Las emociones

Actualmente se habla de una inteligencia especial, llamada inteligencia emocional,

ntimamente ligada con los vnculos.
La inteligencia emocional es la capacidad para comprender a los dems: qu los motiva,
cmo operan y cmo trabajar cooperativamente con ellos. Es una capacidad correlativa,
vuelta hacia el interior. Es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno
mismo y ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida. Se manifiesta
en:

conocer las propias emociones;

manejar la emociones;
motivar las emociones (ponerlas al servicio de un objetivo);
reconocer emociones en los dems;
manejar las relaciones con otros;
desarrollar la capacidad para expresar y comunicar las emociones.

Los estados afectivos actan en lo ms profundo de nuestro ser, all donde lo psicolgico
se confunde con lo biolgico. Sabemos que hay identificaciones afectivas cuando una
persona est unida a otra, de tal modo que hace suyos los estados de nimo de otro.
Muchas veces queremos estimular adecuadamente a nuestros alumnos, utilizamos las
estrategias adecuadas y sin embargo los resultados no son los esperados. Esto se debe a
que el obstculo no es el intelectual sino afectivo. No podemos dejar de advertir el hecho
indiscutible de que en nuestra poca hay enormes tensiones que hacen difcil la normal
evolucin de la afectividad.
Los desajustes que se originan en los niveles social, poltico, econmico y cultural y sus
incidencias en la vida familiar y personal, generan perturbaciones afectivas que inciden en
el normal desarrollo de la personalidad.
La angustia deriva de la dificultad para comprender la crisis que nos presentan
constantes; stas crean un clima de incertidumbre frente al futuro , producto del cambio
posmoderno (o del fin de la modernidad), que incide negativamente en la evolucin de la
afectividad. Todo esto genera dificultades para la comunicacin, y tambin promueve la
desconfianza mutua, la agresividad y el surgimiento de otros factores sumamente
desfavorables para establecer vnculos afectivos que favorezcan el aprendizaje.
Se neutralizan las relaciones y no hay intercambio ni comunicacin: lo que hace es
cohabitar. Es decir: se habla, s, pero no se comprende o se piensa que no se puede
comprender al otro y que nada puede hacerse por los dems. No relacionarse con los
dems puede entenderse como una manifestacin del egosmo y a su vez una defensa
ante un mundo agresivo; la falta de inters por comunicarse y acercarse al otro implica la
falta de confianza en la razn, en la capacidad intelectual de comprender y sentir, en la
posibilidad solidaria de encontrarse y colaborar.
Tenemos pocas posibilidades de influir directamente sobre la afectividad de otro. Slo
podemos llegar a ella por la influencia directa de una afectividad sobre otra, realizada a
travs de los estados afectivos.
El docente no es un tcnico emocional, pero puede, desde su rol, implicarse y

comprometerse con ese otro ser que es el alumno. Tambin hay contenidos curriculares
especficos que permiten el desarrollo de estas reas de la personalidad, como por
ejemplo: la educacin artstica (msica, literatura, pintura y dibujo) y la educacin fsica.
Esto no excluye la influencia que tambin puedan tener otros contenidos. Para que se
produzcan aprendizajes de este tipo es necesario que se creen situaciones de
aprendizaje, experiencias concretas en las que los alumnos vivan y no simplemente
conozcan la existencia de sentimientos de valor positivo.