Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
- 2010
SESIN: 12
SEMESTRE: II
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
FUNDAMENTOS TERICOS
ENFOQUE ACTUAL DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Desde la didctica de las ciencias se ha subrayado la diferencia entre un mero ejercicio y un
problema (Gil y Martnez-Torregosa 1983; Gil y colaboradores, 2002): en el caso del ejercicio, el
sujeto conoce desde el principio el modo en que debe ser resuelto; en el caso del problema, no- Si
el sujeto resolutor, tras la lectura del enunciado, activa representaciones almacenadas en su
memoria suficientemente completas como para integrar simultneamente los datos, la demanda y
el procedimiento de unos a otros(es decir, para plantear, resolver y responder) entonces se trata
de un ejercicio. Pero si para ello el sujeto requiere realizar inferencias para completar
representaciones parciales activadas en su memoria, entonces se trata de un problema(el sujeto
no conoce cmo dar respuesta a las preguntas desde el principio).
Otros autores (Prez F., 1995; Labarrere A., 1994), hacen referencia al desconocimiento de la va
de solucin en los problemas para que se le pueda considerar como tal. Aunque esta posicin en
principio resulta apropiada, se debe tener en cuenta que existen muchas situaciones en las que la
persona desconoce el camino o va de solucin y que no resultan problemas para l
pedaggicamente hablando, an suponiendo que desee resolverlo, dado que no cuenta con las
posibilidades personales (cognitivas e instrumentales) para ello. Los autores proponen que, para
que un problema cumpla su funcin pedaggica deber estar, adems ubicado en la zona
potencial de desarrollo del sujeto que lo trata de resolver, o sea, que con determinados niveles de
ayuda pueda resolver. Cuando los nexos, relaciones ,son accesibles directamente a la persona se
est haciendo referencia al concepto de ejercicio, o sea el ejercicio demanda del sujeto la
utilizacin de instrumentaciones y conocimientos que caen en el rea de su zona actual de
desarrollo, cuando son accesibles ,solamente ,de manera indirecta o sea, precisando ayuda, se
est haciendo referencia al concepto de problema .De manera que el problema debe caer ,para
considerarse didcticamente como tal, dentro de la zona potencial de desarrollo, de lo contrario,
no cumplira funcin alguna pues al irse fuera de sus posibilidades se torna insoluble por el sujeto.
Analicemos:
Situaciones Problemticas
Ejercicios de aplicacin
Implica
un proceso de descubrimiento de
estrategias para llegar al resultado
Son el marco de aplicacin de cualquier bloque Son tiles para aplicar una solucin
temtico de la matemtica geometra, medida, matemtica
previamente
aprendida:
clculo, etc.
problemas de adicin, divisin, etc.
Supone una fuerte inversin de energas y No suele implicar la afectividad.
afectividad .A lo largo de la resolucin se suelen
experimentar
sentimientos
de:
ansiedad,
confianza, frustracin , entusiasmo, alegra, etc.
Implica PENSAR.
Implica MECANIZAR
1
Ejemplo:
Ejemplo:
Calcular :22 - 10 + 5
HABILIDADES:
o
Clasificar
Transferir.
Seriar, jerarquizar.
Generalizar.
Simbolizar.
Organizar
Experimentar
Pronosticar, estimar.
Planificar.
Valorar, evaluar.
Ejemplo 1:
(Objetivo: conocer concepto de paralelogramo. Habilidad: Clasificar, experimentar)
Puede enfocarse una clase que trate las caractersticas de los paralelogramos desde una
perspectiva de resolucin de problemas. El profesor que cuenta con una serie de cuadrilteros
como los de la figura, hace que los nios descubran el criterio que sigue el profesor para ordenar
las figuras .Un posible criterio es colocar todos los paralelogramos dentro de uno de los crculos
y todos los no paralelogramos dentro del otro.
A su vez, cada uno de los nios toma una figura y decide en cual de los crculos colocarla. El
profesor va diciendo si o no a medida que cada alumno coloca una figura. A lo largo de todo el
proceso, se pide a los nios que piensen en las caractersticas comunes a las figuras de cada
crculo, una vez situadas todas las figuras, se discuten las caractersticas comunes .El resultado
es que los nios aprenden a definir los paralelogramos y enunciar sus caractersticas en el
contexto de una actividad que los incita a pensar.
Ejemplo 2:
(Objetivo: Comprender
combinar,generalizarr.)
el
significado
de
la
sustraccin.
Habilidad:
Relacionar,
Aqu tienes seis. Cuatro ms hacen diez y tres ms hacen trece; cuatro y tres son siete .Quedan
siete. La clase discute entonces la resolucin de problemas de sustraccin a travs de ir
sumando
A. Problemas rutinarios:
Son similares a los desarrollados durante el curso de instruccin, donde el alumno efecta
una serie de secuencias que involucra una comprensin de conceptos y algoritmos para llegar
a la solucin dada.
Segn su contexto, hacemos la siguiente clasificacin de estos problemas:
1. Problema de contexto real: si se produce efectivamente en la realidad y compromete al
alumno a actuar.
Ejemplo:
Mide con un hilo el dimetro y la longitud de la circunferencia de tres monedas de distinto
tamao. Establece la razn entre el dimetro y la longitud de la moneda .Qu puedes
concluir de estas razones?
2. Problema de contexto realista: si es susceptible de producirse realmente. Se trata de una
simulacin de la realidad o de una parte de la realidad.
Ejemplo:
Una lavadora industrial, trabajando 8 horas diarias, durante 6 das, ha lavado 1200 kilos de
ropa .Cuntos kilos de ropa lavar en 20 das trabajando 10 horas diarias?.
3. Problema de contexto fantasista: si es fruto de la imaginacin y est sin fundamento en la
realidad.
Ejemplo:
Se han trado a la Tierra dos habitantes del planeta Kripton, Superman y Supernia. Para
que a ambos no les afecte la kriptonita, necesitan tomar diariamente una cantidad de
lquido equivalente a un noveno de su peso. Si Superman en 3 das consumi 21 litros de
lquido, cunto lquido necesita tomar en una semana?
B. Problemas no rutinarios:
Una caracterstica de estos problemas es que el alumno no ha intentado previamente el
problema o uno similar a ste. Un problema entonces es no rutinario cuando no basta con
aplicar una regla, sino que a fuerza de bsqueda y de intuicin hay que llegar a elaborar una
solucin recurriendo al conjunto de conocimientos y experiencias anteriores.
Ejemplo
Plantea dos situaciones de la vida diaria que sean inversamente proporcionales y determina,
en cada caso, el valor de la constante de proporcionalidad.
Algunos autores al clasificar los problemas los han distinguido en abiertos y cerrados
tomando como base de la clasificacin la calidad de respuestas o vas de solucin que admiten o
exigen (ya sea de carcter lgico o creativo) (Bertoglia R, 1990, Gil P, 1997),Este ltimo refiere
que en los problemas cerrados ,la solucin se deduce en forma lgica a partir de la informacin
que aparece en el planteamiento del problema y que resulta suficiente para encontrar la respuesta
correcta. Segn plantea, el resolutor dispone de toda la informacin, solo necesita integrarla
aplicando los recursos de la lgica; por ello suelen llamarse problemas de inferencia lgica. En los
abiertos, plantea, que el resolutor necesita ir mas all de la informacin recibida ,utilizndola de
manera distinta y/o modificando los significados atribuidos a los elementos del problema .Los
recursos lgicos resultan ahora insuficientes ,hay que apelar a la creatividad.
Los problemas aritmticos verbales no slo contienen informacin numrica, sino que
tambin contienen un texto escrito, es decir, tienen un contenido literal o verbal, una
narracin.
Una persona que intenta resolver un problema aritmtico verbal requiere de los siguientes
tipos de conocimientos:
a) conocimiento lingstico: Es el conocimiento de la lengua en la que est redactado el
problema a resolverse. Un ejemplo de este tipo de conocimiento es el reconocer las
palabras, determinar cules son los nombres o sustantivos.
b) Conocimiento semntico: Es el conocimiento de los hechos acerca del mundo tales
como: 120 minutos son 2 horas, o que los ros tienen corrientes que van ro arriba y ro
abajo.
5
SELECCIN DE PROBLEMAS.
Una seleccin de problemas que pretenda desarrollar habilidades matemticas debe
caracterizarse por:
Ejemplo: LA CARRERA
En el pueblo en que vive Berta sus habitantes son muy buenos
para hacer deportes porque dicen que eso les ayuda a
mantenerse saludables.
Cuando comienza la primavera ellos organizan una maratn.
Este ao participaron 24 corredores y llegaron a la meta slo
20 corredores.
Cuntos se quedaron en el camino?
Antes de resolver el problema responde las siguientes
preguntas:
Qu sucede en el pueblo en que vive Berta todos los aos?
Cuntas personas fueron a correr?
6
Ejemplo: EL SOBREPESO
Un nio coma mucha comida chatarra y estaba con sobrepeso.
El mdico le dijo que deba alimentarse mejor y hacer ejercicio
para bajar de peso.
El nio se propuso seguir los consejos del mdico y comenz a
comer verduras y frutas, y a practicar deportes.
Cuando inici esta nueva forma de vida pesaba 29 kilos y luego
de transcurrido un mes pesaba 26 kilos. En cuntos kilos ha
variado su peso?
Marca cul de las operaciones debes realizar para saberlo.
29 + 26 =
29 26 =
Ejemplo: EL REMEDIO
Pedro est enfermo. Durante una semana debe tomarse
en total 18 tabletas de un remedio.
La caja en que viene el remedio trae 20 tabletas.
Su mam hizo la siguiente operacin:
20 18 = 2
Qu representa el 20 en esta operacin?
Qu representa el 18 en esta operacin?
Qu informacin obtuvo la mam de Pedro con el resultado de la operacin realizada?
Ejemplo: EL CONSULTORIO
En un consultorio atienden el doctor Prez y la doctora
Muoz hasta ahora han atendido 13 pacientes.
En la sala todava quedan 7 pacientes
por atender.
No
No
No
No
No
Responde las preguntas seleccionadas y comenta tus respuestas con tus compaeros
y compaeras.
OBTENIENDO INFORMACIN
Ejemplo: LA RIFA
En la venta de
boletos juntamos S/.
900
Y en hacer los
boletos gastamos
S/. 100
10 - 2 = 8
10 + 5 = 15
8 + 5 = 13
15 2 = 13
No
No
No
No
1 blusa de S/.52
por slo S/.95
Respetar los modelos de razonar del nio, aceptando su forma de resolver un problema,
como una de las alternativas de solucin.
Hacer comprender al nio el valor del raciocinio, sea ste con materiales concretos o
grficos.
BIBLIOGRAFIA
10