SEMINARIO: Leer y escribir para vivir

EDUCACIN INFANTIL
Curso 2012 2013

Montserrat Fons
Universidad de Barcelona

Convivencia con adultos que leen

Atencin al texto, al sujeto y al contexto
Atencin a la diversidad de gneros

ACTIVIDAD
SOCIOCULTURAL

Atencin a los procesos

Reflexin metalingstica i
metacognitiva

PROCESO
COGNITIVO

ENSEAR
A LEER Y A ESCRIBIR
ASPECTOS
EMOCIONALES
Relacin positiva con
el aprender a leer y
con la lectura

APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
Alumno protagonista
Profesor mediador de procesos
Situaciones de lectura cooperativa
y de interaccin verbal.

Font: FONS, M. (2006), La complexitat de lensenyament de lescriptura, Articles de didctica de la llengua i la Literatura, 40 (p. 11-19)

SITUACIN DE COMUNICACIN
EL PROBLEMA
RETRICO
Tema
Audiencia
Propsitos

Proc
es o
de
es c r
itura
MEMORIA A
LARGO PLAZO
Conocimiento
del tema y de la
audiencia.
Conocimiento de
los planes de
escritura.
Modelo de Hayes y Flower
(1980)

PLANIFICAR
g
e
n
e
r
a
r

EL TEXTO QUE SE
VA REALIZANDO

REDACTAR

organizar

REVISAR

leer
rehacer

formular
objetivos

CONTROL

OPERACIONES MENTALES BSICAS EN LA LECTURA

PROCESAMIENTO
DESCENDIENTE

PROCESAMIENTO
ASCENDIENTE
(procesos de bajo nivel)

-Acceso lexical
-Reconocimiento de
palabras
-Descodificacin

(procesos de alto nivel)

TEXTO
PRRAFO
FRASE
PALABRA
LETRA

-Formulacin y verificacin
de hiptesis
-Anticipacin
-Construccin de expectativas
e inferencias
-Comprensin
-Interpretacin

CONTROL DEL PROCESO Y METACOMPRENSIN

Fuente: RUIZ BIKANDI, U. (2000). Didctica de la segunda lengua. Madrid: Sntesis
Montserrat Fons <mfons@ub.edu>

 Montserrat Fons <mfons@ub.edu>

USOS DE LA LLENGUA ESCRITA

Fuente: Tolchinsky, L. (1990), Lo prctico, lo cientfico y lo literario: Tres componentes en la nocin de

alfabetismo. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 6 (53-62)

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ESCRITURA

1- Escribir como reproduccin de los rasgos

de la escritura adulta
2- Escribir como produccin fundamentalmente
regulada por crear escrituras diferenciadas.

FUNCIN DE
DESIGNACIN

3- Escribir como produccin controlada por

la segmentacin silbica de la palabra
4- Escribir como produccin controlada por
la segmentacin silbico alfabtica de la palabra

HAY RELACIN
ENTRE LA ESCRITURA
Y LA PAUTA SONORA

5- Escribir como produccin controlada por

la segmentacin alfabtico-exhaustiva de la palabra

Fuente: TEBEROSKY, A. & SOL, I., 2006, Psicopedagogia de la lectura i lescriptura. Barcelona UOC, (93-108)
Montserrat Fons <mfons@ub.edu>

Perspectivas sobre la enseanza de la lectura

PARADIGMA
CONCEPTUAL

Modelo
ascendente
(Bottom-up)

PARADIGMA
PSICOLGICO

PARADIGMA DIDCTICO
Mtodo sinttico:

Teora
conductista

Nombre letras (alfabticos)

Sonidos letras (fonticos)
Maria Montessori (1870-1952)

Mtode global:
Modelo
descendente
(Top-down)

nfasis en la
descodificacin

Teora de la
Gestalt

Ideovisual o global
Decroly (1871-1932)

nfasis en la
comprensin.

Global-natural
Freinet (1896-1966)

No hay mtodo propiamente

dicho. Se basa en:
Modelo
interactivo

Teora
constructivista

-Diseo de situaciones de uso

de la lengua escrita.
-Orientacions didcticas
socioconstructivistas.

nfasis en la
bsqueda de
significado

Montserrat Fons (2006), Aprendre a llegir i a escriure amb sentit. Papers deducaci, 4 [httpe://mon.uvic.cat/papers-deducacio/numeros/04-juliol-2006/]

RETOS de la enseanza de la lectura y la escritura

Ensear a leer y a escribir a lo largo de toda la escolaridad, debe

asumirse como experiencia vital.

Ser conscientes de la potencialidad de las actividades que integran leer,

escribir, hablar y escuchar.

Ofrecer razones para leer ms all del propsito de la instruccin, ms

all de usar la lectura nicamente para aprender a leer. Experimentar

que leer y escribir es un instrumento para aprender y para vivir.
Ensear a leer y a escribir desde la complejidad, junto a los dems

aprendizajes y con actividades llenas de sentido que contemplen los usos

de la lengua escrita:

- Uso prctico, uso cientfico i uso literario

Fuente: FONS, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Gra y La Galera

EL PAPEL DEL MAESTRO/a

Invitar a los nios/a a participar
en la comunidad de los alfabetizados

CONOCER EL PUNTO DE PARTIDA DE CADA ALUMNO

Estimular a los nios/a para que prueben de leer y de escribir

Saber esperar y respetar
Investigar las razones
Interpretar las respuestas
.

INTERACCIONAR PARA FACILITAR LOS APRENDIZAJES

Formular retos asequibles

Orientar la bsqueda de soluciones
Potenciar el trabajo en grupos cooperativos
Ejercer de modelo
.

EVALUAR PARA MEJORAR LA PRCTICA EDUCATIVA

Regular continuamente a partir de la observacin, el dilogo, la interpretacin

Encaminar hacia la autorregulacin

Fuente: Fons, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Gra & La Galera.