El Carretel de Hilo - Docente

Proyecto didctico y Direccin Editorial
Pedro Saccaggio
Proyecto visual y Direccin de Arte

Natalia Fernndez
Autora y seleccin de textos

Mariel Wasser
Diagramacin
Laura Raptis
Edicin
Georgina Ricci
Preimpresin y produccin grfica

Mara Marta Rodrguez Denis
Correccin
Roberta Zucchello
2012, Edelvives.
Av. Callao 224, 2 piso
Ciudad Autnoma de Buenos Aires (C1022AAP),
Argentina.
Wasser, Mariel
El carretel de lecturas 2 Libro docente / Mariel Wasser; ilustrado por
Roco Alejandro ... [et. al.]. - 1a ed. - Buenos Aires: Edelvives, 2012.
96 p.: il.; 28 x 20 cm.
ISBN 978-987-642-184-3
1. Libro del Docente. I. Alejandro, Roco, ilus. II. Ttulo
CDD 371.1
Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de 2013 en Grfica Pinter

S.A., Digenes Taborda 48, Buenos Aires, Argentina.
Reservados todos los derechos de la edicin por la Fundacin Edelvives. Queda rigurosamente
prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin
de los ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico. Queda hecho el depsito que
dispone la ley 11.723.
ndice
captulo 1. Su Majestad, el carretel
La princesa y el garbanzo, de Hans Christian Andersen
Casamiento Real
El recetario de Kristen
Los caprichos de Policarpo, de Liliana Cinetto
Diarios de Policarpo y Teodolina
Cuento con dragones y princesas, de Valeria Dvila
Cancin con dragn y todo, de Elsa Bornemann
Por el amor de la princesa Clara Boya, de Fabin Sevilla
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El cajn del sastre. Proyecto 1
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captulo 2. carretel que rueda por tierra

El nabo gigante, cuento popular ruso
Maana habr calabaza asada, de Mariana Baggio
Adivinanzas vegetales
La reina de las plantas, de Adela Basch
Adela Basch habla de Adela Basch
Qu animales!
La gallina de los huevos duros, de Horacio Clemente
Pjaros de colores, de Canela
Una vaca en el rbol, de Mrgara Averbach
El arriero, de Atahualpa Yupanqui
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captulo 3. El viaje del carretel

Diario de viaje de Simbad el marino
El viaje, de Antonio Machado
Zanab y el mal del olvido, de Gabriel Sez
Coplas de las cosas perdidas, de Liliana Cinetto
Leyendas del calafate, de la tradicin tehuelche
Sobre el calafate
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Vacaciones escolares, de Vernica Sukaczer

Carrera, de Nelvy Bustamante
En la ruta
Se adelant la primavera
Sombrita, de Mara Cristina Ramos
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captulo 4. Qu disparate de carretel!

El perro y la seorita, de Luis Mara Pescetti
Mayor y menor, de Chanti
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La nica dama, de Silvia Schujer

Trabalenguas de la tradicin popular
Pedro Urdemales y la gallina, cuento popular
El contador de tigres, de Ema Wolf
El gran truco, de Carla Dulfano
En la madriguera del conejo, de Lewis Carroll
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EfEMridES
24 de Marzo: Da Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia
2 de Abril: Da del Veterano y de los Cados en la Guerra en Malvinas
1 de Mayo: Da Internacional del Trabajador
25 de Mayo: Aniversario del Primer Gobierno Patrio
20 de Junio: Da de la Bandera
9 de Julio: Da de la Declaracin de la Independencia
17 de Agosto: Aniversario del fallecimiento de Jos de San Martn
11 de Septiembre: Da del Maestro
12 de Octubre: Da del Respeto a la Diversidad Cultural
10 de Noviembre: Da de la Tradicin
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CAPTULO
Su majeStad,
el carretel
Ttulo
La princesa y el garbanzo
Gnero
CUENTO CLSiCO
CAPTULO
pginas
8-9
tomamos el carretel
Actividades de aproximacin
1. Pregntenles a los chicos si conocen el cuento y si saben qu es un gar-
banzo. Si no lo saben, busquen entre todos informacin para saber qu

tipo de planta es y cmo se cultiva.
2. Indaguen los conocimientos previos de los alumnos acerca de los reyes.
Son personajes reales o imaginarios? Pertenecan al pasado o persisten en la actualidad? Conocen el nombre de algn pas que tenga
reyes?, cul?
3. Sugiranles a los alumnos que observen la ilustracin de la pgina 9 y
describan lo que ven. De qu creen que se tratar la historia?

tiramos del hilo
Actividades de comprensin lectora
4. Pdanles que escriban cmo sera para cada uno una princesa o prncipe
verdaderos. Qu tendran que tener?

5. El prncipe soaba con lo lindo que sera casarse y tener principitos.
Motvenlos para que cuenten con qu suean ellos.

6. Entre todos, identifiquen en el texto cmo se describe el estado de la
protagonista al inicio del cuento. Luego, invtenlos a dibujar a la princesa, tal como se present en el palacio en medio de la lluvia.
7. Conversen sobre la frase despilfarro natural. Qu quiere decir? En
qu otras situaciones la aplicaran?
un botn suelto
El escritor dans Hans Christian Andersen es el creador de
gran cantidad de cuentos clsicos infantiles que vale la pena
leer y releer. Entre los ms destacados se encuentran, adems de La princesa y el garbanzo, La sirenita, La fosforera, Los zapatos rojos, El patito feo, El traje nuevo
del emperador y El ruiseor.
desenroscamos el hilo
Actividades de profundizacin
8. En este cuento, el rey, en persona, acude a abrir la puerta del palacio y
la reina prepara, ella misma, la cama para una muchacha desconocida.

No son actitudes extraas en los reyes?
Conversen con los alumnos sobre cmo se imaginan que ser la vida de
los reyes.
9. Promuevan una reflexin sobre la verosimilitud del cuento. Es creble
que la princesa se haya sentido perturbada por un garbanzo puesto debajo de veinte edredones y otros tantos colchones?
Pdanles a los chicos que justifiquen su respuesta.
10. Desafen a los alumnos a que piensen un final alternativo. Qu hubiera
pasado si a la pregunta de la reina, la princesa hubiera contestado: Oh,

he descansado maravillosamente, gracias por preguntar?
Y lo volvemos a enroscar
Actividades de produccin
11. El cuento dice que el garbanzo que haba debajo de los colchones fue a
parar al museo del palacio. Pdanles a los alumnos que confeccionen un

listado de los objetos que podran encontrarse en este museo. Si quieren, pueden dibujarlos y confeccionar con ellos un catlogo.
12. Motiven a los chicos para que inventen otras pruebas que podra llevar
a cabo esta familia para saber si una princesa es verdadera o no.
rosca rosca, desenrosca

Actividades de vocabulario
Pregntenles a los alumnos qu otras legumbres conocen,

adems del garbanzo.
Pueden elaborar un muestrario colocando un puado de cada
legumbre (arvejas, chauchas, lentejas, porotos, etctera) en diferentes bolsitas de polietileno. Luego, pueden adjuntar las bolsitas a una cartulina, y escribir el rtulo de cada una.
Ttulo
Casamiento real
Gnero
LiSTA / iNViTACiN / NOTA /

TARJETA / Souvenir
CAPTULO
pginas
10-11
tomamos el carretel
1. Pdanles a los alumnos que observen la ilustracin y la distribucin de
los textos, y que hagan hiptesis acerca de lo que van a leer. Se trata
de un solo texto o de varios? A qu tipos textuales pertenecen?
2. Focalicen en los diversos tipos textuales que se desarrollan en estas
pginas y pregntenles a los alumnos en qu ocasin usaran cada uno.

3. Sugiranles que presten atencin a los detalles de la ilustracin. Qu
es el souvenir de la boda?
tiramos del hilo
4. Pdanles que lean la lista de invitados y que determinen quin la confec-
cion. Cmo se dan cuenta?

5. Propnganles que pongan atencin en los nombres de los novios y de
los invitados. A qu les suenan? Parecen autctonos o extranjeros?

Por qu?
6. Considerando las tareas que realizan los reyes en el cuento La princesa
y el garbanzo y leyendo los regalos incluidos en la lista, pregntenles a

los alumnos quin creen que realizar las tareas domsticas. Luego, indaguen sobre los conocimientos de los chicos con respecto a la utilidad
de cada uno de los aparatos.
un botn suelto
Los electrodomsticos incluidos en la lista de regalos de
Kristen y Hans pueden ser un buen punto de partida para
conversar acerca de si hay tareas exclusivas de hombres o de
mujeres. Pueden preguntar quin realiza las tareas domsticas en sus casas y cmo colaboran ellos de acuerdo con sus
posibilidades.
7. Pregntenles a los alumnos por qu les parece que el ttulo de estas
pginas es Casamiento real. Se les ocurre algn otro?

8. Pdanles que expliquen en qu lugar se encuentra la nota y en qu cir-
cunstancia. Saben por qu Kristen le pide a su novio que no entre?

9. Conversen entre todos sobre los tipos de invitaciones que conocen y la
informacin que debe constar en ellas.

10. Pdanles a los alumnos que, a partir de los cuentos clsicos que conocen
(pueden elegir alguna de las princesas invitadas a la fiesta de Kristen),

redacten la invitacin a la boda de alguno de los personajes. Por ejemplo, la del casamiento entre la Bella Durmiente y su prncipe.
11. Invtenlos a escribir una lista de los regalos que les gustara recibir para
su futuro cumpleaos.
12. Sugiranles que escriban una nota breve, con un propsito bien defi-
nido, como por ejemplo, no te olvides de devolverme el libro que te

prest.

Explquenles a los alumnos que se conoce como Lista de regalos la lista que hacen los novios en un determinado negocio para que sus invitados escojan de all los regalos de la
boda. Por lo general, en estas listas aparecen toda clase de
elementos que la pareja necesita para su nuevo hogar.
Elaboren, entre todos, una lista lo ms amplia posible para
que Kristen y Hans equipen una modesta casa de cero. Habrn visto que los reyes de Dinamarcata tienen muchas pretensiones pero poco dinero!
Ttulo
El recetario de Kristen
Gnero
RECETA
CAPTULO
pginas
12-13
tomamos el carretel
1. Indaguen acerca de los conocimientos previos de los chicos sobre las
recetas. Qu son? Quines las usan? Para qu? Dnde pueden encontrar recetas?
2. Pdanles que observen las recetas y hganlos tomar conciencia de que,
por lo general (a menos que sean muy sencillas), constan de dos partes:
los ingredientes y el paso a paso.
3. Conversen entre todos sobre sus comidas favoritas, si les gusta cocinar,
comprar todos los ingredientes para prepararlas, etctera.
un botn suelto
Este texto puede ser el punto de partida de una secuencia
didctica relacionada con ciertos ejes de Ciencias Naturales,
como alimentacin saludable, actitudes responsables con
respecto a la higiene y los alimentos, consumo de agua potable, accidentes en el hogar, etctera.
tiramos del hilo

4. Reparen en el uso de la palabra salpimentar. Qu significa? Conocen
otras palabras de este tipo?

5. Pdanles que clasifiquen de alguna manera las recetas que aparecen
en las pginas 12 y 13. Algunas opciones posibles son: dulce y salado;

caliente y fro; plato principal y postre; fcil y difcil; tartas y piononos.
6. La receta es un texto instruccional, porque presenta los pasos a seguir
para lograr un determinado fin. Conversen con los alumnos sobre las
diferencias y similitudes con otros textos instruccionales, como los manuales de instrucciones o los reglamentos.
10
7. Conversen entre todos: en qu reside la facilidad o la dificultad de
una receta? Algunos criterios pueden ser: el tiempo de elaboracin, la

accesibilidad a los ingredientes o la manipulacin de instrumentos especficos.
8. Formen grupos de tres o cuatro alumnos. Recorten recetas de diarios o
revistas y presntenselas a los chicos de manera desordenada para que

ellos las ordenen correctamente. La idea es que cada grupo haga una
receta distinta.
9. Reflexionen sobre la necesidad de seguir el orden establecido en el
paso a paso. Qu podra pasar si invertimos pasos?

10. Propnganles a los alumnos armar el recetario de Hans (o el recetario
de Segundo, para incluir tambin cosas dulces). Para ello, pueden sugerirles que les pidan a sus padres que escriban en una hoja aparte una
receta que les guste. Luego, pueden recopilar todas en una carpeta y
hacerlas circular entre las familias.
11. Motiven a los chicos para que inventen una receta sobre la base de
ciertos ingredientes. Por ejemplo: tapa de empanada, queso, tomate,

albahaca.
12. Sugiranles que desarrollen el paso a paso de la receta de la tarta de
jamn y queso con vietas de procedimiento. Para ello, mustrenles algunos ejemplos; pueden ser de recetas o de manuales de instrucciones.

En las recetas de cocina se suelen usar muchos verbos especficos. Mencinenles a los chicos algunos de ellos y pdanles
que traten de explicar, con sus palabras pero de manera precisa, el significado. Algunos de ellos son: verter, batir, mezclar,
tamizar, diluir.
11
Ttulo
Los caprichos de Policarpo
Gnero
CUENTO
CAPTULO
pginas
14-17
tomamos el carretel
1. Organicen entre sus alumnos una breve encuesta sobre los hbitos ali-
mentarios, de descanso y de higiene. Pueden hacerla de esta manera.

Comen de todo
(verduras, pescado,
etctera)?
Alumno 1
Se van a dormir
cuando los mandan?
NO
NO
Les gusta baarse?
NO
Alumno 2
Alumno 3
2. Indaguen sobre sus hiptesis acerca de qu es un capricho y qu es ser
caprichoso.
3. Pdanles que se imaginen a partir de la ilustracin qu es Policarpo. Un
gato? Un prncipe? Un santo?

tiramos del hilo
4. El prncipe Policarpo les daba trabajo a sus padres porque no quera
hacer la tarea, nunca se acostaba temprano y no le gustaba nada a la

hora de comer. Pregntenles a sus alumnos en qu les dan trabajo a sus
padres.
5. Pdanles que expresen con sus palabras qu pas en la fiesta que orga-
nizaron los padres de Policarpo para conseguirle novia. De ser necesario, pueden disparar la argumentacin con preguntas, tales como qu
hacan las princesas? Qu pas con Policarpo en mitad de un vals?
Qu pensaba el prncipe de las princesas? Piensan que la fiesta fue un
fracaso o no?
6. Policarpo tena algunas malas costumbres, que cambi para agradarle
a Teodolina. Alienten a los alumnos para que expresen sus opiniones al

respecto: creen que las personas pueden cambiar para agradar a los
dems? Les parece bien que eso suceda?
12
7. Solictenles a los alumnos que escriban un prrafo que describa a Teo-
dolina. Cmo es? Cules son sus gustos? Cmo se comporta?

8. En el texto hay dos palabras escritas completamente en mayscula.
Conversen con los alumnos sobre la intencin de esto, e invtenlos a

buscar en el cuento otras palabras que puedan destacarse de esa manera. Pdanles que justifiquen el porqu.
9. Motiven a los alumnos para que hagan dos retratos de Policarpo como
los que se ven en el cuento (uno de antes de conocer a Teodolina y otro

de cuando ella se enamora de l), pero tal como ellos se lo imaginan.
10. Indquenles a los chicos que numeren qu pas en el medio:
Policarpo prob un buuelo de acelga, un budn de pescado y una

ensalada de radicheta.
Policarpo se bao y se perfum.
Policarpo se fue a dormir temprano y sin protestar.
Policarpo se lav los dientes.
11. Gestionen la clase para organizar un desfile en el que participen algunas
de las cien princesas invitadas a la fiesta de Policarpo. Para ello, cada

alumno deber hacer un ttere, ponerle un nombre y hacerlo desfilar
por un escenario armado con algunos bancos. Pueden hacer todos los
tteres con la misma tcnica o que cada chico elija la que quiera. Recurdenles a los chicos que ninguna de estas princesas le haba gustado a
Policarpo.
12. Propnganles a los alumnos que se imaginen a los hijos de Policarpo y
Teodolina, un nio y una nia mucho ms caprichosos que sus padres.

En parejas, invtenlos a inventar una historia para compartir oralmente
con toda la clase. Podra suceder a la hora de la cena, un da en que
cada uno quisiera comer algo distinto; o a la hora de baarse, si a todos
se les ocurriese hacerlo a la misma hora.
13
Ttulo
Diario de Policarpo / Diario

de Teodolina
Gnero
DiARiO NTiMO
CAPTULO
CAP
pginas
18-19
tomamos el carretel
1. Pdanles a los chicos que observen las pginas 18 y 19 y que determinen
de qu tipo textual se trata. Han ledo alguna vez algo de este gnero?
Alguno tiene un diario ntimo? Conocen a alguien que lo tenga?
2. Promuevan que los chicos observen el encabezado y la despedida de
los dos diarios. Cmo son? Qu tienen en comn?

3. Cuntenles que algunos nios le ponen nombre a su diario ntimo. Inv-
tenlos a elegir un nombre para cada uno de los diarios, y otro para uno
propio.
tiramos del hilo
4. Pdanles a los alumnos que respondan las siguientes preguntas: por
qu al principio el baile que organiz su mam le pareci un horror a

Policarpo? Qu hizo Policarpo con la comida que le hizo probar Teodolina? Quin es Micha? Se levant al otro da Policarpo para ir a pasear
por el bosque? Cmo lo saben? Se suele acostar tarde o temprano
Teodolina? Cmo lo saben?
5. Pregntenles a los alumnos si saben cmo es la cara de puchero. Se
animan a dibujarla?
6. Teodolina dice en su diario que le gusta el olorcito a dragn futbole-
ro de Policarpo. Inviten a los alumnos a formar asociaciones como las

de Teodolina, a partir de las siguientes palabras: murcilago, prncipe,
princesa, flor, hada, sapo, ogro, bailarn/a, caprichoso/a, marchito/a,
reventado/a, apacible, malhumorado/a, feliz.
un botn suelto
La actividad 6 puede ser el punto de partida para introducir
la nocin de clase de palabras (sustantivos y adjetivos). Tambin se puede observar, sin profundizar todava, que algunos
adjetivos son de gnero invariable, mientras que otros presentan una terminacin diferenciada para cada gnero.
14
7. A partir de la lectura de los diarios, pdanles a los alumnos que cuenten
con sus palabras cmo fue la historia de amor entre Policarpo y Teodolina.
8. Pdanles a los chicos que observen las ilustraciones que estn junto a los
ttulos y que digan qu impresin les causan los diarios. Cmo son sus
dueos?
Guenlos para que contesten usando adjetivos. Pueden ofrecerles los siguientes para orientarlos: sucio, desprolijo, romntica, enamoradiza.
9. Sugiranles a los alumnos que se imaginen el encuentro de Policarpo y
Teodolina al da siguiente en el bosque. Invtenlos a pronunciar en voz alta

las cosas que dijo Teodolina para seguir mandonendolo.
10. Alienten a los alumnos para que se imaginen cmo sera tener un diario.
Qu tipo de cosas escribiran en l?

Dnde lo guardaran para mantenerlo a resguardo de miradas curiosas?
11. Invtenlos a que imaginen y escriban una entrada en el diario ntimo de
Policarpo o de Teodolina un ao despus de conocerse.

12. Impulsen la escritura de una entrada de diario ntimo. Para que los chicos
puedan escribir lo que verdaderamente sienten, no corrijan el trabajo.

Para incorporar vocabulario, especialmente de comidas, pueden jugar al carrito cargado. Para ello, antes de empezar,
establezcan el orden en que participarn los alumnos. Luego,
el primero dice: vena un carrito cargado de papas. El segundo dice: vena un carrito cargado de papas y batatas.
Y as sucesivamente. Al incrementarse la cantidad de alimentos acumulados, se har ms difcil recordarlos y, por lo tanto,
mencionar todos los que hayan sido dichos.
15
Ttulo
Cuento con dragones y

princesas
Gnero
Cuento
CAPTULO
pginas
20-24
tomamos el carretel
1. Indaguen las hiptesis de los chicos acerca de cmo tendra que ser
un cuento con dragones y princesas. Los dragones les temeran a las

princesas?, o al revs? Podran enamorarse el uno del otro?, por qu
s?, por qu no?
2. Pdanles que, a partir de las ilustraciones, imaginen y describan el lugar
donde sucede la historia. Cmo es su relieve? Es un sitio lejano o cercano?

Tambin pregntenles si les parece que la historia pudo suceder en la
actualidad o si se trata de algo antiguo. No olviden mencionarles que
justifiquen sus respuestas.
3. Siguiendo el criterio que utiliza el cuento, imaginen y confeccionen en-
tre todos dos listas: una de nombres de dragones y otra de nombres de

princesas. Luego, inviten a los alumnos a que tomen uno de cada uno y
los ilustren tal como se los imaginan.
4. A partir de las listas confeccionadas en el punto 3, animen a los chicos a
pensar una historia con algunos de esos personajes.

tiramos del hilo
5. Kerpo es el vigsimo sptimo hijo de su madre. Pdanles que escriban
con nmeros qu cantidad de hermanos tena Kerpo.

6. Alienten a los alumnos para que encuentren en el texto las palabras re-
lacionadas con el campo semntico del fuego.

7. Entre las palabras que aparecen, hay varios verbos con significado espe-
cfico, como consumirse, incendiarse, incinerarse, extinguirse. Bsquenlos en el diccionario o comenten con los alumnos el significado de cada
uno.
16
8. Motiven a los chicos para que escriban una descripcin de Lee-F.

9. Pregntenles por qu les parece que Lee-F no se asust cuando Kerpo
entr en su cuarto.
10. Pdanles a los alumnos que escriban con sus palabras qu sucede en el
final del cuento.

11. El cuento dice: a Kerpo no le interesaban demasiado esas dragonas
cabecitas huecas y atrevidas. Prefera seguir con su vida simple de dragn, que era una vida hogarea y familiar, y luego se mencionan algunas acciones. Entre todos, completen cmo sera un da en la agenda
de Kerpo; pueden llenar los huecos con acciones inventadas. Antes,
mustrenles a los chicos alguna agenda en la que se vea que hay que
consignar los planes en su horario correspondiente.
12. El ttulo del texto es Cuento con dragones y princesas, sin embargo
solo se habla de la princesa Lee-F. Promuevan la incorporacin de otra

princesa en la historia. Puede ser la hermana de la protagonista, una
amiga y confidente, u otra enamorada de Kerpo. A partir de eso, inviten
a los chicos a contar historias alternativas.
13. Pdanles a los alumnos que, en parejas, escriban un breve dilogo entre
dos vecinos de Siam que observan el incendio del palacio. Habrn visto a la princesa remontar vuelo sobre Kerpo?

Aprovechen el tema del incendio para investigar sobre el trabajo de los bomberos y conocer el vocabulario especfico: autobomba, manguera, sirena
17
Ttulo
Cancin con dragn y todo
Gnero
POESA
CAPTULO
pgina
25
tomamos el carretel
1. El cuento de Valeria Dvila se llama Cuento con dragones y princesas
y esta poesa se llama Cancin con dragn y todo.

Pregntenles a los chicos qu otras cosas podran venir con dragn. Por
ejemplo: una casa con un dragn en la chimenea, en lugar de leos.
2. Antes de leer, pdanles que encuentren en el texto la frase que se repite.
3. Comenten qu les sugiere la ilustracin. Son amigos el hombre y el
dragn? Uno le tiene miedo al otro? Qu expresin tiene el dragn?

tiramos del hilo
4. Conversen con los alumnos sobre lo que leyeron. Algunas preguntas
orientadoras pueden ser: cmo caz el hombre al dragn? Qu hizo

con su fuego? Quin estaba triste? De dnde era el dragn? A qu
ola su aliento? Qu es lo que ya nos cont el personaje de la poesa?
5. Como esta es la primera poesa del libro, es una buena oportunidad
para comenzar a ver las nociones de estrofa y verso.

Pregntenles a los alumnos: cuntas estrofas tiene el poema?, cuntos versos tiene cada estrofa?
6. Motiven a los chicos para que marquen las palabras que riman. Pueden
sugerirles que usen varios colores, por ejemplo: rojo para la terminacin
en -e; azul para la terminacin en ino.
7. Pdanles que escriban palabras que rimen con:
chino
pur
dragn
cuento
18
8. Sugiranles a los alumnos que imaginen otros usos posibles para el fue-
go del dragn, adems de cocinar alimentos.

9. Desafen a los chicos a encontrar contradicciones en el texto.
10. Esta poesa cuenta una historia. Sobre la base de la conversacin que
mantuvieron en el punto 4, pdanles a los alumnos que escriban en un

prrafo lo que sucede.
Gestionen una puesta en comn para leer los escritos y para verificar si
todos escribieron lo mismo.
11. Pregntenles a los chicos qu quedara de la poesa si, efectivamente, el
narrador no contara lo que dice que no contar.

12. Alienten a los chicos para que produzcan una poesa distinta sobre lo
mismo. Una opcin posible es quitar el juego que se hace con las negaciones. As, en lugar de "no contarnos cmo" hizo cada cosa, el narrador podra contar la historia directamente:
Ayer cac un dragn chino

con esta red
Les cuento cmo
lo domin?
13. Propnganles a los chicos esta situacin: el dragn chino vuelve a Hong
Kong y le cuenta a otro (dragn o ser humano) lo que le pas. Se animan a escribir un breve cuento a partir de eso? No olviden incluir el
dilogo disparador del relato.
19
Ttulo
Por el amor de la princesa

Clara Boya
Gnero
OBRA DE TEATRO
CAPTULO
pginas
26-31
tomamos el carretel
1. Indaguen sobre los conocimientos previos de los alumnos acerca del
hecho teatral. Quines intervienen? Qu lugar ocupa el texto? Cules son los oficios que intervienen en el hecho teatral? Esto es un repaso
de lo que ya vieron en primero, pero depende de cada grupo que sea
necesario o no profundizar sobre el tema o hacer estas preguntas como
un simple acercamiento.
2. A partir del ttulo de la obra, pregntenles a los chicos sobre qu creen
que se tratar. Quin es Clara Boya? Una estrella? Una princesa?

Una jugadora de bochas?
3. Sugiranles a los alumnos que lean los nombres de los personajes y que
traten de identificar en las ilustraciones quin es quin.

tiramos del hilo
4. Pdanles a los chicos que expliquen con sus palabras la frase que le repi-
te Clara a Felipe: pens con el corazn!, sent con la cabeza!.

5. Motiven a los alumnos para que relaten cmo fueron las primeras com-
petencias entre los candidatos, en las que se midieron en fuerza y uso

de las armas. Quin gan esas pruebas y por qu?
6. Cuando el Caballero Negro descubre la respuesta del segundo acertijo,
dice un poroto para m!. Conversen con los alumnos sobre el significado de la frase.
un botn suelto
Felipe Flecos es un vendedor de alfombras. Las alfombras
son un excelente contexto para trabajar en el rea de Matemtica. Pueden aprovechar para introducir algunos de estos
conceptos: simetra, figuras geomtricas y sumas en superficies rectangulares.
20
7. Inviten a los alumnos a escribir en su cuaderno los tres acertijos que
propuso el rey, junto a sus respectivas respuestas.

8. Para representar esta obra de teatro hacen falta varios elementos. Su-
giranles a los chicos que lean nuevamente la obra con el objetivo de

confeccionar una lista de elementos necesarios.
9. Clara est enamorada de Felipe, pero el rey no acepta esta unin porque
considera que una princesa debe aspirar a algo mejorcito. Pregntenles a los chicos qu opinan de esto y confronten opiniones diversas.
10. Pdanles a los chicos que, en parejas, piensen otra estrategia para ganar
la ltima prueba. Sugiranles que lo dibujen esquemticamente para

luego explicar a sus compaeros cmo lo pensaron.
11. Soliciten a los chicos que elijan uno de los personajes y que diseen su
vestuario. Para ello, debern tomar ciertas decisiones y justificarlas. Por

ejemplo: qu color sentar mejor a la princesa? Por qu? Qu tiene
que transmitir, mediante la apariencia, ese personaje?
12. Motiven a los alumnos para que representen la obra. Orintenlos para
que puedan prepararla como corresponde:

distribuir los papeles;
considerar todas las acotaciones;
tomar la voz del actor para interpretar su parlamento, es decir, interpretar su estado mental, ya sea con rabia, con entusiasmo o a punto
de llorar;
hacer la escenografa.
21
el cajn del SaStre
CAPTULO
proyecto: El diario de Segundn

En este captulo, los alumnos tuvieron una introduccin al diario ntimo
como gnero. Dado que la elaboracin de proyectos compartidos aporta
mayor significacin a los conocimientos que se adquieren, la idea de este
es que los chicos de segundo inventen un personaje y escriban, entre todos, su diario.
Cuntenles a los chicos el proyecto que van a desarrollar
y organcenlos para que inventen entre todos un personaje. Hganles preguntas, como las siguientes, para definirlo:
qu es?, un dragn, un prncipe, una princesa?; cmo
es?, grande o pequeo?, lindo o feo?; cmo se viste?,
de traje, con andrajos, con ropa deportiva?; cmo ser su
carcter?... No olviden ponerle un nombre.
Una vez que hayan definido el personaje, pdanles que lo
dibujen, y elijan entre todos el ms representativo.
En un cuaderno de tapas duras, cada uno escribir una
entrada en el diario del personaje inventado (que aqu llamamos "Segundn"). Por sorteo, establezcan el orden en el
que los alumnos se llevarn a sus casas el cuaderno.
El diario se escribir tantos das como alumnos haya en el
grado. Una vez que todos hayan escrito, leern en voz alta
el resultado.
pautas para la escritura del diario
Anotar la fecha de cada entrada.
Escribir en primera persona, como si cada uno fuera el
personaje inventado.
No olvidar la introduccin y los saludos tpicos de este
gnero.
Seguir la historia que se plantea en las entradas anteriores, haciendo hincapi en los sentimientos del personaje.
El texto puede ser tan extenso como deseen.
22
captulo
Carretel que
rueda por tierra
Ttulo
El nabo gigante
Gnero
cuEnto tradicional
captulo
pginas
34-36
Tomamos el carretel
1. Conversen con los alumnos: qu es un nabo? Qu similitudes y dife-
rencias tiene con otras hortalizas? De qu tamao creen que ser un

nabo gigante?
2. Solictenles a los alumnos que confeccionen una lista de los vegetales
que habitualmente comen en su casa, y que indiquen cules les gustan,

por qu, cmo los preparan, etctera.
Tiramos del hilo
3. Algunas de las frases que se indican a continuacin son verdaderas y
otras son falsas. Pdanles a los alumnos que distingan unas de otras.
La granja en cuestin queda aqu cerca.
El viejo fue el primero en tirar del nabo.
El viejo pidi ayuda a los gatos.
El nabo no sala porque estaba enganchado en un tesoro.
En la granja solo haba una vaca.
4. Pdanles a los alumnos que respondan oralmente las siguientes pregun-
tas, de acuerdo con el modo en que lo imaginan.

Cmo pidi ayuda la vaca a los cerdos?
Cmo pidieron ayuda los cerdos a los gatos?
Cmo pidieron ayuda los gatos a las gallinas?
Cmo pidieron ayuda las gallinas a los ratones?
5. Sugiranles a los alumnos que observen la ilustracin e indiquen si es-
tn representados todos los personajes de la narracin. Falta o sobra

alguno?
24
Desenroscamos el hilo
6. Animen a los alumnos a que imaginen por qu la pareja de granjeros y
los animales hacen tanto esfuerzo para desenterrar un nabo.

7. Conversen con los alumnos: qu se siembra habitualmente en las gran-
jas y chacras? Se siembran las hojas y las races o estas se obtienen a

partir de semillas? Qu haba sembrado el viejo de la historia? Qu
conclusiones pueden sacar de la respuesta a la segunda pregunta?
8. Sugiranles a los alumnos que dibujen una granja con sus animales,
plantaciones y construcciones caractersticas.

9. Pdanles a los alumnos que detallen los animales que figuran en la his-
toria, y que inventen un nombre para cada uno.

10. Existen tanto variedades de nabo de raz pequea, ideales para el con-
sumo humano, como variedades de races mucho ms gruesas, ideales

para forraje (especialmente de cerdos). Discutan todos juntos: todos los
animales incluidos en el relato finalmente comen el nabo, pero cul es
la dieta habitual de cada uno de los animales que figuran en el cuento?
11. Inviten a los alumnos a que dibujen el nabo gigante a un lado de cual-
quiera de los personajes del relato, para que la comparacin entre ambos permita observar qu tan grande era el nabo.
Luego, comparen los dibujos para ver cul ha sido el tamao promedio
que la clase se ha imaginado.
Un botn suelto
Para hablar del tamao del nabo, probablemente los alumnos elaboren oraciones comparativas. Promuvanlas y sistematcenlas.
25
Ttulo
Maana habr calabaza

asada
Gnero
poEsa
captulo
pgina
37
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los alumnos si saben cmo son las calabazas. Podran
describirlas?
2. Conversen entre todos: qu tiene de particular el ttulo de la poesa?
3. Desafen a los alumnos a componer entre todos la frase ms larga que
se les ocurra utilizando una sola vocal.

Tiramos del hilo
4. Pdanles a los chicos que nombren todos los animales que aparecen en
la poesa. Cuntos son?

5. Inviten a los alumnos a responder las siguientes preguntas.
Cmo se servir la calabaza?

Qu comer la vaca?
Qu le duele a la rana?
Qu comer la bataraza?
6. Discutan con los alumnos. Segn la poesa, quin comer la calabaza?
Coincide con lo que se ve en la ilustracin? Aprovechen la oportunidad para reflexionar respecto de cmo la puntuacin puede cambiar el
sentido de un texto.
Un botn suelto
Mariana Baggio tiene otras divertidas canciones para jugar
con las vocales. En su disco Barcos y Mariposas 2 hay una
toda con la e, que se llama "Que espere el tren", y en Barcos y Mariposas 3 hay una con la i, con el gracioso nombre
de "Whisky y pis". Adems, la cantautora nos cont que ya
van por la letra o. Esperamos contar en breve con un nuevo
disco de Mariana!
26
7. Alienten a los alumnos para que escriban alimentos que tengan una
sola vocal. Si lo creen pertinente, pueden mencionarles que ese tipo de

palabras se llaman "monovoclicas".
8. Pregntenles a los chicos si tienen animales en sus casas. Con qu los
alimentan? Qu otras cosas comen? Qu otros cuidados les brindan?

9. Sugiranles a los alumnos que se organicen en grupos de cuatro inte-
grantes e inventen alguna meloda para transformar la poesa en cancin. Luego, pueden hacerles escuchar la versin de Mariana Baggio,
para comprobar cmo interpret cada uno la musicalidad de la poesa.
10. Animen a los alumnos a realizar un collage inspirados en la poesa.
Indquenles que tienen que usar todo tipo de materiales, incluso comestibles! Con algunos das de anticipacin, pueden cortar junto con
los chicos lminas muy finas de papas y batatas, y dejarlas secar al sol.
Tambin pueden lavar y secar semillas de calabaza y hojas de albahaca...
11. Pdanles que modifiquen los siguientes versos, pero que mantengan las
palabras con vocal nica.
Avanzar hasta la
cansada la bataraza,
masas, pasas
nada ms, pasar la tranca.
27
Ttulo
adivinanzas vegetales
Gnero
adivinanza
captulo
pginas
38-39
Tomamos el carretel
1. Inviten a los alumnos a compartir las adivinanzas que conozcan. Y claro,
el resto de la clase tiene que adivinar las respuestas.

2. Pdanles a los alumnos que les pongan un ttulo a las adivinanzas que
acabaron de contar, de acuerdo con su contenido. No es necesario que

se limiten, como el ttulo de la lectura, a una categora en particular;
pueden utilizar nombres ms amplios.
Tiramos del hilo
3. Pdanles a los alumnos que marquen los vegetales relacionados con las
adivinanzas ledas.
mora
cereza
uva
maz
chaucha
aj
pera
ajo
cebolla
repollo
trigo
lentejas
pimienta
tomate
perejil
4. Sugiranles que indiquen las adivinanzas que contienen en el texto su
respuesta.
5. Desafen a los alumnos a que distingan las oraciones que son verdade-
ras de las que son falsas.

La chaucha no tiene vaina pero es espada.
La cebolla hace llorar.
La mora es roja cuando madura.
El trigo se cosecha verde.
El ajo tiene dientes.
28
6. Pdanles a los alumnos que observen las adivinanzas y digan qu tienen
en comn. Luego, hagan hincapi en la rima y el ritmo de las adivinanzas

y discutan entre todos: por qu tienen esa estructura las adivinanzas?
Son ms fciles de recordar? Son ms atractivas?
7. Solictenles a los chicos que elijan un vegetal cualquiera. Luego, desa-
fenlos a que compongan individualmente una adivinanza original sobre

el vegetal elegido.
8. Propnganles a los alumnos que busquen dos rimas para cada palabra.
tomate
mora
cebolla
9. Animen a los alumnos a que completen esta adivinanza, respetando la
rima y el ritmo, sin modificar el sentido.
Si quieres saberlo?
Espera.
10. Pdanles a los chicos que modifiquen la siguiente adivinanza, mante-
niendo la estructura pero modificando la respuesta y la descripcin, es

decir, los colores de la fruta.
Nac de cuerpo blanco
y fui verde en mi niez;
roja, ya madura
y negra despus.
29
Ttulo
la reina de las plantas
Gnero
cuEnto
captulo
pginas
40-41
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los alumnos quin es para ellos la reina de las plantas y
por qu.
2. Conversen entre todos:
Les gustan las plantas?

Tienen alguna planta que cuiden ustedes personalmente?
Hay plantas en sus hogares? Quin se ocupa de ellas?
Qu clase de plantas prefieren (por ejemplo, las que dan flores, los
cactus, las que dan frutos, etctera)?
Tiramos del hilo
3. Pdanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que su-
cedieron.
Cami pregunta si puede pintar una planta para fotografiarla.
El pap de Cami llega a su casa.
Cami pregunta si le pueden sacar una foto a la reina de las plantas.
El pap de Cami dice que las plantas y las personas son cosas distintas.
Cami empieza a sacar la tierra a las plantas.
4. Propongan a los alumnos que expliquen por qu Cami dice:
Cuando mam quiere estar ms linda se pone polvo en la cara. Entonces para estar ms linda se ensucia?.
5. Explica el cuento cul es la reina de las plantas que figura en el ttulo?
Pdanles a los alumnos que den su opinin al respecto.
30
6. Inviten a los alumnos a escribir tres palabras que describan la persona-
lidad de Cami y otras tres palabras que describan la personalidad de su

padre.
7. Pdanles a los alumnos que expliquen qu es para ellos el reino vegetal.
Si no lo saben, brndenles una explicacin sencilla, porque no es una

clasificacin propia de primer ciclo.
8. Indquenles a los chicos que determinen cules de los siguientes orga-
nismos pertenecen al reino vegetal.

papa
perro
rosa
ratn
bicho bolita
naranjo
yuyo
margarita
burro
murcilago de la fruta
tat carreta
enredadera
9. Pdanles a los alumnos que dibujen cmo se imaginan a la reina de las
plantas.
10. Animen a los alumnos para que comenten con sus propias palabras:
Cmo se maquillara una planta?

Qu partes habra que resaltar o emparejar?
Qu tipo de pintura servira?
31
Ttulo
adela Basch habla de

adela Basch
Gnero
EntrEvista
captulo
pginas
42-43
Tomamos el carretel
1. Conocen los alumnos a Adela Basch? Leyeron alguna otra obra suya,
adems de La reina de las plantas? Cul? Qu opinan? Les gusta?

2. Inviten a los alumnos a que digan sobre qu personaje, de cualquier
mbito, les gustara saber ms. Saben los chicos dnde buscar informacin?
3. Propnganles conversar sobre qu diran si tuvieran que hablar sobre
ellos mismos. Qu contaran sobre su vida?

Tiramos del hilo
4. Algunas de las frases que se indican a continuacin son verdaderas y
otras son falsas. Pdanles a los alumnos que distingan unas de otras.
El primer libro de Adela Basch se llama Mis memorias.
De los libros que ha escrito, Adela Basch prefiere Mis memorias.
Adela Basch aprende mucho con los chicos.
Adela Basch escribi una obra basada sobre el Quijote, de Miguel
de Cervantes.
Segn Adela Basch, los chicos tienen la mente ms abierta que los
adultos.
5. Pdanles a los alumnos que expliquen con sus propias palabras qu sig-
nifica tener la mente abierta.

6. En su breve autobiografa, Adela Basch escribe:
Para no aburrirme ni quedarme quieta despus de tanto andar corriendo, me dediqu a escribir y a editar libros para chicos.
Por qu dice que anduvo corriendo? Pdanles a los alumnos que revisen el texto para dar con la respuesta.
32
7. Adela Basch dice que empez a escribir a los 7 aos. Alguno de los
alumnos escribe cuentos o le gustara escribir otras cosas? Qu cosas?

Qu suponen que hace falta para ser escritor?
8. La autora dice que naci cuando vino al mundo y que se recibi ni bien
complet sus estudios. Cmo explicaran los alumnos con sus propias
palabras esas frases? Explican algo? Por qu? Se les ocurre a los chicos
alguna otra frase similar?
9. Pdanles a los alumnos que indiquen cules de las siguientes frases tie-
nen una estructura similar a la de la breve autobiografa:

Siempre que me enfermo me siento mal.
Siempre voy caminando, excepto cuando ando a pie.
Casualmente, obtuvimos el campeonato justo despus de ganar la final.
Est prohibido caminar por el techo.
10. Animen a los alumnos para que se organicen en parejas e improvisen fren-
te a la clase una entrevista a un escritor. Pueden repartirse los roles como

prefieran.
Aclrenles que la entrevista puede ser humorstica o apuntar a algo ms
serio, que plasme el modo en que ellos se imaginan a los escritores.
11. Pregntenles a los chicos si se animan a entrevistar a Adela Basch. Para
eso, pueden pensar entre todos qu preguntas les gustara hacerle y

elaborar un cuestionario. Luego, pueden contactarla por Internet, a travs de la pgina de su editorial, para preguntarle si prefiere que se lo
enven por correo electrnico o si puede acercarse a la escuela para que
le hagan las preguntas en persona.
33
Ttulo
Qu animales!
Gnero
tantanEs
captulo
pgina
44
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los alumnos qu significa para ellos la frase Qu ani-
males!. Cundo la usaran? Para referirse a quines?

2. Conversen entre todos. Les gustan a los alumnos los animales? Cu-
les? Si pudieran tener en su casa cualquier animal salvaje o domstico, cul elegiran?
Tiramos del hilo
3. Pdanles a los alumnos que indiquen cules de los siguientes animales
aparecen en los textos.

vaca
ornitorrinco
gato
colibr
conejo
oveja
len
jaguar
guila
gallina
leopardo
chancha
perro
cabra
jirafa
4. Sugiranles a los chicos que unan con flechas para caracterizar a los
animales.
vaca
enana
perro
pequeo
gallina
gorda
oveja
honrado
gallo
chiquito
34
5. Solictenles a los alumnos que expliquen con sus propias palabras por
qu es absurdo que, por falta de espacio, los animales tengan que salir
del establo cuando entra la luz.
A continuacin, pdanles que den otro ejemplo similar de algo que al
entrar a un sitio no ocupe espacio. Y luego un ejemplo de algo que entre y que s ocupe espacio, es decir, que elimine el efecto absurdo del
tantn.
6. Propnganles a los alumnos que imaginen y cuenten a la clase la histo-
ria de alguno de los animales que aparecen en los tantanes. Por ejemplo, cmo lleg la vaca a ser tan gorda? Qu comi? Qu opinaban
sus amigos? Por qu le sacaban fotos?
7. Inviten a los chicos a dibujar alguno de los personajes de los tantanes.
8. Conversen con los alumnos: alguno de los tantanes puede, efectiva-
mente, describir una situacin real o son todos absurdos?

9. Animen a los chicos a que modifiquen el siguiente tantn, utilizando
otra estacin.
Era una chancha tan gorda, pero tan gorda, que se hizo un vestido
de flores y se acab la primavera.
Era una chancha tan gorda, pero tan gorda, que se hizo un vestido de
y se acab
10. Desafen a los alumnos a que escriban cada uno un tantn, inventado o
que conozcan.
Una vez escrito, motvenlos para que representen el tantn con un dibujo.
Luego, pguenlos en cartulinas para decorar el aula.
35
Ttulo
la gallina de los huevos duros
Gnero
cuEnto
captulo
pginas
45-49
Tomamos el carretel
1. El ttulo de este cuento hace referencia a la gallina de los huevos de
oro. Alguno de los alumnos sabe de dnde proviene esta figura? Es

de un cuento tradicional? Alguno de los alumnos conoce la expresin
matar a la gallina de los huevos de oro? Discutan el significado.
2. Conversen con los alumnos acerca de los animales que ponen huevos:
qu tienen en comn? Saban que hay animales que no son aves y que
tambin ponen huevos?
3. Pregntenles a los alumnos cuntas formas de comer huevos conocen.
Les gustan todas?

4. Aparte de comerlos solos, los huevos se utilizan en muchas preparacio-
nes. Pdanles a los alumnos que confeccionen un listado de comidas

que incluyan huevo. Pueden ser saladas o dulces, fras o calientes.
Tiramos del hilo
5. Pdanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que su-
cedieron.
El hombre abre un Bar y minutas.
La gallina es robada por el hombre.
La gallina empieza a poner huevos pasados por agua.
El hombre y la mujer discuten y se pelean.
La gallina pone un huevo duro.
6. Solictenles a los chicos que expliquen con sus propias palabras: por
qu creen que la gallina empez a poner huevos duros? Y por qu luego empez a poner huevos normales?
36
7. Lleven a los alumnos a reflexionar sobre el momento en que el hombre
y la mujer dicen: qu estpidas son las gallinas. Qu haba hecho la

gallina? Qu pretendan los personajes humanos? Qu es lo natural
en las gallinas? De qu no se da cuenta el protagonista al decir esta
frase? Habra pensado lo mismo de la gallina al principio del cuento si
esta hubiese puesto huevos comunes?
8. Inviten a los alumnos a que escriban el men del Bar y minutas del
cuento. Indquenles que deben poner los platos, las bebidas, los postres y los precios de cada uno.
Recurdenles que el sitio est bastante especializado y sirve, principalmente, huevos.
9. Pdanles a los chicos que escriban tres palabras que describan la perso-
nalidad del hombre.

10. En el final del cuento, el narrador dice que es muy difcil entender a los
animales. Animen a los alumnos para que hablen acerca de los animales
que tengan en su casa o que hayan observado.
Hacen cosas incomprensibles?, qu cosas?
A pesar de que los animales no puedan hablar, se hacen entender?
Entienden las personas lo que quieren sus animales domsticos?
11. Propnganles a los alumnos que expliquen con sus propias palabras
cmo haca la gallina para poner huevos duros, pasados por agua y fritos. Debern tener en cuenta los utensilios necesarios para cocinarlos y
los ingredientes agregados, tales como el aceite.
12. Animen a los alumnos a que dibujen el interior de la gallina durante el
proceso de coccin de huevos duros, pasados por agua o fritos.
37
Ttulo
pjaros de colores
Gnero
poEsa
captulo
pgina
50
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los alumnos qu pjaros conocen. Cmo son y en dn-
de los vieron? Conocen los nombres de los pjaros que viven cerca de
sus casas, de la escuela o en las plazas? Cul es su favorito?
2. Desafen a los alumnos a que reconozcan de la siguiente lista los pjaros
que no son comunes en las ciudades argentinas.

hornero
chingolo
guila calva
pingino
gorrin
paloma
benteveo
zorzal
cndor
tucn
buitre
cabecita negra
colibr
pavo real
3. Aprovechen la oportunidad para explicarles a los chicos por qu algu-
nos pjaros son muy coloridos mientras que otros tienen colores que los
ayudan a confundirse con el ambiente en el que viven.
Tiramos del hilo
4. Pdanles a los alumnos que unan con flechas segn corresponda.
Pjaros de viento
Canta al Sol
Pjaro rojo
Encienden estrellas
Pjaros negros
Vuelan los das grises
5. En el ltimo verso, la Luna se describe como una gran almohada / de
pasto seco / y de plumas blancas. Animen a los chicos para que comenten la imagen. Les parece original? Por qu? Con qu compararan la Luna?
38
6. En la poesa se hace referencia a pjaros de colores, pero no se los nom-
bra. Solictenles a los alumnos que indiquen, en cada caso, el nombre

de un pjaro que se ajuste a la descripcin. Por ejemplo, un pjaro gris
podra ser una paloma.
7. Pdanles a los alumnos que expresen con sus propias palabras qu sen-
timientos les sugiere la poesa. Qu imgenes de la poesa les gustan

ms?
8. Animen a los alumnos a que expresen qu ideas, poticas o no, les su-
gieren los pjaros. Por ejemplo, indquenles que los pjaros se asocian
comnmente a la idea de libertad. Un pjaro enjaulado simboliza la libertad perdida.
9. Lleven a los alumnos a observar e interpretar la ilustracin. Estn todas
las estrofas representadas en ella?

rojo
negro
gris
11. Animen a los chicos a que completen la adivinanza, respetando la rima
y el ritmo.
Un pjaro rojo
canta cada maana
39
Ttulo
una vaca en el rbol
Gnero
cuEnto
captulo
pginas
51-56
Tomamos el carretel
1. Propnganles a los alumnos que hagan un dibujo a partir del ttulo del
cuento. Luego de la lectura se volver a estos dibujos, para ver dnde

dibujaron a la vaca en relacin con el rbol.
2. Las vacas viven en el campo.
Qu saben los alumnos acerca del campo?

Alguno vivi en un rea rural?
Cmo se imaginan que es la vida all?
3. Animen a los alumnos a hablar de los animales que se cran en el campo.
Cules son? Qu funciones cumplen?

Tiramos del hilo
4. Sugiranles a los alumnos que busquen en el texto todos los pasajes
que describan fsicamente a la vaca.

5. Pdanles a los chicos que numeren los hechos en el orden correcto.
La narradora dibuja a la vaca.

La abuela est en el gallinero.
La narradora ordea a la vaca.
La narradora trepa al omb.
La narradora revisa a la vaca en busca de alas.
6. Propnganles a los alumnos que detallen quines viven en el campo
con la narradora, segn se desprende del texto.
Un botn suelto
Este texto puede servir de disparador para comenzar a tratar
ciertos tpicos de Ciencias Sociales, como la vida cotidiana
en el campo y en la ciudad.
40
7. Propnganles a los alumnos que escriban tres palabras que describan la
personalidad de la narradora.
8. Anmenlos a que expliquen con sus propias palabras:
Subi la vaca al rbol?

Pueden indicar en qu parte sugiere el texto que se trat de un
sueo?
Y en qu parte se sugiere que fue real?
9. Conversen entre todos.
En qu momento aparece el hermano de la narradora?

Se lo menciona en otro momento?
Qu sugiere eso?
10. Indquenles a los alumnos que completen como corresponda.
En el campo haca mucho

La vaca quera treparse a un
La narradora
.
.
que la vaca estaba en la copa del rbol.
11. Pdanles a los chicos que dibujen la vaca arriba del rbol segn se indica
en el texto.
12. Lleven a los alumnos a comparar el dibujo hecho en el punto 11 con
el que hicieron antes de emprender la lectura. Se imaginaban as una

vaca en un rbol?
41
Ttulo
El arriero
Gnero
cancin
captulo
pgina
57
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los alumnos si saben qu es un arriero. Si no lo saben,
que arriesguen respuestas posibles. A qu les suena la palabra?

Pueden aprovechar la oportunidad para aproximar a los nios a la nocin de "familia de palabras".
2. Luego de explicarles a los alumnos qu es un arriero, pregntenles si
se imaginan cmo llevaban el ganado de un lado al otro, sin que se les

desbandara.
A continuacin, pueden mencionar qu habilidades consideran que
tendra que tener un buen arriero para hacer bien su labor. Finalicen el
ejercicio preguntndoles si saben cmo se trasporta en la actualidad el
ganado.
3. El arriero es una cancin. Pregntenles si alguno la sabe o consigan la
forma de hacrsela escuchar.

Tiramos del hilo
4. Pdanles a los alumnos que describan con sus propias palabras cmo ser
el clima del sitio por donde pasa el arriero. Cmo se imaginan el paisaje?
Hganles notar que todo eso est sugerido en la primera estrofa, con gran
economa de medios.
5. Animen a los alumnos a que marquen de entre las siguientes frases
aquella que describe mejor al arriero.

El arriero es un importante ganadero.
El arriero es un tipo alegre aunque de escasos medios econmicos.
El arriero es un hombre triste que vive de su trabajo.
El arriero es un importante ganadero, pero vive amargado.
42
6. Propnganles a los alumnos que dibujen las imgenes que les sugiera
la cancin.
7. Pdanles que observen la ilustracin del libro. Captura el estado de
nimo de la cancin?, por qu?

8. Organicen a los alumnos en grupos de cuatro integrantes. Luego,
propnganles que inventen una nueva meloda para la cancin. Cada

grupo cantar su cancin y se discutir el efecto que la meloda nueva
causa sobre la letra y el estado de nimo original. Quedaron bien las
versiones? Quedaron mal? Qu sentido tiene la letra con una tonada
animada? Funciona?
arriero
tropa
vaquitas
10. Animen a los chicos a que completen la estrofa, respetando la rima y el
ritmo, pero buscando un efecto humorstico.

Las penas y las vaquitas
se van por la misma senda
Rosca rosca, desenrosca

Pregntenles a los alumnos qu nombres de oficios relacionados con las tareas del campo conocen. Obviamente, sus conocimientos variarn de acuerdo con la ubicacin de la escuela.
Para ayudarlos, ustedes pueden mencionar: pastor, labriego,
sembrador, cosechador, recolector, leador, tambero...
43
el Cajn del sastre
captulo
Proyecto: Fichero de animales

A partir del Ncleo de Aprendizaje Prioritario que enuncia la importancia de la comprensin de que existe una gran cantidad de seres vivos que
poseen caractersticas, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que viven y el valor que significa identificar
algunas de sus necesidad bsicas y nuevos criterios para agruparlos, la
idea de este proyecto es hacer un fichero de animales en el que los chicos
puedan registrar algunas caractersticas. Para ello, sigan estos pasos.
Formen grupos de cuatro o cinco integrantes.
Pdanles a los alumnos que releven todos los animales que
aparecen en el captulo. Comenzarn fichando estos y luego
pueden extender el trabajo de la manera que deseen.
Motiven a los chicos para que confeccionen una ficha sobre cada animal. Pueden hacerlo en las tradicionales fichas
bibliogrficas, en un cuaderno diseado por ellos para servir
a este propsito o en rectngulos de cartulina.
De acuerdo con los contenidos que hayan visto en el rea
de Ciencias Naturales, determinen las caractersticas que
los alumnos debern consignar en cada ficha. Por ejemplo:
nombre, vertebrado o invertebrado, desplazamiento, alimentacin, localizacin, reproduccin, etctera. Pueden sugerirles, tambin, que agreguen una fotografa.
NOMBRE
DNDE VIVE?
QU COME?
DE QU COLOR ES?
TIENE ESQUELETO?
DE QU EST CUBIERTO?
CMO SE MUEVE?
QU EXTREMIDADES TIENE?
44
captulo
El viajE dEl
carrEtEl
Ttulo
Diario de viaje de Simbad

el marino
Gnero
Diario De viaje
captulo
pginas
60-63
Tomamos el carretel
1. Indaguen acerca de los conocimientos previos de los chicos sobre Sim-
bad el marino u otras adaptaciones de Las mil y una noches.

2. Propnganles a los alumnos que observen las ilustraciones y las comen-
ten. Qu les sugieren? Los personajes retratados pertenecen a nuestra cultura? En qu lo notan?
3. En el captulo 1, leyeron Diario de Policarpo y Diario de Teodolina,
que eran ejemplos de diario ntimo. El de Simbad es un diario de viaje.

Pregntenles a los alumnos cules se imaginan que sern las diferencias
y las similitudes entre uno y otro.
Tiramos del hilo
4. Pdanles a los chicos que expliquen con sus palabras qu pas en el
primer viaje.
5. El episodio del cual ha sido tomada esta historia se conoce comnmen-
te como Simbad el marino, pero Simbad tiene otra ocupacin adems de marino. Alienten a los chicos para que deduzcan cul es.
6. Luego de leer todo el texto, pdanles a los alumnos que determinen
cuntos son los viajes que realiz Simbad. Cul fue su punto de partida?
Un botn suelto
Las mil y una noches es una recopilacin de relatos de la
tradicin oral rabe. Todos estos relatos se encuentran enmarcados por la historia de Sherezade, una mujer que cada
da narraba un cuento para escapar a la ira del Raj.
Si bien el libro original no es apto para chicos, su lectura es
enriquecedora y hay muchas historias o fragmentos que han
sido adaptados para llegar a este pblico.
46
7. Conversen entre todos sobre cul les parece el ms maravilloso de los
viajes y por qu.

El primero, en el que se enfrenta a una gigantesca ballena.
El segundo, en el que conoce a Roc y el valle de diamantes.
El tercero, en el que un matrimonio de gigantes se lo quiere comer.
El cuarto, en el que llega a una isla en la que los hombres montan a
pelo sobre los caballos.
El quinto, que lo lleva a una isla llena de flores y aves exticas.
El sexto, en el que un rey lo llena de regalos.
El sptimo, en el que unas serpientes se tragan el barco entero.
8. Gestionen un debate entre opiniones contrapuestas: es verdad lo que
dice Simbad o son todas mentiras? Indquenles que argumenten las respuestas.
9. En cada uno de los viajes, Simbad naufraga y, posteriormente, consigue
la forma de volver a Basora con ms dinero del que tena. Pregntenles

a los alumnos cmo se explica esto.
10. Organicen a los alumnos en grupos de tres o cuatro integrantes e inv-
tenlos a elegir uno de los viajes. Luego, pdanles que inventen todos los
detalles posibles. Deben definir la vestimenta de los personajes, cmo
son los lugares, el clima, etctera. Tambin pueden agregar dilogos o
lo que se les ocurra para completar las escenas.
11. Inviten a los chicos a inventar un viaje imaginario y a registrar lo que
sucede en un diario.
12. Motvenlos para que registren en una secuencia de dibujos lo sucedido
en alguno de los viajes. Pueden agregar textos, como si fuera una historieta.
47
Ttulo
el viaje
Gnero
poeSa
captulo
pgina
64
Tomamos el carretel
1. Pdanles a los alumnos que expresen qu les sugiere la palabra viaje.
De qu tipo de viaje podr tratar este poema?

2. Conversen acerca de la ilustracin.
Qu informacin aporta?
Se tratar de un viaje que sucede en nuestros das o en el pasado?
En qu lo notan?
En qu medio de transporte se desarrollar el viaje?
3. Tambin a partir de la ilustracin, motiven a los alumnos para que inven-
ten el itinerario del viaje. Les da alguna pista el papagayo verde?

Ser de gran ayuda colgar un planisferio grande en el pizarrn.
Tiramos del hilo
4. Repasen lo visto anteriormente sobre estrofas y versos. Cuntas estro-
fas tiene esta poesa? Todas las estrofas tienen la misma cantidad de
versos?
5. Luego de leer la poesa, comenten con los alumnos que en una parte
se introduce un dilogo. Invtenlos a encontrarlo y a explicitar cmo lo

hicieron.
6. Partes del dilogo introducido en la primera estrofa se repiten al final de
la segunda y la tercera estrofa. Qu significan en ese contexto?
Un botn suelto
Hay muchos poemas de Antonio Machado que se pueden
leer en clase con los chicos. Recomendamos investigar las
muchas ediciones y antologas que existen de este autor,
para identificar los textos ms adecuados para el grupo.
48
7. Solictenles a los chicos que narren con sus palabras la historia que
cuenta la poesa.
8. Motvenlos para que investiguen sobre el papagayo verde. Cul es su
nombre cientfico? A qu regin pertenece?

9. Pdanles que encuentren en la poesa un mismo verbo en pasado y en
futuro. Jueguen a conjugar otros verbos de esa manera.

Es un buen momento para introducir, adems de la nocin de tiempos
verbales, la idea de infinitivo como nombre del verbo.
10. Inviten a los alumnos a escribir un breve cuento en el que suceda lo
mismo que en esta poesa pero en el futuro! El capitn puede viajar

al espacio, en lugar de irse a la mar. La nia puede pedirle que la lleve
con l y que vivan juntos en algn pas de Marte. El no la lleva, pero se
queda pensando en ella. Vuelve a buscarla, y ella ya no est
11. Pdanles que ilustren el cuento inventado.
12. Conversen con los alumnos sobre cmo se imaginan el futuro: en diez
aos, en cincuenta, en cien. Para ello, pueden motivarlos generando

una conversacin sobre los objetos que disponemos en el presente
para asearnos, comer, comunicarnos, viajar, y desafiarlos a proyectar
cmo podra evolucionar cada uno de ellos.

Para continuar trabajando en el rea de Ciencias Sociales, pdanles a los alumnos que nombren todos los medios de transporte que conocen. Luego, que los clasifiquen segn sean
terrestres, areos o martimos. Conocen alguno anfibio?
Desafenlos a investigar cul es!
49
Ttulo
Zanab y el mal del olvido
Gnero
cuento
captulo
pginas
65-68
Tomamos el carretel
1. Pdanles a los alumnos que, a partir de la lectura del ttulo y de la obser-
vacin de las imgenes, arriesguen hiptesis sobre su argumento.

2. Qu significar Zanab? En el cuento no se especifica. Desafen a los
chicos a encontrar un significado. Podra ser una sigla?, y un anagrama? Explquenles el significado de cada uno, para que puedan dar rienda suelta a su imaginacin e ingenio.
3. En las ilustraciones aparecen muchos personajes. Inviten a los chicos a
pensar un nombre para cada uno y un oficio o profesin. Propnganles

que tengan la misma lgica que usaron para explicar el nombre del
reino.
Tiramos del hilo
4. Lean junto a los alumnos la primera oracin del cuento:
Haba una vez un reino llamado Zanab, en donde los habitantes tenan
la costumbre de olvidar.
Conversen sobre las implicancias que podra tener eso. Qu problemas
podra ocasionar en el corto plazo? Y en el futuro?
5. En el texto dice:
los zanabinos salan de su casa con una misin a cuestas (como prestar
o pedir prestada una bicicleta, como dar o recibir un regalo ese tipo
de cosas).
Inviten a los alumnos a inventar otra misin que podran llevar a cabo los
zanabinos, de tal manera que ese prrafo (y todas las veces que este se
repite) pudiera ser intercambiable con el que inventaron.
6. Pregntenles a los alumnos cul era la funcin de llevar un bolso azul.
Y un bolso rojo? Cuntos bolsos terminaron llevando los zanabinos?
50
7. Conversen entre todos sobre el final del cuento. Consiguen los zana-
binos solucionar su problema? Por qu? El texto dice que pasa algo
mejor: qu?
8. Pdanles a los alumnos que detallen los objetos que los zanabinos solan
llevar en sus bolsos.

9. Invtenlos a enumerar cinco objetos queridos que, de ser zanabinos,
cada uno llevara en sus bolsos.

10. El saber popular est lleno de frases y acciones que las personas pro-
nuncian o hacen con el propsito de recordar (o no olvidar) algo. Motiven a los alumnos para que investiguen en sus hogares sobre estos
usos y luego gestionen una puesta en comn para que todos cuenten
lo que averiguaron. Por ejemplo, hay gente que para acordarse de algo
se cambia de mano el reloj o se ata una cinta en un dedo.
11. Desafen a los alumnos a inventar otro final posible para los habitantes
de Zanab. Qu habra pasado si a alguien se le hubiese ocurrido una

estrategia que diera resultado?
12. Sugiranles a los alumnos que oralmente desarrollen un monlogo
como si fueran los nicos fabricantes de bolsos de Zanab. Cmo transform su vida la idea de llevar bolsos de colores? Los favoreci? Es
posible llevar adelante una fbrica sin memoria?
Un botn suelto
Si les gust este cuento, pueden leer el libro completo de
Gabriel Sez, Haba una vez un reino En cada uno de sus
cuentos se presenta un reino con una problemtica particular: gente que no puede verse a s misma, lugares donde
siempre es verano, inventos que nunca funcionan para lo
que fueron creados o personas que pueden caminar sobre
el agua.
51
Ttulo
coplas de las cosas perdidas
Gnero
coplaS
captulo
pgina
69
Tomamos el carretel
1. Repasen con los alumnos lo visto en primer grado sobre la copla como
gnero potico popular.

2. Conversen entre todos sobre lo que debe hacerse para no perder los
objetos personales ni los tiles para trabajar en clase. Luego, planteen

el siguiente interrogante: por qu cuando se encuentra algo cuyo dueo se desconoce va a parar a la caja de cosas perdidas en lugar de
cosas encontradas?
3. Sugiranles a los alumnos que observen la ilustracin y que intenten
determinar a qu cosas perdidas se referirn estas coplas.

Tiramos del hilo
4. En la primera copla dice: Un hombre perdi su sombra / y asombra-
do pregunt. Pregntenles a los chicos el significado de asombrado.

Seguramente dirn que es parecido a sorprendido o confundido
pero, en este caso, la autora puede haber jugado con el prefijo de negacin a, para reforzar la idea de que el hombre no tiene sombra.
Motiven a los alumnos para que digan palabras que posean el prefijo a.
Pueden ser palabras reales, como amorfo, atpico, atemporal; u otras
inventadas y disparatadas, como asombrado o como amigado, que podra ser una persona a la que no se le caen las migas.
5. La pregunta del hombre es: Si le hubiese puesto nombre, / la habra
perdido yo?. Pdanles a los chicos que expliquen con sus palabras el
sentido de esta pregunta. Pero cmo hubiera podido ponerle nombre a una sombra?
6. Todas las coplas fueron escritas por un narrador (o yo potico) muy dis-
trado. Pregntenles a los chicos qu distraccin est oculta en la tercera

copla. La respuesta es sencilla: no se dio cuenta de que su perro haba
perdido la cola hasta ver la cola suelta!, cmo no lo not en el perro?
52
7. Pdanles a los chicos que lean en voz alta las coplas y determinen los
versos y las palabras que riman. Riman los mismos versos en todas las
estrofas? La rima est dada siempre por los mismos sonidos?
8. Motiven a los chicos para que, en parejas, desarrollen un dilogo entre
alguien que busca algo y otro que lo encuentra.

9. Alienten a los chicos para que se imaginen que son el escritor que per-
di las coplas que estaba escribiendo: qu podran decir mientras las

buscan? Podran llamarlas como lo haran con un perro?
10. Desafen a los alumnos a escribir una copla sobre un objeto perdido.
Para hacerlo ms divertido, primero pdanle a cada uno que escriba en

un papelito el nombre de un objeto. Luego, introduzcan todos los papelitos en una bolsa e inviten a los chicos a ir sacndolos al azar. Debern
escribir sobre el objeto que les toque.
11. Indquenles a los chicos que copien las palabras que riman en las coplas
de las cosas perdidas y que utilicen todas o algunas de ellas en una

nueva copla.
12. Motiven a los chicos para que elijan alguno de estos temas para escribir
un breve cuento:
Un hombre perdi su sombra.
Una bruja no recuerda a quin prest su escoba.
Una cola pasea sin su perro.
Un nio se perdi a s mismo.
En un libro aparecen unas coplas que no tienen dueo.
53
Ttulo
leyendas del calafate
Gnero
leyenDa
captulo
pginas
70-72
Tomamos el carretel
1. Pdanles a los alumnos que exploren los textos de las pginas 70, 71 y
72. A qu gnero corresponden? A qu pueblo pertenecen? Qu

ser el calafate?
2. Antes de la lectura, pregntenles si recuerdan qu es una leyenda, y si
se acuerdan de alguna que hayan ledo o escuchado en primero.

Pueden intentar escribir entre todos una definicin en el pizarrn.
Tiramos del hilo
3. Pdanles a los alumnos que respondan las siguientes preguntas sobre
la leyenda La joven Koonex. Por qu el padre de Koonex se opona

a la relacin con Yoppen? Qu hizo el chamn para evitar que Koonex
huyera con su amado? Qu pas luego con Yoppen? Cmo supo Yoppen que por fin haba encontrado a Koonex?
4. Solictenles que expliquen con sus palabras por qu al final de la leyen-
da de la anciana Koonex se dice que quien prueba el fruto del calafate

siempre vuelve a la Patagonia.
5. A partir de la lectura de las leyendas, pregntenles a los chicos qu es
el calafate.
6. Conversen entre todos y comparen la leyenda de la joven Koonex con
la de la anciana. En qu se parecen o diferencian? Cul les gusta ms?

7. Motiven a los chicos para que, en parejas, escriban su propia versin de
la leyenda del calafate; basados sobre una u otra leyenda, o ambas.

8. Desafenlos a pasar lo que escribieron a otro gnero o formato. Puede
ser una historieta, una obra de tteres, una danza. Promuevan la reflexin
sobre los pasos que es necesario llevar a cabo para la transformacin.
54
Ttulo
Sobre el calafate
Gnero
texto informativo
captulo
pginas
73-74
Tomamos el carretel
1. Sugiranles a los alumnos que exploren los textos de las pginas 73 y
74. Qu tipo de textos son? Qu funcin cumplen? Qu muestran

las fotografas? Por qu les parece que no se han puesto ilustraciones?
Tiramos del hilo
2. Pdanles a los alumnos que, a partir de lo ledo y de las imgenes que se
observan, describan el arbusto del calafate y sus frutos.

3. Invtenlos a explicar con sus palabras qu es calafatear y conversen so-
bre el oficio de calafate. Seguir existiendo en la actualidad? Se podran calafatear otros medios de transporte? Para qu?
4. Pregntenles a los alumnos dnde queda la ciudad de El Calafate y por
qu se llama as.
5. Conversen con los chicos sobre dnde podran encontrar textos infor-
mativos. Consideren los portadores de textos informativos en general,

como las enciclopedias, pero tambin otros especficos de cada tema.
Por ejemplo, podran encontrar un texto sobre el fruto del calafate en la
etiqueta de un dulce artesanal.
6. Animen a los alumnos a que confeccionen en el cuaderno un pequeo
cuadro de doble entrada para registrar lo que observan en los paisajes

de la pgina 74. No deben faltar los siguientes tems: cielo, agua, montaa, vegetacin y construcciones.
7. Pdanles a los alumnos que investiguen, con ayuda de las familias, sobre
el origen de la ciudad en la que viven. Debern escribir un breve texto y

adjuntar algunas fotos, que podrn ser recortadas de diarios, revistas o
folletos tursticos o tomadas por ellos mismos.
55
Ttulo
vacaciones escolares
Gnero
cuento
captulo
pginas
75-78
Tomamos el carretel
1. Conversen con los chicos sobre las vacaciones. A dnde se han ido?
A dnde les gustara irse? Quin decide en su casa a dnde se van de

vacaciones? Luego, a partir del ttulo, pregntenles de qu creen que
se tratar el texto.
2. Sugiranles que observen la ilustracin de la pgina 77. Esta ilustracin
modifica las hiptesis de lectura anteriores? Por qu? Qu se muestra

en esta imagen?
3. Pdanles que, a partir de la ilustracin, describan cmo es esta familia.
Quines son sus integrantes? Cmo estn vestidos? Qu estn haciendo en la imagen?
Tiramos del hilo
4. El nio de este cuento ha tenido caprichitis. Pregntenles a los alumnos
si conocen esta "enfermedad", si la han tenido alguna vez, con qu se

han encaprichado y qu han hecho sus padres al respecto.
5. Pdanles que, en parejas, escriban todas las cosas que podran hacer
de vacaciones en su propia escuela. Les gustara vivir esa experiencia?

Por qu?
6. Por qu a la madre y al padre les gust tanto la experiencia? Pdanles a
los chicos que lo justifiquen ponindose en el lugar de los adultos.
Un botn suelto
Vernica Sukaczer gan en 2012 el segundo Premio Nacional de Literatura Infantil por su libro Hay que ser animal.
Todos los cuentos incluidos en la obra son muy recomendables para los chicos de segundo. Estn basados sobre curiosidades reales de la naturaleza, para conocer ms de
cerca lo que es ser animal, con el humor y el ingenio que
caracteriza a Vernica.
56
7. El nio de este cuento odia la escuela; sin embargo, quiere ir all de va-
caciones. Pregntenles a los chicos si hay alguna contradiccin en esto.

8. Pdanles a los chicos que marquen qu es lo que hizo esta familia duran-
te las vacaciones en la escuela. Falta alguna actividad?

Tomaron sol en la terraza.
Jugaron con sogas, aros y pelotas.
Cultivaron vegetales en la huerta.
Se metieron en las piletas de lona de los chicos de jardn.
Jugaron al ftbol.
Hicieron experimentos.
Desenterraron tesoros.
Ensayaron obras de teatro.
Remontaron barriletes.
Leyeron en la biblioteca.
Pintaron.
Armaron una orquesta.
9. Pdanles a los alumnos que escriban un prrafo que incorpore a la narra-
cin los tems que descartaron en el punto 8.

10. Invtenlos a escribir, en parejas, qu haran en otro lugar de vacaciones
inslito, como un hospital, una terminal de trenes, una fbrica, etctera.

11. Motiven a los chicos para que, reunidos en grupos de tres integrantes
(que representen a la familia del cuento) o cuatro (con el mdico o la

directora) elijan una de las escenas y la dramaticen. Debern inventar
dilogos para que se entienda el argumento de todo el cuento.
57
Ttulo
carrera
Gnero
poeSa
captulo
pgina
79
Tomamos el carretel
1. A partir del ttulo y de la ilustracin, pregntenles a los chicos sobre qu
creen que se tratar el poema.

2. Invtenlos a describir con sus palabras la ilustracin. Qu sensaciones
les provoca ese paisaje? Qu ser aquello que va volando?

3. Entre todos, busquen en el diccionario la palabra carrera. Cul de las
acepciones reflejar el poema? Puede reflejar ms de una? Por qu?

4. Pdanles a los chicos que elijan, tambin entre todos, las tres acepciones
ms dismiles y que escriban una oracin con cada una.

Tiramos del hilo
5. Inviten a los alumnos a marcar qu sentimientos refleja el poema. Luego,
debern justificar sus elecciones.

amor
impaciencia
alegra
tristeza
decepcin
desencuentro
sueo
6. Solictenles a los chicos que expliquen con sus palabras qu significan
las frases: le pisa los pasos y le sopla la sombra.

7. Desafenlos a inventar las palabras que pronuncia el viento para enamo-
rar a la mata.
58
8. Muchas veces, los objetos inanimados parecen tener vida propia, es-
pecialmente cuando son movidos por el viento. Lo han podido ver?

Pdanles a los chicos que compartan sus experiencias.
Si viven en una zona ventosa, pueden organizar una cacera fotogrfica
para retratar hojas o bolsas voladoras.
9. Anmenlos a crear un dilogo entre la mata y el viento. Para escribirlo,
pueden ayudarse con las siguientes preguntas:

Por qu ir descalza la mata?
Le gustar a la mata que la corra el viento? Le parecer divertido o
le molestar?
Lograr el viento enamorar a la mata?
Indquenles que imaginen la personalidad de cada personaje para poder hacerse una mejor idea de qu podran decir y cmo reaccionaran. Pueden incluir algunas onomatopeyas.
10. Pdanles a los chicos que escriban cada una de las palabras de la poesa
en un papelito aparte.
Una vez extradas todas las palabras, sugiranles que jueguen con ellas
a armar otros versos, que agrupen los versos en estrofas y que conformen una poesa nueva.
Pueden agregar palabras que sirvan de nexo o repetir todas las veces
que quieran las que aparecen.
11. Alienten a los chicos para que realicen un collage tridimensional sobre
la base de la poesa de Nelvy Bustamente o de la que ellos inventaron.

Pueden usar recortes de diarios y de revistas, y diferentes materiales,
tales como ramitas, hojas, algodn, cartn, hilos...
12. Con las poesas creadas por los chicos y los collages, organicen una mues-
tra para compartir con los alumnos de otros grados y con las familias.
59
Ttulo
en la ruta
Gnero
carta / Mail
captulo
pginas
80-81
Tomamos el carretel
1. Por el formato, es evidente que el texto de la pgina 80 es una carta y
el de la pgina 81 es un mail o correo electrnico. Indaguen sobre los

conocimientos previos de los chicos acerca de estos formatos: quines
los usan? Cundo? Para qu?
2. Reflexionen juntos sobre las diferencias y las similitudes entre estos dos
formatos. Cul es ms rpido? Cul es ms seguro en cuanto a la confidencialidad del contenido? Por qu?
3. Conversen con los alumnos sobre si alguna vez acompaaron a sus pa-
dres a sus lugares de trabajo y cmo fue la experiencia. Si no lo hicieron,

cmo se lo imaginan?
Tiramos del hilo
4. Luego de leer, pregntenles a los chicos entre quines se desarrolla la
correspondencia. Quin enva y quin recibe en cada caso? Cmo lo

saben en uno y otro formato?
5. Aprovechen la oportunidad para introducir a los alumnos en las partes
de la carta: fecha, encabezado, cuerpo de la carta, saludo y firma. Pdanles que las identifiquen en la pgina 80.
6. Pregntenles a los alumnos por qu Lupe firma: Lupe, tu nieta preferi-
da. (Hasta que Nachito aprenda a hablar y me discuta, por lo menos).

7. Pregntenles tambin por qu la abuela dice: Como yo no s adnde es-
cribirte, te mando este mail. Supongo que en algn momento lo abrirs.
Un botn suelto
Parece una antigedad, pero el servicio postal se sigue usando, por ejemplo, para el envo de facturas.
Comenten con los alumnos el funcionamiento del correo. El
tema es pertinente para elaborar entre todos una infografa.
Qu les parece?
60
8. En las cartas comerciales, algunas veces existe un tem llamado referen-
cia, en el que se destaca el propsito de la correspondencia. Los mails,

en cambio, siempre tienen el espacio para completar el asunto. En l, se
dan algunas palabras clave sobre lo que se desarrollar ms adelante.
Es importante porque eso permite encontrar los mensajes luego de un
tiempo. Pdanles a los alumnos que cambien el asunto del mail de la
pgina 81 por otro igualmente pertinente.
9. Pdanles a los chicos que respondan las siguientes preguntas:
A qu se dedica el padre de Lupe?

Por qu Lupe lo acompaa?
Entre qu lugares es el recorrido?
Qu secreto le cuenta la abuela a Lupe?
10. Inviten a los alumnos a imaginar que estn de vacaciones y quieren con-
tarle a un familiar alguna ancdota que estn viviendo. Ofrzcanles la

posibilidad de elegir si desean enviar una carta o un correo electrnico.
Luego de escribir el texto, pdanles que justifiquen por qu eligieron
uno u otro formato.
11. Sugiranles a los chicos que inventen el dilogo que podra haberse
dado entre la abuela Clota y su hijo cuando ella lo acompa en el recorrido. Cuntos aos habrn pasado de esa historia?
12. Comenten con los chicos que, aunque a ellos les parezca que existi
siempre, el mail se usa hace relativamente poco tiempo. Sugiranles

que pregunten entre sus familiares en qu ao lo empezaron a usar y
para qu. Tambin pueden averiguar si siguen mandando o recibiendo
cartas en papel. Anoten los datos que les proporcionan los chicos con la
intencin de armar un cuadro.
61
Ttulo
Se adelant la primavera
Gnero
noticia
captulo
pgina
82
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los chicos qu tipo de texto es el que van a leer. Cmo
lo notan?
2. Indaguen acerca de los conocimientos previos de los nios sobre este
gnero. Se leen noticias en la escuela? Y en casa?, compran el diario?, quin lo lee?, en qu momentos?
3. Invtenlos a anticipar de qu tratar la noticia a partir de la lectura del
ttulo y de la visualizacin de la imagen.

Tiramos del hilo
4. Conversen con los alumnos sobre cmo les gustara festejar la llegada
de la primavera y analicen las opciones para llevarlas a la prctica.

5. En la noticia se dice que los chicos realizaron actividades sistemti-
cas de observacin y recoleccin de muestras. Comenten entre todos

cmo pudieron haber sido esas actividades y pregntenles cmo lo haran ellos. Hagan hincapi en la palabra sistemticas.
6. La noticia periodstica est compuesta por varias partes:
La volanta, que introduce el tema.

El titular, que informa de qu se trata la nota.
El copete o bajada, que sintetiza la informacin que se leer.
El cuerpo de la noticia, que es donde se desarrolla la informacin.
Las fotografas, que documentan o ilustran la nota.
Los epgrafes, que explican de qu son las imgenes.
Entre todos, distingan estas partes en el texto de la pgina 82.
7. Pdanles a los alumnos que lleven a la clase una noticia que les interese
y que distingan en ella las partes mencionadas.
62
8. Sugieran a los alumnos que formen grupos de cuatro integrantes y que
lleven a la escuela un diario. Si es posible, cada grupo deber llevar uno

distinto. Motvenlos para que exploren sus pginas e identifiquen los
suplementos, las secciones, las pginas de humor, etctera.
9. En la mayora de los diarios, adems de noticias, hay mucha publicidad.
Guen a los chicos para que reparen en ella y, en grupos, confeccionen

un listado de los productos que se ofrecen.
10. Gestionen una puesta en comn para que cada grupo comente con los
dems lo que ha observado. Luego, establezcan una comparacin. Los

diarios son todos iguales? En qu se parecen y en qu se diferencian?
11. Pdanles a los alumnos que redacten una noticia sobre algn aspecto
de su vida: la llegada de un hermanito, el casamiento de algn pariente,

una mudanza, las vacaciones, etctera.
12. Organicen una expedicin a un parque o a una plaza para hacer lo mis-
mo que hicieron los chicos de esta noticia.
Un botn suelto
A partir de esta noticia, pueden realizar alguna experiencia
de observacin y registro. Por ejemplo, pueden observar el
crecimiento de una planta y registrar da por da, con texto
y dibujos, qu es lo que sucede. Se animan a hacer un seor cabeza de pasto? Se coloca en el fondo de una media
de nailon un puado de semillas; se la llena con tierra; se
le hace un nudo para que quede como una pelota; con pegamento, ojos para muecos, goma eva, botones, cintas
se le da forma a la cara; se coloca cada seor en un recipiente plstico con agua, y a observar cmo evoluciona!
Pueden someter los muecos a distintas condiciones de luz
y humedad, para manejar otras variables.
63
Ttulo
Sombrita
Gnero
cuento
captulo
pginas
83-85
Tomamos el carretel
1. A partir del ttulo y de la ilustracin, en qu estacin del ao les parece
que sucede el cuento?

2. Pdanles a los alumnos que lean la cita bibliogrfica que indica de qu
libro fue tomado este cuento. Qu ttulo tiene la obra? Teniendo en

cuenta eso, dnde les parece que puede transcurrir la historia?
Tambin pueden ayudarse con la informacin que se aporta en la biografa de la autora, incluida en la pgina 126.
3. Conversen entre todos sobre las precauciones que hay que tomar en
verano para sobrellevar el calor y protegerse del sol.

Tiramos del hilo
4. Pdanles a los alumnos que mencionen con qu se entretienen el nio y
el padre durante la hora de la siesta para no hacer ruido.

5. Pregntenles a los chicos si conocen el cuento al que se refiere el nio.
Alguien se anima a contarlo?

6. Luego de leer todo el cuento y el recuadro sobre el Nahuel, pregn-
tenles a los chicos qu opinan: saba el maestro ms sobre el Nahuel?,

por qu?
Un botn suelto
El comentario sobre la inminente floracin del duraznero
puede ser el punto de partida para comenzar a hablar sobre
las partes de la planta y el ciclo de los seres vivos.
Por otra parte, la digresin sobre el nombre del hermanito
puede ser la introduccin a los conceptos de sustantivos comunes y sustantivos propios.
64
7. Pdanles a los chicos que cuenten con sus palabras de qu se trata el
cuento.
8. Motiven a los alumnos para que cada uno invente dos nombres para
este chiquito que est por nacer: uno largo, para cuando sea grande, y
otro cortito, para que no le sobren las letras de recin nacido.
9. Conversen entre todos sobre los nombres propios. Cmo se sienten
con ellos? Les quedan grandes o chicos? Tienen algn sobrenombre?

10. Comenten especialmente si el nombre de algn chico o chica tambin
puede ser tomado como sustantivo comn. Por ejemplo: Azul, Violeta,
Jazmn, Luna, Paloma, Abril, Len, etctera.
11. Probablemente la familia de este nio es descendiente de mapuches.
Organicen la clase en grupos de cuatro o cinco integrantes y motvenlos

para que investiguen:
Quines son los mapuches.
Dnde viven.
De qu se alimentan.
Cmo se organizan.
Cules son sus creencias.
Qu problemas tienen.
Pueden acudir a la biblioteca o buscar en Internet. Alienten la bsqueda
de ayuda en la familia o en el bibliotecario de la escuela o del barrio.
12. Invtenlos a exponer a toda la clase lo que han investigado. No es nece-
sario que lo sepan de memoria. Pueden confeccionar lminas u organizar la informacin como prefieran.
13. Motiven a los chicos para que escriban un prrafo que contine el relato
luego del nacimiento del hermanito.
65
El cajn dEl sastrE
captulo
Proyecto: Viernes de noticias

Este proyecto consiste en hacer un programa de noticias para compartir
el viernes con el resto de la escuela. Para poder construir criterios para que
orienten la bsqueda del material, abrir un espacio de intercambio sobre lo
que se lee y apreciar los matices, datos, explicaciones y aclaraciones que las
noticias ofrecen; debern trabajar durante toda la semana en estos pasos.
Antes de comenzar, cuntenles a los chicos cmo se desarrollar la totalidad del proyecto. Motvenlos para que, durante algunos das, vean junto a su familia algn noticiero.
De lunes a jueves, lleven el diario del da.
Lean junto a los alumnos algunos titulares y profundicen
sobre los temas que les interesen.
Elijan una o dos noticias que les parezcan importantes de
cada da. Sugiranles que las comenten en sus casas, para
que sus familiares los ayuden a comprenderlas mejor.
El jueves, luego de la lectura del diario y la eleccin correspondiente, formen cuatro grupos.
A cada grupo se le asignar un da y deber preparar, para
exponer frente a todo el colegio, las noticias elegidas.
Paralelamente, los primeros das de la semana, entre todos
debern definir cmo ser el noticiero. Cmo se llamar?
Quines presentarn las noticias?
Pueden preparar tambin notas de espectculos sobre las
celebridades de la escuela, el pronstico del tiempo para
el fin de semana, las novedades de la escuela, etctera.
Algunos voluntarios pueden encargarse de preparar el estudio. Por ejemplo, con un panel de fondo y alguna decoracin para los bancos, pueden confeccionar el escritorio para
los presentadores.
Y, por supuesto, el jueves a ltima hora a ensayar!
66
captulo
Qu disparate
de carretel!
Ttulo
El perro y la seorita
Gnero
cuEnto
captulo
pginas
88-90
Tomamos el carretel
1. Conversen con los alumnos sobre perros. Alguno tiene un perro? Lo
sacan a pasear? Alguna vez les pas algo divertido en uno de los paseos? Se animan a contrselo a la clase?
2. Comenten con los alumnos qu razas de perros conocen. Cules les
gustan? Saben que muchas razas son producto de cruzas que ha hecho el hombre para ayudarse a cumplir de modo ms eficiente alguna
accin? Por ejemplo, hay razas especiales para cuidar el ganado; otras,
para cazar; y otras, para compaa. Cul creen que es la especialidad
de las razas que conocen?
3. Pregntenles a los chicos qu les sugiere el ttulo del cuento. De qu
se tratar la historia? Llmenles la atencin sobre el orden de los sustantivos, es correcto? Qu les sugiere la ilustracin junto al ttulo?
Tiramos del hilo
4. Pdanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden correcto.
El fisicoculturista agarra el libro.

Llega una seorita atada a una perra.
La seorita comienza a leer.
El pastor alemn regresa a su oficina.
La seorita empieza a llorar.
5. Indquenles a los alumnos que unan como corresponda.
seor
bulldog
seorita
perra elegante
burcrata
perro callejero
fisicoculturista
pastor alemn
6. Animen a los chicos a que cuenten con sus propias palabras por qu se
pelean el seor y el fisicoculturista.
68
7. Discutan con los alumnos sobre la siguiente afirmacin: el cuento est
contado desde el punto de vista de los perros, por tanto, cuando se refieren al seor, la seorita, el fisicoculturista y el burcrata, en realidad se
refieren a los perros, que se ven a s mismos como personas comunes.
Los llamados perros son, entonces, los seres humanos.
8. Pdanles a los alumnos que localicen en el texto tres pasajes en los que
los personajes, que son denominados como personas, actan como perros. Disctanlos teniendo en cuenta lo elaborado en el punto anterior.
9. Sobre la base de la hiptesis antes mencionada, animen a los chicos
a encontrar en el texto tres pasajes en los que el seor, la seorita, el

fisicoculturista y el burcrata acten como personas reales y no como
perros.
10. Pdanles a los alumnos que observen las ilustraciones. Cmo est ca-
racterizado el personaje del seor? Lo hubieran hecho diferente?

11. Desafen a los chicos a dibujar los cuatro personajes humanos y los cua-
tro personajes caninos, haciendo que los perros se parezcan mucho a

sus dueos.
12. Los pastores alemanes son perros de una raza desarrollada en Alema-
nia; los bulldogs son originarios de Inglaterra. Pueden los alumnos relacionar otras razas con los pases en los que estas se desarrollaron?
Conocen alguna raza local?

En el cuento se menciona la palabra fisicoculturista, que se

refiere a quien rinde culto al fsico, y para ello hace gimnasia
para desarrollar sus msculos. Se animan los chicos a pensar
otras palabras compuestas, como fisicoculturista? Hay muchas en nuestro vocabulario cotidiano!
69
Ttulo
Mayor y menor
Gnero
HistoriEta
captulo
pginas
91-92
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los alumnos si tienen hermanos. Mayores o menores?
Cmo se llaman? Cmo los describiran?

2. Animen a los chicos a conversar sobre historietas. Conocen alguna en
la que los personajes sean hermanos? Cul? Es importante esa relacin en la trama?
3. Pdanles a los alumnos que, oralmente, cada uno recomiende una his-
torieta al resto de la clase. Tienen que decir por qu les gusta y por
qu creen que a sus compaeros tambin les gustara. Si no conocen
ninguna, propnganles que investiguen en la biblioteca del colegio, en
la librera de su barrio o en los quioscos de revistas. Tambin pueden
preguntar en sus familias, seguramente padres, tos o abuelos estarn
encantados de recordar sus favoritas!
Tiramos del hilo
4. Pdanles a los alumnos que respondan las siguientes preguntas.
Qu significa para la mam portarse bien?

De qu raza es el perro Tobi?
Cmo se llama el perro del amigo del hermano mayor?
5. Desafen a los chicos a que describan oralmente el disfraz de Tobi.
6. Animen a los alumnos a que resuman en una frase toda la historieta,
teniendo en cuenta qu es lo que quiere cada uno de los dos amigos.
Un botn suelto
Todas las historietas de Mayor y menor, de Chanti, son muy
recomendables para los chicos de segundo. Salen publicadas todas las semanas en la revista Rumbos, del diario La
Voz del Interior, de Crdoba, y luego se van recopilando en
forma de libro; ya van por el quinto!
70
7. Inviten a los alumnos a que indiquen oralmente nuevas habilidades de
Choki. Aclrenles que deben seguir el tipo de humor de la tira (que

ladra cuando quiere entrar y tambin cuando quiere salir, que hay que
decirle mil veces sit, etctera).
8. Animen a los alumnos a que digan cul de las supuestas habilidades del
perro Tobi es imposible para un perro.

9. Conversen sobre las convenciones de la historieta. Cmo se grafica
que un personaje grita? Y que un personaje dice una cosa atrs de

otra? Cmo son los pensamientos?
10. Motvenlos para que comenten todo lo que les llame la atencin de este
particular lenguaje, como las lneas cinticas o la proliferacin de signos

de admiracin.
11. El hermano mayor tiene un calzoncillo de Batman y el amigo tiene un
pster del Hombre Araa en el cuarto. Conversen con los alumnos acerca de si tienen muecos, psteres, ropa o cualquier otro producto relacionado con los superhroes. Finalmente, pregntenles si leen las historietas de estos superhroes.
12. Se animan los chicos a copiar algn personaje de la tira? Atencin! No
vale calcar...
13. Llevar a los alumnos a observar detenidamente las ilustraciones. Cmo
hace Chanti la nariz, la boca, las cejas, las orejas, el cabello de los diferentes personajes? Indquenles que piensen cmo relacionaran esas
formas con el propio rostro y el de sus familiares, y desafenlos a caracterizar los rasgos de cada uno en una breve historieta hecha por ellos
mismos.
14. Conversen entre todos. Cules son las ventajas y desventajas de tener
hermanos? Cules son las ventajas y desventajas de tener mascotas?
71
Ttulo
la nica dama
Gnero
cuEnto
captulo
pginas
93-96
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los alumnos a qu les remite la palabra dama. Usaran
esa palabra para referirse a una mujer? En qu casos la usaran?

2. Conversen acerca de qu les sugiere el ttulo del cuento. De qu creen
que podra tratarse? Anmenlos a que den respuestas imaginativas,

como, por ejemplo, que el relato es sobre un partido de ajedrez.
Tiramos del hilo
3. Sugiranles a los alumnos que unan con flechas los habitantes del de-
partamento con sus atributos.

Humberto
Come mucho.
Roberto
Tiene anteojos.
Heriberto
Se tie.
Alberto
Tiene manos suaves.
4. Animen a los alumnos a que revisen las descripciones de los personajes
y luego respondan: se da la misma cantidad de informacin sobre cada

uno de los cuatro personajes masculinos? De algunos se dice ms que
de otros? Por qu creen que pasa eso?
5. A partir de la informacin que provee el texto sobre cada uno de los
personajes masculinos, desafen a los chicos a que encuentren quin es

quin en la ilustracin de la pgina 95.
Luego, pueden dibujar a los cuatro muchachos de acuerdo con como
ellos se los imaginan a partir de la lectura del cuento.
6. Intercambien opiniones con respecto al remate final del cuento. Quin
result ser la dama? Notaron algo a lo largo del texto que les hizo
pensar que poda ser as o el final los sorprendi completamente?
72
7. Indquenles a los alumnos que localicen en el texto todos los pasajes
que sugieran que el narrador no es una persona. Ahora que los chicos
ya conocen el final, van a poder releer el cuento con otra mirada y van
a descubrir cmo frases que haban entendido de un modo se resignifican completamente.
8. Pdanles a los chicos que, oralmente, describan con sus propias pala-
bras cmo es la vida en el departamento. Qu actividades realizan los

habitantes? Cmo se divierten?
9. Indquenles a los alumnos que describan luego la vida de la gata. Qu
hace todo el da? Qu cosas le gustan y qu cosas le disgustan? Son

cosas que sonaban extraas de la boca de una dama? Les hicieron
dudar respecto de quin era verdaderamente la narradora del cuento?
10. Animen a los alumnos a que describan cmo se ven los partidos de la
seleccin en su casa. Preparan o compran alguna comida en especial?

Tienen remeras o banderas? Creen en alguna cbala?, cul? Toda la
familia se junta o a alguno no le gusta el ftbol?
11. En algunas familias otros eventos se festejan tanto o ms que los parti-
dos de la seleccin. Pregntenles a los chicos si en sus casas siguen con

mucho fervor algn otro deporte o si realizan alguna actividad especial
que los entusiasme mucho.

El cuento La nica dama es una buena excusa para desafiar

a los chicos a que hagan un listado de adjetivos en relacin
con los gatos. Por ejemplo: atigrado, juguetn, mimoso, peludo Se animan a hacer una descripcin con algunas de
las palabras reunidas? Puede ser del propio gato o de uno
imaginario.
73
Ttulo
trabalenguas
Gnero
trabalEnguas
captulo
pgina
97
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los alumnos qu trabalenguas conocen y anmenlos para
que los compartan con toda la clase.

2. Desafen a los chicos a que expliquen con sus propias palabras cmo
creen que surgieron o se inventaron los trabalenguas como gnero. Sugiranles que ensayen explicaciones que sean humorsticas pero que
puedan pasar por realistas.
3. Busquen un trabalenguas que conozca la mayora de la clase y organi-
cen una competencia. El ganador ser el que pueda recitarlo, sin ningn
error, en el menor tiempo posible.
Tiramos del hilo
4. Animen a los alumnos a que indiquen cul es la mayor diferencia entre
los primeros tres trabalenguas y el de la gallina tica. Guenlos con preguntas, como las siguientes: qu tipos de palabras tiene cada uno?,
qu significan las diferentes palabras?, etctera.
5. Pdanles a los alumnos que mencionen toda la informacin que el se-
gundo trabalenguas provee acerca de Cuesta.

6. Indquenles a los chicos que marquen las palabras que no figuran en el
trabalenguas Una gallina tica.

tica
tica
eluda
tusada
74
sinttica
saluda
errada
citica
pelada
marcada
peluda
calva
perltica
pelafustn
rapada
peletera
7. Propnganles a los alumnos que inventen un significado para cada una
de estas palabras.
pelimpampluda
pelticos
pelimpamplticos
8. Sugiranles a los chicos que inventen y cuenten con sus propias palabras
la historia del trabalenguas de Parra y Guerra. Dnde vivan? Qu hacan? Cmo se llamaba la perra? Cmo se desarroll la guerra entre
ambos?
9. Desafen a los alumnos a que elijan uno de los tres primeros trabalenguas
y reemplacen la mayor cantidad de palabras por sinnimos. Luego, leern

el resultado y discutirn si lo que vale en los trabalenguas son las palabras
utilizadas o la historia que cuentan.
10. Propnganles a los alumnos que escriban dos rimas para cada palabra.
cuentos
cuesta
parra
Luego, anmenlos a que completen el trabalenguas manteniendo la rima

y el ritmo.
Parra tena una perra. Guerra tena una parra.
La perra de Parra subi a la parra de Guerra.
11. Inviten a los alumnos a que inventen un trabalenguas de tres versos a
partir de la siguiente lnea:

Un caro clavel compr aquel
75
Ttulo
pedro urdemales y la gallina
Gnero
cuEnto tradicional
captulo
pginas
98-99
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los alumnos qu les sugiere el apellido Urdemales. Co-
rresponder a un personaje bueno o malo?

2. Probaron descomponer el apellido de Pedro para dar cuenta de su sig-
nificado? Urdemales puede venir de urdir males. Urdir significa

maquinar y disponer cautelosamente algo contra alguien.
Desafen a los alumnos a jugar con las palabras para inventar nombres
que sugieran personajes muy buenos, muy malos, muy violentos o muy
tontos.
3. Conversen entre todos. Conocen personajes de historias tradicionales
que se distingan por una nica caracterstica, como por ejemplo la maldad, la astucia o la fuerza?, cules? Y personajes modernos?
Tiramos del hilo
4. Animen a los chicos a que expliquen con sus propias palabras de quin
es legtimamente la gallina de la historia. Cmo la consiguen los distintos personajes?

5. Desafen a los alumnos a que anoten todas las caractersticas del per-
sonaje del leador; indquenles que no se limiten a lo que el texto dice

expresamente sino que pueden agregar cuestiones sugeridas o no aclaradas. Por ejemplo, cul era la relacin entre el leador y Pedro, cmo
era la situacin econmica en la casa del leador, etctera.
6. El texto dice que la vieja no tena nada de amable. Sin embargo, ayuda
a escapar a la mujer del leador.

Conversen con los alumnos sobre el personaje de la vieja: cmo la percibir la mujer del leador? Y Pedro? Es un personaje bueno o malo?
Finalmente: pueden los personajes de esta historia ser catalogados
como buenos o malos? Por qu?
76
7. Inviten a los alumnos a que imaginen y expliquen con sus propias pa-
labras qu fue lo que le cont la mujer del leador a su marido cuando

volvi a su casa tras ser liberada por la vieja.
8. Sugiranles a los alumnos que dibujen a los personajes del relato que
no fueron ilustrados: el leador y la vieja. Tambin, sobre la base de lo

que observan en la pgina 99, pueden imaginar cmo se vera la mujer
del leador si no estuviese dentro del saco, y dibujarla completa.
9. Pdanles a los alumnos que expliquen por qu aparece la gallina en el
ttulo del relato, cuando apenas si tiene participacin.

10. Solictenles a los alumnos que completen los espacios; pueden respetar
la lnea argumental del cuento o inventar lo que quieran.

Pedro Urdemales se rob una
casa de un
y la dej en la
. Pero all se la comieron, as que
cuando Pedro volvi, se enoj mucho y se llev

como compensacin.
11. A partir de los dibujos que hicieron en el punto 8, inviten a los chicos a
confeccionar tteres. Indquenles que peguen sus producciones sobre

un cartn, las recorten y les peguen un palito por detrs (que puede ser
uno de brochette, un depresor lingual o bien un lpiz).
Luego, desafenlos a transformar la historia de Pedro y la gallina en una
pieza dramtica. Pueden escribirla en forma completa o anotar algunos
ejes, como para despus improvisar sobre el retablo.
77
Ttulo
El contador de tigres
Gnero
cuEnto
captulo
pginas
100-105
Tomamos el carretel
1. Inviten a los alumnos a que comenten qu les sugiere el ttulo. Qu
podr ser un contador de tigres?

2. El tigre de Bengala es una especie que est en peligro de extincin.
Pregntenles a los chicos qu otros animales conocen en esa situacin.

Si no conocen ninguno, saben cmo averiguarlo?
3. Pdanles a los alumnos que observen la ilustracin. Permite hacer hip-
tesis de lectura sobre el argumento del cuento?

Tiramos del hilo
4. Pdanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden correcto.
Jernimo encuentra un tigre dormitando con un ojo abierto.

Un tigre se cruza a Jernimo en un camino de carros abandonados.
Jernimo ve un tigre bebiendo en el estanque.
Un tigre se arrastra furtivamente cerca de Jernimo.
Jernimo cuenta al tigre nmero ocho.
5. Solictenles a los alumnos que expliquen, con sus propias palabras, por
qu Jernimo debe contar los tigres.
Un botn suelto
Si quieren llevar a clase informacin sobre animales en extincin, y pueden leer en ingls, el sitio de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (http://www.iucnredlist.org/) brinda un inventario de las especies animales,
agrupadas de acuerdo con su estado de conservacin.
En espaol, el sitio Los que se van est dedicado a la conservacin de la naturaleza argentina. All pueden encontrar
un listado de las especies en peligro de extincin en el pas:
http://www.losquesevan.com/afiche-especies-en-peligrode-la-argentina.518c.
78
6. Propnganles a los alumnos que describan el equipamiento que utiliza
el personaje del cuento para su trabajo. Luego, conversen entre todos

sobre el equipamiento, las provisiones y los recursos humanos que haran falta realmente para emprender una exploracin con fines similares.
7. Pdanles a los chicos que expliquen cmo poda el explorador estar se-
guro de que no contaba ms de una vez el mismo animal. Qu precauciones debera haber tomado?
8. Alienten a los alumnos para que marquen en el texto los fragmentos en
los que aparecen tigres haciendo cosas imposibles para los tigres. Explica el relato estas anormalidades?
9. Pregntenles a los alumnos qu otros felinos salvajes conocen. Alguno
de ellos es americano?, cul?, est en extincin? Y luego, conocen

algn felino domstico?
10. Pdanles a los alumnos que diseen esquemticamente el disfraz de ve-
getal que usa el explorador. Si lo desean, pueden hacer una infografa

con flechas y aclaraciones para explicar cada una de sus partes.
11. En el texto se indica que el olfato del explorador era casi tan bueno
como el de los tigres. Pero, de acuerdo con lo que leyeron, esta afirmacin les parece verdadera o falsa? Encontraron en algn punto del
relato algo que d cuenta de esto? Hay pistas que demuestran lo contrario?

El explorador va camuflado de vegetal. Se llama camuflaje a

la tcnica, de origen militar, de disimular algo haciendo que
parezca otra cosa. As, por ejemplo, los soldados utilizan ropa
y pintura que los ayuda a confundirse con el terreno en el que
se mueven.
79
Ttulo
El gran truco
Gnero
poEsa
captulo
pgina
106
Tomamos el carretel
1. Conversen con los chicos sobre magia. Les interesa? Les gusta? Co-
nocen algn truco? Se animaran a hacerlo para toda la clase?

2. Los magos nunca revelan el modo en que hacen sus trucos. Por qu?
Pregntenles a los alumnos si alguna vez se dieron cuenta de cmo

funcionaba un truco mientras lo vean. Les gust o no les gust? Hubieran preferido no enterarse? Por qu?
3. A partir del ttulo, animen a los alumnos a definir lo que para cada uno
sera un gran truco. Pueden explicarlo con palabras o con dibujos,

pero en ambos casos debern justificar por qu.
Con la colaboracin de todos, evaluar si todas las respuestas fueron muy
diferentes entre s o si hubo grandes coincidencias. De haber coincidencias, llevar a los chicos a preguntarse por qu pudo haber sido as.
Tiramos del hilo
4. Desafen a los chicos a que distingan las oraciones que son verdaderas
de las que son falsas.

Antes de buscar novia, el mago come fideos con Pichuco.
El conejo come una zanahoria sin entender.
Chin cham chun! Se transforma el conejo en una novia.
La cocinera prepara un plato con salmuera.
A la moza le brillan mucho los ojos.
El mago se enamora de la moza.
A la moza le dan un beso.
El mago transforma a la moza en conejo.
5. Motiven a los alumnos para que expliquen con sus propias palabras qu
sucede en la poesa.
80
6. Pdanles a los alumnos que imaginen y expliquen cmo hara el mago
para convertir al conejo en una mujer. Recurdenles que se trata de un

truco, es decir, de algo que ser una ilusin. Para ello:
a. Detallen cmo ser el truco, cmo desaparecer el conejo y cmo
aparecer la mujer.
b. Describan el equipamiento necesario. Dnde se esconder la mujer? Dnde se guardar el conejo?
c. Expliquen cmo se har el truco. Esto es, cmo se distraer la atencin del pblico para que no note la sustitucin del conejo por la mujer.
7. Conversen entre todos. Por qu el mago piensa que tiene que usar
magia para conseguir novia?

8. Desafen a los alumnos a describir cmo quedara un conejo convertido
en mujer. Tendra orejas largas y dientes grandes? Mantendra costumbres de conejo?

9. Pdanles a los alumnos que completen estas estrofas, intentando lograr
un efecto humorstico.
Hoy el mago busca novia
y ensaya su presentacin
pero antes come en la fonda
.
Le ha gustado a usted su plato?
pregunta la duea del bar,
si quiere para maana
.
El mago ya est contento.
La buena suerte lo saluda.
Al final, lo que quera,
.
81
Ttulo
En la madriguera del conejo
Gnero
FragMEnto dE novEla
captulo
pginas
107-111
Tomamos el carretel
1. Lean junto a los alumnos la biografa de Lewis Carroll, que se encuentra
en la pgina 127. Hganles notar que se trata de un autor ingls que

vivi hace ms de un siglo. Conversen con los chicos sobre si alguna
vez han odo hablar de Alicia en el pas de las maravillas, si han visto la
pelcula o algn libro ilustrado.
2. Pregntenles a los chicos qu puede haber en la madriguera de un co-
nejo. Invtenlos a esbozar hiptesis realistas y fantasiosas. Si alguno tiene un conejo, un hmster o un cobayo, alintenlo a que cuente cmo
son sus hbitos.
Tiramos del hilo
3. Pdanles a los alumnos que mencionen los gustos que percibi Alicia al
tomar el contenido de la botellita. Pueden imaginrselos todos juntos?

4. Solictenles a los chicos que numeren los hechos en el orden correcto.
Alicia come el pequeo pastel.

Alicia est a punto de quedarse dormida.
Alicia toma el contenido de la botellita.
Pasa un conejo blanco cerca de Alicia.
Alicia encuentra una diminuta llave sobre la mesa.
5. Pregntenles a los alumnos: qu precauciones tom Alicia antes de
tomar el contenido de la pequea botella? Qu resultados esperaba

Alicia luego de comer el pequeo pastel?
Un botn suelto
En la editorial Edelvives, hay un lbum a partir de Alicia en el
pas de las maravillas, de Lewis Carroll, con ilustraciones de
Rebecca Dautremer, y un cuento, con figuras en pop up, de
Benjamin Lacombe. Dos grandes de la ilustracin de libros
para chicos!
82
6. Propnganles a los chicos que escriban tres palabras que describan la
personalidad de Alicia. Si no se les ocurren, pueden elegir algunas de

esta lista:
curiosa
chusma
audaz
valiente
graciosa
aventurera
7. Alicia llega a un vestbulo en el que hay puertas cerradas con llave.
Abre la puerta ms pequea de todas con la llave de oro, y descubre

que da a un jardn. Pdanles a los alumnos que imaginen y que expliquen con sus propias palabras qu podra haber tras las otras puertas
cerradas.
8. A dnde ira el Conejo Blanco? Por qu estaba tan apurado? Animen
a los chicos a que imaginen y cuenten, oralmente, una historia que justifique el apuro del personaje.
9. Pdanles a los alumnos que observen las ilustraciones. Qu escenas
ilustran? Se imaginaban distinto algn elemento? Cul?

Se llama madriguera a la cueva en la que viven algunos animales, como por ejemplo el conejo. Otros animales salvajes
habitan en guaridas; el sitio donde algunas fieras se ocultan
para dormir se llama cubil. Cmo se llama popularmente al
sitio donde duerme el perro?
83
el cajn del sastre
captulo
Proyecto: Alicia a cuadritos

El objetivo de este proyecto es que, en parejas, los alumnos transformen
un texto en prosa en una historieta a fin de experimentar con producciones
esttico-comunicativas. As, podrn dar cuenta de cmo la ilustracin puede
completar o transformar el sentido de lo escrito y de cmo a travs de recursos lingsticos propios del gnero se pueden lograr efectos en el lector.
Motiven a los alumnos para que relean el texto La madriguera del conejo.
Pdanles que anoten las escenas en las que dividiran el
texto. Por ejemplo:
1. Alicia y su hermana junto al ro. Pasa Conejo Blanco.
2. El conejo, detenido, mira su reloj.
3. Alicia sale corriendo tras el conejo.
4. El conejo se mete en su madriguera.
Sobre la base del listado de las acciones, pueden comenzar a dibujar con la tcnica que quieran. Sugiranles que hagan los cuadros por separado en hojas blancas (iguales o de
varios tamaos), para pegarlos sobre una cartulina de color.
Recurdenles las convenciones para los textos.
Cartuchos para situar la historia en tiempo y lugar.
Globitos de dilogo cuando los personajes hablan.
Globitos de pensamiento.
Onomatopeyas.
Y la importancia de las metforas grficas, como la lamparita
(para indicar una idea) o el serrucho (cuando el personaje
duerme)...
Peguen las historietas en el aula y observen cmo con una
misma consigna han logrado obras tan distintas.
84
EfEmridEs
24 DE MARZO
DA NAciONAl DE lA MEMORiA POR lA VERDAD Y lA JUSTiciA
pgina
113
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los chicos si saben qu se conmemora en esta fecha y, si
no lo saben, explquenselo de manera sencilla.

2. Cuntenles que este ao van a acercarse a las fechas patrias a partir de
canciones y de poemas y que, para esta primera fecha, van a escuchar

una cancin de Vctor Heredia, que es un cantautor argentino.
Tiramos del hilo
3. Pdanles a los alumnos que intenten escribir en una sola frase qu es lo
que todava esperamos.

4. Toda la cancin est enunciada por la primera persona del plural: no-
sotros. Pregntenles a los chicos quines creen que conforman ese

nosotros.
5. Pdanles a los alumnos que, de uno en uno, pasen al pizarrn y escriban
una palabra que se relacione con el sentimiento que les genera la letra
de la cancin.
6. Conversen entre todos. Les parece una cancin triste o alegre? Por
qu?
7. Sugiranles a los chicos que elijan una cita de la cancin. Pueden ser
dos palabras, como todava pedimos, o una estrofa (incluso de las

que no se incluyeron en el libro). Luego, invtenlos a hacer una ilustracin que la refleje.
8. Cuelguen los dibujos en el aula o en el patio de la escuela. Ser el pe-
dido de memoria y justicia de los chicos de segundo para todos los

argentinos.
86
2 DE ABRil
pgina
DA DEl VETERANO Y DE lOS cADOS EN lA GUERRA EN MAlViNAS
114
Tomamos el carretel
1. Mustrenles a los chicos un mapa de la Argentina y pdanles que en-
cuentren en l a las Islas Malvinas. Dnde se encuentran? En qu mar?

Cerca de qu provincias?
2. Elaboren entre todos un prrafo que establezca la ubicacin geogrfica
de las islas.
Tiramos del hilo
3. Luego de leer atentamente la poesa, cuntenles a los chicos que las
islas se llaman Isla Gran Malvina e Isla Soledad, pero que los ingleses las
llaman Falkland Islands. Pdanles que encuentren en el texto cmo se
refleja este tema.
4. Sugiranles a los chicos que respondan las siguientes preguntas:
Cules son las alas a las que se refiere el poema?

Por qu la Patria la contempla desde la costa madre?
Por qu se dice que es una prisionera?
Quin es su hombre?
Cmo es el clima en las islas?
5. Entre todos, conversen sobre la relacin de esta poesa con lo que sa-
ben de la guerra de Malvinas. Qu lugar ocupa el veterano?

6. En la poesa se dice que la gaviota le trae cartas de libertad. Cmo
se imaginan esas cartas? Qu dirn? Pdanles a los chicos que escriban

alguna.
7. Invtenlos a hacer un dibujo de las islas sobre la base de la descripcin
que se da de ellas en la poesa. De ser necesario, repsenla entre todos:

la rodean islotes, la temperatura all es baja e incluso nieva, es un lugar
ventoso Completen la informacin con fotografas y mapas.
87
1 DE MAYO
DA iNTERNAciONAl DEl TRABAJADOR
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115
Tomamos el carretel
1. Conversen a partir de los conocimientos previos de los chicos sobre esta
festividad. Qu se celebra? Por qu? Siempre se festej? Por qu?

2. Pregntenles qu quieren ser cuando sean grandes e invtenlos a reali-
zar un dibujo de ellos mismos, en el futuro, en su lugar de trabajo.

Tiramos del hilo
3. Indaguen sobre los conocimientos de los alumnos acerca de los oficios
rurales. Saben qu es un cosechero? Qu otros oficios conocen? Obviamente, este poema tendr un significado completamente distinto en las
comunidades urbanas que en las comunidades rurales.
4. Pdanles a los chicos que distingan las oraciones verdaderas de las falsas.
El cosechero va a su trabajo en avin.

El cosechero naci en la provincia de Corrientes.
La cosecha es de algodn.
El cosechero odia su trabajo.
El cosechero realiza su trabajo de noche.
5. Comenten con los alumnos los usos del algodn en la industria textil e
identifiquen elementos elaborados con esta materia prima.

6. Entre todos, recuerden otras poesas o canciones dedicadas a oficios o
profesiones, como por ejemplo, El arriero, de Atahualpa Yupanqui.

7. Alienten a los alumnos a aprender la cancin para compartirla con el
resto de la escuela.
88
25 DE MAYO
ANiVERSARiO DEl PRiMER GOBiERNO PATRiO
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116
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los alumnos qu les sugiere el ttulo El Sol del 25.
Qu hecho conmemora? Ser una cancin alegre o triste?

2. Conversen entre todos sobre lo que sucedi el 25 de Mayo de 1810.
Tiramos del hilo

3. El poema dice: "Ya el sol del veinticinco / viene asomando / Y su luz
en el Plata / va reflejando". Pregntenles a los chicos qu les parece que

es el Plata.
4. Y cuando dice: "Al blanco y al celeste / de tu bandera / contempla
victoriosa la cordillera". A quin se refiere ese tu?

5. Pdanles a los chicos que marquen la opcin correcta.
Este poema fue escrito por los hroes de mayo de 1810.

Este poema fue escrito para celebrar los cien aos del primer gobierno
patrio.
Este poema fue escrito en el ao del Bicentenario.
6. Gestionen una puesta en comn para que los chicos justifiquen su res-
puesta al punto 5. Pdanles que apoyen sus opiniones con citas del texto.
7. El Sol del 25 es un tipo de cancin llamada gato, que tambin tiene su
baile tpico. Se animan a preparar con los chicos un nmero folclrico?

No olviden los trajes tpicos y los pauelos celestes y blancos.
8. Tambin pueden sugerirles a los chicos que inventen una danza. En lu-
gar de pauelos pueden usar aros, y representar con ellos.
89
20 DE JUNiO
DA DE lA BANDERA
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117
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los chicos si conocen la cancin Aurora. La cantan en
la escuela?, en qu ocasiones? Conocen otra cancin en homenaje a

la bandera?
2. Entre todos, busquen en el diccionario el significado de la palabra au-
rora. Lean todas las acepciones y comenten cul creen que se aplica a
esta cancin.
Tiramos del hilo
3. Para que los chicos comprendan bien el significado de esta cancin, que
muchas veces cantan sin entender, lean detenidamente cada estrofa y

analcenla. Con qu se compara a la bandera?
4. Invtenlos a ilustrar la cancin tratando de reflejar la comparacin con el
guila. Pero antes, sugiranles que averigen qu simboliza esa ave.

5. Ahora que los chicos comprenden la cancin, conversen entre todos
sobre los sentimientos que les provoca. Los emociona?, por qu? En
qu circunstancias se emocionan o se emocionaran al ver los colores de
la patria?
6. Desafen a los chicos a inventar una bandera para el grado. Para ello, sigan
estos pasos:
Conversen entre todos sobre las cosas que los representan.
Piensen qu elementos pueden simbolizar aquello que los representa.
Pdanle a cada alumno que haga su propia versin de la bandera sobre
la base de los elementos acordados, y gestionen una puesta en comn
para que cada uno la comparta con los dems.
Invtenlos a votar la versin de la bandera que ms les gusta, y a confeccionarla en un gran formato: una tela, una cartulina, un afiche
90
9 DE JUliO
DA DE lA DEclARAciN DE lA iNDEPENDENciA
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118
Tomamos el carretel
1. A partir de la disposicin del texto en el espacio, pregntenles a los
alumnos de qu tipo de texto se trata y sobre qu creen que tratar.

2. Como son fragmentos de una obra de teatro, aclrenles que los nom-
bres que aparecen en la columna de la izquierda son los personajes.

Tiramos del hilo
3. Conversen entre todos por qu creen que a Tucumn se la llama el
Jardn de la Repblica. Es vlida la interpretacin que da el texto?

4. En la obra dice: "All reunidos, los representantes / de todas las pro-
vincias del pas / decidieron dar un paso hacia delante, / hacia una vida
mejor y ms feliz".
Pregntenles a los chicos qu fue en realidad lo que hicieron. De qu
se trat ese paso hacia adelante, hacia una vida mejor y ms feliz?
5. Indaguen sobre los conocimientos previos de los alumnos con respecto
a la provincia de Tucumn. Saben ubicarla en el mapa? Se imaginan

cmo haban llegado hasta all los representantes de las provincias? Hagan una aproximacin con un mapa poltico de la Argentina e imgenes
de los medios de transporte disponibles en la poca.
6. Motiven a los alumnos para que realicen una tabla para analizar las ven-
tajas y desventajas de declarar la independencia de Espaa.

7. A representar! En estos fragmentos intervienen seis personajes, pero
tambin se puede dividir el texto para que participen ms alumnos.

8. Invtenlos a probar variadas actitudes y entonaciones para decir el frag-
mento que le toc a cada uno.
91
17 DE AGOSTO
ANiVERSARiO DEl fAllEciMiENTO DE JOS DE SAN MARTN
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119
Tomamos el carretel
1. Cuntenles a los chicos que la cueca es una danza tradicional de pare-
jas, que se baila en la Argentina y otros pases de Amrica Latina.

2. Pregntenles a los alumnos si saben qu son los granaderos. Cunten-
les que fue un regimiento de soldados a caballo que el general Jos de

San Martn fund en 1812. Si es posible, mustrenles imgenes de los
granaderos en tiempos de San Martn y en la actualidad, para que aprecien que todava siguen vigentes como custodia presidencial.
Tiramos del hilo
3. Luego de leer todo el texto, pdanles a los chicos que marquen qu les
pareci la cancin:
triste
alegre
solemne
irrespetuosa
graciosa
patritica
4. Inviten a los chicos a escuchar la cancin cantada por Los Chalchaleros.
Modifica lo que pensaron o sintieron al leer la letra de la cancin?

5. Pregntenles a los alumnos si observaron esa especie de tartamudeo en
algunas slabas. Conversen sobre el efecto que genera este recurso.

6. Indaguen sobre los conocimientos de los chicos sobre Mendoza. Qu
dice la cancin sobre esta provincia? Completen la actividad con la observacin del mapa poltico que iniciaron en ocasin del 9 de Julio.
7. Desafen a los alumnos a elegir alguna de las poesas del libro y a reali-
zar el mismo efecto de tartamudeo que se observa en esta cueca.

8. Gestionen una puesta en comn para que cada alumno lea su produc-
cin. Quedaron ms cmicas? Ms trgicas? Por qu?
92
11 DE SEPTiEMBRE
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120
DA DEl MAESTRO
Tomamos el carretel
1. Pregntenles a los alumnos si saben qu se celebra en esta fiesta y por
qu. Invtenlos a expresar sus opiniones.

2. Cuntenles a los chicos quin fue Rosario Vera Pealoza. Luego, pre-
gntenles por qu creen que se la homenajea con una cancin.

Tiramos del hilo
3. Pregntenles a los alumnos a quines se refiere la poesa cuando dice
millones de argentinitos vestidos como de nieve.

4. Pdanles que expliquen con sus palabras qu pasa cuando se siembran
semillas de letras.
5. En la poesa se asemeja a las maestras con otros oficios y roles. Pdanles
a los chicos que los marquen y que justifiquen sus elecciones.

madre
obrero
guerrero
sembrador
alfarero
mago
enfermero
6. Conversen entre todos: por qu los maestros son importantes para el
crecimiento de un pas?
7. Propnganles a los chicos que le hagan una entrevista a algn/a docen-
te de la escuela. Para ello, sigan estos pasos:

Inviten al entrevistado a visitarlos en el aula.
Redacten entre todos las preguntas y acuerden quin har cada una.
El da de la entrevista, graben con un telfono celular u otro medio
las respuestas del entrevistado.
93
12 DE OcTUBRE
DA DEl RESPETO A lA DiVERSiDAD cUlTURAl
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121
Tomamos el carretel
1. Invtenlos a buscar en el diccionario los verbos: festejar, celebrar y con-
memorar. Gestionen una puesta en comn para que los chicos lean las
definiciones que escribieron y discutan: el da del respeto a la diversidad cultural se celebra, se festeja o se conmemora?
2. Escriban entre todos un prrafo que sintetice esta festividad.
Tiramos del hilo

3. Pdanles a los chicos que anoten todos los nombres de pases que en-
cuentren en el poema. Qu otros pases de Amrica conocen? Los

podran ubicar en un mapa? Trabajen con un mapa poltico de pizarrn.
4. Motvenlos para que rodeen las palabras pertenecientes al campo se-
mntico de la naturaleza. Por qu creen que habr tantas?

5. Sugiranles que elijan, de estas frases, qu idea les transmite la cancin.
Todos los americanos somos iguales.

Todos los americanos tenemos que estar unidos.
Amrica tiene un paisaje exuberante.
Pdanles que justifiquen su eleccin o que redacten otra opcin que les
parezca ms adecuada.
6. Pregntenles a los alumnos cul les parece que es la relacin de Can-
cin con todos con esta festividad.

7. Motiven a los alumnos para que hagan una lmina que represente el
sentido de la cancin.
8. Propnganles aprender la cancin. Se animarn a cantarla para todos
el da del acto? Probablemente muchos padres la sepan y puedan ayudarlos. Si algn familiar toca un instrumento, invtenlo a acompaarlos.
94
10 DE NOViEMBRE
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122
DA DE lA TRADiciN
Tomamos el carretel
1. Conversen entre todos sobre el significado de la palabra tradicin. Con
cul de estas pueden relacionarla?

familia
costumbres
recuerdos
canciones
pasado
comidas
trajes tpicos
generacin
comunidad
respeto
orgenes
2. Pdanles a los chicos que lleven a la escuela imgenes de gauchos u ob-
jetos relacionados, para hacer una descripcin sobre su aspecto fsico y

sus costumbres.
Tiramos del hilo
3. Indquenles que escriban los adjetivos que describen al gaucho en el
poema. Qu piensan de la comparacin que se hace con el hornero?

4. Comparen la descripcin que elaboraron con los datos que aporta el
poema acerca del gaucho. Cules son los puntos en comn? Hay algn aspecto diferente expresado en el poema o por los chicos?
5. En el poema se dice que el gaucho es enamoradizo, pero no se dice
nada de su mujer. Pdanles a los alumnos que averigen cmo se le dice

a la mujer del gaucho y cmo era su vestimenta tpica.
6. La figura del gaucho enaltece la amistad. Escriban, entre todos, un de-
clogo del buen amigo. Para ello, primero hagan un borrador; luego de
unos das, corrjanlo; y, por ltimo, psenlo a una lmina para el aula.
95

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Proyecto didctico y Direccin Editorial

Proyecto visual y Direccin de Arte

Autora y seleccin de textos

Preimpresin y produccin grfica

Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de 2013 en Grfica Pinter

El cajn del sastre. Proyecto 1

captulo 2. carretel que rueda por tierra

captulo 3. El viaje del carretel

Vacaciones escolares, de Vernica Sukaczer

captulo 4. Qu disparate de carretel!

La nica dama, de Silvia Schujer

1. Pregntenles a los chicos si conocen el cuento y si saben qu es un gar-

banzo. Si no lo saben, busquen entre todos informacin para saber qu

describan lo que ven. De qu creen que se tratar la historia?

verdaderos. Qu tendran que tener?

Motvenlos para que cuenten con qu suean ellos.

qu otras situaciones la aplicaran?

8. En este cuento, el rey, en persona, acude a abrir la puerta del palacio y

la reina prepara, ella misma, la cama para una muchacha desconocida.

pasado si a la pregunta de la reina, la princesa hubiera contestado: Oh,

parar al museo del palacio. Pdanles a los alumnos que confeccionen un

a cabo esta familia para saber si una princesa es verdadera o no.

rosca rosca, desenrosca

Pregntenles a los alumnos qu otras legumbres conocen,

LiSTA / iNViTACiN / NOTA /

1. Pdanles a los alumnos que observen la ilustracin y la distribucin de

pginas y pregntenles a los alumnos en qu ocasin usaran cada uno.

4. Pdanles que lean la lista de invitados y que determinen quin la confec-

cion. Cmo se dan cuenta?

los invitados. A qu les suenan? Parecen autctonos o extranjeros?

y el garbanzo y leyendo los regalos incluidos en la lista, pregntenles a

7. Pregntenles a los alumnos por qu les parece que el ttulo de estas

pginas es Casamiento real. Se les ocurre algn otro?

cunstancia. Saben por qu Kristen le pide a su novio que no entre?

informacin que debe constar en ellas.

(pueden elegir alguna de las princesas invitadas a la fiesta de Kristen),

nido, como por ejemplo, no te olvides de devolverme el libro que te

rosca rosca, desenrosca

1. Indaguen acerca de los conocimientos previos de los chicos sobre las

comprar todos los ingredientes para prepararlas, etctera.

tiramos del hilo

4. Reparen en el uso de la palabra salpimentar. Qu significa? Conocen

otras palabras de este tipo?

en las pginas 12 y 13. Algunas opciones posibles son: dulce y salado;

7. Conversen entre todos: en qu reside la facilidad o la dificultad de

una receta? Algunos criterios pueden ser: el tiempo de elaboracin, la

revistas y presntenselas a los chicos de manera desordenada para que

paso a paso. Qu podra pasar si invertimos pasos?

10. Propnganles a los alumnos armar el recetario de Hans (o el recetario

ciertos ingredientes. Por ejemplo: tapa de empanada, queso, tomate,

rosca rosca, desenrosca

Los caprichos de Policarpo

mentarios, de descanso y de higiene. Pueden hacerla de esta manera.

Les gusta baarse?

2. Indaguen sobre sus hiptesis acerca de qu es un capricho y qu es ser

gato? Un prncipe? Un santo?

4. El prncipe Policarpo les daba trabajo a sus padres porque no quera

hacer la tarea, nunca se acostaba temprano y no le gustaba nada a la

a Teodolina. Alienten a los alumnos para que expresen sus opiniones al

7. Solictenles a los alumnos que escriban un prrafo que describa a Teo-

dolina. Cmo es? Cules son sus gustos? Cmo se comporta?

Conversen con los alumnos sobre la intencin de esto, e invtenlos a

los que se ven en el cuento (uno de antes de conocer a Teodolina y otro

Policarpo prob un buuelo de acelga, un budn de pescado y una