte escrita por ele:
15
A Bola
O pai deu uma bola de presente ao filho. Lembrando o prazer que sentira ao
ganhar a sua primeira bola do pai. Uma nmero 5 sem tento oficial de couro.
Agora no era mais de couro, era de plstico. Mas era uma bola.
O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse Legal!. Ou o que os garotos dizem hoje em dia quando gostam do presente ou no querem magoar o
velho. Depois comeou a girar a bola, procura de alguma coisa.
Como que liga? perguntou.
Como, como que liga? No se liga.
O garoto procurou dentro do papel de embrulho.
No tem manual de instruo?
O pai comeou a desanimar e a pensar que os tempos so outros. Que os tempos
so decididamente outros.
No precisa manual de instruo.
O que que ela faz?
Ela no faz nada. Voc que faz coisas com ela.
O qu?
Controla, chuta...
Ah, ento uma bola.
Claro que uma bola.
Uma bola, bola. Uma bola mesmo.
Voc pensou que fosse o qu?
Nada no.
O garoto agradeceu, disse legal de novo, e dali a pouco o pai o encontrou
na frente da tev, com a bola nova do lado, manejando os controles de um
videogame. Algo chamado Monster Ball, em que times de monstrinhos disputavam a posse de uma bola em forma de bip eletrnico na tela ao mesmo
tempo que tentavam se destruir mutuamente. O garoto era bom no jogo. Tinha
coordenao e raciocnio rpido. Estava ganhando da mquina.
O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas embaixadas. Conseguiu equilibrar
a bola no peito do p, como antigamente, e chamou o garoto.
Filho, olha.
O garoto disse legal, mas no desviou os olhos da tela. O pai segurou a bola
com as mos e a cheirou, tentando recapturar mentalmente o cheiro de couro.
A bola cheirava a nada. Talvez um manual de instruo fosse uma boa idia,
pensou. Mas em ingls, para a garotada se interessar.
VERSSIMO, L. F. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 41, 42.
16
Tanto a bola quanto o video game so brinquedos que servem de suporte para
uma determinada brincadeira. A partir do ponto de vista de quem constri
(seja ele um objeto artesanal ou industrial), a bola ou o video game vo sempre
conservar o seu carter de brinquedo. Do ponto de vista de quem brinca, o
brinquedo pode ser qualquer objeto utilizado como suporte para a brincadeira.
s vezes, as crianas se envolvem por um longo tempo com um cabo de vassoura
ao qual conferiram um significado de espada ou cavalo de pau. No podemos
esperar que a criana veja um determinado brinquedo com o nosso ponto de
vista adulto. Por isso, no trabalho que realizamos com a criana fundamental
observarmos do que ela brinca e com o que ela brinca e disponibilizar diferentes
objetos sejam eles considerados brinquedos ou no que possam servir de
suporte para as suas brincadeiras.
Assim, podemos entender que cada brinquedo pode ter diferentes significados a
partir das condies histricas e sociais que se estabelecem em cada contexto.
Atividade 3
Bem, chegamos ao final desta primeira seo. O que voc destacaria, de tudo
o que estudamos at agora, como o que mais chamou a sua ateno?
Sugerimos levar e discutir com o seu grupo, no encontro quinzenal, os pontos
destacados por voc.
17
18
Atividade 4
a) Voc j trouxe para este estudo a lembrana do seu brinquedo preferido. E
agora, que tal trazer memria a sua brincadeira ou brincadeiras prediletas
da sua infncia?
b) E as crianas com as quais voc trabalha, do que elas mais gostam de brincar?
c) O que voc percebe que mais influencia essas brincadeiras?
d) Caso voc conhea outros quadros que retratem as brincadeiras infantis,
seria interessante mostr-los s crianas e conversar sobre esses pintores.
Pode ser que as crianas de hoje brinquem de coisas semelhantes quelas que
permearam a sua infncia (ou no). No entanto, cada criana vai ser influenciada
pelo contexto no qual ela est inserida. O importante entender que a
brincadeira vai se organizando a partir dos objetos disponveis que a criana
tem para eleger como brinquedos e tambm das experincias que ela estabelece
com o seu meio. Assim, a criana brinca com o que ela tem mo (que ela
transforma em brinquedo) e com o que tem na cabea (a sua imaginao).
Voltemos ao pesquisador Gilles Brougre. Leia, com ateno, o que ele escreve
sobre a cultura ldica:
19
Atividade 5
A partir do texto lido, procure destacar duas questes que voc considera
fundamentais para o seu trabalho com a criana, justificando a sua escolha. O que
for levantado por voc poder ser tema de discusso no grupo quinzenal.
Estamos aprendendo que a criana, ao brincar, estabelece regras e
comportamentos que so compartilhados. A isso chamamos cultura ldica.
Ento, preciso esclarecer mais especificamente o significado das palavras neste
conceito fundamental: cultura ldica.
20
Atividade 6
Entendemos por cultura os significados que os seres humanos do s suas
produes. Aquilo que o ser humano produz vai formando uma teia de
significados, isto , a sua cultura. Por outro lado, a produo ldica a
capacidade que a criana tem de reordenar os elementos retirados da realidade,
organizando novas combinaes e produzindo novos significados, ou seja, a
prpria brincadeira.
O relato abaixo traz a observao de algumas crianas de 4 e 5 anos. Em seguida,
h algumas perguntas para voc responder:
[Numa escola de Educao Infantil algumas crianas esto espera do sinal
da entrada.] Cris est correndo na parte de cimento que fica junto entrada.
Vai e volta. Bel observa a amiga e diz para uma outra menina que a amiga est
correndo. Cris, ento, pra e diz que est brincando e explica: tem que ir at
o porto verde e voltar. Ela criou a brincadeira e explica as suas regras. Faz
isso mais trs vezes. Outras quatro crianas esto sentadas, observando. Um
menino decide ir brincar de correr tambm. Cris explica que tem que ir at o
final da quadra e voltar. Logo so trs crianas indo e vindo (...). Uma menina
maior segura a mo da irm menor. Cris, que comeou a brincadeira, logo
impe: no, no pode segurar a mo, assim no vale. As meninas obedecem
e logo soltam as mos. (BARBOSA, 2004)
a) Ao observar a ao de Cris na hora da entrada, qual a concluso de Bel?
b) No entanto, Cris d uma outra explicao. Qual ?
c) Quais eram as regras estabelecidas por Cris na sua brincadeira?
d) Com as suas palavras, como voc explica esse relato a partir do conceito de
cultura ldica trazido por Gilles Brougre?
21
Atividade 7
A rua diferente
Na minha rua esto cortando rvores
botando trilhos
construindo casas.
Minha rua acordou mudada.
Os vizinhos no se conformam.
Eles no sabem que a vida
tem dessas exigncias brutas.
S minha filha goza o espetculo
e se diverte com os andaimes,
a luz da solda autgena
e o cimento escorrendo nas frmas.
Vamos terminar esta seo com uma poesia de Carlos Drummond de Andrade.
Como vimos no Mdulo I, Carlos Drummond um poeta mineiro, nascido
em Itabira, em 1902. Ele morreu em 1987, deixando como herana para ns,
brasileiros, vrios livros de crnicas e poesias.
22
Agora, para voc refletir: que lugar a brincadeira tem ocupado no trabalho
que voc realiza com as crianas? Voc observa as crianas brincando? O que
elas elegem como brinquedo em suas brincadeiras? Do que elas brincam?
Como voc pode ampliar esse universo da brincadeira, contribuindo para
que a criana seja produtora de cultura?
23
24
Atividade 8
Ciranda, cirandinha, vamos todos cirandar.
Vamos dar a volta e meia, meia volta vamos dar...
Pique-ajuda...
Bento que bento o frade...
Batatinha frita um, dois, trs...
25
26
Muitas crianas hoje esto em contato dirio com esses desenhos e trazem
para o universo das suas brincadeiras essas informaes. Os desenhos animados
que seguem a mesma linha do Pokmon, como Digimon, Dragon Ball Z,
entre outros, trazem a idia de uma criana auto-suficiente e que no precisa
de ningum para aprender. Ela pode tudo sozinha (como percebemos a partir
da letra da msica). As brincadeiras coletivas, na rua, so substitudas pela
televiso. A possibilidade de aprender coletivamente acaba sendo substituda
por brincadeiras individuais como a do menino na crnica apresentada
anteriormente, que no sabia o que fazer com a bola, ou pelo menos nem
se interessou, enquanto brincava solitrio com o seu video game.
Provavelmente no podemos impedir que as crianas estejam diante da televiso
ou diante de um video game, mas podemos criar, na Educao Infantil, espaos
27
Isto fundamental, porque o conceito que voc tiver de infncia e de criana ir sustentar a sua prtica.
28
Atividade 9
O que voc leva em considerao quando planeja uma atividade para as
crianas? Seria interessante anotar essas idias no seu caderno para discuti-las
no encontro quinzenal. O que ser que os(as) seus(suas) colegas de formao
tambm levam em considerao?
Quando no compreendemos as crianas enquanto produtoras de cultura,
corremos o risco de produzir e planejar coisas para elas seus brinquedos, a
organizao dos espaos, as propostas a partir do modo como os adultos
interpretam o possvel sentido que as crianas do ao mundo.
Vejamos agora parte de uma outra crnica do escritor Luiz Fernando Verssimo,
na qual ele traz mais uma imagem da sua infncia:
Vivendo e...
Eu sabia fazer pipa e hoje no sei mais. Duvido que se hoje pegasse uma bola
de gude conseguisse equilibr-la na dobra do dedo indicador sobre a unha
do polegar, quanto mais jog-la com a preciso que tinha quando era garoto.
Outra coisa: acabo de procurar no dicionrio, pela primeira vez, o significado
da palavra gude. Quando era garoto nunca pensei nisso, eu sabia o que era
gude. Gude era gude.
29
Atividade 10
Voc se lembra de alguma coisa que sabia fazer na infncia e que agora no
sabe mais? O qu? Ser que os seus colegas de formao tambm tm experincias semelhantes?
Recordando o seu prprio universo da brincadeira infantil, o escritor constata
que muitas coisas que ele sabia fazer j no sabe mais. Isso significa que as
crianas sabem muitas coisas das quais ns, adultos, j nos esquecemos ou talvez
nem tenhamos tomado conhecimento.
Walter Benjamin, um filsofo alemo que viveu na primeira metade do sculo XX,
escreveu sobre o conceito de infncia e de criana. Para ele, a criana no ingnua
nem inocente, mas tem uma certa falta de habilidade para lidar com o mundo em
30
31
Atividade 11
Leia com ateno a descrio de uma observao da brincadeira de cinco
meninas em uma praa da cidade do Rio de Janeiro:
um espao cercado, aberto ao pblico, arrumado pelo McDonalds. Crianas
que aparentemente no se conhecem, brincam juntas nos brinquedos. Penso
assim porque os adultos que esto com elas, cada um em um canto diferente
da praa, no se comunicam entre si. Num brinquedo que parece uma nave
espacial, esto brincando cinco meninas de idades bem diferentes: 2 anos,
5 anos, 8 anos, 9 anos, 10 anos (idades aproximadas). A que parece mais velha
a me. As de 5 e 9 anos, so irms. A de 8 anos empregada e a de 2 anos
filha. A menina que est no papel da empregada recebe ordens das duas
irms: mandam que ela acabe de varrer e limpar tudo porque, quando elas
voltarem, querem tudo limpinho. Quando as meninas saem, a menina que est
vivendo o papel da empregada fala: Eu no vou limpar porcaria nenhuma, eu
vou dormir. E entra na casa. Quando as irms voltam do passeio a menina
que a empregada diz: Olha s, eu estava dormindo, ento vocs chegavam
e brigavam comigo. Ela volta a dormir e as duas meninas brigam com ela:
Acorda! Anda! Vai trabalhar! Limpe tudo agora. A me, que est dentro da
casa, concorda e a manda trabalhar. Chega mais uma menina, que diz: Eu quero
brincar, e uma das irms pergunta para a menina mais velha que est no papel
da me: ela pode entrar?. De repente, a brincadeira se desfaz e elas vo para
o outro brinquedo, assim, no mais que de repente. (BARBOSA, 2003. p. 3).
32
33
Atividade 12
Pensando em situaes que ocorrem no seu cotidiano, na sua prtica, escolha
um dos temas abaixo e escreva um texto:
a) Enquanto para muitas pessoas a incompletude da criana para ser preenchida pelo adulto, Walter Benjamin v a a possibilidade da inveno e da
imaginao de um mundo onde a criana subverte a ordem das coisas: de
uma tampa de panela ela faz um volante de carro.
b) Segundo Lev Vygotsky, a possibilidade da brincadeira surge a partir da capacidade que a criana adquire em criar situaes imaginrias. Ela usa os seus
conhecimentos da realidade para recriar um mundo em que ela pode saber
e usar coisas que lhe so proibidas. Na brincadeira, a criana ultrapassa os
limites reais do seu desenvolvimento.
34
para relembrar
O brinquedo sempre nos leva a um tempo determinado e a uma histria.
A particularidade infantil precisa ser entendida a partir da sociedade na
qual a criana est inserida e das relaes que adultos e crianas estabelecem entre si.
No sculo XVIII, antes de aparecerem as
indstrias que passaram a fabricar objetos
em srie, tudo era feito de forma artesanal. A partir do sculo XIX, com a Revoluo Industrial, o brinquedo deixa de ser
o resultado de um processo domstico de
produo e passa a ser comercializado.
A cultura ldica um conjunto de procedimentos que permite tornar a brincadeira
possvel. A criana constri uma cultura
ldica a partir dos significados que ela
confere s suas aes, nas relaes que
ela estabelece com o seu meio.
A cultura infantil, se adotarmos a expresso de Florestan Fernandes, ou
a cultura ldica, seguindo Gilles Brougre, constituda por elementos
da cultura do adulto que so ressignificados pelas crianas.
Para Walter Benjamin, a incompletude da criana que torna possvel a
inveno.
Segundo Vygotsky a ao na esfera imaginativa, numa situao imaginria, a criao das intenes voluntrias e a formao dos planos
da vida real e motivaes que envolvem os desejos tudo aparece no
brinquedo.
35
GLOSSRIO
Sociedade feudal: organizao econmica, social e poltica da Europa na Idade
Mdia, em que pequenos proprietrios se submetiam a um poderoso senhor;
homens pobres, mas livres, juravam fidelidade ao grande senhor em troca de
proteo.
36
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. Rio de Janeiro: Record,
2002.
ARIS, Philippe. Histria social da Criana e da famlia. Rio de Janeiro: LTC,
1981.
BARBOSA, Silvia Nli F. Corre vai, vai mais uma vez! Um estudo exploratrio
sobre o espao e o tempo da brincadeira de crianas em um shopping. 26
Reunio Anual da ANPEd, Minas Gerais, outubro de 2003.
BARBOSA, Silvia Nli F. Nas tramas do cotidiano: adultos e crianas construindo
a educao infantil. Dissertao Mestrado em Educao. Departamento de
Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, 2004.
37
38
39
40
40
Jos Paulo Paes autor de poesias para crianas, publicadas em vrios livros. A que voc leu no
incio desse texto encontra-se no livro . So Paulo: Editora tica, 1990.
41
42
43
44
Atividade 1
Como levar um grupo novo de crianas a estabelecer um bom relacionamento
entre elas e voc? Para facilitar esse entrosamento, permitindo o estabelecimento de uma convivncia de respeito, de cooperao e de solidariedade, como
voc as recebe num primeiro momento? Voc pode escrever um pouco sobre
isso no seu caderno para comentar com seus(suas) colegas do PROINFANTIL no
prximo encontro quinzenal.
As sugestes que oferecemos a seguir podem ajudar voc, professor(a), e
as crianas a viverem o momento da chegada delas na instituio de forma
prazerosa.
45
46
Exemplo 2
Pedir que cada criana repita o prprio nome e, em seguida, pedir que diga
uma palavra cujo som final seja semelhante ao do seu nome.
Ex.: Joo feijo
Maria tia
A proposta pode ficar mais complexa ao se pedir criana que forme uma
frase com essas palavras.
Ex.: Joo gosta de feijo.
Maria visitou a sua tia.
O Livro dos Jogos e das Brincadeiras para todas as idades, escrito por
H. Brando e M. Froesler um livro fundamental para professores(as),
educadores(as), terapeutas, enfim, profissionais que acreditam no valor e
significado que os jogos e brincadeiras desempenham na vida da criana.
O livro rene um acervo significativo com tudo que se relaciona a jogos,
brincadeiras, brinquedos cantados etc. Muito bom mesmo.
Repare, professor(a), que, da mesma forma que a brincadeira facilita a
integrao de grupos, ela tambm pode favorecer o desenvolvimento de
outras habilidades da criana, que tornam possvel um relacionamento mais
estreito entre pares ou mesmo em pequenos grupos. Aos poucos, a criana
vai interagindo, no s com seus colegas, mas tambm com crianas de outros
grupos e adultos que fazem parte do seu dia-a-dia. A poesia a seguir mostra,
de forma ldica, as muitas possibilidades de brincar com os sons, as palavras,
com a linguagem enfim.
Voc pode ler a poesia a seguir para as crianas e depois pode escolher com
elas de que brincadeiras querem brincar. Caso alguma no seja conhecida de
todos, voc a ensina. Pode, ainda, brincar junto com as crianas, mesmo que
elas j saibam brincar sozinhas.
47
Brincadeiras
Uni duni t,
salam minge.
Um sorvete color,
o escolhido foi voc.
No parece passarinho,
no parece aviador,
mas passa sempre voando
pelo escorregador.
gostoso e divertido
no tem risco nem perigo.
A vida ganha sentido,
quando se tem um amigo.
Que desgraa, que desgosto,
que maldade, que castigo,
que pobreza, que tristeza
a vida sem um amigo!
Rodando no gira-gira,
parece que a vida vira,
parece que a roda roda,
girando no gira-gira.
Balanando,
Cenas infantis. Sandra Guinle
48
Atividade 2
Que atitudes voc acha que o(a) professor(a) de Educao Infantil pode tomar
quando percebe que algumas crianas demonstram certa dificuldade em
participar de atividades que acontecem fora da rotina pr-estabelecida? Voc
j teve um problema como este? Se j teve, seria interessante descrever o que
aconteceu em seu caderno para trocar idias com os(as) colegas do PROINFANTIL
no prximo encontro quinzenal.
Atividade 3
As crianas precisam estabelecer vnculos com outros adultos que trabalham na
instituio, como tambm se sentirem vontade no espao que ocupam.
Na sua prtica, o que voc faz para que as crianas estabeleam vnculos com
as pessoas que trabalham na instituio? Anote sua resposta em seu caderno
e leve-a para ser discutida com os(as) colegas do PROINFANTIL no prximo
encontro quinzenal.
Uma atividade interessante a ser feita quando as crianas ainda precisam se sentir
mais confiantes em relao s outras crianas e adultos da instituio lev-las
a conhecer todos os setores desse espao, como tambm as pessoas que nele
trabalham. Orientadas pelo(a) professor(a), as prprias crianas podem fazer
perguntas aos funcionrios, tais como: Como seu nome e qual o trabalho
49
que voc faz aqui? Voc gosta de trabalhar em lugares que tm crianas? Voc
precisa de uniforme para trabalhar? Os(as) professores(as) conhecem voc? Essas
perguntas podem ter sido planejadas antes da visita ou no.
Terminada a visita, para que a atividade seja mais completa, voc pode propor:
a) Um registro ilustrado dessa experincia (pedir que as crianas desenhem a
visita).
b) Um registro escrito dessa experincia: as crianas contam o que ocorreu e
voc escreve em letras grandes o que elas esto falando. Depois, este registro
pode ficar exposto na sala, sendo retomado sempre que vocs quiserem se
lembrar da visita.
c) A construo de um painel coletivo com desenho, pintura, ou mesmo uma
brincadeira com msica, para expresso de movimentos e emoes.
Atividades como essa permitem que as crianas conheam a instituio,
deixando-as mais seguras para interagirem no s com os outros, colegas e
adultos, mas tambm com o ambiente onde se encontram.
A instituio um espao onde ela vai dividir com os outros tudo o que faz,
inclusive as aes para chamar a ateno da professora. Assim, o papel do(a)
professor(a) o de despertar a curiosidade das crianas para conhecer esse
ambiente, seus espaos e pessoas, mostrar diferentes formas de explor-lo
atravs de brincadeiras e mostrar as variadas formas de as crianas se expressar
a respeito dele.
50
Atividade 4
No quadro a seguir, a professora Marlia Amorim descreve como as crianas com
as quais trabalhava brincavam de Batatinha frita, um, dois, trs!
Costumo sempre dar como exemplo o jogo da batatinha frita. Com crianas
menores, antes de construrem o grupo e a regra, em geral, acontece assim:
o lder do jogo aquele que conta batatinha frita, um, dois, trs e verifica
quem deve voltar ao comeo, por ter se mexido modifica sua postura no
decorrer do jogo. medida que as crianas chegam mais perto de seu posto e
aproxima-se o momento de ced-lo a outro, ele prolonga o tempo de espera,
at que todos se mexam e tenham que voltar ao incio. O jogo no acaba
nunca e seu poder se mantm.
51
Agora a sua vez! Pense numa brincadeira que as crianas da regio onde
voc trabalha costumam brincar. Escreva como se brinca e como as crianas
costumam se comportar quando realizam a brincadeira.
Se voc quiser conhecer mais experincias da professora Marlia Amorim,
sugerimos o livro comentado no quadro a seguir.
AMORIM, M. Atirei o pau no gato a pr-escola em servio. Editora
Brasiliense, 1986.
A leitura desse livro deveria servir de base para todos que esto comeando
a trabalhar com criana. Fazendo uso de uma linguagem simples e coloquial,
Marlia conta suas experincias, prticas e conhecimentos sobre seu fazer
com crianas e leva-nos a refletir sobre o nosso tambm.
52
53
Cena 1
Lembrando coisas
No comeo do dia, uma criana queria contar um segredo para a professora
e perguntou se podia falar no ouvido, sem que ningum escutasse:
Criana (baixinho):
Professora:
Criana:
Professora:
Criana:
Professora:
Criana:
54
55
56
Voc pode comear recitando a poesia para as crianas. Nesse momento, voc
pode usar e abusar da expresso corporal e das mudanas na entonao da
voz. Em seguida, voc pode perguntar s crianas quais das brincadeiras que
aparecem na poesia elas conhecem, escolhendo algumas para brincar. A escolha
das brincadeiras pode ser motivo de discusso entre as crianas, o que vai exigir
de voc habilidade para combinar as preferncias de maneira que todos sejam
atendidos. O que for combinado deve ser cumprido.
Algumas brincadeiras podem ser difceis de fazer no lugar onde voc trabalha.
Voc pode, ento, explicar como a brincadeira e porque no possvel realizla naquele momento. Posteriormente, voc poder procurar um local e planejar
a ida das crianas at l para fazer a brincadeira.
57
ATIVIDADE 5
Das brincadeiras citadas na poesia, quais voc conhece? J brincou de alguma delas
com as crianas? Quais? Escreva em seu caderno como foi uma experincia sua com o
grupo de crianas com o qual voc trabalha ao brincar de uma dessas brincadeiras.
58
Algumas vezes, quando o(a) professor(a) utiliza o livro para contar histrias,
algumas crianas demonstram o desejo de levar o livro para casa. Quando mais
de uma criana manifesta esse mesmo desejo, voc pode discutir com o grupo
uma forma de resolver a questo. Voc pode ajudar, mas deve esperar que a
deciso venha do grupo. Tente apenas contribuir, lembrando criana que
levar o livro para casa, traz-lo de volta para os colegas.
ATIVIDADE 6
No seu planejamento dos dois ltimos meses, h atividades relacionadas
ao desenvolvimento da linguagem, psicomotor, scio-afetivo e cognitivo?
Se a resposta for sim, escolha duas dessas atividades que tenham sido do
agrado das crianas, avaliando esse resultado. Por que voc acha que elas se
interessaram?
Se a resposta for no, o que voc considera estar impedindo, ou dificultando,
o desenvolvimento desse tipo de atividade? Seria importante voc anotar
suas dificuldades e discuti-las com seu tutor e/ou com seus(suas) colegas do
PROINFANTIL.
59
Cena 2
Na aula de Educao Fsica, o professor percebe que os meninos esto
debochando de um colega que usa uma camiseta rosa. O menino fica triste
e o professor conversa com as outras crianas, que tm entre 4 e 5 anos,
sobre as razes do deboche. Explica que tanto homens quanto mulheres
podem usar qualquer cor de roupa, pois no existem cores s de homem
ou s de mulher. No dia seguinte, o professor vai, ele prprio, vestido com
uma camisa rosa.
60
61
Ainda beb, a criana descobre que tocar em partes de seu corpo lhe proporciona
uma sensao de prazer. A esse toque, d-se o nome masturbao. Ao descobrir
as partes mais sensveis de seu corpo, sempre que sentir necessidade ou vontade,
a criana voltar a tocar essas partes para se auto-satisfazer. Essa explorao
do prprio corpo um processo de descoberta perfeitamente natural, que
s deve preocupar pais e educadores quando se torna obsessivo. Se a criana
deixa de brincar para ficar se masturbando, isso pode significar um alerta de
que alguma coisa no est bem com ela. Pode ser que ela esteja ansiosa com
alguma coisa que est lhe acontecendo em casa ou na escola, por isso pais e
educadores devem estar atentos, observando o comportamento da criana para
identificar o que est lhe causando ansiedade.
Quando o(a) professor(a) percebe que alguma criana, em especial, passa muito
tempo tocando o prprio corpo, alheia quilo que est se passando sua volta,
sua atitude deve ser natural, chamando a criana a participar das atividades
que esto sendo desenvolvidas, brincando com ela e procurando despertar seu
interesse para outras situaes que estejam acontecendo. Proibies e castigos
no surtem qualquer efeito positivo, pelo contrrio, aumentam a ansiedade,
fazendo com que a criana sinta uma necessidade ainda maior de se masturbar.
importante, tambm, conversar com a famlia da criana para entender o que
est se passando com ela fora do ambiente da instituio.
Outra situao bastante comum aquela em que as crianas se envolvem em
brincadeiras amorosas, nas quais reproduzem atitudes, dilogos, situaes que
observam entre os adultos, principalmente aquelas situaes veiculadas pela
mdia atravs das telenovelas. Brincadeiras de mdico e de papai e mame
tambm so jogos amorosos infantis que acontecem com freqncia. O que
motiva essas brincadeiras a curiosidade natural que impulsiona muitas outras
aes da criana. Curiosidade com relao a seu prprio corpo e com relao ao
corpo do outro tambm. Como sabemos, a brincadeira o meio privilegiado que
a criana encontra para lidar com o mundo real. Com relao sexualidade no
diferente: brincando que a criana vai aprendendo a lidar com tudo que novo
e desperta seu interesse. importante que tanto pais quanto professores(as)
percebam que tais brincadeiras no tm um carter ertico ou sexual, no as
interpretando com a cabea do adulto. Tambm importante nessas situaes,
como em todas as outras que acontecem no cotidiano das instituies de
Educao Infantil, que o(a) professor(a) esteja atento(a), observando o que
acontece para intervir com naturalidade, sugerindo a substituio da brincadeira
quando esta extrapolar.
62
O(a) professor(a) pode ajudar a criana a conhecer melhor seu prprio corpo,
e o dos colegas, desenvolvendo atividades diversas, tais como:
- Observar-se ao espelho, fazendo depois um auto-retrato.
- Desenhar o corpo do colega. Uma criana se deita no cho, sobre uma folha
de papel pardo, enquanto outra faz o contorno de seu corpo. Em seguida, so
acrescentados os detalhes, com a ajuda do grupo: olhos, boca, nariz etc. importante que o(a) professor(a) no adote uma postura de censura se as crianas
lembrarem, por exemplo, de desenhar no boneco os rgos genitais.
- Sentir os diferentes ritmos do corpo: as batidas do corao aps uma corrida,
a respirao etc.
A seguir, vo dois exemplos de atividades que tambm tm o objetivo de
conhecer melhor o corpo, explorando suas possibilidades, e que voc pode
realizar com as crianas.
1. Cabea, ombro, joelho e p
Neste brinquedo cantado, voc nomeia e toca as partes do corpo, junto com
as crianas, cantando uma msica:
Cabea, ombro, joelho e p
Joelho e p, joelho e p.
Olhos, ouvidos, boca e nariz
Cabea, ombro, joelho e p.
Caso voc no saiba a melodia, pode inventar uma ou apenas falar os versos.
63
2. Pula um pouco
Nesta brincadeira, voc vai cantando e executando a ao com as crianas:
Pula um pouco, pula um pouco.
Pula, pula, pula.
Pula um pouco, pula um pouco.
Como bom!
Voc pode trocar o verbo pular por marchar, andar, danar, deitar etc.
Mesmo antes da criana nascer, ela j comea a fazer parte do gnero a que pertence,
sendo marcada por ele. Se menino, espera-se que siga o modelo masculino: os pais
compram roupas na cor azul, a decorao do ambiente onde a criana ficar segue
padres masculinos, espera-se que v gostar de futebol etc. Se for menina, segue
o modelo feminino: roupas cor-de-rosa, bonecas etc. Esses modelos so reforados
no s pela famlia e pelas instituies educacionais, como tambm pela Igreja,
pela mdia etc. O objetivo desse reforo conseguir a construo de um sujeito
disciplinado, capaz de controlar seus sentimentos e impulsos sexuais para enquadrlos nos comportamentos esperados. Com isso, a cultura social procura definir o que
considera normal para uma identidade masculina e uma feminina.
Entretanto, a criana muitas vezes subverte esses papis e o brinquedo o espao
onde essa subverso se expressa. Muitas vezes os meninos gostam de se envolver em
brincadeiras consideradas prprias s meninas e as meninas demonstram interesse
pelas brincadeiras consideradas apropriadas aos meninos. Nessas situaes, as
instituies educacionais tm um papel muito importante no sentido de promover
prticas que tenham por objetivo quebrar com os preconceitos e esteretipos.
A situao descrita no quadro a seguir exemplifica como isso pode acontecer.
Gabriela professora de crianas entre 5 e 6 anos. Ela fez, com a ajuda de
seus alunos, uma boneca de pano. A cada dia uma das crianas leva a boneca
para casa com o objetivo de cuidar dela. De incio, alguns pais de meninos
proibiram que seus filhos levassem a boneca para casa ou simplesmente
no deixavam que eles pegassem o brinquedo quando o levavam. Gisela
fez, ento, uma reunio com os pais de seus alunos em que explicou, numa
linguagem simples, a importncia da brincadeira na vida da criana e dos
objetos que possibilitam a vivncia de vrios papis ao brincar. Quando
brinca com uma boneca, o menino pode desempenhar o papel de mdico,
professor, pai ou mesmo me, sem que isso v afetar sua masculinidade.
apenas uma forma de representar um personagem, como qualquer outro.
Embora nem todos os pais tenham se convencido, mostraram maior
tolerncia atividade de levar a boneca para casa.
64
ATIVIDADE 7
Como voc analisa a situao descrita anteriormente? O que voc acha da
atitude da professora? Voc j viveu situao semelhante? Como voc agiu? Voc
pode anotar suas observaes no seu caderno para discuti-las com seus(suas)
colegas do PROINFANTIL no prximo encontro quinzenal.
Em princpio, no h razo para interferir quando meninos brincam de boneca
ou quando meninas se mostram mais interessadas em brincadeiras consideradas
de menino. Isso s se torna algo preocupante se o menino rejeita outros
brinquedos e a companhia de outros meninos constantemente. Isso vale tambm
para as situaes em que meninas rejeitam a companhia de outras meninas,
participando apenas em brinquedos e brincadeiras em que s os meninos esto
envolvidos. Pode estar acontecendo, por exemplo, uma rejeio da criana
entre os companheiros do mesmo sexo e por isso ela esteja se ligando mais aos
companheiros do sexo oposto. Nesse caso, cabe ao() professor(a) promover
situaes que favoream a integrao da criana nos grupos, de modo que ela
se considere aceita. O importante, ao analisar a situao, olhar sem valer-se
de concluses preconceituosas, buscando compreender o que est acontecendo
realmente.
ATIVIDADE 8
Leia a situao descrita no quadro:
Recentemente alguns jornais de Minas Gerais deram destaque a uma briga
judicial que envolvia um time de futebol de salo infantil que pleiteava,
na justia, o direito de ter uma menina jogando num time de meninos. A
despeito dos esforos do time e da famlia da menina, a primeira deciso da
justia desportiva foi desfavorvel menina, o que provocou uma verdadeira
mobilizao de toda a cidade onde a pequena atleta vivia.
O que voc pensa de situaes como essa? Como voc percebe a relao entre
pertencer a um determinado gnero (masculino ou feminino) e executar
atividades que, tradicionalmente, so comuns a outro gnero? Voc pode
anotar suas reflexes em seu caderno para discuti-las com seus(suas) colegas
do PROINFANTIL.
65
66
67
68
Eugnio Svio
Atividade 9
Que tal realizar um exerccio de observao com as crianas com as quais
voc trabalha? Escolha uma ou algumas crianas do grupo para realizar
este exerccio. Observe essa(s) criana(s) por alguns minutos (mais ou menos
10 minutos), anotando tudo o que ela(s) faz(em) neste tempo. Repita essa
observao por alguns dias, observando a(s) criana(s) em diferentes situaes.
Tente escrever o que voc v e no o que voc pensa que sabe sobre a
criana. Depois, leia o que voc escreveu. O que voc descobriu sobre essa(s)
criana(s)? O que voc achou mais difcil nesse exerccio de observao? Anote
suas concluses no seu caderno e discuta com os(as) colegas do PROINFANTIL
no prximo encontro quinzenal.
para relembrar
No decorrer desta unidade, atravs da anlise de situaes do dia-a-dia
das instituies de Educao Infantil e a partir de sugestes de atividades,
voc foi levado(a) a pensar as muitas e variadas formas de desenvolver
um trabalho no qual a observao, o registro e a anlise podem favorecer
a elaborao de propostas de trabalho com as crianas.
Na primeira seo, partindo de reflexes que voc j havia desenvolvido em
unidades anteriores, nos textos de Fundamentos da Educao deste mdulo, analisamos como os jogos e as brincadeiras favorecem a integrao da
criana no grupo ao qual pertence, facilitando um relacionamento cordial,
solidrio, em que o respeito e a cooperao tambm estejam presentes.
A seguir, partindo do que voc estudou sobre o desenvolvimento infantil nas Unidades 1, 2 e 3 de Fundamentos da Educao, tecemos
consideraes sobre a importncia de possibilitar criana um desenvolvimento global. Logo, vimos a necessidade de colocar-lhe desafios,
atravs de atividades ldicas, em que a busca para superar esses desafios sirva como estmulo para novas descobertas.
69
70
GLOSSRIO
Assistemtica: que no se realiza sistematicamente em perodos que tenham
sido previamente determinados; de vez em quando.
Demandas: necessidades, exigncias.
Ertico: relativo s zonas ergenas, ou zonas de prazer do corpo humano.
Esfncter: msculo que serve para fechar ou abrir vrios canais naturais do
corpo.
Ldico: que se refere a jogos e brincadeiras.
Masturbao: tocar os rgos genitais, obtendo prazer neste toque.
Uretra: canal que d passagem para a eliminao da urina.
SUGESTES DE LEITURA
AMORIM, M. Atirei o pau no gato a pr-escola em servio. Editora Brasiliense,
1986.
BRANDO, H., FROESLER, M. G. V. G. O Livro dos Jogos e das Brincadeiras para
todas as idades. Belo Horizonte: Editora Leitura, 1997.
BROWN, L. K., BROWN, M. Qual o grande segredo? Falando sobre sexo com
meninas e meninos. Rio de Janeiro: Editora Salamandra, 1998.
71
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AZEVEDO, Ricardo de. Dezenove poemas desengonados.
AMORIM, M. Atirei o pau no gato a pr-escola em servio. Editora Brasiliense,
1986.
BRANDO, H., FROESLER, M. G. V. G. O Livro dos Jogos e das Brincadeiras para
todas as idades. Belo Horizonte: Editora Leitura, 1997.
BROWN, L. K. e BROWN, M. Qual o grande segredo? Falando sobre sexo
com meninas e meninos. Rio de Janeiro: Editora Salamandra, 1998.
FRIEDMAN, A. Brincar: crescer e aprender O resgate do jogo infantil. So
Paulo: Editora Moderna, 1996.
KRAMER, S. Com a pr-escola nas mos uma alternativa curricular para a
Educao Infantil. So Paulo: Editora tica, 1997.
MIGUEZ, Ftima. Paisagens da infncia. Rio de Janeiro: Zeus, 2003.
72
73
C - Atividades integradoras
74
75