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LA INMADUREZ PSICOLGICA

Sin

duda la

inmadurez

psicolgica

es

un

problema

que

puede

ser

reversible.

De lo que se trata es de poner las bases para que la maduracin que no se haba producido en la
personalidad vaya teniendo lugar. Para ello habr que crear el ambiente idneo que favorezca la
maduracin afectiva y habr que proveer al joven de nuevas ideas y esquemas que permitan el
desarrollo madurativo.

LAS CLAVES PARA ABORDAR LA INMADUREZ PSICOLGICA


Favorecer la maduracin de un joven tiene mucho de oficio, pero tambin de arte. No es fcil
hacerlo con slo aplicar un manual. Se parece ms al cuidado de las plantas o a la crianza de los
vinos, es algo que tenemos que cuidar y revisar con cierta continuidad para estar seguros de que
todo sigue su curso correcto.
El trato afectivo y la conexin emocional por parte del terapeuta o educador sern de
fundamental importancia en la efectividad del proceso. Es importante que el joven inmaduro se
sienta cmodo y valorado por quien le est ofreciendo ayuda para obtener su mxima
colaboracin.
Pero junto a ello, hay algunas claves prcticas que orientan el trabajo con estos jvenes:
1.

Suprimir la disputa permanente con los padres. Esta disputa suele ser bilateral, los
padres acaban atrapados en discusiones continuas sobre detalles que oscurecen el fondo del
problema. Si es preciso, puede favorecerse la separacin temporal.

2.

Crear un espacio de comunicacin personal e ntimo con el joven, exento de la


influencia de los padres.

3.

Practicar un discurso basado en sus propios sentimientos y no en las acciones de los dems.
La personificacin reforzar las pautas dadas.

4.

Ensear a controlar la ira. Esto aumentar considerablemente el sentimiento de vala y de


autocontrol.

5.

Practicar el orden y la disciplina. El joven acostumbrado a moverse dentro de un marco


referencial puede desarrollar ms fcilmente comportamientos maduros.

6.

Aprender a reconocer a las personas en situacin de sufrimiento y a compadecerse de ellas.


Laempata es un signo inequvoco de madurez.

7.

Reforzar las potencialidades huyendo de las comparaciones. El reconocimiento de su


individualidad le ayudar a valorarse.

8.

Desmitificar a los padres.

9.

Desmitificarse a s mismo.

10.

Tener a personas de las que ocuparse y a quien cuidar. Sin duda saberse responsable de
alguien ms que de uno mismo conducir al joven hacia la madurez.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS AL INTERIOR DEL AULA

Disrupcin, disruptivo, conducta disruptiva son


trminos o expresiones que poco a poco vas
afianzndose en nuestro Sistema Educativo. De hecho,
para aquellos que no lo sepis, son trminos
anglosajes.
Entre otras definiciones el concepto disruption en
ingls se traduce como disturbance or problems which
interrupt an event, activity or process (perturbacin o
problemas que interrumpen un evento, actividad o
proceso). Es curioso observar que el Diccionario de la
Real Academia no contempla el sustantivo disrupcin,
sino slo el adjetivo disruptivo que define de la
siguiente manera:

Si nos fijamos en la definicin que da el Diccionario de la Real


Academia, veremos que poco o nada tiene que ver el trmino
disruptivo, con la acepcin que el mbito educativo le da.

Que entendemos por disrupcin o conducta disruptiva en


el aula?
La conducta disruptiva es un modo de actuacin inapropiado
que dificulta el proceso de enseanza-aprendizaje por parte del
profesor y perjudica el buen funcionamiento del grupo as como la
atencin en el aula.
En muchas ocasiones, cuando nos encontramos en clase, uno de
los mayores problemas al que nos enfrentamos los docentes es el
continuo

murmullo

generado

por

los

alumnos.

Coincidiris

conmigo en que es una situacin muy molesta porque el ruido


que genera dificulta el buen desarrollo de la sesin lectiva. Pero lo
peor es que es un tipo de ruido que yo llamo de baja intensidad
y que no se supone lo suficientemente grave como para
sancionar

individualmente

ningn

alumno.

La

conducta

disruptiva tiene como inconveniente que no afecta a uno o dos


alumnos,

sino

que

frecuentemente

abarca

un

nmero

considerable de alumnos de una clase. Ya es molesto el propio


ruido que genera el material escolar, los pasillos, los motores del
ordenador y de los proyectores

Con la disrupcin el profesor pierde la concentracin y el hilo de


las explicaciones, y los alumnos disminuyen enormemente el
nivel de atencin.
Es por ello que en este artculo me gustara daros algunos
consejos para evitar en la medida de lo posible que en vuestras
clases se produzca este tipo de conducta.

Consejos para evitar la disrupcin o la conducta disruptiva


en clase:
1. El tono de voz. Cuando veas que la disrupcin empieza en tu
clase, no levantes la voz. Cuando ms alces la voz, mayor ser el
ruido que se producir en el aula. Este truco lo aprend de un
profesor de facultad en mi primer ao. En una clase de ms de
ochenta alumnos llegaba el profesor y haba un enorme ruido o
disrupcin en el aula. Este profesor empezaba a hablar con un
tono de voz ms bajo de lo normal y se produca un efecto
asombroso. Al cabo de pocos segundos toda la clase estaba en
silencio. En ese momento iba aumentando paulatinamente su voz
hasta adquirir un tono normal. Con vuestros alumnos os

recomiendo que hagis lo mismo. Los buenos alumnos os


ayudarn y tambin pedirn a sus compaeros que callen.
2. Posicin en aula. Cuando detectes una conducta disruptiva,
rpidamente cambia de posicin en el aula. Te aconsejo que te
pongas de pie delante de ellos y vayas caminando por los pasillo
de las mesas de los alumnos, y nunca sin alzar la voz y nunca sin
dejar de hablar. Ve paseando por toda la clase, especialmente en
las zonas en las que ms hablen los alumnos. Mientras caminas y
hablas, a la vez fija la mirada en aquellos alumnos que estn
hablando. El efecto que se producir te va a sorprender, porque
casi con toda seguridad callarn al instante.

3. Dictado. Si ves que no puedes mantener el silencio en clase y


no puedes evitar la disrupcin en clase, un buen recurso es
cambiar la explicacin de un contenido por el dictado del mismo.
Es importante que los alumnos no lo perciban como un castigo,
sino como algo que forma parte del proceso de una clase lectiva.
Cuando dictas contenido haces que el alumno se centre por
completo en copiar lo que dices y favorece el silencio en el aula.

4. Una narracin. Otro mtodo que resulta francamente til para


disminuir la disrupcin es contar una breve narracin, historia o
ancdota. Debis intentar que se cia lo ms posible al contenido
que estis dado. A los alumnos les fascina que los profesores
contemos

historias,

que

dejemos

de

ser

profesores

para

convertirnos en narradores. Intentad teatralizar la historia que


contis y conseguiris cautivarlos. Acaso no somos los docentes
contadores de historias?
5. Actividades

mecanizadas.

Otro

recurso

que

podemos

emplear para que baje el ruido en el aula tiene que ver con las
actividades de clase. Haz que los alumnos realicen actividades
mecanizadas, que no requieran mucho esfuerzo y se basen en la
repeticin, en el ensayo error, en el copiado de algn contenido.
Nunca olvides que un alumno ocupado es un alumno silencioso.
No quisiera acabar este artculo sin haceros una pregunta que me
parece fundamental acerca de la disrupcin:

Qu porcentaje de culpa tenemos los profesores acerca


de las conductas disruptivas de nuestros alumnos?
Es importante que sepamos analizar por qu en determinadas
clases nos cuesta tanto mantener el silencio. Siempre he credo

que las buenas respuestas precisan de buenas preguntas. Aqu


van algunas:

Abuso en mis sesiones lectivas de las clases magistrales?

Mi ritmo de explicacin es el ms acertado?

Mientras explico se producen continuamente silencios?

Qu posicin ocupo normalmente en clase?

Cul es mi actitud postural en el aula?

Qu transmite mi lenguaje no verbal?

Es la colocacin de los alumnos en el aula la ms acertada?

Influye que mi clase sea a ltima hora o entre descansos?

Haceros estas preguntas y otras preguntas, dadles respuesta y


aplicad vuestras respuestas en el aula. Tal vez as podis
mantener el silencio y hacer mejores vuestras clases, ms
productivas,

con

una

mayor

predisposicin para el trabajo.

atencin

con

una

mayor

Cmo manejar los comportamientos disruptivos en el


aula? Principios psicoeducativos

Que el grupo funcione como tal y de una manera positiva es la primera meta de los
docentes. Sin embargo, es habitual que surjan problemas y conflictos. Cmo
manejar esos comportamientos disruptivos en el aula?
Cmo podemos resumir los principios de la Psicologa Educativa aplicada al
control de conducta en el aula? Logremos que los alumnos comprendan que ellos
mismos son quienes eligen su conducta para que entiendan que tambin pueden
cambiarla. Carmen Y. Reyes lo resume muy bien en este prrafo:
Una vez que los nios entienden que ellos eligen su comportamiento, ellos
tambin entienden que pueden cambiar su comportamiento. Profesores
psicoeducativos creen que el afrontamiento del fortalecimiento de los nios y la
habilidad para la resolucin de problemas sociales es algo teraputico. El modelo
psico- educativo o teraputico es una de las formas para afrontar la resolucin de
problemas sociales y el crecimiento socio- emocional en lugar de disciplinar y
castigo

Puede usted ayudarme, Seorita Martin?, esto no fue tratado en ninguno de mis
ramos de universidad

Gestin de los comportamientos disruptivos en el aula:


Principios psicoeducativos

1. Lo mismo no sirve para todos. El proceso de cambio de comportamiento debe


ser sensible y reconocer las necesidades socio-emocionales especficas de cada
alumno con conducta disruptiva.
2. Nuestra relacin con los estudiantes depende del lenguaje. Para lograr
relaciones teraputicas y que promuevan el crecimiento, tenemos que utilizar un
lenguaje positivo.
3. Los mensajes positivos y las altas expectativas generan respuestas
emocionales y conductuales positivas. Los mensajes crticos y negativos
generan respuestas conductuales negativas.
4. Si cambiamos nuestros mensajes y vocabulario crtico por mensajes y
vocabulario positivos y de apoyo, moldeamos la conducta de los nios y logramos
un mayor control de la clase.
5. Podemos reducir las conductas disruptivas verbalizando expectativas positivas.
Lo que esperamos influye en lo que conseguimos.
6. Si afrontamos cada situacin que se produce en la clase de un modo diferente,
podemos cambiar la conducta de los estudiantes y el clima grupal de la clase.

7. Responder de manera diferente a los comportamientos disruptivos en el aula


fortalece la competencia del docente. Nuestro mayor poder es el de poder de
elegir cmo vamos a reaccionar ante los comportamientos disruptivos de
nuestros alumnos. Podemos afrontar los comportamientos difciles y disruptivos
como un desafo o como una amenaza.
8. Los docentes que siguen principios psicoeducativos ven los comportamientos
disruptivos de los alumnos como una oportunidad para ayudarles a desarrollar
formas ms productivas y eficaces de pensar, sentir y comportarse.
9. El estudiante con un comportamiento disruptivo se comporta de ese modo, pero
no se le puede reducir a ese comportamiento: no es disruptivo, se comporta de
manera disruptiva. Las conductas disruptivas son conductas disfuncionales, no
una caracterstica fija de la personalidad. En otras palabras, el comportamiento es
el problema, el nio no es el problema.
10. Los comportamientos disruptivos son acciones sujetas a cambio.
11. Las relaciones positivas y teraputicas con adultos moldean los roles sociales,
habilidades de resolucin de problemas y toma de decisiones.
12. Algunas formas de interaccin con los nios surgen de manera natural; otras
tenemos que crearlas.
13. Los docentes puede potenciar el crecimiento socio-emocional de los nios. Los
alumnos que presentan conductas disruptivas pueden crecer socioemocionalmente y pueden mejorar por s mismos.
14. Podemos ensear autocontrol y autogestin de la conducta. En el aula que
sigue principios psicoeducativos, la meta a largo plazo es el desarrollo de la autoconciencia, auto-direccin y auto-control.
15. Los alumnos participan en un menor nmero de conductas disruptivas cuando
creen que tienen las habilidades para controlar su comportamiento (autocontrol y
autogestin).
16. Los alumnos se sienten ms preparados para el cambio de comportamiento y el
autocontrol cuando confan en que su propio esfuerzo sirve para algo.
17. La auto-gestin del comportamiento del nio es una consecuencia de la
comprensin de s mismo y de sus habilidades de toma de decisiones; no se basa
simplemente en estmulos o reforzadores externos.
18. Los alumnos cuentan con los recursos que necesitan para mejorar su
comportamiento. El papel del profesor que sigue los principios psico-educativos es
ser capaz de ver esos recursos y trabajar con el nio en su proceso de cambio de
comportamiento.