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Ministrio da Sade
Ministrio da Educao

GUIA DE SUGESTES DE ATIVIDADES


SEMANA SADE NA ESCOLA
2015
- verso preliminar -

BRASLIA/DF,
MARO DE 2015

SUMRIO

APRESENTAO...................................................................................................................4
TEMA: ALIMENTAO SAUDVEL ........................................................................................5
NOME DA ATIVIDADE: Antropometria em crianas e adolescentes .................................. 6
NOME DA ATIVIDADE: A escolha dos alimentos ................................................................. 7
NOME DA ATIVIDADE: De onde vm os alimentos? ........................................................... 9
NOME DA ATIVIDADE: Promoo da alimentao saudvel no currculo escolar ........... 11
TEMA: PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LAZER ................................................... 13
NOME DA ATIVIDADE: Corrida do saco gigante ............................................................. 18
NOME DA ATIVIDADE: Que corpo esse? ......................................................................... 22
NOME DA ATIVIDADE: Na corda bamba!........................................................................... 25
NOME DA ATIVIDADE: Todos juntos: superando desafios. .............................................. 27
NOME DA ATIVIDADE: Circuito Solidrio ........................................................................... 31
TEMA: DIREITOS HUMANOS E PROMOO DE CULTURA DE PAZ ........................................ 38
NOME DA ATIVIDADE: D um passo frente .................................................................... 41
NOME DA ATIVIDADE: Sadako e os tsurus ........................................................................ 46
NOME DA ATIVIDADE: Quem somos ns? ......................................................................... 52
NOME DA ATIVIDADE: Com quem contamos? .................................................................. 54
NOME DA ATIVIDADE: O varal para preveno de violncia ............................................ 57
NOME DA ATIVIDADE: Jogo dos bales ............................................................................. 59
NOME DA ATIVIDADE: Jornal mural .................................................................................. 62
NOME DA ATIVIDADE: Violncia na famlia, fatores de vulnerabilidade e de proteo na
comunidade atuao em rede......................................................................................... 65
NOME DA ATIVIDADE: Conceituando bullying .................................................................. 68
NOME da atividade: Cuidando de Si: Gnero e Sade (A Loteria da Vida) ...................... 70

TEMA: Participao juvenil/infantil .................................................................................... 74


NOME DA ATIVIDADE: Cuidando de Si: ADOLESCNCIAS E JUVENTUDES........................ 76
NOME DA ATIVIDADE: Cuidando de Si: direito sade .................................................... 79
NOME DA aTIVIDADE: Cuidando de Si A sade que temos e a sade que gostaramos de
ter ........................................................................................................................................ 82
NOME DA ATIVIDADE: Coisas que eu amo ........................................................................ 84
TEMA: Identificando Necessidades e Conhecendo os Parceiros ........................................... 86
NOME DA ATIVIDADE: Vamos conhecer a Unidade Bsica de Sade? ............................. 87
NOME DA ATIVIDADE: A salada ......................................................................................... 88
NOME DA ATIVIDADE: Roda de conversa: Promoo da Sade na escola....................... 91
NOME DA ATIVIDADE: Mural Conhecendo minha escola .............................................. 92
Tema: SADE INDGENA .................................................................................................... 94
NOME DA ATIVIDADE: Linha do tempo alimentar ............................................................ 96
NOME DA ATIVIDADE: Roda de conversa. Promoo da sade na escola ....................... 97
NOME DA ATIVIDADE: A escolha de alimentos saudveis ................................................ 98
NOME DA ATIVIDADE: Alimentao atual x tradicional ................................................... 99
NOME DA ATIVIDADE: Educao em sade bucal ........................................................... 100
NOME DA ATIVIDADE: Escovao bucal supervisionada ................................................ 101
NOME DA ATIVIDADE: Aplicao tpica de flor ............................................................ 102

APRESENTAO

Caros profissionais da educao e da sade,


Este Guia um material orientador para todos e todas envolvidos com o
Programa Sade na Escola: profissionais de sade, de educao, de assistncia,
comunidade, educandos e famlias.
A ideia investir na formao de comportamentos favorveis sade e ao bem
estar desde a infncia. Se uma criana cresce em meio a uma vida saudvel, a
tendncia que se torne um adulto saudvel.
Este Guia contm sugestes de atividades para serem desenvolvidas no
apenas durante a Semana Sade na Escola, mas ao longo do ano letivo.
A proposta do Guia fornecer um conjunto de atividades capazes de estimular
e enriquecer o trabalho educativo dos profissionais de sade e de educao, sendo
seus princpios a promoo e preveno de agravos sade.
Espera-se que a Semana Sade na Escola amplie o reconhecimento das aes
planejadas e executadas no mbito do Programa, alm do fortalecimento da
integrao e articulao entre os setores da sade e da educao no nvel local.
A Semana Sade na Escola compreender aes de ateno sade dos
escolares e de promoo da sade, cuja mobilizao acontecer no perodo de 27 a 30
de abril de 2015, envolvendo intersetorialmente o planejamento das redes de
educao bsica e ateno bsica em sade.
A Semana Sade na Escola, alm de mobilizar e envolver a comunidade no
territrio com aes de educao em sade fortalece a intersetorialidade. Entretanto,
devemos ressaltar que quanto maior o envolvimento dos atores do territrio, maior
xito ter a Semana.
Esperamos que essas orientaes contribuam e apoiem a organizao das
atividades durante a Semana Sade na Escola, e que a vida saudvel se torne
permanente no ambiente do educando. Tenham uma tima Semana Sade na Escola!

TEMA: ALIMENTAO SAUDVEL


A escola um espao com potencial para promover sade e qualidade de vida,
influenciando na formao de hbitos saudveis e no desenvolvimento de habilidades
para o cuidado, pois permite congregar diferentes atores (educandos, famlias,
profissionais de sade e educao, manipuladores de alimentos, agricultores
familiares, comunidade, entre outros), para discutir a situao alimentar e nutricional
do territrio, alm de propiciar a discusso e criao de um ambiente gerador de
prticas saudveis, que favorea escolhas saudveis extrapolando o espao de sala de
aula e que incorporem o dilogo com as famlias e o territrio onde vivem os
educandos.
A criao desse ambiente requer a compreenso dos fatores que influenciam o
modo de como/onde/quando nos alimentamos. Esses fatores, conhecidos como
determinantes do consumo alimentar, agem simultaneamente em nossa vida e podem
ser sociais (famlia, amigos, status, mdia, escola, trabalho, moda), culturais (cultura
alimentar local, valor simblico e afetivo do alimento), econmicos (preo dos
alimentos, renda do consumidor), psicolgicos (prazer, memria afetiva) e ambientais
(produo de alimentos, uso dos recursos naturais, acesso fsico aos alimentos).
Assim, aes de promoo da alimentao adequada e saudvel so
fundamentais para criao de ambientes saudveis. Pode-se entender a promoo da
alimentao adequada e saudvel como um conjunto de estratgias que proporcionam
s pessoas e coletividades a realizao de prticas alimentares apropriadas aos seus
aspectos biolgicos e socioculturais, bem como ao uso sustentvel do meio ambiente,
tendo como objetivo a melhoria da qualidade de vida da populao, por meio de aes
intersetoriais, voltadas ao coletivo, a indivduos e aos ambientes (fsico, social, poltico,
econmico e cultural), de carter amplo e que possam atender s especificidades de
cada fase do curso da vida.
Portanto, para apoiar o desenvolvimento de aes de promoo da
alimentao adequada e saudvel junto aos educandos e a comunidade escolar,
apresentamos aqui algumas sugestes de atividades a serem desenvolvidas no longo
do ano letivo.

FICHA DE ATIVIDADE 01
NOME DA ATIVIDADE: ANTROPOMETRIA EM CRIANAS E ADOLESCENTES
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Avaliar o estado nutricional de crianas e adolescentes por
meio do peso, altura e idade dos educandos. O acompanhamento sistemtico do
crescimento e do desenvolvimento da criana e do adolescente de grande
importncia, pois favorece as condies de sade e nutrio dos mesmos. Os ndices
antropomtricos so utilizados como principal critrio desse acompanhamento.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: fita mtrica/antropmetro vertical e balana
plataforma.
DURAO DA ATIVIDADE: As atividades de pesar, medir e fazer as respectivas
anotaes em formulrios especficos levam, em mdia, 5 minutos por educando.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
Articulao com a escola: As equipes de sade devero se articular com as equipes das
escolas que, por sua vez, devero informar os pais e/ou responsveis e preparar os
educandos para receber os profissionais de sade.
Abordagem: Antes do incio de qualquer atividade com as crianas e adolescentes
perguntar o nome de cada um e se referir a eles pelo nome. Toda e qualquer pergunta
dos educandos dever ser respondida respeitando a faixa etria e o grau de
(des)conhecimento sobre o tema em questo. Todas as atividades na escola precisaro
ser acompanhadas por um educador de referncia das crianas na escola.
Descrio: As equipes de sade precisam se articular com as escolas a fim de
estabelecer as metas e os critrios para definio de turmas a serem avaliadas.
A avaliao antropomtrica deve ser feita por um profissional de sade capacitado,
segundo tcnicas referenciadas abaixo.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):
Brasil. Ministrio da Sade. Vigilncia alimentar e nutricional - Sisvan: orientaes
bsicas para a coleta, processamento, anlise de dados e informao em servios de
sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2004. 120 p. (Srie A. Normas e Manuais
Tcnicos).

FICHA DE ATIVIDADE 02
NOME DA ATIVIDADE: A ESCOLHA DOS ALIMENTOS
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Finais

(X) Mdio

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: apresentar e discutir com os educandos as


recomendaes gerais que orientam a escolha dos alimentos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartolinas ou papel pardo, canetinhas coloridas,
pincel atmico, revistas, jornais, Guia Alimentar para a Populao Brasileira.
DURAO DA ATIVIDADE: 2 hora ou conforme planejamento da escola
DESCRIO DA ATIVIDADE:
1. O(s) facilitadore(s) (professores e/ou profissionais de sade) da atividade
apresentam-se e expem o objetivo do encontro.
2. O(s) facilitadore(s) devero dividir a turma em dois grandes grupos:
Grupo 1 grupo prtico
Grupo 2 grupo terico/explicativo
3. Cada grupo desenvolver suas atividades paralelamente (Durao - 40
minutos):
Grupo 1 Sem leitura previa e com base nos conhecimentos de cada um, esse
grupo ir estruturar quatro cartazes contendo a classificao dos alimentos
segundo seu grau de processamento (alimentos in natura ou minimamente
processados; alimentos processados; uso de leos, gorduras, sal e acar;
alimentos ultraprocessados). Esses cartazes podero ser elaborados por meio
de colagem, desenhos ou escrita.
Grupo 2 Esse grupo, por meio de pesquisa na internet ou usando a publicao
do Guia Alimentar para a Populao Brasileira, ir preparar um(s) cartaz(es)
sntese sobre os conceitos da classificao dos alimentos com base no seu nvel
de processamento, caractersticas que so importantes a serem observadas
para a escolha.
4.

Na sequencia, cada o grupo 1 ter 15 minutos para apresentar seu(s)


cartazes(s) a todo grande grupo.

5.

Com base na pesquisa e aps apresentao do grupo 1, os participantes do


grupo 2 explicaro os conceitos e curiosidades sobre a temtica e com base nos
cartazes apresentados pelo grupo 1, discutiro sobre os alimentos que
apareceram nos cartazes. O grupo 2 ter 15 minutos para a apresentao junto
ao grande grupo.

6.

Diante das apresentaes, o(s) facilitadore(s) promovem uma discusso sobre


os novos conceitos apresentados relacionados vida dos educandos e sobre a
possvel mudana de hbitos alimentares diante dos novos conhecimentos.

7.

O(s) facilitador(es) deve concluir e questionar se existe ainda alguma dvida.

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


BRASIL. Ministrio da Sade. Guia alimentar para a populao brasileira. 2. ed.
Braslia: Ministrio da Sade, 2014.
http://189.28.128.100/dab/docs/portaldab/publicacoes/guia_alimentar_populacao_br
asileira.pdf

FICHA DE ATIVIDADE 03
NOME DA ATIVIDADE: DE ONDE VM OS ALIMENTOS?
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Estimular o interesse pela descoberta da origem dos
alimentos e promover a reflexo sobre o cuidado com o meio ambiente e produo de
alimentos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: alimentos in natura ou minimamente processado
(Ex.: arroz, feijo, milho, frutas, hortalias) e alimentos processados e ultraprocessados
(Ex.: suco em p, biscoito, macarro instantneo);
DURAO DA ATIVIDADE: 50 minutos
DESCRIO DA ATIVIDADE: Esta atividade pode ser realizada com educandos de
diferentes turmas. A escola deve definir se far a atividade envolvendo as famlias ou
se dividir grupos de acordo com as turmas.
O(s) facilitador(es), em uma grande roda, faz um levantamento com os educandos
sobre os alimentos que mais gostam de consumir quando esto em casa, escola ou na
rua. Todos esses alimentos so listados no quadro ou em um cartaz (10 minutos).
Na sequncia a turma dividida de dois a quatro grupos, a depender do nmero de
alunos e de alimentos listados no quadro. Cada grupo dever escrever/desenhar a
cadeia produtiva dos alimentos listados no quadro. O(s) facilitador(es) deve(m) auxiliar
os alunos questionando: qual a origem desse alimentos? Ele veio diretamente do
campo ou se passou pelo processo de industrializao, em maior ou menor grau?
Existem produtos qumicos adicionados a esse produto? Os grupos tero 30 minutos
para fazerem a discusso em grupos e prepararem a apresentao da cadeia produtiva
de seus alimentos.
Aps, os alunos iro apresentar seus alimentos para o grande grupo (5 minutos para
cada grupo).
Ao final o(s) facilitador(es) promove uma discusso dos alunos sobre a cadeia
produtiva dos alimentos apresentados, qual a principal semelhana e diferena entre
os alimentos? A produo desses alimentos valoriza a cultura das populaes,

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principalmente a local? Esses alimentos so produzidos na regio? E finaliza tentando


resgatar a cultura local, a valorizao dos alimentos produzidos na comunidade, os
benefcios que eles trazem. importante destacar que a maioria dos alimentos
industrializados passa por vrias etapas de processamento antes de estar disponvel
para consumo, possuem inmeros aditivos alimentares, como corantes e
conservantes, contm contedos elevados de gordura, acar e sdio. Alm disso,
algumas etapas do seu processo produtivo podem agredir o meio ambiente e no ser
socialmente justas.
Se a escola tiver estrutura para passar um vdeo, indicamos como fechamento dessa
aula o vdeo Laranja ultraprocessada (industrializados que imitam alimentos)
https://www.youtube.com/watch?v=WrvLMc2tSAs
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):
BRASIL. Ministrio da Sade. Guia alimentar para a populao brasileira. 2. ed.
Braslia: Ministrio da Sade, 2014.
http://189.28.128.100/dab/docs/portaldab/publicacoes/guia_alimentar_populacao_br
asileira.pdf
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de
Ateno Bsica. Alimentos regionais brasileiros / Ministrio da Sade,
Secretaria de Ateno Sade, Departamento de Ateno Bsica. 2. ed.
Braslia
:
Ministrio
da
Sade,
2015.
http://189.28.128.100/dab/docs/portaldab/publicacoes/livro_alimentos_regionais
_brasileiros.pdf
Publicaes da Coordenao-Geral de Alimentao e Nutrio. Disponveis em:
http://nutricao.saude.gov.br/publicacoes.php

Publicaes do Departamento de Ateno Bsica. Disponveis em:


http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php

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FICHA DE ATIVIDADE 04
NOME DA ATIVIDADE: PROMOO DA ALIMENTA O SAUDVEL NO CURRCULO
ESCOLAR

NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Iniciais e Finais

(X) Mdio

OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: ofertar opes de atividades a serem trabalhadas no


currculo escolar em diferentes disciplinas.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variam de acordo o planejamento da escola.
DURAO DA ATIVIDADE: no existe tempo padronizado, varia de acordo com o
planejamento da escola.
PROPOSTAS DE ATIVIDADE POR DISCIPLINA:
Geografia
-Abordar com os educandos as comidas tpicas da regio, associando a vocao agrcola da
regio de acordo com o tipo de solo e relevo;
-Realizar pesquisa sobre os hbitos alimentares culturais no seu estado, pas ou mundo,
apresentando os alimentos cultivados, a cultura envolvida nas preparaes;
-Fazer feiras na escola sobre a influncia de cada pas na alimentao atual dos brasileiros;
-Propor a criao de hortas escolares, produo de adubos caseiros e a utilizao de materiais
reciclveis para a construo e manuteno da horta; alm de se discutir os benefcios dos
alimentos in natural;
-Promover discusso sobre as Leis relacionadas alimentao escolar e Segurana Alimentar e
Nutricional em comparao com a situao de outros pases.

Cincias ou Qumica
-Efeitos bioqumicos dos alimentos no organismo;
-Aula prtica: identificar os estados fsicos utilizando os alimentos: lquido, solido e gasoso;
-Trazer o conhecimento da origem dos alimentos: discutir sistema alimentar, sustentabilidade;
-Aula prtica: apresentar e discutir a diferena de alimentos tratados com agrotxicos e
alimentos orgnicos;
-Trabalhar os sentidos do corpo atravs dos alimentos (tato, olfato e paladar);
-Identificar micro-organismos a partir das ms prticas de higiene adotadas com os alimentos,
discutindo as contaminaes possveis pelo alimento: qumica, fsica e biolgica .

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Histria
- Promover rodas de conversa e pesquisas sobre a alimentao de antigamente e a atual,
levantando quais so as diferenas, como eram o processamento dos alimentos e como so
hoje; durao dos alimentos e o que se fazia antigamente e o que se faz hoje; dentre outras
caracterstica que acharem importantes;
-Estimular os alunos a construrem Jogo da memria (figura do alimento e o par deve conter
suas caractersticas e benefcios), para ser utilizado por todas as turmas da escola;

Portugus
-Incentivar a pesquisa que resulte em redao sobre alimentos e suas caracteristicas;
-Trazer temas sobre segurana alimentar e nutricional para serem dissertados e apresentados
em sala de aula;
-Determinar a pesquisa de leis que incentivem a alimentao saudvel para dissertao;
-Dissertaes sobre a relao da alimentao e agravos de doenas no transmissveis
(diabetes, hipertenso, doenas coronarianas, entre outros);
-Incentivar a criao de historinhas sobre alimentao;
-Introduzir a leitura infantil de livros ilustrativos sobre os alimentos.

Educao Fsica
- Aproximar a relao alimentao e esporte;
-Trabalhar a importncia da alimentao saudvel e os prejuzos causados pelos
anabolizantes;
-Realizar projetos com os alunos sobre avaliao alimentar e nutricional.

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica.
Manual operacional para profissionais de sade e educao: promoo da alimentao
saudvel nas escolas. Braslia: Ministrio da Sade, 2008. 152p. (Srie A. Normas e Manuais
Tcnicos).
Disponvel
em:
<
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/manual_operacional_profissionais_saude_educac
ao.pdf>

Publicaes da Coordenao-Geral de Alimentao e Nutrio. Disponveis em:


<http://nutricao.saude.gov.br/publicacoes.php> Publicaes do Departamento de
Ateno Bsica. Disponveis em: <http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php>.

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TEMA: PRTICAS CORPORAIS, ATIVIDADE FSICA E LAZER

A alfabetizao motora de crianas, adolescentes e jovens parte integrante dos


processos de aprendizagem especialmente no ambiente social, seja na escola ou na
comunidade.
Diante do potencial pedaggico e, ao mesmo tempo, de sua capacidade de
desenvolver de forma harmoniosa as habilidades fsicas e reflexivas, as prticas
corporais so elemento indispensvel nos processos educativos das pessoas para a
vida em sociedade. No entanto faz-se necessrio enfatizar aspectos contidos nos jogos
e atividades, promovendo estratgias que deixem em segundo plano a exacerbao da
competitividade.
Quando se coloca em questo a promoo de sade no espao escolar,
importante que haja um esforo no sentido de proporcionar atividades que produzam
o fortalecimento das relaes entre os educandos. Uma estratgia significativa de tais
prticas diz respeito cooperao, tema que fez surgir a corrente denominada, Jogos
Cooperativos.
Um dos principais objetivos dos jogos cooperativos o de levar as pessoas a
vencer os desafios, os limites e os medos pessoais, ultrapassando a ideia de que o
importante superar os outros a qualquer custo. As crianas, adolescentes e jovens
em idade escolar necessitam ser expostos a desafios em seus processos de
aprendizagem que possibilitem a eles a apreenso de regras e condutas sociais.
Os jogos, a brincadeira e o esporte so poderosas ferramentas que podem
estimular, por meio de prticas corporais, o entendimento e a vida em sociedade,
especialmente quando os processos pedaggicos contidos nas atividades so
enfatizados. Levando-se em considerao os sujeitos da ao como principais
protagonistas, possvel trazer luz vrios aspectos positivos ou negativos da vida
social. papel do educador e do profissional de sade explorar os significados que tais
aspectos tm para a vida social. Essa reflexo pode nortear a conduo de todas as
atividades propostas na Semana Sade na Escola.
Quadro 1 Jogos Competitivos X Jogos Cooperativos

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JOGOS COMPETITIVOS

JOGOS COOPERATIVOS

So divertidos apenas para uns

So divertidos para todos

Alguns jogadores tm o sentimento de Todos os jogadores tm o sentimento de


derrota.

vitria.

Alguns jogadores so excludos por sua falta Todos se envolvem independentemente de


de habilidade

sua habilidade.

Os jogadores podem se tornar desconfiados, Aprende-se a compartilhar e a confiar.


egostas ou se sentirem inseguros com os
outros.

Diviso por categorias: meninos x meninas, H mistura de grupos que brincam juntos
altos x baixos, mais habilidosos x menos criando alto nvel de aceitao mtua.
habilidosos, criando barreiras entre as
pessoas e justificando as diferenas como
uma forma de excluso.

Os perdedores ficam de fora do jogo e Os jogadores esto envolvidos nos jogos


simplesmente tornam-se observadores.

por um perodo maior, tendo mais tempo


para desenvolver suas capacidades.

Os jogadores no se solidarizam e ficam Aprende-se

solidarizar

com

os

felizes quando alguma coisa de ruim sentimentos dos outros, desejando tambm
acontece aos outros.

o seu sucesso.

Os jogadores so desunidos.

Os jogadores aprendem a ter senso de


unidade.

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Os jogadores perdem a confiana em si Desenvolvem a autoconfiana porque todos


mesmos quando eles so rejeitados ou so bem aceitos.
quando perdem
Pouca tolerncia derrota desenvolve em A habilidade de perseverar diante das
alguns

jogadores

um

sentimento

de dificuldades fortalecida.

desistncia diante das dificuldades.

Poucos tornam-se bem sucedidos.

Todos encontram um caminho para crescer


e se desenvolver.

Fonte: MS/CGAN/DAB.
Vale lembrar que uma outra corrente trabalha com os jogos competitivos na
perspectiva de desenvolver nos participantes habilidades referentes ao saber ganhar
e saber perder. Entendendo que se trata de situao circunstancial estar em uma
realidade ou outra de forma que quem ganha no se sinta superior em relao ao
outro e que todos devem agir de forma cooperativa, unindo diferentes habilidades e
capacidades.

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PROPOSTA ESTRUTURAL DAS OFICINAS

Para facilitar o planejamento e organizao da oficina, e com isso, favorecer o bom


andamento e aproveitamento das atividades, e consequentemente, maior alcance dos
objetivos, sugerimos uma sequencia estrutural de 5 momentos, que acreditamos
poder ajudar voc no desenvolvimento e realizao das atividades.

Nossa dica que as oficinas tenham a seguinte estrutura:

Momento 1: Roda de abertura

A roda de abertura consiste em um momento inicial da atividade em que dispomos o


grupo em roda, realizamos uma breve conversa sobre a proposta da atividade e
apresentamos o tema que ser abordado. Fazemos perguntas relacionadas ao
contedo da oficina, ofertamos um espao para ouvir as expectativas dos participantes
e, se necessrio adaptamos a proposta conjuntamente criando arranjos para o melhor
desenvolvimento da oficina.

Momento 2: Atividade de esquenta


A atividade de esquenta consiste numa proposta de dinmica para tentarmos
despertar maior expectativa do grupo em relao ao tipo de trabalho que almejamos
desenvolver, podendo tambm, ser um momento para soltarmos o corpo,
movimentarmos nossas articulaes e liberarmos as energias acumuladas que causam
tenso. Alm disso, serve para iniciarmos uma relao de aproximao e interao
entre os participantes da roda.
Momento 3: Atividade principal.

Consiste na realizao da atividade principal de toda a oficina. importante a escolha


de uma atividade que d conta de abordar todos os contedos pretendidos, bem
como, contemple os objetivos almejados na elaborao da mesma.

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Momento 4: Atividade de relaxamento/descontrao.


A atividade de relaxamento/descontrao consiste numa proposta de dinmica que
almejamos acalmar e tranquilizar os participantes, um momento de parada para
sentirmos melhor as mudanas produzidas em nosso corpo pelas atividades,
preparando o grupo para a roda de reflexo, discusso e problematizao.

Momento 5: Roda de reflexo

A roda de reflexo consiste em um momento final da oficina, onde colocamos o grupo


em roda e realizamos uma conversa para saber: como cada participante se sentiu
durante a oficina? Que aspectos da atividade podemos destacar? Que elementos
podem ser problematizados para discusso e reflexo? Quais foram os principais
aprendizados? Com avaliamos a oficina? O que podemos modificar na oficina para que
ela ficar mais atraente? Foi possvel atingir nossos objetivos? Outras questes.

Veja alguns exemplos de atividades que voc pode se inspirar e utilizar.

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FICHA DE ATIVIDADE 05
NOME DA ATIVIDADE: CORRIDA DO SACO GIGANTE
NVEL DE ENSINO: (x) Fundamental / Anos iniciais/ Finais (x) Mdio
OBJETIVO(S) da atividade: Desenvolver os significados da cooperao por meio do
despertar para a conscincia de interdependncia, a partir da viso de que, apesar de
sermos diferentes, estamos integrando um mesmo grupo, logo, importante
acolhermos as diferenas do outro; Estimular o desenvolvimento de competncias
colaborativas, tais como: planejamento em equipe, comunicao eficaz, liderana
compartilhada, dilogo grupal, apoio mtuo, confiana, gerenciamento coletivo, entre
outras; Fortalecer o trabalho em equipe, a partir da conscincia de que os
esforos/qualidades/competncias individuais, quando colocados a servio do
coletivo, podem gerar mais resultados, com muito menos esforo e muito mais
felicidade.

MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sala de apoio / ptio / quadra, sacos de nylon ou


estopa. Observao: Em caso de adaptaes, utilizar cordas ou elstico para amarrar as
pernas dos participantes.

MATERIAL: um saco gigante feito de nylon, lycra ou estopa, que comporte vrias
pessoas da equipe. O objetivo o de possibilitar a vivncia por todos do grupo. Pode
ser saco de entulho, que vendido em lojas de material de construo, ou pode ser
um saco confeccionado para este fim.

DURAO DA ATIVIDADE: poder durar at 1h30min.

PARTICIPAO: Entre 5 a 35 pessoas por saco gigante. Para isso, importante que o
material seja confeccionado de forma que proporcione resistncia a este nmero de
pessoas. Observao: Fundamental que a turma no seja dividida, o que possibilitaria
produzir um sentimento de disputa e competividade entre os participantes.

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RODA DE ABERTURA: Breve conversa sobre as prticas corporais com os educandos


Quais as prticas que vocs costumam fazer? O que vocs mais gostam de fazer
durante os momentos que no esto na escola? Que prticas corporais vocs
gostariam de aprender? Vocs gostam de dana? Capoeira ou outra luta? Curtem
atividades circenses e teatro? Vocs escutam msica? Quais jogos e brincadeiras
populares vocs conhecem? Explicar a atividade e, se necessrio, faz adaptaes.

Atividade de esquenta: Pega-pega corrente

O grupo faz uni-duni-t para escolher o pegador. Os demais participantes se


espalham e correm, e o pegador corre atrs. Quem for pego deve dar a mo para o
pegador. Juntos, eles correm atrs dos outros participantes. Assim, quando todos do
grupo forem pegos, eles formaro uma corrente de pessoas.

Atividade principal:

1 Momento Corrida do saco (individual)


Marque um ponto para ser a linha de chegada e outro de partida. Cada participante
deve entrar no saco ou fronha ou ter as pernas bem presas por um elstico. Ao ser
dado o sinal, os jogadores aos pulos precisam cruzar a linha de chegada. Vence aquele
que cruzar primeiro a linha de chegada. Os tombos so inevitveis, por isso, uma
superfcie segura fundamental.

Dica: quando o nmero de participantes for grande, divida-os em grupos iguais e faa
uma disputa de revezamento. Cada jogador que chegar ao lado oposto passa o saco
para o parceiro que far o percurso de volta. Com sacos bem grandes os participantes
podem pular em duplas dentro do mesmo saco.

2 Momento Corrida do saco gigante (coletivo)

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Percorrer um trajeto pr-determinado com toda a equipe dentro de um mesmo saco


gigante caso este material no esteja disponvel, sugere-se usar uma corda
comprida o bastante para envolver todos os participantes em um nico lao.

Todas as pessoas sero convidadas a atravessar um percurso determinado pelo


facilitador. Porm s podero faz-lo todas juntas, dentro de um mesmo saco
gigante, tendo um tempo limite para cumprir o desafio. Para tornar o desafio mais
complexo, o facilitador pode incluir elementos que convidaro o grupo a exercitarem
um maior grau de cooperao, cuidado, comunicao, como, por exemplo, vendar os
olhos de alguns participantes, concluir o percurso num menor tempo, percorrer o
trajeto andando de lado ou de costas.

Observao: Importante que o espao escolhido para realizao da oficina permita o


grupo percorrer uma distncia que seja desafiadora, de acordo com a estrutura fsica
da escola e com as condies e capacidades fsicas da equipe (faixa etria, habilidades
corporais dos participantes, etc.).

Atividade de relaxamento/descontrao: onda respiratria

Os participantes em crculo, todos de mos dadas, realizam atividade de respirao


coordenada, juntos inspirando (puxando o ar) se deslocam para o centro fechando o
crculo, em seguida, retornam posio inicial expirando (soltando o ar), abrindo o
crculo novamente. Aps repetir essa movimentao de 3 a 4 vezes, com o crculo
aberto, soltam as mos. Cada pessoa expira (soltando o ar) flexionando o corpo para
frente aproximando as mos do solo, e em seguida, inspira (puxando o ar), trazendo o
tronco verticalidade elevando os braos l no alto, seguram o ar por 4 segundos,
retornam ao primeiro movimento. O grupo deve repetir a movimentao completa
algumas vezes, no incio com movimentos mais rpidos e fortes, e medida que
repetem, os movimentos vo ficando mais lentos e suaves. Por fim, cada um deve

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prestar ateno em sua respirao, tentando acalm-la. Sugere-se ao final da atividade


que os participantes se abracem.

Roda de reflexo:
Para finalizar a oficina, com os participantes agrupados livremente realiza-se uma
conversa sobre a atividade realizada. Pergunte para os estudantes sobre quais foram
as suas impresses em relao atividade, como se perceberam durante a realizao
das brincadeiras do jogo e da atividade de respirao. Tiveram alguma dificuldade?
Que diferenas puderam perceber entre as duas corridas individual e coletiva? O
que aprendemos com o jogo corrida do saco gigante? Como podemos melhorar o
jogo? Que outros jogos podemos elaborar utilizando essa lgica da cooperao? Existe
algum jogo ou brincadeira que vocs costumam fazer, e que podemos adaptar? Como
podemos levar essas prticas para outros lugares/espaos que costumamos estar?

22

FICHA DE ATIVIDADE 06
NOME DA ATIVIDADE: QUE CORPO ESSE?
NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil (X) Fundamental ( ) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecimento do prprio corpo e de suas partes.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: o prprio corpo (educao infantil). Desenhos ou
imagens com partes do corpo confeccionadas em papel/papelo ou outro, fita adesiva
(ensino fundamental).
DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora.
DESCRIO DA ATIVIDADE:

RODA DE ABERTURA: Breve conversa de apresentao da proposta da oficina, onde se


deve realizar um bate-papo sobre o corpo humano perguntar sobre as curiosidades
do grupo em relao ao seu corpo, realizar um breve momento de autocuidado,
quando os participantes se automassageiam, perguntar se algum conhece alguma
brincadeira que est relacionada ao assunto, se sim, tentar vivenci-la brevemente.

ATIVIDADE DE ESQUENTA: Pega pega gelo com abrao


O grupo faz uni-duni-t para escolher o pegador. Os demais participantes se
espalham e correm, e o pegador corre atrs. Quem for pego deve ficar imvel
congelado com os braos abertos, s podendo voltar a se mexer se outro
participante der um abrao nele e descongel-lo. A brincadeira acaba quando o
pegador conseguir pegar todos.

Atividade principal:
Para educao infantil Em um espao que tenha o cho limpo, estimular que os
educandos engatinhem, rolem, rastejem, andem de joelhos, andem para trs e para
frente, corram livremente e, ao sinal do professor ou da professora, coloquem as mos
nas reas do corpo por eles indicadas. Por exemplo: coloquem a mo na cintura, na
cabea, no p, no brao etc. Repetir os movimentos e colocar as mos, no colega, no

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local indicado pelo professor, professora e/ou profissional da sade. Por exemplo:
colocar a mo na cintura, na cabea, no p, no brao etc. Depois, andar livremente e,
ao sinal do professor ou da professora e/ou do profissional da sade, saltar para
frente, saltar para trs, girar para um lado e para o outro, correr para o lado esquerdo
e para o lado direito. No final da atividade, conversar com as crianas sobre a
importncia de cada parte do corpo.

Para ensino fundamental - Dividir a turma em equipes de at 10 educandos. Toda a


equipe fica em um canto da quadra, escolhendo uma pessoa para ser o modelo do
corpo humano, a qual esperar a equipe cumprir o circuito. Os outros membros da
equipe fazem fila e, um a um, devem percorrer at o fundo da quadra e buscar
imagens de rgos do corpo que estaro em uma caixa, as quais podero ser coladas
nos colegas, de modo a identificar onde ficam esses rgos. A cada colega que for
percorrer a quadra, o facilitador sugere uma forma de completar o percurso: de
costas, na ponta dos ps, pulando num p s, batendo palmas em cima e embaixo,
fazendo polichinelos, de mos dadas, etc. Tentar completar o circuito colando todas as
imagens no corpo dos colegas. A atividade pode ser facilitada por professores de
cincias/biologia.

Atividade de relaxamento/descontrao: Roda de massagem.


Com os participantes em roda, retomar a automassagem, todos os participantes
livremente massageiam as partes do seu corpo. Em seguida organiza-se a roda de
modo que as pessoas estejam todas direcionadas para o mesmo lado, fechando um
crculo em fila. Realiza-se massagem em grupo. Cada participante massageia a
cabea e as costas da pessoa que est a sua frente, automaticamente ao mesmo
tempo em que recebe a massagem do colega de trs. Importante destacar o respeito,
o zelo, e o cuidado com o outro (fazer no outro o que gostaria de receber).

Roda de reflexo:

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Finaliza o momento de relaxamento/descontrao. Os participantes sentam em roda


para um conversa final sobre a atividade realizada. Pergunte para os estudantes sobre
quais foram as suas impresses em relao atividade, como se perceberam na
realizao dos movimentos propostos na atividade do corpo humano (ensino infantil e
fundamental)? Quais as habilidades para cada parte do corpo ao se deslocar de forma
diferente? Houve facilidade em identificar onde colar as partes do corpo? Para que
serve cada uma delas? Como devemos cuidar de cada uma delas? Como foi a
automassagem e a massagem nos colegas? Como eles se sentiram quando estavam
tocando no colega? Quando estavam tambm recebendo o toque? Algum foi
desrespeitoso? Descuidado? Qual a importncia do zelo na relao com o outro? H
algo que gostariam de repetir? O que modificariam na atividade? Leve-os reflexo
sobre o envolvimento de cada um. Fale sobre o respeito diversidade, s diferenas.
Proponha a reflexo - nossos corpos so todos iguais? O que nos diferencia uns dos
outros?

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FICHA DE ATIVIDADE 07
NOME DA ATIVIDADE: NA CORDA BAMBA!
NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil - Pr-Escola (X) Fundamental/Anos
Iniciais/Finais.
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Desenvolver o equilbrio. Desenvolver valores como
respeito mtuo, cooperao e esprito de equipe. Aprimorar habilidades cognitivas
como ateno e concentrao.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: espao amplo, cordas, aparelho de som e cd com
msicas.
DURAO DA ATIVIDADE: 1h30.

DESCRIO DA ATIVIDADE:

Roda de abertura

Disponha o grupo em roda e realize uma breve conversa sobre a proposta de atividade
anunciando o tema que ser abordado. Organize as falas de modo que todos possam
se expressar. Oua as expectativas dos participantes em relao oficina. Converse de
forma dialogada com os estudantes sobre a diferena entre cooperao e competio.
Fale sobre valores como respeito e solidariedade.

Atividade de esquenta

Como forma de aquecimento distribua as cordas para os estudantes e pea para que
eles pulem individualmente, em duplas e coletivamente. Para pular coletivamente dois
estudantes devem rodar uma corda maior e os demais formam uma fila, entram,
pulam cinco vezes ou mais e saem dando a vez a outro colega oportunizando a
socializao.

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Atividade principal
Pea para os estudantes ajudarem a espalhar vrias cordas pelo cho em linhas retas,
em crculos, em formatos ondulados, caracis e outros que devem ser criados por eles.
Os estudantes devero caminhar descalos, lentamente sobre as cordas, mantendo o
corpo ereto. Primeiro cada estudante dever tentar fazer a atividade sozinho sem cair.
Na sequencia ele dever fazer com o auxilio de um colega e depois eles se revezam.
importante orient-los para que mantenham a cabea ereta, pois ao olhar para o cho,
eles inclinam o quadril para trs, desequilibrando-se.

Atividade de relaxamento/descontrao:
Sente-se com os estudantes no cho formando um crculo. Para diminuir a ansiedade e
relaxar, proponha que ouam uma msica com som de elementos da natureza.
Oriente para que estiquem o corpo, balancem e alonguem braos e pernas,
espreguicem, inspirem e expirem, entre outros.
Roda de reflexo
Aps o relaxamento hora de refletir sobre a atividade realizada. Pergunte para os
estudantes sobre quais foram as suas impresses em relao atividade e ao ritmo
dos seus corpos. Como eles se sentiram quando fizeram a atividade sozinhos e quando
fizeram em grupo (pular corda e andar sobre as cordas)? Como se sentiram quando
estavam guiando e quando foram guiados? O que aprenderam? H algo que gostariam
de fazer novamente? O que modificariam na atividade? Leve-os reflexo sobre o
envolvimento de cada um. Fale sobre o respeito diversidade, s diferenas, a
capacidade e o empenho no trabalho em grupos, em ajudar o outro.

Alm de observar a habilidade motora dos estudantes durante a atividade, proponha


uma autoavaliao, discutindo o fator cooperao presente nesta prtica.

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FICHA DE ATIVIDADE 08
NOME DA ATIVIDADE: TODOS JUNTOS: SUPERANDO DESAFIOS .
NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil - Pr-Escola (X) Fundamental - Sries Iniciais
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Desenvolver a lateralidade, noes de equilbrio e
orientao espacial. Desenvolver habilidades para resolver desafios.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: espao amplo, trs metros quadrados de lona ou
outro tecido semelhante, pincis, tinta para tecido de diversas cores, giz branco para
quadro de sala de aula, cartolina, tesoura, cola e canetinhas.
DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora para confeco do jogo e 1 hora para jogar.

DESCRIO DA ATIVIDADE:

Roda de abertura

Proponha o jogo para os estudantes e explique como ele ser desenvolvido. Converse
de forma dialogada com eles sobre a diferena entre jogos cooperativos e
competitivos. Deixe que eles se manifestem e falem o que sabem sobre o assunto
abordado.

Atividade de esquenta
Antes de iniciar o jogo promova um aquecimento, cantando com eles a msica
Cabea, ombro, joelho e p:
Letra:
Cabea, ombro, joelho e p (joelho e p)
Cabea, ombro, joelho e p (joelho e p)
Olhos, ouvidos, boca e nariz
Cabea, ombro, joelho e p (joelho e p).
(Domnio pblico)

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Se houver algum estudante com deficincia personalize a brincadeira de acordo com a


necessidade dele.
Atividade principal

Confeccione um jogo de trilha com os estudantes, numerando de um a vinte, ou mais,


com largada e chegada, pintando a lona e se utilizando dos recursos materiais
indicados. Os desafios propostos sero expressos por meio de desenhos,
acompanhados por frases que descrevem o movimento que dever ser feito. Na
ausncia dos recursos materiais indicados use giz branco e faa com os estudantes os
desenhos do jogo no cho.

Confeccione um dado utilizando-se da cartolina, tesoura, cola e canetinhas para


representar as quantidades.

O estudante dever jogar o dado para avanar no jogo. Ao jogar o dado, este ir
indicar um nmero, e o desafio expresso na casa do nmero que foi sorteado indica o
movimento que o estudante ter que fazer. Por exemplo, ao jogar o dado o nmero
que aparece o trs. Ento o estudante anda trs casas e se houver algum desafio
registrado ele dever execut-lo. Os estudantes podem desenhar uma criana se
equilibrado num p s, acompanhada da seguinte frase, escrita com o seu auxlio: pule
num p s; ou um desenho que indique uma criana rodando acompanhada da frase:
rodopie uma vez para a direita, rodopie uma vez para a esquerda, imite um animal,
pule cinco vezes, d dois passos para trs, dance, levante o brao esquerdo, avance
duas casas, entre outros. Os desafios devero ser registrados por meio de frases e
desenhos ao longo do jogo de trilha.

Com o objetivo de facilitar a participao voc pode pedir para que joguem um dado
todos juntos e todos "ficaro" na mesma casa e faro o desafio coletivamente.
Lembre-se de flexibilizar a brincadeira, respeitando a diversidade. Se houver algum
estudante com deficincia os colegas podero ajud-lo a superar os desafios de acordo

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com as suas possibilidades. Aqui todos vencem! O desafio chegar at o final do jogo
fazendo todos os movimentos indicados.

JOGO DE TRILHA: Modelo.

Atividade de relaxamento/descontrao

Ao trmino do jogo, sente-se com os estudantes em crculo no cho. Coloque uma


msica tranquila, ao seu critrio. Faa com eles movimentos calmos, para relaxar. Pea
para que mantenham o formato de crculo, cruzem as pernas e faam massagem nas
costas do colega que ficar na frente dele(a).

Roda de reflexo
Converse com os estudantes sobre como se sentiram durante o jogo e como foi
participar desta atividade. Pergunte se eles identificaram em seu corpo alteraes

30

provocadas pela prtica do jogo, como aumento da frequncia respiratria, por


exemplo. Pergunte que outro nome eles dariam ao jogo e sobre como participar de
um jogo onde todos saem ganhando. Como forma de avaliao alm de observar as
habilidades motoras e cognitivas dos estudantes, observe o trabalho em equipe, ou
seja, a atitude dos colegas com os que sentirem alguma dificuldade de vencer o
desafio, como eles resolvem as situaes problemas que surgem durante o jogo.

31

FICHA DE ATIVIDADE 09
NOME DA ATIVIDADE: CIRCUITO SOLIDRIO
NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil Pr-Escola.
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Desenvolver habilidades motoras. Promover a
cooperao. Enfatizar a importncia da atividade fsica e de uma alimentao saudvel.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: espao amplo, cordas, garrafas pet, tampas de
garrafa, bolas, bexigas, bambols, caixas de papelo, giz branco, fita crepe e tesoura,
aparelho de som e cd com msicas.
DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora.

DESCRIO DA ATIVIDADE:

Roda de abertura

Antes de iniciar o jogo, converse com as crianas sobre a diferena entre jogos
cooperativos e competitivos. Proponha s crianas a realizao de um circuito
solidrio onde

todos tero que

alcanar

um

objetivo

comum

jogando

cooperativamente, se auxiliando mutuamente.

Atividade de esquenta

Antes de iniciar o jogo promova um aquecimento por meio da brincadeira Pega


pega gelo com abrao. O grupo faz uni-duni-t para escolher o pegador. Os demais
participantes se espalham e correm, e o pegador corre atrs. Quem for pego deve ficar
imvel congelado com os braos abertos, s podendo voltar a se mexer se outro
participante der um abrao nele e descongel-lo. A brincadeira acaba quando o
pegador conseguir pegar todos os participantes.

Atividade principal

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Para iniciar a construo do Circuito Solidrio separe os materiais indicados e outros


que estiverem disponveis em sua escola. O circuito dever ser construdo num espao
amplo da escola, mas pode ser dentro da sala de aula.

Planeje com os estudantes o trajeto que eles iro fazer e distribua os objetos neste
trajeto criando obstculos a serem superados por eles. Voc pode iniciar o circuito
amarrando cordas em duas cadeiras que devem estar firmes e eles devem passar por
baixo, na sequncia podem contornar os cones que podero ser as garrafas pet
dispostas em linha, depois podem remover bolas de um cesto e levar at outro,
decifrar uma carta enigmtica com orientaes do que devem fazer na sequencia,
estourar bales de uma determinada cor que estiverem misturados a outros bales
coloridos, pular dentro dos bambols dispostos no cho, atravessar caixas de papelo,
voc pode espalhar pelo trajeto pastas com figuras de frutas, legumes e verduras
regionais e eles tm que adivinhar o nome, desmanchar ns de cordas, dobrar tecidos,
acertar a bola ao cesto, derrubar objetos dispostos em prateleiras lanando uma bola
de meia, podem separar objetos classificando-os por cores, formas, entre outros.
Enfim, use a sua criatividade e permita que eles exercitem a deles tambm.

Voc pode demarcar o trajeto do circuito fazendo setas com fita crepe ou usando
tampinhas coloridas de garrafas pet. Quando houver um desafio cole um ponto de
interrogao no cho. Faa um circuito se utilizando de diferentes materiais, criando
vrios obstculos que incitem as crianas a agirem de forma solidria, coletivamente.
Aqui todos participam, se ajudam e todos vencem!

Atividade de relaxamento/descontrao
Ao trmino do jogo para tranquilizar as crianas, pea para que deitem no cho, em
colchonetes, tapetinhos ou similar. Pea para levantarem as mos, esticando acima
dos ombros at o alto e para esticarem bem as pernas, para que fechem os olhos
respirem e expirem ao som de uma msica bem calma.

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Roda de reflexo:
Depois da atividade de relaxamento, pea para que as crianas se sentem formando
um crculo e converse com elas sobre como se sentiram fazendo o circuito, sobre o que
poderiam fazer de diferente, o que foi mais fcil, o que foi mais difcil, se ajudaram os
coleguinhas, enfim, problematize a atividade com eles.
Converse sobre diversidade e cooperao. Fale sobre a importncia da atividade fsica
e de uma alimentao saudvel para a sade. Voc poder fazer a avaliao da oficina
observando como as crianas se organizam, quais estratgias criam para resolver os
desafios e se agem cooperativamente durante o jogo.

OUTRAS SUGESTES DE ATIVIDADE QUE VOC PODE TAMBM UTILIZAR NAS OFICINAS

Quando se quer o frio espantar quando se quer o calor aumentar: O grupo em roda,
dana seguindo a orientao de movimentao corporal conforme a msica.

Quando se quer o frio espantar


Pe-se os cavalos todos a trotar
- Cavalos trotando, 1 pata
- Cavalos trotando, 1 pata, 2 patas
- Cavalos trotando, 1 pata, 2 patas, 3 patas
- Cavalos trotando, 1 pata, 2 patas, 3 patas, 4 patas
Cavalos trotando, 1 pata, 2 patas, 3 patas, 4 patas, a cabea
Cavalos trotando, 1 pata, 2 patas, 3 patas, 4 patas, a cabea, o corpo.
(msica de domnio pblico)

Observao: Indica-se substituir o animal conforme identidade cultural dos


participantes, por exemplo, ao invs de cavalo, utilizar animais das diferentes regies
do Brasil.

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Dana das cadeiras cooperativas: Para a Dana das cadeiras cooperativas colocamos
em circulo, um nmero de cadeiras menor que o nmero de participantes. Em seguida
propomos um objetivo comum. TERMINAR O JOGO COM TODOS OS PARTICIPANTES
SENTADOS NAS CADEIRAS QUE SOBRAREM! Colocamos a msica e todos danam.
Quando a msica interrompida, todos devem se sentar usando os recursos que esto
no jogo: cadeiras e pessoas. Os participantes podem se sentar nas cadeiras, nos colos
uns dos outros, ou de alguma outra maneira criada por eles. Em seguida, o facilitador
retira algumas cadeiras. Ningum sai do jogo e a dana continua. Nesse processo os
participantes vo percebendo que podem se liberar dos velhos, desnecessrios e
bloqueadores padres competitivos. Ficar colados s cadeiras. (viso de
escassez). Ir todos na mesma direo (no assumir riscos). Ficar ligado na parada da
msica (preocupao / tenso). Danar travado (bloqueio de espontaneidade).
Ter pressa para sentar (medo de perder). E, na medida em que se desprendem dos
antigos hbitos, passam a resgatar e fortalecer a expresso do potencial cooperativo
para jogar e viver. Ver as cadeiras como ponto de encontro (viso de abundncia).
Movimentam-se em todas as direes (Flexibilidade, auto e mtua-confiana). Curtir
a msica (viver plenamente cada momento). Danar livremente (ser a gente mesmo
lindo!). O jogo prossegue at onde o grupo desejar. Em geral, a motivao to
intensa que, mesmo depois de sentarem todos, em uma nica cadeira, o jogo continua
com uma cadeira imaginria. Da em diante, s dar asas imaginao e danar em
comum-unidade.

Escravos de J humanos: Seguindo orientao da msica escravos de j os


participantes em roda, se movimentam sobre crculos inscritos no solo. Ora para um
lado, ora para o outro (zigue zigue z) ora para frente (tira), ora para traz (bota), ora
tambm parados (deixa o Z Pereira ficar).

Esta dinmica est uma adaptao de uma brincadeira popular do mesmo nome, mas
que nessa atividade tem o objetivo de "quebra gelo", podendo tambm, ser uma boa
atividade para observar a ateno e concentrao dos participantes. Em crculo, o

35

corpo de cada participante est o toquinho. importante ter certeza de que todos
sabem a letra da msica que deve ser:

Os escravos de j jogavam cachang;


Tira, bota, deixa o z pereira ficar;
Guerreiros com guerreiros fazem zigue, zigue z.
(msica de domnio pblico)

1 MODO: Cantando em voz alta.


Os escravos de j jogavam cachang (todos os participantes, segurando uns aos
outros pela cintura, se deslocam para direita juntos), Tira (todos os participantes,
segurando uns aos outros pela cintura, pulam juntos para frente do crculo), bota
(todos os participantes, segurando uns aos outros pela cintura, retornam juntos para
dentro do crculo), deixa o z pereira ficar (todos os participantes, segurando uns aos
outros pela cintura, ficam parados juntos dentro do crculo); Guerreiros com
guerreiros fazem zigue (todos os participantes, segurando uns aos outros pela cintura,
pulam juntos para dentro do crculo da direita), zigue (todos os participantes,
segurando uns aos outros pela cintura, retornam juntos para o crculo da esquerda),
z (todos os participantes segurando uns aos outros pela cintura retornam juntos
para o crculo da direita).

2 MODO: Faz a mesma sequncia acima s para a esquerda e sussurrando.


3 MODO: Faz a mesma sequncia acima sem cantar em voz alta, nem sussurrando,
mas canta-se em memria mentalmente.
4

MODO: Faz

mesma

sequncia

acima

pulando

com

um

s.

Para melhor apreciao e entendimento da brincadeira assista o vdeo em destaque.


Http://www.youtube.com/watch?V=4WXM8pLXemI

Rolo humano: Os participantes todos de mos dadas formam uma linha horizontal
semelhante ao um grande cordo humano. Mantendo as posies e o alinhamento.

36

A pessoa que se encontra em uma das extremidades do cordo comea a se enrolar


com a pessoa que est ao seu lado, ambas se enrolam com a prxima pessoa, e assim
sucessivamente, formando um grande rolo humano. Uma vez todos enrolados, em
grupo, se produzem movimentos circulares. Inicialmente realizam-se movimentos
amplos e rpidos, e medida que passa o momento, aos poucos se realizam
movimentos mais calmos e fechados, prximo ao um balanar calmo do mar. Neste
momento, pode-se cantar uma msica e encerrar a dinmica. Sugere-se a msica
Como uma onda no mar, do cantor e compositor Lulu Santos.

Leituras estimuladoras

BRANDO, C. R. Jogar para competir ou jogar para compartir? Da competio contra o


outro a cooperao com o outro. In:______. Aprender o amor: sobre um afeto que se
aprende a viver. Campinas SP: Papirus, 2005. P. 85-116.
BUTENAS, Eliane Aparecida Trojan. NALDONY, Lorena de Ftima. Caderno Pedaggico Educao Fsica. Curitiba, Secretaria Municipal da Educao, 2006. 88p.
BROUGRE, G. Jogo e educao. Traduo de Patrcia Ramos. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
CORPO MOVIMENTO E PSICOMOTRICIDADE (Blog). Atividade para desenvolver a
lateralidade.
Disponvel
em:
<http://aprendizageminteligenciaeducacao.blogspot.com.br/2011/02/atividade-paradesenvolver-lateralidade_2082.html>. Acesso em: 19 abr. 2013.
CURITIBA, Secretaria Municipal da Educao. Diversidade. Diretrizes Curriculares para
a Educao Municipal de Curitiba: Princpios e fundamentos. 2. Ed. Curitiba: Secretaria
Municipal da Educao, 2006.
FAGUNDES, W. V. A mensagem do corpo. 2009. Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ficha- TecnicaAula.html?aula=9627>. Acesso
em: 19 abr. 2013.
FALKENBACH, A. P. Um estudo de casos: as relaes de crianas com sndrome de
down e de crianas com Deficincia auditiva na psicomotricidade relacional. 2003.
448f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao Fsica, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2003.

37

Jogos Cooperativos. Disponvel em: <http://www.jogoscooperativos.com.br.> Acesso


em: 28 fev. 2014.
MARTIN, C. O. P. Portal do professor: equilibrem-se! Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ fichatecnicaaula.html?aula=22776>. Acesso
em: 1 mar. 2013.
NEGRINE, A. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: simbologia e jogo. Porto
Alegre: Prodil, 1994a.
______. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: perspectiva psicopedaggicas.
Porto Alegre: Prod
il, 1994b.
______. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: psicomotricidade: alternativas
pedaggicas. Porto Alegre: Prodil, 1995.
NEIRA, M. G. A insero da cultura corporal no projeto poltico-pedaggico da escola
municipal:
uma
pesquisa
participante.
Disponvel
em:
<www.anped.org.br/reunioes/27/gt13/t1311.pdf>. Acesso em: 31 abr. 2013.
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione, 1997.
ROBINSON, K. Ken Robinson diz que as escolas acabam com a criatividade. New York:
Feb. 2006. Entrevista concedida a Belucio Haibara. Disponvel em:
<www.ted.com/talks/lang/por_br/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html>.
Acesso em:1 mar. 2013.
SERAPIO, J. A. Educao inclusiva, jogos para o ensino de conceitos. Campinas:
Papirus, 2004.
SUGESTES DE ATIVIDADES MOTORAS PARA EDUCAO INFANTIL:
<http://educacaofisicaeacao.blogspot.com.br/2009/07/sugestoes-de-atividadesmotoras-para.html>.
ZANATTA, C. V. Portal do Professor: vamos danar? Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ fichaTecnicaAula.html?aula=31843>. Acesso
em: 19 abr. 2013.
ZOBOLO, F.; LAMAR, A. R. Incluso e excluso no ensino fundamental: uma abordagem
do
tratamento
da
corporeidade.
Disponvel
em:
<www.anped.org.br/reunioes/27/gt13/p131.pdf>. Acesso em: 31 abr. 2013. Fonte:
Portal do professor, 2010.

38

TEMA: DIREITOS HUMANOS E PROMOO DE CULTURA DE PAZ


Os direitos humanos se constrem nos diversos espaos e momentos do convvio
comunitrio, incluindo o espao escolar, onde se integram as equipes de sade e
educao, assim como outros setores e organizaes. A proposta do PSE atuar na
promoo da sade e em processos de educao e sade comprometidos com a
garantia e ampliao de direitos, a preveno a violaes desses direitos, o cuidado e
ateno aos estudantes.
A construo intersetorial de aes de educao e de sade que levam em
considerao a realidade do territrio, a singularidade dos educandos, a acessibilidade,
a ambincia1, as relaes e o respeito s diferenas primordial para a promoo da
sade e a preveno de agravos sade no territrio de responsabilidade
compartilhada entre sade e educao. A integrao de saberes, de prticas, de
responsabilidades e de cuidado na perspectiva de fomentar uma postura cidad dos
educandos e equipes de sade e educao fundamental para que se garanta direitos
e se promova uma cultura de paz no territrio de responsabilidade compartilhada.
Espera-se que as aes que compartilham saberes e prticas nas equipes que
atuam no PSE tenham o papel de fomentar a construo do sentimento de
pertencimento mtuo entre os agentes dos equipamentos pblicos, em particular a
escola e a unidade de sade, a comunidade e os educandos. Com isso, produzindo
avanos na direo da construo da autonomia, emancipao e cidadania, elementos
essenciais das prticas de educao e sade integral vividas no territrio.
O territrio de responsabilidade um espao privilegiado para a construo da
cidadania, onde um convvio respeitoso pode ser capaz de contribuir para a garantia
dos Direitos Humanos no sentido de evitar as manifestaes da violncia e fomentar a
construo da Cultura de Paz. Na escola, o exerccio de convivncia com o outro e com
as diferenas pode ser fomentado e problematizado como uma prtica educativa que
perpassa todas as aes pedaggicas, inclusive as relacionadas ao PSE. Nesse sentido,
a cultura da paz induz mudanas inspiradas em valores como justia, diversidade,
respeito e solidariedade. Essa proposta, baseada na construo cotidiana de direitos
humanos, enfatiza a necessidade e a viabilidade de se reduzir os nveis de violncia por
meio de aes fundamentadas na educao, sade, participao cidad e melhoria da
1

A ambincia se refere ao espao fsico compreendido como social, profissional e de relaes


interpessoais que proporciona ateno acolhedora e humanizada. A ambincia de um espao se
materializa pela constituio de pertencimento, de vnculo, de encontro com o outro, de escuta, de
cuidado, e coletividade.

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qualidade de vida no territrio de responsabilidade compartilhada entre educao e


sade.
Nossa proposta para a Semana Sade na Escola desenvolver atividades que
possibilitem a reflexo sobre a responsabilidade dos diversos atores na construo de
um territrio de direitos onde se desenvolvam relaes cidads, permeadas pelo
respeito e dilogo, de forma a garantir uma Cultura de Paz.

Sugesto de texto geral para as oficinas


Para que as prticas intersetoriais de sade e a educao integral, propostas pelo
Programa Sade na Escola, tornem-se concretas nos territrios de responsabilidade
compartilhada entre escola e unidade bsica de sade preciso que utilizemos
mtodos de formao que sejam coerentes com as proposies do Programa. Dessa
forma a proposta metodolgica que propomos para o trabalho na Semana Sade na
Escola possam discutir as temticas relativas aos Direitos humanos e cultura de Paz so
as oficinas. Lembramos que essa no uma receita de como as coisas devem
acontecer, mas uma possibilidade de trabalho participativo com os estudantes.
A metodologia de oficina busca privilegiar o compromisso pedaggico do
Programa Sade na Escola com a produo de prticas libertadoras nos processos que
envolvem educao e sade. A experincia pedaggica vivida cotidianamente tanto
por profissionais de educao quanto sade. As aes de promoo da sade,
preveno de doenas e agravos, assim como as aes de ateno tem sempre uma
dimenso de construo de conhecimento e por tanto tem sempre uma dimenso
pedaggica.
O nome oficina nos instiga a pensar num processo de aprendizagem que
envolve uma ao concreta, o trabalho com ferramentas, instrumentos, no
mesmo?! Partimos do pressuposto que processos de aprendizagem significativos
envolvem superao da separao entre teoria e prtica, assim como entre quem
ensina e quem aprende. A sugesto que os facilitadores das oficinas proponham, por
meio delas, um processo de problematizao sobre as situaes que promovem e as

40

dificultam a vivencia dos direitos humanos e da cultura de paz. Para isso necessrio
partir do conhecimento que eles j tm sobre a sua realidade.
Atividades que provem a integrao dos participantes e a criao de vnculo
entre eles contribuem para que a oficina seja participativa. Lembramos aos
facilitadores da importncia de incluir atividades de integrao do grupo. Os
facilitadores, como nos remete a palavra, tem a misso pedaggica de facilitar a troca
de saberes e problematizar a construo de novos conhecimentos de forma coletiva,
no devem estar focados na transmisso de saberes. A proposta pedaggica, como j
nos referimos anteriormente, de produo coletiva, por isso a escuta das diversas
opinies, a circulao da palavra por todo o grupo, a mediao dos conflitos e
construo de convergncias e pactuaes comuns so suas principais tarefas. Os
facilitadores no so os sujeitos que sabem tudo, so os sujeitos que ativam a
participao e implicao dos estudantes com as discusses propostas para uma
construo coletiva do conhecimento. Vale lembrar da inspiradora fala de Paulo Freire,
quando nos diz que mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e
historicamente, nos tornamos capazes de apreender. Por isso, somos os nicos em
quem aprender uma aventura criadora, algo por isso mesmo, muito mais rico do que
meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir constatar
para mudar, o que no faz sem abertura ao risco e aventura do esprito (Freire,
1996).

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FICHA DE ATIVIDADE 10
NOME DA ATIVIDADE: D UM PASSO FRENTE
NVEL DE ENSINO: ( )Creche ( ) Pr-Escola ( x) Fundamental Sries Iniciais e Finais (X)
Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Promover a empatia e respeito dentro do contexto da
diferena, aumentar a conscientizao sobre a desigualdade de oportunidades na
sociedade, promover a compreenso das possveis consequncias pessoais de
pertencer a determinadas minorias sociais ou grupos culturais, entender os Direitos
Humanos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: Cartes contendo a descrio dos personagens,
um espao aberto (pode ser um espao grande, um jardim ou um corredor largo),
aparelho de som e CD com msica relaxante.
DURAAO DA ATIVIDADE: 50 min
DESCRIO DA ATIVIDADE:
1. Crie um ambiente de trabalho, com uma msica de fundo suave. Em caso de
ausncia de msica, pea ateno aos participantes.
2. Pea aos participantes para no informar a ningum sobre o contedo do
carto que recebero. Distribua os cartes dobrados contendo a descrio dos
personagens (quadro com sugestes de personagens abaixo) para cada
participante.
3. Convide-os a sentar (de preferncia no cho), abrir o carto e ler o seu
personagem.
4. Agora pea para que incorporem o personagem por alguns minutos (em
silncio). Para ajudar, leia algumas das seguintes perguntas, fazendo pausas
depois de cada uma para que as pessoas tenham tempo de refletir sobre o seu
personagem e sua vida:
Como foi a sua infncia desse personagem? Em que tipo de casa ele
morava? Que tipo de jogos brincava? Que tipo de trabalho seus pais
faziam?
Como a sua vida cotidiana agora? uma pessoa socivel? O que voc faz
de manh, tarde e noite?
Que tipo de estilo de vida tem? Onde mora? Quanto dinheiro ganha por
ms? O que faz no seu tempo livre? O que voc em suas frias?
O que o deixa feliz? O que o deixa com medo?

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5. Agora pea s pessoas que faam uma linha ficando um do lado do outro (como
em uma linha de partida para uma corrida).
6. Diga aos participantes que voc vai ler uma lista de situaes ou eventos
(descritas abaixo). Cada vez que eles responderem "sim", devero dar um
passo a frente. Caso contrrio, eles devem ficar onde esto.
7. Leia a situaes, uma de cada vez. Faa uma pausa entre cada instruo para
permitir que as pessoas tenham tempo para avanar e olhar ao redor para que
percebam as suas posies em relao ao outro.
8. No final, pea que todos olhem ao redor e vejam as suas posies finais. Aps
pea que cada um revele o personagem que representou.
9. D-lhes alguns minutos para sair do personagem e fazer uma roda para discutir
com o grupo o que perceberam com a atividade.
10. Reflexo com o grupo sobre a atividade:
Comece perguntando aos participantes sobre o que aconteceu e como eles se
sentiram com a atividade. Problematize as questes levantadas e o que eles
aprenderam. Abaixo sugestes de algumas perguntas que podem contribuir para
fomentar a conversa:
1. Como se sentiram as pessoas que deram passos frente?
2. Para aqueles que deram vrios passos frente, quando comearam a perceber
que outras pessoas estavam ficando para trs e que no davam tantos passos
quanto eles, como se sentiram?
3. Algum acha que houve momentos em que os direitos humanos dos
personagens foram ignorados?
4. As pessoas puderam imaginar o personagem dos outros?
5. Quo fcil ou difcil foi incorporar os diferentes personagens? Como eles
imaginaram a pessoa que eles estavam representando?
6. Ser que o exerccio espelha a sociedade de alguma maneira? Como?
7. Quais direitos humanos esto em jogo para cada um dos personagens? Algum
poderia dizer que os seus direitos humanos no estavam sendo respeitados ou
que no tinha acesso a eles?
8. Quais passos poderiam ser tomados para enfrentar as desigualdades na
sociedade?
9. Existem desigualdades semelhantes que so vivenciadas na escola e no
territrio onde os estudantes vivem? Como poderiam ser superadas?
Personagens sugeridos (podem ser outros, conforme a realidade vivenciada pelos
estudantes, situaes que so vivenciadas em relao violao de direitos na

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comunidade podem ser incorporadas para que o grupo possa debater alternativas de
mudana):

Voc uma me solteira desempregada

Voc a filha de um gerente de banco e


estuda economia na faculdade

Voc uma menina religiosa que mora


com os pais muito religiosos.

Voc a filha do embaixador americano


no Brasil

Voc um usurio de drogas viciado que


mora com seus pais em situao de
conflito.

Voc o dono de uma empresa bem


sucedida de importaes

Voc um jovem que somente pode se


locomover com cadeira de rodas

Voc aposentado de uma fabrica de


sapatos

Voc uma menina moradora de rua de


17 anos que abandonou a escola

Voc a namorada de uma estrela de


rock que utiliza drogas

Voc uma profissional de sexo

Voc um jovem com HIV/AIDS

Voc um jovem gay de 22 anos

Voc uma jovem lsbica de 22 anos

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Voc um professor desempregado


morando em um pas onde voc no fala
a lngua

Voc uma modelo africana

Voc um homem de 27 anos que mora


na rua

Voc o filho de 19 anos de um


fazendeiro do interior

Situaes e eventos
Leia as seguintes situaes em voz alta. D tempo depois de ler cada situao para
que os participantes avancem e possam ver aonde estao os outros.
1. Voc nunca teve uma dificuldade financeira grave.
2. Voc tem moradia digna com uma linha telefnica e televiso.
3. Voc sente que a sua lngua, religio e cultura so respeitadas na sociedade
onde vive.
4. Voc sente que a sua opinio sobre questes sociais e polticas, e seus pontos
de vista so ouvidos.
5. Outras pessoas pedem a sua opinio sobre diversos assuntos.
6. Voc no tem medo de ser parado pela polcia.
7. Voc sabe para quem pedir conselhos se precisa de um.
8. Nunca se sentiu discriminado.
9. Voc tem proteo social e mdica quando precisa.
10. Voc pode sair de frias uma vez por ano.
11. Voc pode convidar amigos para jantar na sua casa.
12. Voc tem uma vida interessante e tem expectativas para o seu futuro.
13. Voc pode estudar a carreira que voc escolher.
14. Voc no tem medo de ser assediado ou atacado na rua ou pela mdia.
15. Voc pode votar nas eleies.
16. Voc pode celebrar os feriados religiosos com os seus parentes e amigos
prximos.
17. Voc pode participar de um seminrio internacional fora do pas.
18. Voc pode ir ao cinema ou ao teatro pelo menos uma vez por semana.

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19. Voc no tem medo do futuro dos seus filhos.


20. Voc pode comprar roupa pelo menos uma vez a cada 3 meses.
21. Voc pode se apaixonar pela pessoa que voc quiser.
22. Voc sente que as suas competncias so valorizadas e respeitadas na
sociedade aonde vive.
23. Voc tem acesso internet.
Observao: outras situaes podem ser incorporadas de acordo com a
realidade dos estudantes.

BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE:


- O exerccio foi extrado do Manual de Educao em Direitos Humanos para Jovens do
Conselho de Europa (p.221) adaptado para a realidade brasileira.
http://www.hrea.org/erc/Library/display_doc.php?url=http%3A%2F%2Feycb.coe.int%
2Fcompass%2Fen%2Fcontents.html&external=N

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FICHA DE ATIVIDADE 11
NOME DA ATIVIDADE: SADAKO E OS TSURUS
NVEL DE ENSINO: ( ) Creche ( ) Pr-Escola ( x) Fundamental - Sries Iniciais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Problematizar as responsabilidades, contribuir com a
construo de laos de respeito/amizade e provocar a participao social.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de papel cortadas em quadrados
(13X13cm), barbante e fita crepe.
DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1hora e 30 minutos.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
-

Convide o grupo para escutar uma histria chamada Sadako e os Tsurus. Explique
que essa histria ser contada em vrias partes e, entre uma e outra, cada
participante construir um pssaro.

Comece a histria explicando que no Japo as pessoas costumam fazer


animaizinhos de papel usando uma tcnica chamada origami, ou dobradura, em
Portugus. Um desses animais um pssaro chamado tsuru, que no Brasil tem o
nome de grou. Segundo a tradio oriental, quem faz 1000 tsurus ter um desejo
atendido. O mundo inteiro ficou sabendo dessa tradio a partir da histria de uma
menina chamada Sadako Sasaki.

Distribua pedaos de papel quadrados e construa o tsuru em conjunto com os


estudantes para entenderem o passo a passo da construo do pssaro.

Pea que dobrem o papel ao meio e novamente o dobrem, levando uma ponta
sobre a outra, como no desenho abaixo:

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Depois que tiverem dobrado o papel duas vezes, inicie a histria: Sadako Sasaki
nasceu em Hiroshima e tinha apenas dois anos de idade quando os norteamericanos lanaram uma bomba atmica sobre a sua cidade. Como ela, a me e o
irmo viviam longe do lugar em que a bomba foi jogada, pareciam estar bem. Mas
quando a famlia de Sadako fugiu da cidade, foram encharcados por uma espcie
de chuva que continha substncias que faziam muito mal para a sade.

Pea que aos participantes dobrem apenas uma das pontas at a metade do
tringulo fazendo um vinco. Em seguida, pea que dobrem a aba sobre si mesma
gerando um losango, de modo que a ponta que estava esquerda aponte para
baixo. Explique que preciso fazer o mesmo do outro lado.

Averigue se todas as dobraduras esto corretas e continue a histria:


Terminada a guerra, Sadako e sua famlia tocaram sua vida normalmente. Quando
Sadako completou doze anos de idade, durante uma aula de educao fsica sentiuse muito mal, com tonturas. Alguns dias se passaram e novamente o mal-estar fez
com que ela casse no cho, sem sentidos. Socorrida e levada a um hospital, depois
de alguns dias surgiram marcas escuras em seu corpo, e o diagnstico foi de
leucemia, uma doena que j estava matando outras crianas japonesas que foram
expostas bomba. Na poca a leucemia era at chamada de doena da bomba
atmica.

Pea que faam um vinco na dobradura e depois peguem a ponta da aba de cima e
desdobrem-na para cima, puxando as laterais para dentro, de modo a formar um
novo losango. Solicite que faam o mesmo do outro lado, como mostra o exemplo
abaixo:

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Depois de terem feito a dobradura, e estando correta, continue a histria:


Um dia, a melhor amiga de Sadako, Chizuko Hamamoto, foi visit-la no hospital
levando um pssaro de papel para a amiga. Sadako gostou muito do presente e
Chizuko lhe falou sobre uma lenda que dizia que quem fizesse 1000 tsurus teria um
desejo concedido.

Solicite que novamente dobrem cada uma das laterais do papel, fechando a
dobradura e unindo as duas partes. Depois, pea que faam o mesmo do outro
lado, de modo que as faces visveis agora sejam aquelas que estavam dobradas
anteriormente:

Quando tiverem completado as dobraduras, reinicie a histria contando:


Sadako decidiu fazer os mil tsurus, desejando a sua recuperao. Mas a doena
avanava rapidamente e a menina ficava cada vez com mais dificuldade de fazer os
pssaros. Pensando sobre sua doena, Sadako compreendeu que muitos japoneses
ficaram doentes por causa da guerra, e em vez de construir os pssaros esperando
ser curada, continuou a dobrar os tsurus desejando que nunca mais nenhuma
criana sofresse pelas guerras.

Continue a construo do tsuru explicando que preciso fechar a dobradura


unindo as duas partes. Pea que faam o mesmo do outro lado. Dobre as pontas de

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baixo para cima, e em uma delas inverta a ponta para dentro, de modo a criar a
cabea do tsuru.

Feita essa etapa, conte: na manh de 25 de outubro de 1955, Sadako montou seu
ltimo tsuru e faleceu. Ela fez 644 tsurus. Quando seus colegas da escola souberam
disso, dobraram os tsurus que faltavam para serem enterrados com a menina.

Pea que puxem as pontas para fora e inflem por baixo, de modo a armar o corpo
do pssaro, como no desenho abaixo:

Termine a histria contando que os colegas de Sadako decidiram formar um grupo


e iniciar uma campanha para construir um monumento em memria da amiga e de
todas as crianas mortas e feridas pela guerra. Com doaes de alunos de cerca de
3100 escolas japonesas e de mais nove pases, em 1958 foi erguido em Hiroshima
o MONUMENTO DAS CRIANAS PAZ, conhecido como Torre dos Tsurus, no
Parque da Paz.

Pea que abram as asas do tsuru.

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Quando todos os tsurus ficarem prontos, proponha que sejam amarrados com um
barbante, formando uma corrente de tsurus a ser pendurada em algum lugar da
escola.

Abra para o debate a partir das seguintes questes:


1. O que acharam dessa histria?
2. J conheciam a histria da bomba atmica e da II Guerra Mundial?
3. Que outros tipos de guerra vivenciamos em nosso cotidiano, que no
causam o mesmo mal que o da bomba atmica, mas que impedem as
pessoas de viver sua vida com alegria e respeito?
4. Essas guerras do cotidiano existem na nossa escola?
5. Como podemos agir para que as pessoas no sofram mais com essas
guerras aqui na nossa escola?
6- Que desejo coletivo podemos criar para participar da lenda que dizia que quem
fizesse 1000 tsurus teria um desejo concedido?(Os 1000 tsurus podem ser
construdos com a turma ou fazer uma quantidade grande que os simbolize).

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


DISKIN, Lia e ROIZMAN, Laura Gorresio, Paz, como se faz?
Disponvel em: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001308/130851por.pdf.

DICAS
Para saber mais sobre a Histria dos Direitos Humanos, pode ser acessado o vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=uCnIKEOtbfc&feature=share

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Uma apresentao em power point com essa histria est disponvel em:
http://www.slideshare.net/criscorre/sadako-sasaki-2710975
Para entender melhor o passo a passo para fazer essa dobradura, entre no seguinte
link: http://www.youtube.com/watch?v=iCwy6lub9ac

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FICHA DE ATIVIDADE 12
NOME DA ATIVIDADE: QUEM SOMOS NS?
NVEL DE ENSINO: ( ) Creche ( ) Pr-Escola (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais (X)
Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular o conhecimento e o registro sobre aspectos da
vida pessoal, da comunidade e do territrio.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de papel de diferentes cores, lpis de cor
ou canetas de vrias cores, cola, fita crepe, rgua.
DURAO DA ATIVIDADE: maios ou menos 2 horas
DESCRIO DA ATIVIDADE:
-

-Instigue o grupo a pesar e compartilhar em voz alta o que faz as pessoas felizes?
Promova uma chuva de ideias sobre o tema. Pergunte sobre o que deixa as pessoas
tristes e da mesma forma promova uma chuva de ideias sobre o tema.

Pea que os participantes fechem os olhos e procurem se lembrar de momentos


significativos da sua vida. Histrias pessoais e das histrias da famlia, pensando em
suas origens, em sentimentos de alegria e tristeza e momentos marcantes, em
sonhos etc. Enfim, em tudo aquilo que cada pessoa considera representativo em
sua vida.

Em seguida, distribua um pedao de papel amarelo e solicite que pintem smbolos


ou imagens relacionados s lembranas que tiveram. Explique que esse um
momento individual, que deve levar o tempo necessrio para cada um se sentir
vontade ao expressar sua histria de vida.

Quando terminarem, pea para colocarem os desenhos no cho, formando uma


espcie de tapete redondo.

Em seguida, solicite que formem grupos de 4 ou 5 pessoas e explique que na


segunda etapa devero compartilhar o que sabem sobre a histria da comunidade
em que vivem. Cada grupo poder escolher algum fato bons e ruins,
acontecimento e/ou caracterstica da comunidade para contar.

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Quando terminarem a conversa, distribua pedaos de papel rosa e pea para


fazerem um novo desenho com as ideias que discutiram em grupo. Para esse novo
desenho, alm dos materiais disponveis, podero utilizar outros materiais
existentes na escola como, por exemplo, terra, pedrinhas, folhas, flores etc.

Ao trmino dessa etapa, proponha que os grupos coloquem as produes em volta


das histrias individuais, mantendo o formato redondo.

Distribua papis azuis e pea para refletirem sobre o que seria importante mudar
na comunidade para as pessoas serem mais felizes.

Solicite que novamente coloquem as contribuies em volta das colagens,


representando a comunidade.

Na sequncia, solicite que os grupos unam os pedaos de papel com barbantes e


fita crepe para no desmanchar o tapete.

Coloque-o na parede e abra para a discusso a partir das seguintes questes:


1. Como se sentiram participando dessa atividade?
2. Como poderamos definir nossa comunidade?
3. Em nossa comunidade ocorrem situaes de violncia? Quais?
4. O que podemos fazer para as pessoas de nossa comunidade serem mais
generosas e solidrias umas com as outras?

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


ALMEIDA, Edison. ARRUDA, Silvani. Cultura de paz e preveno s violncias: guia de
metodologias e atividades a serem aplicadas nas escolas estaduais para crianas,
adolescentes, jovens e comunidade. Disponvel em:
http://www.projetoape.com.br/images/metodologia/PazSite.pdf
DICAS
O livro Como restaurar a paz nas escolas: um guia para educadores, escrito por
Antonio Ozrio Nunes (Editora Contexto, 2010), tem como objetivo orientar atividades de linha restaurativa
em sala de aula e em outros ambientes. Vrias reflexes e atividades sugeridas nessa publicao podero
ser teis para evitar que os conflitos na escola se transformem em atos de violncia, promovendo um
ambiente escolar mais cooperativo e propcio resoluo restaurativa dos conflitos. Sugere ainda
diferentes atividades para a preveno das situaes de violncia envolvendo toda a comunidade escolar, a
partir do estabelecimento de laos de cooperao e solidariedade. Algumas atividades prticas,
programadas para o trabalho com adolescentes, podero ser adaptadas para crianas.

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FICHA DE ATIVIDADE 13
NOME DA ATIVIDADE: COM QUEM CONTAMOS?
NVEL DE ENSINO: ( ) Creche (X) Pr-Escola (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais (X)
Mdio
Observao: famlias e pessoas da comunidade podero participar dessa atividade.
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: identificar instituies que atuam na ateno ou
preveno violncia no territrio (comunidade, bairro, regio).
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: pincel atmico, canetas hidrocores, tesoura, fita
crepe e cartolinas. Cinco cadernos; lpis; cartolinas; canetes coloridos; rguas; mapas
da regio.
DURAO DA ATIVIDADE: mais ou menos 3 horas

DESCRIO DA ATIVIDADE:
-

Com antecedncia, imprima cinco fotocpias do mapa do bairro em que a escola e


a unidade de sade esto inseridas. Em cada um dos mapas, selecione cinco
quadras (quarteires) que ficam nas proximidades da escola.
Observao: a delimitao do territrio deve ser pensada conforme a realidade de
cada local e a idade dos participantes, avalie o percurso a feito por cada grupo para
identificar a viabilidade de realizao da tarefa proposta.

Informe que a proposta da atividade observar os arredores da escola,


identificando os espaos e as instituies que fazem as pessoas se sentirem mais
protegidas.

Divida os participantes em grupos mistos (crianas, adolescentes, jovens e adultos),


e distribua um mapa, um caderno por grupo e um lpis.

Pea que percorram as ruas indicadas no mapa, observando os recursos que


existem no territrio em que essas pessoas vivem.

Terminada a caminhada, pea que se mantenham os grupos e distribua cartolinas,


rguas e canetas coloridas para cada um deles.

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Solicite que desenhem o trecho percorrido e sinalizem os espaos de proteo que


encontraram. Sugira que usem cores diferentes para cada tipo de fator
encontrado. Por exemplo, verde para os locais em que existem reas de lazer,
vermelho para os servios de sade, azul para onde existe policiamento etc.

Quando terminarem o desenho, pea que cada grupo apresente sua construo e
explique por que esses locais foram considerados fatores de proteo para a
comunidade.

Feitas as apresentaes, abra para a discusso a partir das seguintes perguntas:


1. Como foi a experincia de realizar o mapeamento?
2. Qual foi a parte mais fcil? E a mais difcil?
3. Encontraram algo novo, que desconheciam, sobre a localidade? O qu?
4. Quais os recursos foram considerados como protetores? Por qu?
5. O que a comunidade precisa para se sentir mais protegida?
6. Como ns, a escola, os servios de sade e outras instituies poderiam
contribuir para a ampliao desses fatores de proteo?

Reflexo
Elaborar o mapeamento do territrio em que vivemos uma boa forma de se pensar
em aes para melhorar a qualidade de vida das pessoas e do local em que elas vivem.
um primeiro diagnstico para alertar a comunidade sobre o que preciso modificar
para se garantir a diminuio da violncia e, consequentemente, a sade da
populao. Isto porque, mesmo que as pessoas no sejam atingidas por situaes de
violncia, o medo de sair s ruas, gerado pelas notcias disseminadas pelos canais de
comunicao ou situaes que ocorreram com outras pessoas, pode fazer com que
fiquem mais retradas, deixando de relacionar-se com amigos e familiares.

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes
Programticas Estratgicas. Linha de cuidado para a ateno integral sade de

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crianas, adolescentes e suas famlias em situao de violncias: orientao para


gestores e profissionais de sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2010.

DICAS
A publicao Escola que protege: enfrentando a violncia contra crianas e
adolescentes, elaborada por Vicente de Paula Faleiros e Eva Silveira Faleiros,
compartilha informaes importantes sobre as diferentes formas de violncia a que
esto submetidos crianas e adolescentes brasileiros, visando subsidiar aes prticas
para o enfrentamento das situaes. Abordam-se temas como trabalho infantil,
direitos, legislao e redes de proteo.
Disponvel em: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001545/154588por.pdf

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FICHA DE ATIVIDADE 14
NOME DA ATIVIDADE: O VARAL PARA PREVENO DE VIOLNCIA
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: compreender as diferentes violncias que ocorrem no
cotidiano e discutir como possvel lidar com essa situao na escola, na comunidade
e em outros espaos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: barbante para o varal, fita crepe, 4 folhas de
papel tamanho A4 ou equivalente (preferncia j utilizadas e recicladas) para cada
participante, prendedores de roupa.
DURAO DA ATIVIDADE: mais ou menos 1h30min.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
-

Previamente, coloque quatro varais no espao em que ocorrer a atividade.

Convide os participantes a realizar a atividade, que ter como tema a preveno de


situaes de violncia.

Distribua quatro folhas de papel para cada participante e pea que escrevam na
primeira folha quais violncias j viveram na escola ou em outros espaos. Pea
que, ao terminar, coloquem a folha em um dos varais.

Em seguida, solicite que escrevam em outra folha quais violncias j praticaram


contra outras pessoas. Quando terminarem, pea que coloquem essa folha no
segundo varal.

Na terceira folha, devero escrever como se sentem quando so vtimas de algum


tipo de violncia e em seguida coloquem a folha em um novo varal.

Finalmente, na quarta folha, pea que escrevam como se sentem quando so


violentos com alguma pessoa.

Quando todos os varais estiverem com as folhas, leia o que foi escrito e colocado
em cada um deles, computando as situaes que mais apareceram.

Abra uma roda de conversa a partir das seguintes questes:


1. Qual o tipo mais comum de violncia que identificamos aqui?
2. Existe alguma violncia pior do que outra?

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3. Onde podemos procurar ajuda caso soframos algum tipo de violncia?


4. O que podemos fazer para prevenir situaes de violncia na escola e em outros
espaos da comunidade?

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


Instituto Promundo (coord.). Da violncia para a convivncia. Srie Trabalhando com
Homens Jovens. Rio de Janeiro: Instituto Promundo, 2002. Disponvel em:
http://www.promundo.org.br/wpcontent/uploads/2010/04/DaViolenciaparaConvivencia.pdf

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FICHA DE ATIVIDADE 15
NOME DA ATIVIDADE: JOGO DOS BALES
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais (X) Mdio
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: aparelho de som e um CD de msica animada,
quatro bales de ar com tiras de perguntas em seu interior.
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: discutir alternativas para lidar com situaes como
bullying e cyberbullying sem usar agressividade e/ou violncia.
DURAO DA ATIVIDADE: mais ou menos 1h30min.

DESCRIO DA ATIVIDADE:
-

Solicite que formem um nico crculo.

Informe que voc colocar uma msica e que, enquanto isso, um balo de ar
passar de mo em mo.

Explique que quando voc parar a msica, quem estiver com o balo dever
estour-lo e pegar a tira de papel que estiver dentro dele (exemplos dessas tiras
encontram-se ao final dessa atividade). Em cada uma das tiras h uma situao
relacionada ao bullying.

A pessoa que ficou com o balo dever ler a frase e complet-la. Mas h uma
regra: a frase dever ser completada sem ser usado nenhum tipo de violncia. Por
exemplo: Os amigos de Joo vivem dizendo que ele fede devido cor da sua
pele. Da, Joo respondeu que no Brasil o racismo crime, e que eles poderiam ser
denunciados por conta disso.

Se a pessoa que tiver que continuar a frase no souber, quem estiver sua direita
responde. As outras pessoas podero ajudar quando necessrio.

Repita a atividade at as quatro questes serem respondidas.

Depois de completadas, abra para a discusso a partir das seguintes perguntas:


1. O que bullying?
2. O que cyberbullying?
3. O que diferencia o bullying e o cyberbullying de outros tipos de violncia?

60

4. O que precisamos fazer para resolver situaes de bullying em nossa escola e


em outros espaos de convivncia?
EXEMPLO DE TIRAS DE APOIO QUE PODERO EST DENTRO DOS BALES (outras
situaes podero ser construdas conforme a realidade do territrio)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Maricota zoada pelos seus colegas por conta do seu sotaque pernambucano. Na
semana passada, Maricota errou na hora de chutar a bola e um colega a chamou de
baiana burra. A partir da, sua vida virou um inferno. Era s passar pelos corredores
que escutava algum pedindo um acaraj ou chamando-a de cabea chata.
Maricota, ento, .......
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Cludio gay e no esconde isso de ningum. S que basta ele aparecer no porto da
escola que um grupo de meninos e meninas j comea a ofend-lo. Outro dia, entrando
em um site de relacionamento, viu que algum havia postado uma foto dele, e vrias
pessoas fizeram comentrios muito desagradveis. Ele j est cansado dessa situao
e resolveu que iria procurar ajuda em ...
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Marta tem um problema fsico e, por conta disso, caminha com certa dificuldade. Um
dia, passeando com as amigas, elas comearam a dizer que jamais o Felipe o menino
de quem Marta gosta ficaria com ela por conta do seu problema. Pouco depois, suas
amigas comearam a rir do jeito dela andar, chamando-a de pata choca. Essa
situao continuou a acontecer na escola. Marta resolveu que .....
------------------------------------------------------------------------------------------------------Jlio foi at o posto de sade pedir preservativos. L chegando, encontrou um grupo de
colegas que tinha ido tomar vacina contra a Hepatite B. Quando ele falou que tinha ido
buscar preservativos, seus colegas comearam a zoar, dizendo que Jlio devia ser gay
ou usurio de drogas e que, por isso, usava preservativo. No dia seguinte, quando Jlio
chegou escola, o mesmo grupo de colegas comeou a zoar com ele, chamando-o de
Rosinha. Jlio ficou muito chateado, mas ...
------------------------------------------------------------------------------------------------------

61

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


REVISTA NOVA ESCOLA. Bullying, um problema que merece traduo. Disponvel em:
http://revistaescola. abril.com.br/ensino-medio/bullying-problema-merece-traducao475045.shtml
DICA
O que todos precisam saber sobre bullying - pgina do site Observatrio da Infncia,
contempla vrios temas relacionados violao dos direitos das crianas, dentre eles o
bullying. Esto disposio textos, apresentao em power point, pesquisas e cartilhas
para profissionais da educao.
Disponvel em:
http://www.observatoriodainfancia.com.br/rubrique.php3?id_rubrique=19

62

FICHA DE ATIVIDADE 16
NOME DA ATIVIDADE: JORNAL MURAL
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental - Sries Iniciais e Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a apreenso sobre o significado e a importncia
da EFETIVAA DOS DIREITOS HUMANOS, por meio da construo de um jornal mural.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: jornais, revistas, 2 metros de papel craft; cola,
tesouras, canetes coloridos, folhas coloridas, fita crepe.
DURAO DA ATIVIDADE: mais ou menos 3 horas

DESCRIO DA ATIVIDADE:
-

Explique que a proposta dessa atividade a confeco de um jornal mural, ou seja,


um jornal para se colocar em uma parede. Mas antes preciso pensar no que ser
escrito nele.

Pea que, sem censura, falem o que deveria haver em um jornal mural que tem
como tema direitos humanos. Conforme expressarem as ideias, registre-as em uma
folha de flip chart ou no quadro.

Uma vez com o quadro de ideias pronto, explique que o jornal mural ser
elaborado em uma folha de papel craft de mais ou menos dois metros. Explique
que geralmente um jornal mural tem:
1. um nome
2. a data em que foi elaborado
3. as manchetes, ou seja, os assuntos que o jornal mural contm;
4. uma entrevista com algum que fale sobre o tema;
5. ilustraes, fotografias
6. resultados de pesquisas;
7. artigos sobre o tema escritos ou recortados de outros jornais;
8. endereos de onde buscar mais informaes ou procurar ajuda.

Na medida do possvel, pesquise algumas imagens na internet mostrando


exemplos de jornais murais.

63

Divida-os em quatro subgrupos, dividindo as responsabilidades:


Grupo 1 entrevista com um/a professor/a, coordenador/a da escola ou
profissionais da rea da sade. Caber a esse grupo elaborar as perguntas e depois
digitar ou escrever mo as perguntas e as respostas.
Grupo 2 buscar imagens, fotografias e pesquisas sobre educao em direitos
humanos (livros, jornais, folhetos, internet etc.).
Grupo 3 procurar notcias atuais sobre efetivao de direitos na escola e
comunidade e, a partir dessas notcias, escrever um artigo sobre como seria
possvel participar em aes/fruns na escola que frequentam, com o apoio do
servio de sade mais prximo para a garantia dos direitos das polticas pblicas de
qualidade.
Grupo 4 organizar um quadro com os equipamentos sociais da comunidade que
prestam servios para aquela comunidade (Conselho Tutelar, Delegacia da Mulher,
Vara da Infncia e da Adolescncia, Escola, Unidade de Sade, organizaes no
governamentais etc.), explicando o que faz cada uma dessas instituies.

Quando todas as tarefas estiverem terminadas, rena o grupo e monte o jornal


mural. Lembre-se que preciso colocar o nome da escola, escrever a data em que
ele ficou pronto e, na primeira coluna, escrever quais so as manchetes, ou seja, os
assuntos tratados naquela edio. No se esquea de alertar que os ttulos tm
que ser em letra grande para as pessoas conseguirem ler de longe.

Quando o jornal estiver montado, pea para sugerirem o nome do jornal. Escreva
as sugestes em uma folha e depois abra para a votao. Em conjunto com o
grupo, procure um local de fcil acesso, de boa visibilidade e com espao suficiente
para as pessoas que circulam pela escola lerem as notcias sem perturbar a
movimentao interna ou se aglomerar.

Abra para o debate a partir das seguintes questes:


1. O que acharam dessa atividade? O que aprenderam com ela?
2. Quais os outros materiais de comunicao que poderiam ser elaborados para
divulgar os direitos humanos na escola e nos demais locais da comunidade?

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):

64

UNICEF. Eu Comunico, Tu Comunicas, Ns Educomunicamos. Disponvel em:


http://www.projetosegurancahumana.org/arquivos/410ne0.pdf

DICA
O livro Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao do professor, de
Ismar de Oliveira Soares (Paulinas 2011), discute caminhos para tornar a educao
uma experincia significativa para as novas geraes. O diferencial est na viso
sistmica do novo conceito, propondo que profissionais e estudantes passem a ser
gestores de sua comunicao, scios de uma mesma empreitada, cmplices de um
mesmo projeto: a ampliao do coeficiente comunicativo das aes no mbito da
comunidade escolar.

65

FICHA DE ATIVIDADE 17
NOME DA ATIVIDADE: VIOLNCIA NA FAMLIA , FATORES DE VULNERABILIDADE E DE
PROTEO NA COMUNIDA DE ATUAO EM REDE

NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental Sries Finais (X) Mdio


OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE:
- Identificar as diferentes expresses de violncia na comunidade.
-

Traar

caminhos

de

ao

em

rede

com

os

agentes

lideranas

comunitrias/moradores da comunidade, alm dos profissionais e instituies que


atuam na regio para preveno s violncias.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: papel 40kg ou Kraft, cartolinas, canetas
hidrocores, tesoura, lpis e borracha e papel A4.
DURAO DA ATIVIDADE: 4 horas e 30 minutos (1h30m para o primeiro momento e 3h
para o segundo momento).
DESCRIO DA ATIVIDADE:
1 momento:
Apresentao dos participantes (quebra-gelo).
O grupo dividido em subgrupos de 6 participantes, em mdia.
O condutor da atividade dever discutir com todos o que violncia e de quais modos
ela pode se manifestar.
Em seguida, o condutor solicitar aos participantes que busquem na comunidade
(perguntem aos vizinhos/amigos; procurem as instituies de proteo) as situaes
de violncia existentes e as instituies de preveno a essas violncias. O condutor
pode tambm j informar aos participantes quais e onde esto localizadas essas
instituies (Centro de Referncia Especializada da Assistncia Social - CREAS, Centro
de Referncia da Assistncia Social - CRAS, espaos culturais e de convivncia
comunitria, unidades de sade, espaos esportivos, etc).
2 momento:
Cada subgrupo ir dispor de uma folha de papel (40kg ou Kraft), papel A4 e um
conjunto de canetas hidrocores. Cada um poder trabalhar com a folha apoiada em

66

uma mesa grande ou no cho, de maneira que todos tenham acesso ao papel e s
canetas.
Os subgrupos so convidados a desenhar conjuntamente um mapa da comunidade.
Prope-se, nesse caso, a elaborao de um mapa temtico em que podem ser
registrados os tpicos a seguir:
- Situaes de violncias em seu territrio;
- Instituies que fazem parte da rede de proteo e que atendam a estas situaes de
violncias (atribuir peso s instituies, de acordo com o trabalho realizado e sua
importncia);
- Como se faz para ser atendido nessas instituies;
- Integrao entre estas instituies.
A partir do mapa de base, pode-se utilizar folhas de cartolina para registrar o mapa do
futuro, como os participantes desejam que a comunidade seja.
Cada grupo apresenta na plenria o seu mapa.
Discusso para apresentao e plenria:
- Quais so as situaes de violncia encontradas?
- Quais servios so necessrios e quais esto faltando nesta rede?
- Debater, em funo do contexto simbolizado no diagrama, sobre os tipos de aes
que deveriam ser feitas no sentido de envolver as instituies de proteo e combater
s situaes de violncia.
- Identificar a interao, as estratgias e aes das instituies e dos atores da
comunidade que devam ser fortalecidas ou incentivadas.
- O que precisa ser feito para melhor articulao da rede?
E PARA ALM DAS INSTITUIES, O QUE CADA UM PODE FAZER PARA DIMINUIR AS
SITUAES DE VIOLNCIA?

REFERNCIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Metodologia para o
cuidado de crianas, adolescentes e suas famlias em situao de violncias. Braslia,
2011.

Ficha

tcnica

4:

Teatro

frum,

p.

55.

Disponvel

em:

67

<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/metodologias_
cuidado_crianca_situacao_violencia. pdf>. Acesso em: 19/04/2013.

68

FICHA DE ATIVIDADE 18
NOME DA ATIVIDADE: CONCEITUANDO BULLYING
NVEL DE ENSINO: (X) Creche e Pr-escola (X) Fundamental (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Adotar atitudes de respeito com o outro, perceber a
importncia de ter um bom convvio social e de conhecer valores e regras de
convivncia, identificar as maneiras que o bullying pode acontecer na escola, discutir
as consequncias de quem pratica e de quem sofre bullying na escola, bem como
verificar possibilidades de superar esse problema.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: fantoches (creche e pr-escola).
DURAO DA ATIVIDADE: 3 horas.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
Creche e Pr-escola:
O facilitator selecionar previamente pequenas cenas que expressem aes de
bullying na escola, de acordo com a realidade que vivencia. Neste momento, no h
necessidade de apresentar o conceito bullying ainda, pois o objetivo promover uma
discusso e reflexo acerca dos atos de violncia, humilhao e perseguio ocorridas
no cotidiano dos educandos.
O facilitador, juntamente com outros profissionais, poder encenar as situaes
de bullying em forma de teatro de fantoches para os educandos.
Aps as apresentaes, o facilitador poder levantar alguns questionamentos:
- Essas atitudes so comuns em nossa escola?
- Algum j presenciou alguma cena como essa, seja em sala de aula, no ptio ou
no recreio?
- Como isso aconteceu?
- Algum j foi vtima de aes como essa em nossa escola?
A partir deste momento, o facilitador poder apresentar o termo bullying,
explicando o significado deste termo.
Ensinos fundamental e mdio:

69

O facilitador selecionar previamente pequenas cenas que expressem aes de


bullying na escola. Neste momento, no h necessidade de apresentar o conceito
bullying ainda, pois o objetivo promover uma discusso e reflexo acerca dos atos de
violncia, humilhao e perseguio ocorridas no cotidiano dos educandos.
Em seguida, os estudantes, separados em grupos, tero que representar para
toda a turma as cenas descritas pelo facilitador em forma de dramatizao.
Aps as apresentaes, o facilitador poder levantar alguns questionamentos:
- Essas atitudes so comuns em nossa escola?
- Algum j presenciou alguma cena como essa, seja em sala de aula, no ptio ou
no recreio?
- Como isso aconteceu?
- Algum j foi vtima de aes como essa em nossa escola?
A partir deste momento, o facilitador poder apresentar o termo bullying,
explicando o significado deste termo.

REFERNIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


MACHADO,

S.

F.

Bullying

no

brincadeira.

Disponvel

em:

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=2147> Acesso em:


19/04/2013.

70

FICHA DE ATIVIDADE 19
NOME DA ATIVIDADE: CUIDANDO DE SI: GNERO E SADE (A LOTERIA DA VIDA)
NVEL DE ENSINO: ( ) Fundamental - Sries Finais (x) Mdio
OBJETIVO: Abordar impactos negativos para homens e mulheres advindos, em grande
parte, das construes de gnero.
DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas
Materiais de apoio necessrio: Cpias da folha de apoio (logo abaixo), cartolina, lpis,
hidrocor ou caneta.
Notas para o facilitador: A cartolina pode ser substituda por um quadro ou flipchart. Caso no tenha disposio esses materiais, basta ler em voz alta as perguntas
e respostas. Para grupos com dificuldade de leitura, a cartela tambm pode ser
substituda pela leitura em voz alta.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
1.

Divida os participantes em grupos menores (3 a 6 participantes).

2.

Entregue uma cpia da folha de apoio para cada grupo (ou escreva as
perguntas no quadro e pea que uma pessoa do grupo as copie).

3.

Apresente a loteria da vida aos participantes, informando que nela existem


trs colunas: Homem, Mulher e Ambos. O grupo dever responder as
perguntas, marcando com um X na resposta que achar correta.

4.

D 10 minutos para que o grupo discuta e marque as respostas.

5.

Em seguida, reproduza a tabela no quadro ou numa cartolina e leia cada


questo. Pergunte as respostas dos grupos e anote-as no quadro ou cartolina.

6.

Explore as respostas dos grupos, solicitando justificativas: por qu


responderam isso? O que pensaram para dar essa resposta?

7.

Ao final, volte para o quadro e marque com um grande X as respostas


corretas.

8.

Abra para a discusso:

Vocs sabiam dessas informaes? O que mais chamou ateno?

71

Por que vocs acham que isso acontece? (Tente associar cada uma das questes ao
tema das construes de gnero, mostrando como essas construes nos colocam
homens e mulheres em situaes especficas de vulnerabilidade).
Como possvel mudar este quadro?
Perguntas para discusso

Normalmente, quem cuida melhor da sade, homens ou mulheres? Por qu?

Que tipo de coisa acontece durante a nossa infncia e adolescncia que pode
influenciar nesse maior envolvimento dos homens com a violncia?

A partir do que foi visto na atividade, acreditam que homens e mulheres tm as


mesmas necessidades quando se fala em segurana pblica?

Fechamento: Encerre o grupo lembrando que a maioria das causas de morte dos
homens est associada ao estilo de vida auto-destrutivo que muitos reproduzem e que
o cuidado com sade, atravs de medidas preventivas, um dos principais caminhos
para mudar esse quadro. Por outro lado, em todo mundo, as mulheres esto menos
expostas a violncia letal, mas ao mesmo tempo, tem o seu local de moradia pode ser
um dos mais perigosos, o que justifica a existncia da Lei Maria da Penha. Demonstrar
como todas estas situaes esto ligadas socializao e educao de homens e
mulheres, trazendo exemplos, sempre que possvel.
Vale a pena fazer uma busca por dados especficos de sua regio para ilustrar.
Atualmente os homens brasileiros vivem aproximadamente 7 anos a menos que as
mulheres, so as vtimas em mais de 90% dos casos de homicdio, quase 80% dos
homicdios e aproximadamente 85% dos acidentes de carro. Quanto violncia
domstica, o assdio sexual e o estupro, as mulheres so as maiores vtimas. Tanto nas
violncias sofridas por homens como nas sofridas pelas mulheres, temos como ponto
em comum que o autor da violncia quase sempre um homem, o que nos remete de
volta para a questo das construes de gnero.
Loteria da Vida
HOMEM

MULHE
R

1. Quem tem a menor expectativa de vida?

AMBOS

72

2. Quem morre mais por assassinato?


3. Quem morre mais por suicdio?
4. Quem morre mais em acidentes de trnsito?
5. Quem morre mais por acidentes de trabalho?
6. Quem consome mais bebida alcolica?
7. Quem morre mais devido ao uso abusivo de drogas?
8. Entre crianas (0-12 anos), quem morre mais?
9. Entre adolescentes (13-18 anos), quem morre mais?
10. Quem est mais em risco de sofrer agresses fisicas
dentro do ambiente domstico?
11. Quem a maior vtima de violncia sexual/estupro?
12. Quem sofre mais assdio sexual no ambiente de
trabalho?
13. Quem sofre mais abuso sexual durante a infncia e
adolescncia?

Loteria da Vida (com respostas)


HOME

MULHE

1. Quem tem a menor expectativa de vida?

2. Quem morre mais por assassinato?

3. Quem morre mais por suicdio?

4. Quem morre mais em acidentes de trnsito?

5. Quem morre mais por acidentes de trabalho?

6. Quem consome mais bebida alcolica?

7. Quem morre mais devido ao uso abusivo de drogas?

8. Entre crianas (0-12 anos), quem morre mais?

9. Entre adolescentes (13-18 anos), quem morre mais?

11. Quem est mais em risco de sofrer agresses fisicas dentro do

AMBOS

73

ambiente domstico?
12. Quem a maior vtima de violncia sexual/estupro?

13. Quem sofre mais assdio sexual no ambiente de trabalho?

14. Quem sofre mais abuso sexual durante a infncia e

adolescncia?

Dica de filme sobre o tema direitos humanos e promoo de cultura de paz


O filme Ponte para Terabtia - direo de Gabor Csupo (2007) conta a histria de um
garoto chamado Jess Aarons e de sua amiga Leslie Burke. Juntos, criam o reino secreto
de Terabtia, um lugar mgico onde apenas possvel chegar se pendurando em uma
velha corda, que fica sobre um riacho perto da casa de ambos. L eles lutam contra
Dark Master e suas criaturas fantsticas e buscam estratgias para acabar com as
situaes de violncia que acontecem dentro da escola.

74

TEMA: PARTICIPAO JUVENIL/INFANTIL


Em nosso Pas, crianas e adolescentes so compreendidos como sujeitos de
direito, que devem ser protegidas pelo estado, sociedade e famlia, com prioridade
absoluta.
Um dos documentos mais importantes para a garantia desses direitos o
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), que representa grande avano da
legislao brasileira, iniciado com a promulgao da Constituio de 1988. Fruto da
luta da sociedade, o ECA garante a todas as crianas e adolescentes o tratamento com
ateno, proteo e cuidados especiais para se desenvolverem e se tornarem adultos
conscientes e participativos no processo inclusivo.
Entretanto nem sempre esses direitos so cumpridos e respeitados como
deveriam. O Brasil tem muitas realidades e, em razo disso, temos vrias infncias,
adolescncias e juventudes. A depender das condies sociais, econmicas, polticas,
culturais, religiosas, territoriais, das identidades de gnero e orientao sexual, e
tantos outros determinantes, as pessoas vivem os ciclos de vida de formas diferentes.
Nesse sentido, muito importante que crianas, adolescentes e jovens saibam seus
direitos e, principalmente, que se posicionem quando estes forem violados.
Uma de nossas propostas para a Semana Sade na Escola mostrar a importncia da
participao das crianas, adolescentes e jovens na construo de um territrio de
direitos.

De qual participao estamos falando?


De acordo com o dicionrio, o verbo participar tem vrios significados: fazer
saber, comunicar, anunciar, tomar parte de, associar-se pelo sentimento, pelo
pensamento e solidarizar-se com.
A participao um dos principais instrumentos na formao de uma atitude
democrtica. Quem participa ativamente da vida de uma comunidade, de uma cidade,
estado ou pas torna-se sujeito de suas aes, capaz de fazer crticas, escolher,
defender seus direitos e cumprir melhor suas responsabilidades.

75

Na histria do Brasil, so vrios os exemplos de participao de adolescentes e


jovens: o movimento estudantil; a luta pelas Diretas J, quando reconquistamos o
direito ao voto; os espaos de cultura e lazer grafiteiros, teatro, hip hop, skatistas,
bandas musicais a mobilizao em torno de uma causa ou campanha grupos
ecolgicos, acampamentos internacionais da juventude, campanhas via internet, entre
muitos outros.
O grmio estudantil espao importante de participao dos estudantes
dentro da escola. Alm de organizar atividades culturais e educacionais, o grmio
estimula a participao de crianas e adolescentes em atividades voltadas promoo
integral do sujeito.

Como o professor pode trabalhar esses temas na Semana Sade na Escola


Desenvolver aes com a participao de crianas, adolescentes e jovens
pressupe uma relao dinmica entre formao, conhecimento, participao,
responsabilizao e criatividade como mecanismos de fortalecimento da perspectiva
de educar para uma cidadania tica e responsvel.
Educar para a participao , antes de tudo, criar espaos para o educando
empreender, por si mesmo, a construo da sociedade em que vive e como se
relaciona com ela. A utilizao de oficinas, jogos, cenas e demais metodologias de linha
participativa costuma ser a melhor opo. Vale lembrar que a opo pelo
desenvolvimento de propostas baseadas na participao infantil e juvenil exige
educadores e profissionais da sade que realmente reconheam o potencial
transformador das novas geraes.

BRASIL. Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 2008.


SILVA, Thais Gama; ASINELLI-LUZ, Araci. Protagonismo juvenil na escola: limitaes e
possibilidades enquanto prtica pedaggica
na disciplina de biologia. Disponvel em:
<www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1362-8.pdf>. Acesso em: 21
fev. 2012.

76

FICHA DE ATIVIDADE 20
NOME DA ATIVIDADE: CUIDANDO DE SI: ADOL ESCNCIAS E JUVENTUD ES
NVEL DE ENSINO: ( ) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: perceber as adolescncias e as juventudes como
construes histricas e sociais, identificando as situaes de excluso a que esto
expostos os adolescentes e os jovens por meio de caractersticas como gnero,
raa/etnia, orientao sexual e classe social.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de flip chart, canetas coloridas, revistas
que tenham fotos de adolescentes e jovens, tesouras e fita crepe.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
Pea para formarem grupos de 5 ou 6 pessoas, distribua as revistas, tesouras, colas e
a folha de flip chart a cada um dos grupos. Em seguida, determine que procurem fotos
de adolescentes e jovens e as recortem.
Quando terminarem de recortar requisite a colagem das figuras na folha de papel,
observando quantos meninos e quantas meninas apareceram; se h negros, brancos,
asiticos, indgenas e quantos de cada raa; o que esses adolescentes e jovens esto
fazendo; a que classe social pertencem e pergunte o que mais perceberam de
desigualdades. Estabelea a eleio de um relator ou relatora para apresentar essas
observaes.
Assim que todos os grupos apresentarem as colagens, proponha olharem
cuidadosamente e compararem aquelas imagens com os adolescentes e jovens que
conhecem, pensando nos estudantes da escola e nos adolescentes e jovens da
comunidade.
Depois de feitas as comparaes, solicite que voltem aos grupos, compartilhem as
ideias e elaborem frases sobre o que ser criana, adolescente e jovem nos tempos
atuais.
Quando os grupos terminarem solicite a cada grupo colar as frases na parede e, em
conjunto, elaborar um conceito a partir das contribuies de todos.
Aprofunde a discusso utilizando as seguintes perguntas:

77

1. Como a mdia retrata as crianas, os adolescentes e os jovens do sexo masculino?


2. Como a mdia retrata a criana, a adolescente e a jovem do sexo feminino?

FINALIZAO
Crianas, adolescentes e jovens so sujeitos de direito e, portanto, dignos de
respeito. As condies de raa/cor, sexo, idade, cultura, religio, classe social, condio
de sade, identidade de gnero, orientao sexual, grau de instruo, se esto
cumprindo medidas socioeducativas ou vivendo com o HIV e a aids, tornam a vida
dessas pessoas com algumas especificidades; essas particularidades devem ser
observadas e respeitadas para o benefcio de crianas, adolescentes e jovens. Nesse
sentido, a igualdade de direitos um princpio importante para que possamos
considerar que todos devem ser respeitados e a equidade outro princpio que deve
nortear nossa atuao de forma a adequar a oferta de servios pblicos, por exemplo,
s necessidades especficas de cada pessoa ou grupo social.
Salientamos que o/a facilitador/a, ao durante o debate ajude o grupo a no
reafirmar esteretipos. Os esteretipos devem ser constatados, mas no devem ser
vistos como promotores de uma nica imagem sobre as infncias, adolescncias e
juventudes. Vale lembrar que a mdia ou qualquer outra instituio social por vezes
trazem esteretipos sobre as imagens que se fazem de crianas, adolescentes e jovens;
contudo, preciso criticar os modelos apresentados para que se possa ter uma viso
mais real/prxima do que significa ser criana,adolescente ou jovem.
A depender das concluses a que o grupo de estudantes chegar, pode-se
abordar tambm que h diferentes mecanismos de preconceito e discriminao em
relao s crianas, aos adolescentes e jovens. A discriminao e o preconceito so
fenmenos sociais que produzem e alimentam diferentes situaes de violncia e
violaes de direitos humanos. Criam, nas pessoas que so alvos desses mecanismos,
mal-estar, insegurana, angstia, isolamento e sofrimento. Esses sentimentos podem
interferir nas relaes sociais; prejudicar o rendimento escolar; impedir o acesso a
oportunidades de emprego ou promoo no ambiente de trabalho; aumentar a

78

vulnerabilidade s DSTs, HIV e aids, ao uso do lcool, crack e outras drogas; enfim,
influenciar a qualidade de vida e de sade.
Refletir sobre todos esses aspectos proporciona um primeiro passo para a
mudana cultural visando a um mundo mais inclusivo, respeitoso e justo.

DICA
O filme Como uma onda no ar conta a histria de Jorge, Brau, Roque e Zequiel,
quatro jovens negros moradores de uma favela de Belo Horizonte e amigos desde a
infncia. Eles criam a Rdio Favela, que logo conquista os moradores locais ao abrir
espao para os interesses da comunidade.
FICHA DE ATIVIDADE 24

79

FICHA DE ATIVIDADE 21
NOME DA ATIVIDADE: CUIDANDO DE SI: DIREITO SADE
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: sensibilizar adolescentes sobre seus direitos em relao
sade.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: quadro ou papel afixado no mural ou no cho,
pincel atmico e papel A4/targetas.
DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
Inicie a oficina explicando que um dos documentos mais importantes existentes para
a garantia dos direitos dos adolescentes o Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA).
Em seguida, distribua uma cpia do artigo 4 do Estatuto para todos e pea que um
estudante leia o texto em voz alta.

Estatuto da Criana e do Adolescente


Artigo 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder
pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida,
sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.

Sugesto de insero de texto sobre o Sistema nico de Sade:


O Sistema nico de Sade fruto de participao poltica de usurios/as e
trabalhadores/as de sade que comearam a defender o acesso de todos e todas aos
servios de sade. Com a criao da Constituio Federal de 1988, o SUS veio para
substituir os sistemas que atendiam somente as pessoas que tinham carteira de
trabalho assinada. Por isso, o SUS o maior sistema de sade pblica do mundo
porque envolve o acesso de mais de 190 milhes de pessoas. Os contribuintes pagam

80

seus impostos e toda e qualquer pessoa em territrio nacional tem direito a receber
atendimento de sade, inclusive aqueles/as que no pagam qualquer imposto.
Depois da leitura, pea para se reunirem em quatro grupos; distribua tiras do papel
A4 ou targetas para cada um deles e explique que a proposta uma reflexo sobre o
que consta no ECA em relao sade.
Esclarea que cada grupo dever pensar sobre o que concretamente deveria
acontecer para que os direitos sade de jovens e adolescentes sejam, de fato,
respeitados. Por exemplo, precisam ter informaes sobre como se prevenir de
algumas doenas. Devem pensar tambm o que mais deve ser contemplado, para
alm de ter informaes: acesso a servios? Autocuidado? E etc..
Quando todos terminarem de preencher as tiras/targetas pea para apresentarem
as concluses e abra para o debate a partir de algumas questes norteadoras, que
podem ser inseridas conforme a discusso transcorrer.
1. O que direito sade?
2. Voc sabe o que o SUS?
3. Que servios so oferecidos pelo SUS para a sade dos adolescentes? Voc
conhece a Unidade Bsica de Sade de referncia para sua famlia? Utiliza? O
que disponibilizado l?
4. Quais so as responsabilidades das famlias para a sade de seus filhos? E da
comunidade/sociedade? E do poder pblico?
5. Como as meninas cuidam de sua sade? Como os meninos cuidam de sua
sade?
6. O que seria possvel fazer na escola para chamar a ateno de cada indivduo
para o cuidado com a prpria sade?
7. Para a sade coletiva, o que seria necessrio/possvel fazer para melhorar a
sade?

FINALIZAO
A discusso sobre o conceito de direito sade pode envolver questes
relativas aos determinantes sociais de sade. Ter sade no significa apenas no ter

81

doena; significa, sobretudo, ter acesso a uma srie de servios pblicos tais como
gua e saneamento bsico, educao, segurana, esporte, lazer, bens culturais e tantos
outros fatores que limitam ou potencializam as vivncias de sade das pessoas.
O Estatuto da Criana e do Adolescente, foi pensado para atender s pessoas
de zero a 18 anos e, em alguns casos, com idade de 18 a 21 anos, levando em
considerao que so cidados em desenvolvimento.
Nesse sentido, o ECA constitui mais um instrumento importante, alm da
prpria Constituio Federal, para utilizarmos na defesa e na reivindicao por acesso
sade pblica.

MATERIAL DE APOIO
BRASIL. Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 2008.
______. Marco legal: Sade, um direito de adolescentes. Disponvel em:
<http://portal.saude.gov.br/portal/
arquivos/pdf/marco_legal.pdf>. Acesso em: 21 fev. 2013.
BRASIL. Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 2008.

82

FICHA DE ATIVIDADE 22
NOME DA ATIVIDADE: CUIDANDO DE SI A SA DE QUE TEMOS E A SADE QUE
GOSTARAMOS DE TER

NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio


OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: mobilizar estudantes para a elaborao de aes voltadas
promoo da sade e preveno de doenas e agravos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: tiras de papel coloridas (azul, rosa, verdes), fita
crepe, pincel atmico e papel A4.
DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
Abra uma roda de conversa e distribua uma tira de papel azul para cada participante.
Em seguida, pea para responderem s seguintes questes: o que j aprendemos na
escola sobre sade?
Quando terminarem de escrever a resposta pea para colarem as tiras na
parede/quadro com fita crepe.
Em seguida, distribua tiras de papel rosa e pea para responderem seguinte
pergunta: O que mais precisamos/queremos aprender sobre sade?
Solicite que, quando terminarem de escrever, colem as respostas ao lado das que
foram respondidas no papel azul;
Feito isso, distribua as tiras verdes e explique que podero escrever propostas sobre
como gostaramos que os temas de sade que precisamos/queremos aprender
fossem trabalhados na escola.
Quando todas as propostas estiverem coladas, abra para o debate a partir das
seguintes questes:
1. O que uma escola? Qual o seu objetivo?
2. Por que os temas apontados pelos grupos so importantes?
3. O que crianas, adolescentes e jovens podem fazer para deixar a escola mais
saudvel? E a comunidade em que vivem?

FINALIZAO

83

Promover a sade no somente ir ao servio de Sade quando se est


doente. ter acesso a informaes corretas e em linguagem adequada; educao de
boa qualidade; segurana alimentar e nutricional; ambientes seguros e saudveis;
habitao digna; trabalho e emprego decentes e segurana. Promover a sade se
aproximar das necessidades humanas, sendo contextualizadas na vida social, cultural e
econmica de cada tempo e lugar.
Por isso, a Semana Sade na Escola torna-se um espao oportuno para
discutirmos temas que sejam do interesse e de envolvimento da comunidade escolar e
que contribuam para a promoo e a preveno no que se refere sade. Alm disso,
com uma viso ampla sobre o conceito de sade, temos condies de envolver
todos/as os/as profissionais de educao e sade nas discusses para, conjuntamente
com os educandos, levantarem necessidades e planejarem aes que promovam a
sade no ambiente escolar e territrio onde vivem.

DICA
A

publicao

Escolas

promotoras

de

sade:

experincias

do

Brasil

<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/escolas_promotoras_saude_experiencias
_brasil_p1.pdf>. tem por objetivo fortalecer a capacidade dos setores de Sade e de
Educao em promover a sade, o bem-estar e a qualidade de vida de meninos,
meninas, adolescentes, pais, professores e outros membros da comunidade. As
experincias exitosas descritas nesse material podem trazer algumas novas ideias para
se desenvolver trabalhos conjuntos entre os setores da Educao e da Sade.

BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na
Sade. Departamento de
Gesto da Educao na Sade. A educao que produz sade. Braslia, 2005.

84

26
FICHA DE ATIVIDADE 23
NOMEDA ATIVIDADE: COISAS QUE EU AMO
NVEL DE ENSINO: (X) Creche (X) Pr-Escola ( ) Fundamental ( ) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a reflexo sobre a responsabilidade de todos os
estudantes no cuidado com a escola.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: papel, lpis, fita adesiva, flip chart ou papel
pardo, pincis atmicos e uma sacola plstica (tipo de supermercado).
DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
Distribua um quadradinho de papel para cada um dos participantes.
Solicite que, individualmente, pensem em um objeto que possuem e do qual gostam
muito.
Essa informao no dever ser passada ainda para as outras crianas.
Solicite que desenhem o objeto no papel, que dobrem os quadradinhos e os
coloquem em uma sacola.
Embaralhe os quadradinhos e os redistribua para as crianas.
Solicite que cada uma mostre o desenho que recebeu e que o cole na folha de flip
chart ou papel pardo com fita adesiva.
Abra uma roda de conversa perguntando s crianas:
1. Quais so os cuidados que temos com o que gostamos?
2. Assim como esses objetos que gostamos muito, a escola tambm algo que
devemos cuidar. Que cuidados temos que ter para que todos se sintam felizes
com sua escola?

FINALIZAO
A escola pblica no pertence ao governo, nem ao diretor, nem ao professor e nem
aos educandos. Pertence comunidade escolar formada pelos professores,
educandos, funcionrios e pela comunidade que vive no entorno da escola.
Financeiramente, ela mantida pelo dinheiro recolhido nos impostos. Assim, todas as

85

pessoas que a frequentam precisam cuidar dela, do mesmo modo que cuidamos das
pessoas e dos objetos que amamos.

DICA
O filme Vida de inseto direo de John Lasseter e Andrew Stantos, 1998 uma boa
ferramenta para se trabalhar a cooperao e a unio dos diferentes na resoluo de
um problema comum.

BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


So Paulo (Estado). Secretaria de Educao do Estado de So Paulo. Fundao para o
Desenvolvimento da
Educao. Projeto Cuidar do que de todos. So Paulo: FDE, 2007.

86

TEMA: IDENTIFICANDO NECESSIDADES E CONHECENDO OS PARCEIROS


O Programa Sade na Escola (PSE) vem contribuir para o fortalecimento de
aes na perspectiva do desenvolvimento integral e proporcionar comunidade a
participao de atividades que articulem Sade e Educao para o enfrentamento das
vulnerabilidades que comprometem o pleno desenvolvimento de crianas,
adolescentes, jovens e adultos brasileiros. Essa iniciativa reconhece e acolhe as aes
de integrao entre Sade e Educao existentes e que causam impacto positivo na
qualidade de vida dos educandos.
A escola espao privilegiado para prticas de promoo de sade e preveno
de agravos sade e doenas. A articulao entre escola e unidade de sade ,
portanto, importante demanda do Programa Sade na Escola.
As aes do PSE, em todas as dimenses, devem estar inseridas no projeto
poltico-pedaggico da escola, levando-se em considerao o respeito competncia
poltico-executiva dos estados e dos municpios, a diversidade sociocultural das
diferentes regies do Pas e a autonomia dos educadores e das equipes pedaggicas.
Destaca-se ainda a importncia do apoio dos gestores da rea de Educao e
Sade, estaduais e municipais, pois se trata de um processo de adeso que visa
melhoria da qualidade da educao e sade dos educandos, que se dar luz dos
compromissos e dos pactos estabelecidos em ambos os setores.
Nas escolas, o trabalho de promoo da sade com os educandos, professores
e funcionrios precisa ter como ponto de partida o que eles sabem e o que eles podem
fazer. preciso desenvolver em cada um a capacidade de se relacionar com o
cotidiano e atuar de modo a desenvolver atitudes e/ou comportamentos adequados
para a melhoria da qualidade de vida. Desse modo, profissionais de Sade e de
Educao devem assumir atitude permanente de empoderamento dos princpios
bsicos de promoo da sade por parte dos educandos, professores e funcionrios
das escolas.

87

FICHA DE ATIVIDADE 24
NOME DA ATIVIDADE: VAMOS CONHECER A UNIDADE BSICA DE SADE?
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: apresentar aos educandos a rede de sade disponvel para
a comunidade, na perspectiva da preveno/acompanhamento/tratamento dos
principais agravos sade presentes na comunidade.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: espao onde os educandos podem se sentar em
roda; sugesto de apresentao de planta, maquete, vdeo ou desenho que ilustrem a
Unidade Bsica de Sade de referncia para a escola, bem como sua integrao com o
territrio.
DURAO DA ATIVIDADE: roda de conversa de 60 minutos.
DESCRIO DA ATIVIDADE: A atividade deve ser realizada em conjunto, entre
representantes da sade e da educao. importante que seja realizada uma
apresentao dos atores envolvidos. O primeiro passo questionar aos educandos o
que eles sabem sobre as condies de sade locais, bem como sobre o funcionamento
do sistema de sade, em especial, se conhecem sua Unidade Bsica de Sade (UBS).
Sugesto que interpretem como imaginam esse funcionamento. A partir desse
diagnstico, expor o que de fato tem e o que no tem na unidade e explicar o porqu.
A equipe apresentar aos estudantes os principais programas pblicos de sade
voltados preveno e controle de doenas e agravos relacionados realidade local,
atravs das principais necessidades da populao. Os locais que puderem se organizar,
sugere-se providenciar visitas prpria Unidade Bsica de Sade para que conheam
todos os ambientes, suas equipes de referncias, quais os materiais e tipos de
atendimentos existentes e etc, para isso ser necessrio prever mais tempo para
realizao da atividade.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):
Publicaes

do

Departamento

de

<http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php>.

Ateno

Bsica.

Disponveis

em:

88

FICHA DE ATIVIDADE 25
NOME DA ATIVIDADE: A SALADA
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: sensibilizar para a importncia do planejamento em uma
ao de Promoo da Sade.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: diferentes recipientes em que possam ser
montadas combinaes de salada (como travessa de loua, prato grande, tigela de
vidro, etc; podendo ser recipientes utilizados na prpria cozinha da escola ou outros
adaptados para a atividade), tiras de papel, papel pardo ou cartolina ou semelhante,
canetas coloridas e fita adesiva.
DURAO DA ATIVIDADE: 60 minutos.
DESCRIO DA ATIVIDADE:
1. Apresentao da atividade: o facilitador deve explicar como ser realizada a
atividade, convidando o grupo para fazer uma grande e gostosa salada, bem
temperada com os vrios ingredientes disponveis.
2. Os nomes dos ingredientes e temperos estaro escritos em tarjetas de cartolina
(ou outras tiras de papel) e dentro de diferentes recipientes, etiquetados de
acordo com o grupo a que pertencem, por exemplo, LEGUMES, VERDURAS,
TEMPEROS (ERVAS FRESCAS, PIMENTAS, ERVAS SECAS, VINAGRES, AZEITES,
LEOS, LIMO), QUEIJOS, ENLATADOS, CARNES, FRIOS, OVOS COZIDOS,
CONSERVAS, dentre outros (recomenda-se utilizar nomes de alimentos da
estao e tpicos da regio). Esses recipientes ficaro vista do grupo. Onde
colocar a salada: travessa retangular de plstico, prato grande plstico,
recipiente redondo e fundo de plstico ou acrlico. Podem ser recipientes
utilizados na prpria cozinha da escola. Essas tarjetas ficaro vista do grupo.
3. O facilitador solicitar ao grupo para sugerir o que fazer nesse momento.
4. A partir das respostas do grupo, o facilitador deve iniciar a reflexo sobre a
necessidade de planejamento para toda a ao que se far. Convidar o grupo a
planejar os passos para a confeco da salada.

89

5. Esperar que o grupo se manifeste durante algum tempo, prestando ateno nas
ideias que surgirem.
6. As sugestes do grupo devero ser analisadas em conjunto e relacionadas aos
passos de um planejamento, de maneira simplificada:
Objetivo (ter uma boa nutrio)
Levantamento de necessidades (o que necessrio para uma boa nutrio);
Priorizar necessidades (o que o grupo precisa/quer comer primeiro);
Levantamento de recursos disponveis (ingredientes e recipientes nos quais
caiba uma grande salada);
A ao (alimentar o grupo);
O qu (fazer uma salada);
Responsveis (o grupo);
Para quem (para eles, que so adolescentes);
Como (com a participao de todos, selecionando e misturando os ingredientes
em um recipiente bem grande);
Com o qu (verduras, legumes, ervas, temperos, carnes de diferentes tipos,
enlatados e conservas etc.);
Parceiros necessrios (facilitadores e etc);
Onde (na sala de aula) e
Quando (hoje).
7. Aps o planejamento, medida que forem escolhidos os recipientes e
ingredientes, as respectivas tarjetas sero coladas no quadro de giz (para que
possam ser remanejadas, se necessrio), podendo ser mudadas em funo da
reflexo do grupo sobre os passos do planejamento. Algumas sugestes
provocativas para o debate: higiene dos alimentos e do ambiente; qualidade e
quantidade dos alimentos; agrotxicos e alimentos orgnicos; excessos e faltas
de ingredientes (como sal, acares e gorduras).
8. Quando a salada estiver pronta, as tarjetas com os nomes dos ingredientes
sero coladas em papel pardo, debaixo de cada um dos passos do

90

planejamento de ao a que pertencem. Esse trabalho pode ficar exposto na


escola em local visvel para os demais colegas.
ATENO: importante que o facilitador no perca o foco no objetivo da atividade,
que problematizar as etapas do planejamento numa ao de promoo da sade.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Promoo da Sade. Adolescentes
promotores de sade: uma metodologia para capacitao. Braslia, 2000. Disponvel
em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/capa_adolescentes.pdf>. Acesso em:
19 abr. 2013.

91

FICHA DE ATIVIDADE 26
NOME DA ATIVIDADE: RODA DE CONVERSA: PROMOO DA SADE NA ESCOLA
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: criar rotina de troca de informaes entre profissionais de
Sade/Educao e educandos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis.
DURAO DA ATIVIDADE: 60 minutos.
DESCRIO DA ATIVIDADE: os profissionais de Sade e de Educao discutiro com os
educandos, em uma roda de conversa, as necessidades da escola quanto s atividades
de promoo da sade, alm de avaliar as aes j desenvolvidas. Essa troca de suma
importncia para se sentirem parte do processo de transformao. Algumas questes
devem ser priorizadas no debate:
- Como a escola pode ser um ambiente promotor da sade?
- Quais so as principais necessidades da escola?
- Quais as potencialidades, qualidades ou pontos positivos j existentes na escola ou
comunidade que podem ser mais explorados e promovidos para a melhora no
ambiente na qualidade de vida das pessoas?
- O que j feito e que pode ser ampliado para suprir algumas das necessidades?
- Que intervenes podem ser realizadas para tornar o ambiente promotor da sade?

92

FICHA DE ATIVIDADE 27
NOME DA ATIVIDADE: MURAL CONHECENDO MINHA ESC OLA
NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X)
Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Conhecer a opinio dos educandos a respeito das aes,
qualidades e potencialidades do ambiente escolar. Estimular a proposio de
sugestes para a melhoria das relaes entre as pessoas, qualidade de vida e
promoo da sade, salientando seu protagonismo na mudana de realidade.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: Papel pardo/cartolina, figuras/recortes de jornais
e revistas, canetas/lpis coloridos, giz de cera e cola.
DURAO DA ATIVIDADE: Produo do mural 120 minutos. Prope-se que o mural
fique disposio das crianas e adolescentes por, no mnimo, uma semana, mas
considerar a possibilidade de deix-lo exposto por mais tempo para que possa ser
atualizado.
DESCRIO DA ATIVIDADE: sero disponibilizados na escola dois murais feitos de
cartolina/papel pardo a serem afixados no ptio/corredor/salas de aula (a critrio da
escola), com duas perguntas norteadoras: Em sua opinio, quais so as qualidades e
potencialidades da escola e o que voc acha que poderia ser feito (possvel soluo)
para melhorar os problemas levantados? Quais os maiores problemas de sade
enfrentados da escola que interferem na sua aprendizagem? Diante dos
questionamentos, os professores e colaboradores da escola, em articulao com a
equipe de ateno bsica de referncia, ao longo da semana, motivaro os educandos
a opinar no mural, com o intuito de melhorar as atividades em sala de aula e da escola
de forma geral, buscando no reforar o negativo, mas reforando as potencialidades.
Ao final da atividade, os questionamentos sero discutidos em sala de aula e sero
traadas aes simples a serem aplicadas durante o ano letivo.

Obs: Sugere-se dar o foco primeiramente nos pontos positivos e qualidades presentes
no ambiente escolar, e atividades que j so desenvolvidas e podem ser

93

ampliadas/melhoradas. Muitas vezes atravs de aes, programas, iniciativas que j


so realizadas j se tem a soluo para alguns problemas e necessidades encontradas,
faltando somente adaptaes e integrao (por exemplo, feira de cincias e mostras
de msica e arte, podem explorar o tema promoo da sade).

REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):


MARCONDES, M. A.; NINA, V. C. L. Oficina de cincias e conscincia ambiental como
metodologia de educao ambiental para educao no formal. Disponvel em:
<www.prac.ufpb.br/anais/Icbeu_anais/anais/meioambiente/oficinadaciencia.pdf>.
Acesso em: 19 abr. 2013.

94

TEMA: SADE INDGENA

Os povos indgenas no Brasil so extremamente diversificados. No somente do


ponto de vista tnico e lingustico, mas pelas suas formas de organizao social e
expresses culturais, entre elas concepes de sade e prticas de cura, vida
produtiva, histria do contato e grau de interao com a sociedade nacional. O que
representa uma diversidade de realidades e um grande desafio no que se refere
ateno sade dessa populao.
Os indgenas enfrentam situaes distintas de tenso social, ameaas e
vulnerabilidade e esgotamento de recursos naturais. A expanso das frentes
econmicas

(extrativismo,

trabalho

assalariado

temporrio,

projetos

de

desenvolvimento) ameaa a integridade do ambiente em seus territrios, os saberes,


sistemas econmicos e organizao social.
Em algumas regies nas quais a populao indgena tem relacionamento mais
estreito com a populao regional, nota-se o aparecimento de novos problemas de
sade ligados s mudanas introduzidas no modo de vida e, especialmente, na
alimentao: hipertenso arterial, diabetes, cncer, DST, alcoolismo, depresso e
suicdio so problemas cada vez mais frequentes em diversas comunidades.
importante que a ateno sade dos povos indgenas acontea
diferenciadamente, levando-se em considerao as especificidades culturais,
epidemiolgicas e estratgico/operacionais. Devero ser desenvolvidas e usadas
tecnologias apropriadas por meio da adequao das formas ocidentais convencionais
de organizao de servios. As atividades de educao em sade e aes preventivas
so estratgias fundamentais para melhoria das condies de sade e qualidade de
vida desses povos.
Na Ateno Sade Indgena, a Educao em Sade desenvolvida por meio
de mobilizao comunitria para haver melhores condies de vida, com respeito s
peculiaridades e especificidades culturais. As atividades educativas acontecem
coletivamente,

envolvem

professores

indgenas,

profissionais

da

Equipe

Multidisciplinar da Sade Indgena/EMSI, lideranas indgenas e toda a comunidade.

95

imprescindvel a construo de material didtico, respeitando peculiaridades culturais,


e elaborado com desenhos produzidos por crianas e jovens indgenas. O recurso
visual (desenhos, fotos) grande aliado nesse processo.
As atividades listadas abaixo pretendem auxiliar os profissionais das equipes
multidisciplinares de sade indgena e educao na discusso intercultural de
conceitos sobre a capacidade de a famlia e a comunidade fazerem escolhas saudveis
em relao alimentao, a manter ou revitalizar hbitos de vida saudveis, alm de
mobilizar gestores para tornar essas escolhas factveis populao indgena.

96

FICHA DE ATIVIDADE 28
NOME DA ATIVIDADE: LINHA DO TEMPO ALIMENTAR (PALESTRA OU TEATRO)
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: fazer, junto com os professores indgenas, um histrico
sobre a alimentao da comunidade.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: nenhum
DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas
DESCRIO DA ATIVIDADE: os professores mobilizaro os estudantes a falar sobre os
seus padres alimentares, desde o nascimento at a atualidade, com o objetivo de
despertar a ateno dos estudantes sobre os padres alimentares e a transio
alimentar e nutricional que acontece ao longo dos anos, alm de relacion-los a
questes familiares e culturais. Por meio dessa viso, os estudantes identificariam
costumes que se perderam ou se enfraqueceram (saudveis ou no) e costumes que
foram agregados (saudveis ou no), alm de trabalhar o senso crtico quanto a
escolhas de alimentos ou aceitao de alimentos na alimentao escolar que no
fazem parte da cultura alimentar da comunidade. O resultado da discusso pode ser
apresentado em forma de palestras.

97

FICHA DE ATIVIDADE 29
NOME DA ATIVIDADE: RODA DE CONVERSA. PROMOO DA SADE NA ESCOLA
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: criar rotina de troca de informaes entre profissionais de
sade/educao e educandos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis
DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora
DESCRIO DA ATIVIDADE: os profissionais de sade/educao discutiro com os
educandos, em uma roda de conversa, a importncia da escola quanto a atividades de
promoo da sade, alm de avaliar as aes j desenvolvidas. A troca com os
educandos de suma importncia para se sentirem parte do processo de
transformao.

98

FICHA DE ATIVIDADE 30
NOME DA ATIVIDADE: A ESCOLHA DE ALIMENTOS SAUDVEIS
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: elaborar uma lista, com professores e estudantes
indgenas, sobre os alimentos que consomem rotineiramente. A partir dessa lista,
discutir sobre os grupos de alimentos, estimulando assim as capacidades de escolhas.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis
DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora
DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de cartazes e discusses em sala de aula, os
estudantes conversaro sobre os grupos de alimentos e sua importncia para o
organismo. Ao longo de um dia, os alunos observaro e anotaro o que consumiram.
No dia seguinte, os professores retomaro o assunto e analisaro junto com os alunos
o perfil dos alimentos consumidos por meio dos grupos e cores de alimentos. Deve-se
observar que cada povo tem uma classificao para os alimentos que consome, e que
pode ser bem diferente da nossa classificao, com outra lgica. Considerar ainda a
diminuio da caa e do peixe na alimentao, decorrente de mudanas/degradao
ambientais, entorno mais ocupado e outros aspectos.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno
Bsica. Manual operacional para profissionais de sade e educao: promoo da
alimentao saudvel nas escolas. Braslia: Ministrio da Sade, 2008. 152p. (Srie A.
Normas e Manuais Tcnicos).

99

FICHA DE ATIVIDADE 31
NOME DA ATIVIDADE: ALIMENTAO ATUAL X TRADICIONAL
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular os estudantes a relatar a alimentao indgena
tradicional e a alimentao indgena atual. Discutir sobre a introduo de novos
alimentos na alimentao, alm da retirada de outros. Comentar a transio alimentar
e suas consequncias para a sade.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: nenhum
DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora
DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de discusses em sala de aula, os estudantes
conversaro sobre a alimentao tradicional versus a atual. Ao longo de um dia, os
alunos observaro e anotaro o que consumiram, incluindo os alimentos da
alimentao escolar. No dia seguinte, os professores retomaro o assunto e analisaro
com os alunos, por meio dos grupos alimentares, o perfil dos alimentos consumidos.

100

FICHA DE ATIVIDADE 32
NOME DA ATIVIDADE: EDUCAO EM SADE BUCAL
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular hbitos saudveis de dieta, uso moderado de
alimentos cariognicos e conscientizao da importncia da higiene bucal (o que ser
feito pela equipe de sade bucal por meio de palestras educativas). Para o nvel
fundamental, estimular o uso de desenhos para as crianas transmitirem o
entendimento daquela etnia acerca da sade/doenas relacionadas boca e ao
consumo de alimentos.
Para o nvel mdio, utilizar entrevistas para entender a cultura, alm de
sade/doenas relacionadas boca, ao consumo de alimentos e outros hbitos.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartazes, vdeos, macromodelos, fantoches,
desenhos, livretos na lngua indgena etc.
DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 20 a 30 minutos por atividade.
DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de atividades educativas, como palestras, teatros,
encenaes etc, a Equipe de Sade Bucal da Estratgia Sade da Famlia, vinculada
UBS mais prxima da escola, e/ou a Equipe Multidisciplinar de Sade Indgena devero
estimular hbitos saudveis de dieta, uso moderado de alimentos cariognicos e
conscientizao da importncia da higiene bucal, considerando as peculiaridades
socioculturais e socioambientais.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):
Caderno de Ateno Bsica N 17. Sade Bucal;
Caderno de Ateno Bsica N 24. Sade na Escola;
Guia de recomendaes para o uso de fluoretos no Brasil. Disponveis em:
http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php
Diretrizes do Componente Indgena da Poltica Nacional de Sade Bucal.

101

FICHA DE ATIVIDADE 33
NOME DA ATIVIDADE: ESCOVAO BUCAL SUPERVISIONADA
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: orientar e estimular a manuteno da higiene bucal, alm
de fazer com que o flor esteja disponvel na cavidade bucal, por meio do dentifrcio.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: escova dental, fio-dental, creme dental, espelho
grande, pia com torneira.
DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 25 a 30 educandos por hora.
DESCRIO DA ATIVIDADE: desenvolvida em ambiente educando, com superviso
indireta do CD, podendo ser a equipe auxiliar ou professores, desde que devidamente
capacitados.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):
Caderno de Ateno Bsica N 17. Sade Bucal;
Caderno de Ateno Bsica N 24. Sade na Escola;
Guia de recomendaes para o uso de fluoretos no Brasil. Disponveis em:
http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php
Diretrizes do Componente Indgena da Poltica Nacional de Sade Bucal.
70

102

FICHA DE ATIVIDADE 34
NOME DA ATIVIDADE: APLICAO TPICA DE FLOR
NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: preveno da crie dentria.
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: flor gel, moldeiras descartveis, luvas
descartveis, lixeira com tampa (para descarte do material contaminado).
DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 25 a 30 educandos por hora.
DESCRIO DA ATIVIDADE: feita pelo cirurgio-dentista, com apoio do pessoal auxiliar
e dos professores, de acordo com avaliao de necessidade pelo municpio, destinada
principalmente a municpios sem fluoretao das guas de abastecimento.
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):
Caderno de Ateno Bsica N 17. Sade Bucal;
Caderno de Ateno Bsica N 24. Sade na Escola;
Guia de recomendaes para o uso de fluoretos no Brasil. Disponveis em:
http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php
Diretrizes do Componente Indgena da Poltica Nacional de Sade Bucal.