Personaje

Biografa

Aportaciones

Caractersticas

Piaget

Jean
William
Fritz
Piaget (Neuchtel, 9
de
agosto de 1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980)
fue
un epistemlogo, psiclogoy bil
ogo suizo,
creador
de
la epistemologa
gentica,
famoso por sus aportes al
estudio de la infancia y por su
teora
constructivista
del
desarrollo de la inteligencia.
Hijo mayor del suizo Arthur
Piaget y de la francesa Rebecca
Jackson, Jean naci en la
Suiza francfona. Su padre era
un
destacado
profesor
de literatura medieval.

Sus aportes fueron las

etapas de desarrollo.
Sensioromotor
(0-2 aos)

1) Empieza hacer uso de la

imitacin, le memoria y el
pensamiento.
Empieza a reconocer que los
objetos no dejan de existir
cuando son ocultados.

Preoperacional
(2-7 aos)

Operaciones concretas
(7-11 aos)

2) Desarrolla gradualmente el
uso del lenguaje y la capacidad
para pensar en formas
simblicas.
Es capaz de pensar
lgicamente e operaciones
unidireccionales.
3) Es capaz de resolver
problemas concretos de manera
lgica(activa)
Entiende las leyes de la
conservacin y es capaz de
clasificar y establecer series
4) Es capaz de resolver
problemas abstractos de
manera lgica
Su pensamiento se hace ms
cientfico.
Desarrolla inters por los temas
sociales, identidad

Ausubel
David Paul Ausubel naci en
Brooklyn, Nueva York, el 25 de
octubre de 1918, hijo de una
familia juda emigrante de
Galitzia, Imperio AustroHngaro. Es nieto del
historiador Nathan Ausubel,
especializado en historia del
pueblo judo. Estudi psicologa
en la Universidad de
Pensilvania y medicina en
la Universidad de Middlesex.
Fue cirujano asistente y
psiquiatra residente del Servicio
Pblico de Salud de los Estados
Unidos e inmediatamente
despus de la Segunda Guerra
Mundial, trabaj con
las Naciones
Unidasen Alemania en el
tratamiento mdico de personas
desplazadas.
Despus de terminar su

La estructura cognitiva de
un individuo es un
complejo organizado
resultante de los procesos
cognitivos a travs de los
cuales adquiere y utiliza el
conocimiento. Nuevas
ideas e informaciones
pueden ser aprendidas y
retenidas en la medida en
la que conceptos
relevantes o adecuados se
encuentren claros y
disponibles en la
estructura cognitiva del
individuo y sirvan de
anclaje a nuevas ideas y
conceptos.
Considera que para que se
puedan lograr aprendizajes
significativos es necesario
se cumplan tres
condiciones:
1. Significatividad
lgica del material
2. Significatividad
psicolgica del
material
3. Actitud favorable del
alumno

Produce una retencin

ms duradera de la
informacin.
Facilita el adquirir
nuevos conocimientos
relacionados con los
anteriormente
adquiridos de forma
significativa, ya que al
estar claros en la
estructura cognitiva se
facilita la retencin del
nuevo contenido.
La nueva informacin
al ser relacionada con
la anterior, es
guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues
depende de la
asimilacin de las
actividades de
aprendizaje por parte
del alumno.
Es personal, ya que la
significacin de
aprendizaje depende
los recursos
cognitivos del
estudiante.

formacin en psiquiatra, estudi

en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en
psicologa del desarrollo.

Vigostky

Vygotsky (translitera del cirlico

en bielorruso:
(17 de
noviembre de 1896, Orsha, Imp
erio Ruso,

Los aportes de Vigotsky

son fundamentales en el
rea de educacin, se
centr en los procesos

En esta teora los nios

dejan de necesitar nuestra
ayuda para realizar unas
actividades.

actual Bielorrusia 11 de
junio de 1934, Mosc, Unin
Sovitica) o Lev
Vygotski (segn la
transliteracin del cirlico del
original) fue un psiclogo ruso
de origen judo, uno de los ms
destacados tericos de
la psicologa del desarrollo,
fundador de la psicologa
histrico-cultural y claro
precursor de
laneuropsicologa sovitica, de
la que sera mximo exponente
el mdico ruso Alexander Luria.
Su obra fue descubierta y
divulgada por los medios
acadmicos del mundo
occidental en la dcada de
1960.
Naci cerca de Vtebsk en el
seno de una prspera familia
juda, y fue el segundo de una
familia de ocho hijos. Antes de
cumplir su primer ao, su familia
se traslad a Gmel, lugar
donde creci. En su
adolescencia era fantico del
teatro y decidi reescribir su
apellido Vygotski, en lugar
de Vgodski ("vgoda" significa
"beneficio" en ruso), como era
originalmente. Con apenas 19
aos, en 1915, escribi un
ensayo sobre Hamlet.

culturales y sociales que

guan el desarrollo
cognitivo de los nios. La
teora sociocultural de
Vigotsky al igual que la
teora de Piaget, destaca la
participacin activa de los
nios con su ambiente
pero, mientras que Piaget,
describi la mente
individual en su
integracin e
interpretacin de la
informacin acerca del
mundo, Vigotsky consider
el crecimiento cognitivo
como un proceso
conjunto. Se refiere a
hallar la distancia entre el
nivel real de desarrollo del
nio, determinado por la
capacidad de resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a travs de la
resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro
compaero ms capaz.

Herramientas
psicolgicas: median
nuestros pensamientos,
sentimientos y conductas y
son el puente entre las
funciones mentales
inferiores y las funciones
mentales superiores, y

dentro de estas ltimas, el

puente entre las
habilidades
interpsicolgicas (sociales)
y las intrapsicolgicas
(personales).

Andamiaje: es una
aplicacin fundamental que
refiere al proceso por el
cual en una primera
instancia el adulto
identifica la situacin y
capacidades del nio.
Luego propone actividades
motivantes con el fin de
que ste incorpore
conocimientos por si solo.

Cari Roger

Naci en Oak Park, un barrio

de Chicago, Illinois. En 1914
march al campo para
dedicarse a la agricultura y a la
crianza de animales. En 1919
se inscribi en la Facultad de
Agricultura en la Universidad de

Wisconsin-Madison, que luego

abandon para emprender
estudios de Teologa.
Esta estancia le permiti
confrontar la cultura occidental
con la oriental y de este modo
replantearse muchas cuestiones
en su vida. Nada ms vuelto a
los Estados Unidos, abandon
los estudios teolgicos y
emprendi otros de carcter
psicopedaggico. Despus de

Parte de una idea

errnea sobre la
naturaleza del nio.
Por s solo, sin gua,
sin ayuda, es muy
difcil que logre su
propio
perfeccionamiento.
- La educacin, por
definicin, requiere
ser directiva. Educar
es guiar. Y es tambin
una responsabilidad
de padres y
maestros. stos
tienen la autoridad
para ensear.
- Sin duda, la
formacin de valores
es una tarea
imprescindible de la
educacin. Los
valores deben ser
transmitidos al nio y
debe vigilarse su
proceso de

Al disear currculos que

son pertinentes a la vida
de los alumnos
(educacin sexual,
relaciones ,
interpersonales, abuso
de drogas)
Al enfatizar las
habilidades para la vida,
tales como clasificacin
de valores, relaciones
humanas, identidad
personal, motivacin,
responsabilidad.
Cuando permiten a sus
alumnos perseguir
objetivos humanistas e
individuales: salas de
clases abiertas,
profesores que actan
como facilitadores,
innovacin en la
evaluacin.
Cuando anticipan la
tarea (que dura toda la
vida) de la toma de

un ao de estudios en
el Institute for Child
Guidance de New York, pas al
Child Study Department
de Rochester

formacin.* Tras los

atractivos enunciados
de Rogers hay una
serie de ideas y
opiniones que
representan serias
amenazas para las
instituciones sociales,
principalmente para la
familia y la educacin.

decisiones y eleccin
permitiendo que los
alumnos hagan
elecciones dentro de su
vida escolar.

Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Prof. Miguel Castillo Cruz
Asignatura:
Filosofa de la educacin
Tema:
Investigacin Autores

Alumno:
Ortega Espinoza Franci Yesenia
Sexto semestre E
Lic. en Educ primaria
Titular de la asignatura
Roberto Vzquez

Fecha: 27 de marzo de 2015