INFORME PSICOPEDAGGICO DO APRENDENTE V.S.R.

Motivo da avaliao:
A orientadora da escola de Vitor busca avaliao psicopedaggica, com o objetivo de
auxilia-lo em suas dificuldades na aprendizagem.
Segundo relato da orientadora e da av, V. apresenta problemas na realizao das tarefas
escolares, tem dificuldades na leitura e na escrita. A av relata que V. frequentemente apresenta
mudanas de humor e comportamento inadequado ao lidar com ela, informa ainda que o menino
sente muito a falta da me.
LEITURA:
Na prova de decodificao de palavras V. apresenta dificuldade acentuada. No consegue
identificar todas as slabas, faz confuso entre as letras efetuando troca de fonemas/grafemas. No
realiza leitura silenciosa nem oral.
Sntese: Dificuldade acentuada na leitura.
ESCRITA:
Grafia: Preenso adequada do lpis. A folha verticalmente em direo ao corpo,
determinando adequada sinergia articular. V. canhoto e apresenta bastante habilidade no uso da
mo esquerda. (recorte).
Ortografia: Na prova do Inventrio Alfabtico consegue identificar a maioria das letras
com lentido efetuando a troca do N pelo M G pelo P T pelo F A pelo O, se confunde ao
escrever palavras acrescentando letras. Ao solicitar que ordenasse o alfabeto apresentou
dificuldades informando ter esquecido o nome das letras. No reconheceu as letras L e Q.
Par educativo Produo textual: Solicitado a desenhar a pessoa que ensina e a pessoa
que aprende, desenha: Uma professora Maria de 20 anos e Victor de 7 anos. Verbaliza que esse
Victor no ele, esse tem o C no nome, outro menino e ele ainda no aprendeu a ler, mas vai
aprender. Ambos esto no ambiente da sala de aula prximo ao quadro que no aparece no desenho,
ocupa a margem inferior direita da folha para o desenho.
O texto que escreve sobre o Par Educativo o seguinte:
SEM TTULO
No escreveu nada, apenas relatou verbalmente o que estava acontecendo.
Sntese: V. apresenta dificuldades importantes no processo de leitura e escrita, bem como, trocas de
letras, e a no identificao de algumas, no apresenta uma produo textual sinttica.
NVEL DE PENSAMENTO:
Os dados levantados a partir de algumas tcnicas piagetianas de investigao do
desenvolvimento das estruturas cognitivas permitem inferir que Vitor, no que se refere construo
da noo de conservao da quantidade de matria, apresenta respostas indicativas de um nvel
inicial pr-operatrio intuitivo articulado, ou seja, num nvel 2 - de transio, ora conserva,
ora no conserva; no que se refere seriao, observa que realiza com impreciso, no que se
refere construo da estrutura de classificao com mudana de critrio dicotomia, as
condutas so intermedirias, reunindo os elementos por critrio de cor e tamanho, no que se
refere incluso de classes obtendo xito. Qualitativamente, observou-se que Vitor realizou com
presteza as atividades solicitadas, teve curiosidade sobre o material, teve um ritmo acelerado na
resoluo das proposies, demonstrou insegurana na realizao das mesmas.

Concluindo, os dados apontam para construes que se situam predominantemente num

nvel de transio entre o pr-operatrio e operatrio-concreto. Isso tambm se evidencia na
realizao dos clculos matemticos.
Sntese: Nas provas de nvel de pensamento V. apresentou desempenho num nvel intermedirio, as
respostas apresentam oscilaes, instabilidade ou no so completas. Em um momento conserva em
outro no.
MATEMTICA:
No teste de problemas matemticos de Stein, que envolvem distratores lingusticos,
demonstrou pequenas falhas na realizao das operaes de adio, as respostas no foram corretas
pelos problemas nos clculos.
Sntese: Demonstra interesse e gosto pelos nmeros e pelas contas, porm ainda apresenta
dificuldades na construo do nmero.
DESEMPENHO ESCOLAR:
De acordo com a anlise do material escolar evidencia-se, falta de cuidado com seus
cadernos, apresentam desenhos coloridos, adesivos, alguns espaos em branco e orelhas nos
cadernos, letra variada, omisses de letras e trocas. Realiza cpia do quadro e por falta de
organizao espacial e temporal comete falhas e apresenta atividades incompletas. No realiza os
temas de casa.
CONDUTA DURANTE A AVALIAO:
Demonstrou-se sempre participativo e disponvel. Ora entusiasmo, ora apreensivo, apesar de
no revelar suas emoes.
SNTESE: Indica-se atendimento psicopedaggico voltado s questes de lecto-escrita e
desenvolvimentos das habilidades de construo do clculo.
6. PROPOSTA DE INTERVENO
Aps ter realizado as sesses diagnsticas e o fechamento do diagnstico em um segundo
momento a criana/jovem poder ser submetido ao tratamento que varia de acordo com a origem do
problema. Assim sendo possvel que se torne necessrio apenas a interveno psicopedaggica, ou
tambm a interveno de outros profissionais, a exemplo de psiclogos, de fonoaudilogos, e
demais especialistas. Outra possibilidade unir o acompanhamento psicopedaggico a um desses
profissionais ou a mais de um. importante ressaltar que em alguns casos os pais e ou a famlia
tambm devem passar por algum processo teraputico.
O acompanhamento psicopedaggico parte das questes investigadas no diagnstico. Atravs
de atividades variadas pretende-se vencer os obstculos que se impem ao processo de
aprendizagem para que a criana possa retom-lo com maior autonomia e sucesso. O trabalho
psicopedaggico visa desencadear novas necessidades, de modo a provocar o desejo de aprender e
no somente uma melhoria no rendimento escolar. Durante o acompanhamento so estabelecidos
contatos peridicos com a equipe escolar (coordenador e professores) e responsveis pela criana,
visando maior integrao entre terapeuta-escola-famlia.
Segundo Feurstein, Rand, Hoffman e Miller (1980), as experincias vividas durante o
processo de mediao permitem criana modificar as suas estruturas cognitivas, e,
consequentemente, adaptar-se a novos modos de funcionamento. A plasticidade cognitiva varia em
grau de uma criana para outra, e est diretamente relacionada capacidade individual de se
beneficiar da ajuda recebida durante o processo de mediao.
A interveno psicopedaggica dirigida criana com dificuldade de aprendizagem visa
promover ajuda continuada criana, na medida em que representa uma situao protegida de

ensino-aprendizagem, com objetivo de dessensibilizar a criana, diminuindo a ansiedade frente

tarefa de aprender e propiciar o desenvolvimento de habilidades e transmitir conhecimentos
(Linhares, 1998b). Dessa forma, a interveno psicopedaggica pode ampliar a possibilidade de
detectar recursos potenciais cognitivos da criana, muitas vezes encobertos por situaes aversivas
de ensino experimentadas anteriormente.