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DISLEXIA

Definicin
Dislexia es una dificultad para distinguir y memorizar las letras o
grupos de letras, el orden y ritmo de la colocacin de estas para
formar las palabras y una mala estructuracin de las frases, lo que
afecta tanto a la lectura como a la escritura.
Esta definicin de la Dislexia es una de tantas como hay,
probablemente tantas como dislxicos haya, puesto que un
problema que no debiera serlo, acaba provocando uno mucho
mayor: la falta de autoestima como consecuencia de:
dificultad en seguir el ritmo de los compaeros en clase
sentirse diferente al resto de los otros nios.
Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor
grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta
en igual medida a nios y nias. Hay consenso en que entre un 4 y
un 5% de los nios presentan problemas graves de aprendizaje de
la lectura, con la consecuente dificultad escritora.
La dislexia puede superarse cuando est correctamente
diagnosticada y se la trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las
dificultades en la educacin suelen ser el resultado de un
diagnstico equivocado y de la consiguiente frustracin del nio al
sentirse incapaz. Busque las reas en las que el nio destaca y
ponga el nfasis en ellas. Un nio puede tener problemas para leer,

pero puede ser un genio en matemticas, msica, dibujo, gimnasia


u otros campos.
Las computadoras son herramientas de aprendizaje especialmente
tiles para los nios que tienen dislexia, ya que permiten desarrollar
habilidades para escribir que de otra manera no se podran lograr.
Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el
giro angular; (estructura cerebral situada en el lbulo frontal del
hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos dislxicos y grupos de
control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento
pobre de esta regin cerebral. Otras teoras del mbito mdico ms
minoritarias, atribuyen la dislexia a que el hemisferio cerebral
derecho, que sera responsable de procesar la informacin visual,
realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo,
encargado de los procesos del lenguaje, existiendo una mala
conexin interhemisfrica.

Cules son los sntomas?


Para que un nio sea dislxico no hace falta que presente todas los
sntomas que a continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por
presentar slo alguno de ellos:
Preescolares (nios de 3 a 5 aos):
Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del
habla con dificultades para articular o pronunciar las
palabras.
Torpeza al correr y saltar.

Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.


Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.
Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cremallera.
Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los
das de la semana, los colores y las formas.
Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras.
Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades
sociales.
Escolares (nios de 6 a 11 aos):
Invierte letras, nmeros y palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros.
Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar
palabras aprendidas.
Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras,
invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo slabas.
Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad
y es propenso a accidentes.
No agarra bien el lpiz.

Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra


y pobre caligrafa.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Su comprensin lectora es pobre. Es lento para recordar
informacin.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora,
da, mes y ao.
No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su
gramtica y ortografa son deficitarias.
Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos
bsicos y no puede aplicarlos en clculos o para resolver
problemas.
De 12 aos en adelante:
Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.
Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por
su dificultad con la comprensin de la lectura, el lenguaje
escrito o las destrezas matemticas.
Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin
de conceptos abstractos y porque lee mal.
Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales
de trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar.
No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para
terminar a tiempo sus tareas.

Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.


No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer
amigos ni entender las discusiones.
Finalmente evita leer, escribir y las matemticas y se
bloquea emocionalmente.

La dislexia un DON
Entresacado del libro El Don de la Dislexia de Ronald D.
Davis.
Para cambiar nuestra apreciacin de la dislexia de inhabilidad de
aprendizaje a don, debemos comenzar con un claro entendimiento
de lo que realmente es la dislexia y cul es su causa.
Antes de que una persona con dislexia pueda darse cuenta por
completo y apreciar el lado positivo de la dislexia, el lado negativo
debe ser sealado. Esto no significa que el lado positivo surja hasta
que los problemas sean resueltos.
El don siempre est ah, incluso sin ser reconocido, de hecho,
muchos adultos con dislexia usan en su vida profesional el lado
positivo de la misma sin darse cuenta.
Piensan que tienen una maa para hacer algo, sin darse cuenta de
que su talento especial proviene de las mismas funciones mentales
que provocan que no sean muy hbiles para leer, escribir,
matemticas, poner atencin o hablar.
Es importante saber que cada caso de dislexia es diferente, por que
la dislexia es una condicin auto creada. La funcin mental que

causa la dislexia es un don en el ms amplio sentido de la palabra:


una habilidad natural, un talento, algo especial que enriquece al
individuo.
No todas las personas con dislexia son iguales, pero s comparten
algunas habilidades bsicas:
1. Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear
percepciones (habilidad primaria).
2. Son altamente conscientes de su entorno.
3. Tienen una curiosidad natural para saber cmo funcionan
las cosas.
4. Piensan ms con imgenes que con palabras.
5. Son altamente intuitivos y perspicaces.
6. Piensan y perciben de una manera multi dimensional
(usando todos los sentidos).
7. Tienen una gran imaginacin.
8. Pueden experimentar las ideas como realidades.
Estas ocho habilidades bsicas si no son suprimidas, anuladas o
destruidas por los padres o el proceso educativo, darn como
resultado dos caractersticas:
INTELIGENCIA MAS ALTA QUE LA NORMAL.
EXTRAORDINARIAS HABILIDADES CREATIVAS.

Dislexia fue el primer trmino general utilizado para describir varios


problemas de aprendizaje. Con el tiempo, stos fueron subdivididos
y categorizados para describir los diferentes problemas de
aprendizaje.
Debido a esto, podramos llamar a la dislexia la madre de los
Problemas de Aprendizaje. Hasta la fecha , se usan mas de 70
nombres para describir sus diversos aspectos, el ms utilizado
actualmente es ADD o SFA (Sndrome de Falta de Atencin).
Existen muchas teoras sobre qu es la dislexia, qu la causa y
porqu el problema ocurre. Los procedimientos y teoras Davis
fueron desarrolladas a travs de prueba y error por una persona con
dislexia, no para explicar la naturaleza del problema, sino para
descubrir como puede ser corregido.
La dislexia no es una enfermedad ni el resultado de un defecto
gentico o de dao cerebral, tampoco es causado por una
malformacin del cerebro, del odo interno o del glbulo ocular, la
dislexia no est limitada al cambio de letras y palabras como mucha
gente piensa.
La dislexia es simplemente un estilo diferente de aprender y percibir,
es un producto del pensamiento y una forma especial de reaccionar
al sentimiento de confusin.
Las personas con el estilo dislxico de aprender piensan
predominantemente con imgenes, no con las palabras, y es por
esto que tienen dificultad para aprender a trabajar con smbolos
como las letras o los nmeros.

Cuando se confunden o sienten frustracin empiezan a


experimentar percepciones distorsionadas y desarrollan bloqueos de
aprendizaje que no les permiten progresar.
Los problemas que obstaculizan el aprendizaje se pueden corregir,
los nios y adultos con dislexia pueden aprender a reconocer y
controlar el estado mental que resulta en una percepcin
distorsionada y as eliminar el problema.
Adems necesitan aprender nuevos y ms efectivos mtodos para
leer, escribir, mejorar la ortografa, entender las matemticas y poder
as superar los problemas en el colegio o en el trabajo.
Los humanos pensamos de dos maneras: conceptualizacin verbal
y conceptualizacin no verbal. Todos pensamos con las dos, pero
cada quien tiende a especializarse en una u otra.
Las personas con dislexia piensan principalmente con imgenes
(conceptualizacin no-verbal) en lugar de pensar con los sonidos de
las palabras (conceptualizacin verbal).
Para ellos les es imposible pensar con palabras cuyos significados
no pueden poner en imgenes. Por esto, cuando en el colegio se les
trata de ensear a travs de los sonidos del lenguaje, se confunden,
al confundirse se desorientan, pierden la atencin.
A las personas que poseen y utilizan este estilo de pensamiento se
les puede ensear a controlar su percepcin para que la
desorientacin que experimentan no interfiera con su habilidad para
aprender. Adems se les puede ensear un mtodo para poner
imgenes a las palabras. Todo esto les permite adaptarse al sistema
educativo tradicional actual.

Para saber mas: http://www.dyslexia.com/mexico/

Diagnstico
a. Segn el momento de diagnstico:
Dislexia especfica : aquella que se manifiesta en el perodo
de aprendizaje de la lectura. Dislexia de comprensin : la
que se manifiesta en perodos posteriores al aprendizaje de
la lectura y que no permite una comprensin ptima de
aquello que leen. Una objecin a esta clasificacin sera que
los dislxicos de comprensin pueden no ser ms que
dislxicos especficos no diagnosticados. Podra ser que
debido a diferentes causas, como por ejemplo una alta
inteligencia, hubiesen compensado o enmascarado su
trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensin
de los textos escolares hubiese dejado al descubierto su
trastorno.
b. Segn la edad
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el nio
crece. En general estos trastornos se observan por primera
vez cuando el sujeto est aprendiendo a leer, aunque
pueden estar latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo
puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta
muchos aos despus. Por ejemplo es comn que los nios
que tienen un alto coeficiente intelectual, compensen esta
patologa y pase desapercibida hasta que las exigencias de
comprensin de la escuela aumentan.
De los 3 a los 5 aos, el nio dislxico puede tener un desarrollo
lento del habla y dificultades de pronunciacin, aunque no siempre

tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral.


Algunos autores tambin afirman que pueden aparecer dificultades
para aprender rutinas y memorizar nmeros, letras, los das de la
semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulacin
de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), etc.
Entre los 6 y los 8 aos, la mayor complicacin que presentan es en
la asociacin grafema-fonema (letra-sonido). Otras dificultades que
aparecen ms raramente en la literatura son dificultades en
operaciones de lgica espacial y en la memoria secuencial. En
algunos nios, comienzan a evidenciarse dficits en otras reas
acadmicas, como por ejemplo las matemticas (discalculia). En la
mayora de los casos esta discalculia no es primaria sino que se
debe a dificultades de comprensin en los enunciados de los
problemas.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 aos,
aproximadamente, el nio puede confundir los nmeros, las letras o
cambiar el orden de stas en las palabras; presenta dificultades en
la pronunciacin de las palabras que lee y tiene dificultades para
comprender las lecturas.
A partir de los 12 aos se hacen muy claras las alteraciones del
aprendizaje.
Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades ms
importantes aparecen en la comprensin de textos y son mayores
cuanto ms complejo es el texto a leer.

Tratamiento

Debe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son


los logopedas o los maestros especializados en trastornos del
aprendizaje; o neuropsiclogos y psicopedagogos.
Es importante tener presente que este trastorno puede conllevar
dificultades en la vida diaria localizadas en un dominio especfico
(lectura y escritura), mientras que no existen dificultades en los otros
dominios. En general la dislexia, aunque impone ciertas limitaciones
durante el periodo escolar, una vez superado permite llevar una vida
prcticamente normal.
Hace aos, el tratamiento de la dislexia se anclaba en el idea del
refuerzo del rea de lateralidad, la orientacin espacial, la grafo
motricidad, la orientacin temporal y las seriaciones. Actualmente
este tipo de tratamientos estn prcticamente abandonados.
Guiando el tratamiento por el sobreaprendizaje. Es decir, volver a
aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las
posibilidades del nio. Tambin hemos de tener en cuenta que tanto
en la escuela como en casa, para un nio dislxico las tareas
escolares le van a ocupar ms tiempo y esfuerzo que a otro nio
cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y
pesado, y por tanto, una tarea que causa frustracin y rechazo. Por
ello, en la reeducacin es importante encontrar actividades que sea
motivadoras para el nio acercndole de una manera ms ldica a
la lectoescritura. Adems el tratamiento depender de la edad y
momento evolutivo del nio.
En los cursos de infantil ser fundamental incidir de manera
preventiva; y por tanto sobre todos los nios; en los requisitos de la
lectura. Ser clave el aumento de la conciencia fonolgica. Para ello
se utilizarn materiales orales (aun no se ha comenzado la lectura),

en los que los nios debern crear rimas, derivar palabras, dividir
palabras en slabas, etc.
Entre los 6 y los 9 aos los objetivos sern por un lado aumentar la
conciencia fonolgica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la
automatizacin de la mecnica lectora. Para lo primero se utilizarn
recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se
tratar de lograr que el nio practique lo ms posible la lectura en
voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es
fundamental que el sujeto lea lo ms posible como forma de mejorar
sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fcil, ya que al nio o
adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y
poco grata. Por tanto ser fundamental encontrar textos adecuados
a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le
resulte una actividad atractiva. En esta mismo lnea tambin ser
fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades
de las dificultades del nio, de forma que no se le exija por encima
de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compaeros.
A partir de los 10 aos est comprobado que es difcil aumentar la
conciencia fonolgica y la automatizacin de la lectura. Desde este
momento los objetivos sern diferentes; buscando
fundamentalmente la enseanza de estrategias de comprensin de
textos (bsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.)
Ser en esta ltima etapa (a partir de los 10 aos) cuando sea
interesante plantear estrategias de compensacin de los dficits,
como complemento a la rehabilitacin. Las estrategias de
compensacin son todas aquellas que sin modificar las capacidades
deficitarias del sujeto le facilitan su adaptacin a la vida diaria
apoyndose en sus puntos fuertes.

Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras,


grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto
ayudndole con la lectura oral del material de estudio. Los
procesadores de texto tambin son interesantes al corregir
instantaneamente muchas de las faltas de ortografa y ayudar a
escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temticos
que sugieren palabras . Finalmente en los ltimos aos han
aparecido programas informticos capaces de transformar textos
digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisicin de
conocimientos a travs de las capacidades conservadas como la
comprensin del lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos
programas pueden ayudar al alumno, tanto en la escuela, como en
casa en sus tareas escolares; pero tambin es aconsejable su uso
entre los adultos profesionales en su vida laboral, usandolos para
trabajar de forma ms eficaz.
Existen multitud de terapias que aseguran curas rpidas o casi
milagrosas; que gozan de gran difusin en el mundo; y que sin
embargo no tienen estudios cientficos que respalden
suficientemente su utilidad.
Entrenamiento visual optomtrico (optometra) se basa en la
teora de que la dislexia se debe a un defecto visual y
consiste en ejercicios de rastreo visual, control binocular,
etc. Una postura clara y definida respecto a la no utilizacin
del entrenamiento visual ms all del manejo de una
disfuncin visual bsica se expres en una declaracin
conjunta emitida por el Comit de Nios con Incapacidades,
de la Academia Americana de Pediatra y un grupo de
trabajo ad hoc de la Asociacin Americana de Oftalmologa

Peditrica y Estrabismo y la Academia Americana de


Oftalmologa.
Lentes de colores: Se basa en las teoras de Irlen y pese a
que desde los aos 80 este mtodo ha gozado de gran
publicidad como tratamiento de la dislexia no existen
suficientes estudios cientficos que prueben su eficacia.
Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teoras
que afirman que el problema de base de la dislexia es en
realidad un problema del cerebelo y el odo (centros del
equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios
dirigidos a mejorar la estabilidad, o frmacos anti-vrtigo.
No hay pruebas que respalden ni esta teora ni los
tratamientos que propone.
Terapia de integracin sensorial: Se basa en la teora de
que los problemas de aprendizaje y los problemas motores
se deben a un dficit de integracin sensorial. Se ha
comprobado su ineficacia frente a otros programas de
intervencin.
Retroalimentacin electroencefalogrfica (EEG
Biofeedback): Se basa en la suposicin de que tanto en la
dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el dficit de
atencin/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral
anmalo de base. As los defensores de esta terapia
consideran que si se modifican los patrones
electroencefalogrficos se modificarn igualmente las
dificultades externas. Adems de su alto coste los estudios
que han comunicado su utilidad hasta el momento son

inadecuados desde el punto de vista metodolgico. Los


grupos fueron pequeos y sin controles apropiados.
Cinesiologa aplicada(osteopata craneal): Propone que la
dislexia y los trastornos del aprendizaje son secundarios a
un desplazamiento de los huesos temporal y esfenoidal. por
lo que una manipulacin sea casi infinitesimal corregira la
discapacidad y desapareceran los sntomas. Los reflejos
cloacales se describen como localizados en la superficie
anterior y posterior de la pelvis; estos reflejos
supuestamente centran la pelvis para coordinar la cabeza y
el cuello con la porcin inferior del cuerpo, por medio de los
reflejos de enderezamiento visual y laberntico, y de los
receptores tnicos del cuello. Se ha propuesto que la
manipulacin de estas reas plvicas mejora la dislexia.Este
tratamiento quiroprctico (quiroprctica) y osteoptico para
los trastornos del aprendizaje no se basa en ninguna
investigacin conocida y algunos de sus conceptos
anatmicos no coinciden con lo conocido actualmente.
Conviene explicar de manera sencilla cmo funciona el cerebro y
cmo se lleva a cabo el proceso de la lectura:
El cerebro humano est formado por dos hemisferios (mitades),
derecho e izquierdo, que se comunican entre s. Cada hemisferio
est especializado en ciertas funciones. El hemisferio izquierdo se
ocupa de los procesos del lenguaje, mientras que el derecho se
especializa en la informacin visual y espacial. Adems, no trabajan
exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio izquierdo
procesa la informacin secuencialmente, o sea, unos datos tras
otros, mientras que el derecho lo hace simultneamente, o sea,
muchos datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de

estrategias en el manejo de la informacin por ambos hemisferios.


Pero en los nios dislxicos, se produce una disfuncin -un fallo- en
el hemisferio izquierdo y se ve afectada la velocidad de
procesamiento de la informacin, lo que incapacita al nio para
procesar cambios rpidos de estmulos o sucesiones, tanto en el
rea visual como auditiva.

Estrategias generales de apoyo


Busque ayuda de profesionales cualificados para sentirse seguro y
saber en qu situacin se encuentra su hijo.
Intente hacer de su hogar un lugar sereno y alentador: para el nio
puede resultar desalentador sufrir dislexia.
Procure que su hijo destaque en alguna otra actividad, ya sea
deporte, msica, dibujo, etc., mostrndole que puede tener xito en
otra faceta de su vida.
Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la
conversacin y pedirle su parecer.
Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades
particulares.
Recuerde que su hijo necesita, como todos los dems, sentir amor,
aceptacin, proteccin, disciplina y libertad para poder crecer y
aprender feliz y as afrontar su dislexia.
Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus propuestas y
decisiones.

Estrategias para ayudarle a aprender


El Proyecto de Necesidades Educativas Especiales (PROYECTO
APRENDER) va dirigido a alumnos/as con dificultades de
aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El considerar
como principales beneficiarios de este Proyecto a estos nios y
nias es porque, considerados desde una visin integradora, tienen
unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar
determinadas ayudas pedaggicas para el logro de sus fines
educativos. As pues, lo que determina al nio o nia que presenta
necesidades educativas no es su deficiencia sino las condiciones
que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la
provisin de determinadas ayudas o servicios educativos poco
comunes, entre los cuales podemos enmarcar este Proyecto.
Aydele con sus deberes o busque un docente que pueda aportar
esa ayuda.
Puede utilizar cdigos de color para marcar todos los libros y
pertenencias de su hijo, a fin de que su nio los reconozca
rpidamente.
Favorezca las aptitudes y ensele a su nio a preparar y vaciar su
cartera y a organizar el material.
Lea todos los das con su hijo las tareas y libros de su inters,
explicndole el significado de las palabras nuevas y la comprensin
del texto.
Utilice la tecnologa para ayudarlo: agendas electrnicas,
procesadores de texto, correctores de ortografa, diccionarios y
calendarios informatizados. Hay programas muy tiles que podr
utilizar.

Ya que su nio tiene problemas con la memoria repetitiva, aydelo, y


si le pregunta sobre temas escolares referido a gramtica, ortografa
o clculo, no dude en darle respuesta tantas veces como sea
necesario.
Disponga de tiempo para escuchar a su hijo, tendr oportunidad de
saber cmo fue su da y saber sus preocupaciones. Se trata de
compartir y escucharle con simpata.
Si tiene oportunidad renase o establezca contacto con grupos de
padres de nios con dificultades similares.

El papel de los padres en el tratamiento de la


dislexia
En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la
responsabilidad de la enseanza recae sobre el profesor ms que
sobre los padres. En el caso de los nios dislxicos, suele recaer
sobre el especialista (psiclogo, pedagogo, logopeda, profesor
especializado). Este nfasis en la labor del profesor no es adecuado
por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por
propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos.
El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios
dislxicos quizs sea el de apoyo emocional y social. El nio de be
de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus
problemas de aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el tener
que dar al nio algn tipo de explicacin acerca de sus dificultades
dislxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que
todos los implicados saben que el nio no es estpido y que quiz

ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su


nivel actual de lectura y escritura.
Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo,
aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar
que la ansiedad de los padres aumente los problemas del nio,
aumentando su ansiedad y preocupacin generando dificultades
emocionales secundarias.
Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben dejar
muy claro al nio que puede tener xito, ya que si el nio sabe que
no puede tener xito, porque as se lo hacen sentir las personas
importantes de su entorno, el nio tiene miedo a intentarlo y como
en la profeca que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas
darse cuenta. Esto complica la tarea del especialista.
El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero
se le hace ver que se comprende su problema y l va a recibir una
ayuda especfica a fin de que pueda superarlo.
Irnicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades
similares y que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden
a ejercer una presin mayor, consiguiendo un fin diametralmente
opuesto al pretendido. Conviene que admitan su preocupacin y
compartir con el nio los problemas que tuvieron. Esto le hace al
nio sentirse ms normal .
Es totalmente inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable
al nio dislxico con un nio sin problemas. Esto sucede
especialmente si el nio que va bien en el colegio es ms pequeo
que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son

distintos y que el dislxico tiene sus cualidades. La rivalidades


fomentadas entre hermanos pueden acabar mal..
Es importante desarrollar la autoestima a todo los niveles. Puede
hacerse dispensando al nio consideracin positiva incondicional,
en especial cuando se siente decado o fracasado. Es fundamental
evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La dificultad
es no pasar a la sobreproteccin, al todo vale. Pero la gua es
tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el nio, la
situacin de partida, el esfuerzo realizado.
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas
con la dislexia: confusiones con las horas del da, equivocaciones
respecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia al
desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el
cumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan muy claras y
concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto
exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como
comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje
escrito.
Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de
enseantes. Esto depende en buena medida del tipo de relacin que
haya entre padres e hijos. A veces es completamente imposible y
hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La
situacin se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los
padres o el nio pierden la calma, se enfadan y las condiciones de
un aprendizaje con xito y de refuerzo positivo sistemtico, se
vuelven inalcanzables.

Preguntas ms frecuentes

Todas las personas dislxicas padecen de


las mismas dificultades?
No. La dislexia es un fenmeno amplio que agrupa diversas
dificultades. Los problemas de lectura pueden tener origen en
diversa falencias. Y aunque todas acaban por repercutir en las
capacidades lectoras de la persona, tienen pronsticos y
tratamientos diferentes. Es por eso que resulta fundamental que
ms all de detectar la presencia de problemas generales en la
lectura, se proceda a una evaluacin a cargo de un especialista.
Bsicamente, la dislexia puede deberse a problemas en dos reas
diferentes. El sujeto puede tener dificultades para formar
adecuadamente las palabras combinando las letras, es decir una
dificultad para transformar cada letra en el sonido correspondiente
(conversin de grafema en fonema), y esto puede reflejarse segn
la gravedad del caso en confusiones de palabras, lectura
extremadamente lenta o la completa incapacidad para aprender a
leer.
Por otro lado, algunas personas pueden tener dificultades de tipo
visual, que les generan problemas a la hora de identificar
adecuadamente las letras, lo que provoca errores de sustitucin,
omisin, inversin o adicin de letras en una palabra, alterando su
sentido e imposibilitando una adecuada comprensin.

Cmo se evala la dislexia?


Existen diferentes pruebas neuro psicolgicas destinadas a evaluar
las capacidades lectoras de una persona y que permiten ver cmo
funciona cada rea especfica (procesos visuales, procesos lxicos,

comprensin de textos, velocidad de lectura, etc.) A partir de esto es


posible planificar intervenciones mucho ms eficientes
adecundolas a las particularidades de cada caso.

Cundo debe realizarse una evaluacin de


la lectura?
Ante la enorme importancia que tiene la deteccin temprana de este
tipo de problema y a su vez, el carcter fundamental de la lectura
para el funcionamiento social de todos los individuos, la respuesta
debera ser siempre que exista la ms mnima duda. En trminos
prcticos debe tenerse en cuenta que cualquier nio debera
terminar su primer grado leyendo y debera lograr hacerlo sin errores
y de forma fluida antes de concluir el segundo curso.
Cualquier demora en el aprendizaje de la lectura debera ser una
alarma ya que los resultados de un tratamiento son siempre mejores
cuando la intervencin es temprana.

Cualquier problema de lectura debe


considerarse como dislexia?
No. Sin embargo cualquier problema de lectura debe ser evaluado y
tratado. Existen personas que padecen dificultades de lectura
debidas a otras causas tales como problemas de visin, problemas
perceptivos, falta de atencin, dificultades de aprendizaje por causa
de su conducta. Pero en todos los casos es claro que existe un
problema y que debe ser abordado.

En el caso de la lectura, esperar a que con el tiempo la persona


mejore por si misma es una apuesta demasiado arriesgada y en la
mayora de los casos no sirve mas que para demorar las soluciones.

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Enlaces
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acerca de la dislexia.
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