Vous êtes sur la page 1sur 23

Histria

Aluno

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
8 Ano | 1 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Ano

Histria

Ensino Fundamental

Habilidades Associadas
1. Compreender o pensamento iluminista do sculo XVIII.
2. Entender o Antigo Regime e as transformaes na mentalidade associadas ao Iluminismo.
3. Relacionar a Revoluo Francesa construo do conceito de cidadania.
4. Discutir a idia de poder poltico e o impacto na ordem geopoltica europia.
5. Analisar as mudanas associadas ao perodo Napolenico.

Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro aluno,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Histria da 8 Ano
do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo
de um ms.
A nossa proposta que voc, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas
de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e
independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender o que foi a Sociedade do Antigo
Regime e qual o impacto do Iluminismo sobre ela. Tambm fazem parte de nossos
estudos neste momento a Revoluo Francesa e o perodo Napolenico, que
direcionaram mudanas na dinmica poltica europia e a construo de uma nova idia
de cidadania.
Nos trs primeiros encontros de cada ms, voc ter disposio um material
com atividades e questes relativas ao tema da aula. No quarto encontro de cada ms,
sero propostas uma avaliao e uma pesquisa. Preste bem ateno a esse cronograma,
pois ele ir garantir, em parte, o seu sucesso! Organizar-se fundamental, est bem?
Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

03

Aula 1: Compreendendo o pensamento Iluminista..................................

05

Aula 2: Conhecendo a Sociedade do Antigo Regime ...............................

08

Aula 3: A Revoluo Francesa e seus desdobramentos ...........................

12

Avaliao ..................................................................................................

17

Pesquisa ...................................................................................................

21

Referncias ..............................................................................................

22

Aula 1: Compreendendo o pensamento iluminista

Caro aluno, neste segmento, conheceremos um conjunto de ideias, conhecido


como Iluminismo, que se desenvolveu na Europa, durante o sculo XVIII, e que
influenciou diversos aspectos da poltica, da sociedade e da economia em diferentes
lugares. Tais ideias foram elaboradas por pensadores da poca, que procuravam
associar a razo e a inteligncia do homem capacidade e possibilidade de
desenvolvimento da sociedade.
Os pensadores que buscavam essa nova viso das capacidades humanas eram
chamados iluministas. Os iluministas defendiam que a razo humana era a fonte de
conhecimento e, assim sendo, essa caracterstica poderia levar o homem a alcanar o
progresso e a liberdade.
Ao trazer a razo como base do conhecimento, o Iluminismo propunha romper
com o princpio medieval, enraizado pela tradio crist, de que a f deveria ser o
princpio do conhecimento.
O pensamento iluminista trouxe um grande movimento de ideias num perodo
em que prevalecia, na Europa, o Absolutismo monrquico, isso significa que o poder
estava centralizado na figura do rei, atendendo seus interesses e daqueles que o
apoiavam.
Havia, nesse mesmo momento, um grupo da sociedade, conhecido como
burguesia, que no estava satisfeito com o controle que o rei exercia sobre a
economia e com os privilgios da nobreza. Os burgueses, que eram em grande parte
mercadores, queriam mais liberdade para praticar suas atividades comerciais e
aumentar seus privilgios polticos e sociais, e, dessa forma, passaram a questionar o
Absolutismo.
Pensamentos como o do francs Ren Descartes (1596-1650), que defendia a
dvida como base para a construo do conhecimento, com sua clebre frase Penso,
logo existo, ou do filsofo Montesquieu, que desenvolveu a ideia da diviso dos

poderes, criticando a grande concentrao de poder nas mos dos monarcas


europeus, ofereciam aos grupos insatisfeitos com o Antigo Regime contedo para
criticar a forma como a poltica, a economia e a sociedade estavam organizadas.
Ao desenvolver as atividades preparadas nesta unidade voc, caro aluno,
conhecer os momentos da Histria em que muitos conceitos, amplamente divulgados
e defendidos no nosso tempo, como liberdade, igualdade e direitos foram elaborados
e divulgados para a humanidade.

Atividade 1
O Brasil est passando por um momento, neste ano de 2013, em que a
populao tem lutado pelos seus direitos atravs de protestos, passeatas e discursos,
que deixam claro a insatisfao com alguns aspectos da sociedade atual. Analise as
fotos, a seguir, e indique a relao que h entre as teorias desenvolvidas pelos
pensadores iluministas, no sculo XVIII, com as manifestaes ocorridas em nosso pas,
no sculo XXI.

Fonte: psicologiananossavida.blogspot.com

Fonte: www.lancenet.com.br

Dicas para organizar o pensamento:

1) Imagine como seria uma passeata num local onde no havia liberdade de
expresso, garantia de direitos e que o poder estava totalmente concentrado numa
pessoa ou em grupo;

2) Leia os cartazes e reflita sobre as necessidades da populao.


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3) O filsofo francs Montesquieu desenvolveu uma teoria totalmente


contrria aos ideias absolutistas dos monarcas europeus. Segundo Montesquieu, a
soberania do Estado deveria ser divida em trs poderes distintos: o executivo, que
governa, executando as leis; o legislativo, que elabora as leis; e o judicirio, que vigia o
cumprimento da lei, punindo aqueles que a desobedecem. Sendo assim, como
podemos explicar a oposio desse pensamento iluminista s prticas polticas dos
reis, no sculo XVIII?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Aula 2: Conhecendo a Sociedade do Antigo Regime

RConstruindo retas

Fonte: www.portalsaofrancisco.com.br

Caro aluno, o quadro acima apresenta o esquema da organizao de diversos


pases europeus, no sculo XVIII, como a Frana, Inglaterra, Espanha, Portugal.
Observe que, a partir da figura do rei, diversos setores da sociedade, como a economia
e a poltica, desenvolviam-se ligados ao Mercantilismo, reforando o poder
centralizado no monarca.
O Mercantilismo, que era uma srie de prticas econmicas que ocorria nesse
perodo, possibilitava a criao de meios para reforar o poder do rei. Uma das
principais caractersticas do Mercantilismo era a interveno do Estado na economia.
Nesse contexto, quanto mais riqueza o Estado acumulasse mais poderoso era o
monarca. Essa interveno acontecia atravs de atividades como:
- Balana comercial favorvel, que significava vender mais produtos para fora
do reino e comprar menos, ou seja, exportar mais do que importar, para que a riqueza
permanecesse no Estado.
- Metalismo, que era o acmulo de metais preciosos (ouro, prata e pedras
preciosas);

- Protecionismo alfandegrio que criava altas taxas para os produtos


importados para defender a economia interna.
- Monoplios comerciais, essa prtica permitia o Estado fornecer exclusividade
de atividades aos grupos que correspondiam aos seus interesses.
As medidas tomadas pelos Estados variavam de um pas para outro, de acordo
com as condies de cada Nao. Na Espanha, por exemplo, prevalecia o acmulo de
metais preciosos, em funo da grande quantidade de metais gerada por suas colnias
na Amrica. J na Inglaterra, havia altos impostos de produtos estrangeiros, visando
proteger a indstria e o comrcio internos.
Podemos perceber tambm, com a anlise do quadro acima, que a burguesia,
setor que trabalhava e pagava diversos impostos, participava econmica e socialmente
nessa organizao, contribuindo com gerao de riqueza atravs de seus negcios. No
entanto, o setor mais privilegiado ainda era a nobreza, que recebia uma srie de
privilgios do Estado e pouco contribua para a produo de riqueza, pelo contrrio
vivia s custas do Estado, que financiava seus luxos e seu sustento.
Bem, caro aluno, as atividades que trabalharemos, neste segmento, o ajudar a
entender como funcionava a dinmica desse modelo sociedade, que conhecida como
Antigo Regime.

Atividades 2
Observe as imagens a seguir, relacioanado-as com o texto anterior, e responda
as questes.

Fonte: http://www2.uol.com.br/historiaviva/reportagens/img/Enciclopedia_Home.jpg

Fonte: confrariadobaraodegourmandise.blogspot.com
1) Quais foram os aspectos de luxo e riqueza que voc observou nas imagens
analisadas?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2) A partir da leitura do texto sobre o Antigo Regime, explique duas prticas


Mercantilistas que reforavam o poder do rei.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

A Frana foi um dos Estados da Idade Moderna, em que o Absolutismo


alcanou grande fora e aconteceu de forma mais regular. Vrias medidas foram
tomadas, ao longo dos sculos, por diversos monarcas para que o poder absoluto dos
reis atingisse seu apogeu. Dessa forma, foi possvel estabelecer na Frana uma
monarquia absoluta com amplos poderes para atuar nos diferentes setores da
sociedade. A mxima de centralizao efetivou-se no governo de Luiz XIV, o Rei Sol,
essa expresso demonstra o quanto o rei Luiz era poderoso, significando que muitas

10

das importantes decises do Estado francs transitavam em torno da sua vontade e de


seus interesses.

Pintura que retrata o rei Luiz XIV. Observe a riqueza e a opulncia de seus trajes.
Fonte: www.infoescola.com

3) Leia o texto e associe a frase, que atribuida ao rei Luiz XIV, O Estado sou eu,
explicando o seu significado no contexto do Estado absolutista francs.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

11

Aula 3: A Revoluo Francesa e seus desdobramentos

A Revoluo Francesa, iniciada em 1789, representa a utilizao na prtica de

Fra --diversas ideias iluministas. Seu principal


lema foi Liberdade, Igualdade e
Fraternidade. Esse movimento revolucionrio legitimou o poder poltico da
burguesia, que juntamente com seu o poder econmico consolidou a supremacia na
sociedade que se encaminhava para o fim da Idade Moderna, com o trmino do Antigo
Regime, e incio da Idade Contempornea.
Ao longo do processo revolucionrio houve vrias etapas com diferentes
caractersticas. Seu incio marcado em 14 de julho de 1789, quando um grande
nmero de pessoas invadiu e tomou a priso da Bastilha (foto abaixo), que
representava a opresso exercida pelo poder absolutista, porque era suposto que ali
havia vrios presos polticos.
A Queda da Bastilha

Fonte: www.ufrs.br

Durante o perodo da Revoluo Francesa, diversas atitudes foram tomadas


que iam em direo ao fim do modelo de sociedade que vigorava no Antigo Regime. A
declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, criada na primeira fase da Revoluo
(Assemblia Nacional / 1789-1972) regulamentava os direitos humanos e a cidadania.
Essa medida foi acompanhada pela aprovao do fim dos privilgios da nobreza, que
vinham desde os tempos feudais, e o inicio da elaborao de uma Constituio, para
garantir o fim do Absolutismo.

12

Havia tambm o interesse de resolver os problemas criados pela grande crise


financeira na Frana, no sculo XVIII. Nesse sentido, o grupo que governava nessa fase,
confiscou os bens da igreja e tornou os indivduos do clero em cidados comuns
atravs da Constituio Civil do Clero.
Com os desdobramentos revolucionrios, o movimento entrou numa segunda
fase, chamada de Conveno (1792-1795). Nessa segunda fase, foi institudo o voto
universal (os cidados podiam votar independente da sua renda). Diversos momentos
desta fase so considerados radicais, por causa da eliminao daqueles que tinham
ideias contrrias ao grupo que estava no poder.

Fonte: recifecultural.arteblog.com.br
A guilhotina foi um recurso muito usado na execuo de opositores
A terceira fase da Revoluo, O Diretrio (1795-1799), foi o momento em que o
poder poltico efetivou-se nas mos da alta burguesia (grandes comerciantes,
industriais e banqueiros), cimentando a Frana do Antigo Regime e abrindo espao
para a Frana capitalista.
O fim da fase do Diretrio, em 1799, representa o incio de um novo momento
da histria francesa que o Perodo Napolenico. Foi nesta fase que Napoleo
Bonaparte chegou ao poder, suas manobras militares e polticas tiveram impacto no
apenas na Frana, mas no restante da Europa e tambm na Amrica, inclusive no
Brasil.

13

As guerras empreendidas por Napoleo levaram a Europa a reestruturar sua


geopoltica, conforme o avano das tropas francesas. Na tentativa de subjugar a
Inglaterra, Napoleo criou o Bloqueio Continental, que proibia qualquer pas europeu
de manter relaes comerciais com a Inglaterra.
Nesse momento, entrou em cena a monarquia portuguesa, que estava
comprometida com a Inglaterra por acordos econmicos e decidiu furar o bloqueio,
mantendo o comrcio com a Inglaterra. Essas aes levantaram a reao de Napoleo
com a ameaa de invaso ao territrio portugus. A coroa portuguesa decide, ento,
transferir-se para sua colnia americana, juntamente com a corte, redefinindo as
relaes colnia/ metrpole.
Atividades a seguir nos ajudaro a entender o sentido de cidadania que foi
elaborado durante a Revoluo Francesa e a vida poltica do perodo.

Atividades 3

Caro aluno, leia os artigos da Declarao dos Direitos do Homem e do


Cidado e responda a questo.

Artigos selecionados a partir do texto da Declarao dos Direitos do Homem e


do Cidado: Frana, 1789
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Iluminismo
Art.1. Os homens nascem e so livres e iguais em direitos. As destinaes sociais s
podem fundamentar-se na utilidade comum.
Art. 4. A liberdade consiste em poder fazer tudo que no prejudique o prximo:
assim, o exerccio dos direitos naturais de cada homem no tem por limites seno
aqueles que asseguram aos outros membros da sociedade o gozo dos mesmos
direitos. Estes limites apenas podem ser determinados pela lei.

14

Art. 6. A lei a expresso da vontade geral. Todos os cidados tm o direito de


concorrer, pessoalmente ou atravs de mandatrios, para a sua formao. Ela deve ser
a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidados so iguais
a seus olhos e igualmente admissveis a todas as dignidades, lugares e empregos
pblicos, segundo a sua capacidade e sem outra distino que no seja a das suas
virtudes e dos seus talentos.
1) Retire do texto da Declarao um trecho que demonstra a influncia das ideias
iluministas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Caro aluno, o voto cencitrio aquele que est relacionado a capacidade


econmica do indivduo. Sendo assim, quem no possusse propriedades ou alta renda
estava fora do processo poltico. O voto universal o contrrio, todo cidado tem o
direito a participao poltica, mesmo sem requisitos econmicos.

Aps a leitura dos texto acima e da Revoluo Francesa responda a questo.


2) Qual o grupo da sociedade que se beneficiaria da participao poltica, atravs do
voto censitrio?
_______________________________________________________________________

3) Quando h eleies atualmente no Brasil, qual dos tipos de voto voc acredita que
prevalea, o censitrio ou universal? Por qu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

15

O fim do Perodo Napolenco trouxe a necessidade de reorganizar as


fronteiras dos pases europeus e redefinir os rumos da poltica europeia. Com essa
inteno, foi organizado, pelas potncias da Europa, um Congresso em Viena, ustria,
1815, aps a queda de Napoleo, para definir essas questes. As Naes europeias
uniriam-se em torno de interesses que fossem comuns aos pases para manter a
supremacia da Europa, fomando, assim, a Santa Aliana, que seria uma unio militar
para conter foras transformadoras.

Fonte: www.infoescola.com
Imagem do Congresso de Viena

4) Aps a leitura do texto desta atividade, associe com o texto anterior para responder
quais eram as foras transformadoras, a que as Naes, que conseguiram vencer a
Frana, como Inglaterra e Rssia, se referiam?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

16

Avaliao

Prezado aluno, as atividades que sero desenvolvidas nesta etapa do nosso


estudo nos permitiro avaliar como foi sua percepo das ideias discutidas ao longo do
primeiro bimestre. Os assuntos aqui abordados foram analisados e compreendidos nas
aulas anteriores. Ento, concentre-se, leia atentamente os enunciados para entender o
que a questo est solicitando e mos obra! Boa Prova!
Questo 1
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado: Frana, 1789
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Iluminismo
Art. 6. A lei a expresso da vontade geral. Todos os cidados tm o direito de
concorrer, pessoalmente ou atravs de mandatrios, para a sua formao. Ela deve ser
a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidados so iguais
a seus olhos e igualmente admissveis a todas as dignidades, lugares e empregos
pblicos, segundo a sua capacidade e sem outra distino que no seja a das suas
virtudes e dos seus talentos.
O texto acima corresponde a um fragmento da Declarao dos Direitos do
Homem e do Cidado, documento produzido durante o perodo da Revoluo
Francesa. Qual a relao deste documento com o lema da Revoluo Francesa?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

17

Questo 2
Qual a relao entre o pensamento Iluminista e a Revoluo Francesa?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Questo 3

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Marie_Antoinette_Young7.jpg

18

Observe a figura, identificando nas imagens caractersticas que definam a que


grupo da sociedade, no Antigo Regime, essas pessoas retratadas pertenciam.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Questo 4

Mapa do Bloqueio Continental


Fonte: www.coladaweb.com
Observe o mapa e explique qual era a inteno de Napoleo Bonaparte ao
decretar o Bloqueio Continental na Europa.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

19

Questo 5

Representao da burguesia
Fonte: educador.brasilescola.com
Ao longo das aulas aprendemos que a burguesia foi o principal grupo social
beneficiado com o desenvolvimento das ideias iluministas e com a Revoluo
Francesa. Sendo assim, explique o interesse da burguesia com o fim da sociedade do
Antigo Regime.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

20

Pesquisa

Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 1


bimestre e discutimos muito sobre cidadania e direitos, faremos uma pesquisa para
aprofundar esses conceitos, acrescentando os deveres civis. Sendo assim, o tema da
nossa pesquisa ser sobre cidadania.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

21

Referncias

[1] COURVISIER, Andr. Histria Moderna. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. 4 ed.
[2] HOBSBAWM, Eric. A era das Revolues: 1789-1848. So Paulo: Editora Paz e
Terra, 1988.
[3] VICENTINO, Cludio. Viver a Histria: Ensino Fundamental. So Paulo: Scipione,
2002. Volume 4.

22

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Daniel de Oliveira Gomes
Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira
Erika Bastos Arantes
Renata Figueiredo Moraes
Sabrina Machado Campos

23