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Professor
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
8 Ano | 1 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Ano
Histria
Ensino Fundamental
Habilidades Associadas
1. Compreender o pensamento iluminista do sculo XVIII.
2. Entender o Antigo Regime e as transformaes na mentalidade associadas ao Iluminismo.
3. Relacionar a Revoluo Francesa construo do conceito de cidadania.
4. Discutir a idia de poder poltico e o impacto na ordem geopoltica europia.
5. Analisar as mudanas associadas ao perodo Napolenico.
Apresentao
Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Histria da 8 ano
do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo
de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender o que foi a Sociedade do Antigo
Regime e qual o impacto do Iluminismo sobre ela. Tambm fazem parte de nossos
estudos neste momento a Revoluo Francesa e o perodo Napolenico, que
direcionaram mudanas na dinmica poltica europia e a construo de uma nova idia
de cidadania.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Sumrio
Introduo ...............................................................................................
03
05
05
06
07
10
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Avaliao ..................................................................................................
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Pesquisa ...................................................................................................
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Referncias .............................................................................................
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Objetivos Gerais
Orientaes
Pedaggicas do CM
Orientao Didtico-Pedaggica
Atividades Comentadas 1
O Brasil est passando por um momento, neste ano de 2013, em que a
populao tem lutado pelos seus direitos atravs de protestos, passeatas e discursos,
que deixam claro a insatisfao com alguns aspectos da sociedade atual. Analise as
fotos, a seguir, e indique a relao que h entre as teorias desenvolvidas pelos
pensadores iluministas, no sculo XVIII, com as manifestaes ocorridas em nosso pas,
no sculo XXI.
Fonte: psicologiananossavida.blogspot.com
Fonte: www.lancenet.com.br
1) Imagine como seria uma passeata num local onde no havia liberdade de
expresso, garantia de direitos e que o poder estava totalmente concentrado numa
pessoa ou em grupo;
2) Leia os cartazes e reflita sobre as necessidades da populao.
Os alunos podero identificar idias iluministas como liberdade de expresso,
garantia de direitos e participao poltica da populao. Alm dos protestos sobre
problemas vigentes na sociedade, como na educao e sade.
3) O filsofo francs Montesquieu desenvolveu uma teoria totalmente
contrria aos ideias absolutistas dos monarcas europeus. Segundo Montesquieu, o
poder do Estado deveria ser divida em trs poderes distintos: o executivo, que
governa, executando as leis; o legislativo, que elabora as leis; e o judicirio, que vigia o
cumprimento da lei, punindo aqueles que a desobedecem. Sendo assim, como
podemos explicar a oposio desse pensamento iluminista s prticas polticas dos
reis, no sculo XVIII?
Montesquieu condenava a grande concentrao de poder nas mos dos
monarcas absolutistas, por criou uma deferia que defendia e diviso dos poderes.
RConstruindo retas
Fonte: www.portalsaofrancisco.com.br
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Atividades Comentadas 2
Fonte: http://www2.uol.com.br/historiaviva/reportagens/img/Enciclopedia_Home.jpg
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Fonte: confrariadobaraodegourmandise.blogspot.com
1) Quais foram os aspectos de luxo e riqueza que voc observou nas imagens
analisadas?
Os alunos podero identificar o luxo das roupas, dos mveis e da habitao.
Alm disso, a postura de elegncia das pessoas retratadas.
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Pintura que retrata o rei Luiz XIV. Observe a riqueza e a opulncia de seus trajes.
Fonte: www.infoescola.com
3) Leia o texto e associe a frase, que atribuida ao rei Luiz XIV, O Estado sou eu,
explicando o seu significado no contexto do Estado absolutista francs.
Esta frase indica que o rei Luis XIV possua o poder absoluto sobre o governo
do Estado francs.
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Fonte: www.ufrs.br
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Fonte: recifecultural.arteblog.com.br
A guilhotina foi um recurso muito usado na execuo de opositores
A terceira fase da Revoluo, O Diretrio (1795-1799), foi o momento em que o
poder poltico efetivou-se nas mos da alta burguesia (grandes comerciantes,
industriais e banqueiros), cimentando a Frana do Antigo Regime e abrindo espao
para a Frana capitalista.
O fim da fase do Diretrio, em 1799, representa o incio de um novo momento
da histria francesa que o Perodo Napolenico. Foi nesta fase que Napoleo
Bonaparte chegou ao poder, suas manobras militares e polticas tiveram impacto no
apenas na Frana, mas no restante da Europa e tambm na Amrica, inclusive no
Brasil.
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Atividades Comentadas 3
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3) Quando h eleies atualmente no Brasil, qual dos tipos de voto voc acredita que
prevalea, o censitrio ou universal? Por qu?
Universal, porque, atualmente no Brasil, o direito de voto no definido pela renda
do cidado.
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1815, aps a queda de Napoleo, para definir essas questes. As Naes europeias
uniriam-se em torno de interesses que fossem comuns aos pases para manter a
supremacia da Europa, fomando, assim, a Santa Aliana, que seria uma unio militar
para conter foras transformadoras.
Fonte: www.infoescola.com
Imagem do Congresso de Viena
4) Aps a leitura do texto desta atividade, associe com o texto anterior para responder
quais eram as foras transformadoras, a que as Naes, que conseguiram vencer a
Frana, como Inglaterra e Rssia, se referiam?
Eram as foras revolucionrias e suas ideias que atuaram na Frana. Havia o
medo que a revoluo se espalhasse por outros pases da Europa.
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Avaliao
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
Questo 1
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado: Frana, 1789
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Iluminismo
Art. 6. A lei a expresso da vontade geral. Todos os cidados tm o direito de
concorrer, pessoalmente ou atravs de mandatrios, para a sua formao. Ela deve
ser a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. Todos os cidados so
iguais a seus olhos e igualmente admissveis a todas as dignidades, lugares e
empregos pblicos, segundo a sua capacidade e sem outra distino que no seja a
das suas virtudes e dos seus talentos.
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Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Marie_Antoinette_Young7.jpg
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Representao da burguesia
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Fonte: educador.brasilescola.com
Ao longo das aulas aprendemos que a burguesia foi o principal grupo social
beneficiado com o desenvolvimento das ideias iluministas e com a Revoluo
Francesa. Sendo assim, explique o interesse da burguesia com o fim da sociedade do
Antigo Regime.
A burguesia estava interessada em ter mais liberdade para praticar suas
atividades comerciais e garantir mais poder poltico e social.
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Pesquisa
Fonte: http://www.brasil.gov.br/sobre/cidadania/direitos-do-cidadao
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Referncias
[1] COURVISIER, Andr. Histria Moderna. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. 4 ed.
[2] HOBSBAWM, Eric. A era das Revolues: 1789-1848. So Paulo: Editora Paz e
Terra, 1988.
[3] VICENTINO, Cludio. Viver a Histria: Ensino Fundamental. So Paulo: Scipione,
2002. Volume 4.
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Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Daniel de Oliveira Gomes
Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira
Erika Bastos Arantes
Renata Figueiredo Moraes
Sabrina Machado Campos
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