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Reflexin acerca de la enseanza de las ciencias

En consonancia con lo expuesto en el artculo reflexiones sobre las


finalidades de la enseanza de las ciencias: educacin cientfica para la
ciudadana creemos que la enseanza actual ostenta cierto carcter
propedutico, el cual se acenta en aquellas materias que tienen a la
ciencia como elemento estructural de su contenido. Desde aqu, nos
aventuramos asegurar que la finalidad de esta corriente pedaggica
obsoleta tiene como fin oculto la tarea de segregar, ya que como expone el
artculo, se trabajan y demandan principalmente
en el alumnado
conocimientos y habilidades que garanticen un xito acadmico en el
siguiente nivel educativo. Estaramos hablando de un conocimiento sin
utilidad fuera del mundo acadmico, sin extrapolacin al mundo real.
La segregacin acadmica tiene nefastas consecuencias en la
sociedad, ya que limita a gran parte de la poblacin el acceso a una
educacin de calidad donde cada persona pueda desarrollar al mximo sus
potencialidades, en lugar de emplear al sistema educativo como una
herramienta que seleccione por medio de cribas a los individuos ms
aptos para un determinado nivel acadmico y en consecuencia una
determinada actividad laboral.
Este fenmeno tambin tiene explicacin, a nuestro parecer, en la
existencia de una parte, evitando as caer en el error de generalizar, del
profesorado de las materias de ciencias, al cual podramos considerar muy
bien instruido en sus respectivas disciplinas pero que muestra grandes
carencias formativas-pedaggicas, ya que al igual que expone el informe
PISA, el antiguo CAP el cual los habilitaba como docentes y de tan solo dos
meses de duracin, no satisface las exigencias pedaggicas del entorno
educativo.
Como estudiantes recientes de la educacin preuniversitaria,
podemos asegurar la existencia, volviendo a recalcar, en parte; de un
profesorado obsoleto e inconexo con la realidad social-profesional, as como
inconexo con su alumnado. Nuestra experiencia nos hizo ver que en sus
enseanzas no haba cabida al desarrollo y comprensin de los aspectos
cientficos presentados en clase, ya que su trabajo se desarrollaba bajo la
premisa absoluta de dar todo el temario s o s y a la voz de sgame el
que pueda, dejando a un lado cualquier traslacin de los contenidos
cientficos estudiados al entorno real de su aplicacin.
Por ello, en ocasiones y queremos pensar por desconocimiento, este
profesorado empleaba una metodologa don encontrbamos errores
pedaggicos tales como: la segregacin, el empleo de una metodologa
puramente magistral, la instauracin de malas expectativas de partida
sobre el alumnado que condicionan su trabajo (efecto Pigmalin), falta de

estrategias de atencin a la diversidad... que con la oportuna formacin se


podran haber sobrepasado con xito.
Otro impedimento en busca de una enseanza que se aleje de
cualquier motivacin propedutica, lo encontramos en la existencia de unas
universidades, y en especial aquellas de ciencias, que funcionan como
instituciones inmovilistas e inconexas con las nuevas demandas que nos
plantean la sociedad de la informacin. El elitismo acadmico impera en
estas instituciones valedoras del conocimiento cientfico, donde es sabida
la existencia, de una parte, siempre sea dicho, del personal docente que
no dudan en suspender implacablemente a gran parte de su alumnado, sin
que ello suscite en su conciencia educativa ningn
ejercicio de
introspeccin.
Consideramos que todos estos aspectos descritos que conforman una
enseanza propedutica y con poca aplicacin social y laboral, pueden
ayudarnos a la hora de intentar elaborar una explicacin acerca de la
estampida general del alumnado en los cursos o estudios que conforman
su contenido en las ciencias.
El hecho de vernos inmersos en esta era o sociedad de la
informacin, hace que el desarrollo de competencias
cientficas y
tecnolgicas se convierta en un aspecto fundamental para el desarrollo
eficaz de cada individuo en su entorno ms cercano. Adems, estamos en
total consonancia con lo expuesto por el movimiento CTS, en el cual se
estipula la necesidad de pasar de una enseanza de las ciencias basada en
la mera instruccin y tecnificacin, a una enseanza ms global, que
permita la inclusin y participacin activa de todo el alumnado en las
esferas del conocimiento en las que desplieguen un discurso cientficotecnolgico, fomentando as el desarrollo de individuos
capaces de
desenvolverse con eficacia en un entorno social dnde el dominio de estas
competencias cientfico-tecnolgicas se hace indispensable.
Para concluir, podemos decir que entre las ideas vistas en este
artculo, las cuales conforman la educacin global de la ciencias,
encontramos grandes similitudes con las teoras pedaggicas basadas en el
trabajo por competencias, por lo que desde este espacio reivindicamos el
desarrollo en el aula de competencias cientfico-tecnolgicas donde el
compendio de contendidos, destrezas, habilidades, actitudes, etc.
aprendidos, encuentren una aplicacin real fuera de la escuela, fomentando
por ende la educacin de alumnos comprometidos con el desarrollo de una
sociedad ms justa, y alcanzable, ya sea por medio de su futura actividad
como profesionales o como ciudadanos ntegros.