TEMA 8: El maestro de Educacin Especial.

1. EL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL

Antes del s. XX, la atencin de las personas con discapacidad recaa en personal sin
formacin ni cualificacin. A mediados del s. XX, hay una mayor preocupacin por la EE,
clasificando a los alumnos en funcin de sus dficits y desarrollando gran inters por el
diagnstico de los alumnos con NEE.
Ms tarde, con el Informe Warnock se introdujo el concepto de NEE, que fue introducido en
el sistema educativo a travs de la LOGSE. Esta ley tena como objetivo primordial conseguir
una enseanza de mejor calidad para todos.
La LOE, a fin de garantizar el principio de equidad, aborda los grupos de alumnos que
requieren una atencin educativa especial por que presenten alguna necesidad especfica de
apoyo educativo.
1.1. EL MAESTRO DE EE Y SU ENTORNO
El maestro de EE debe atender a unos requisitos y a regular las actuaciones y los medios
previstos para atender las necesidades especiales de todo el alumnado, desde la perspectiva
de la ordenacin, de la planificacin de recursos y de la organizacin de la respuesta
educativa. Conviene acometer esta tarea atendiendo a los siguientes criterios:
- Adecuada dotacin de recursos: personales, materiales y organizativos.
- Capacidad de ser realistas
- Estructuras de apoyo: liderazgo emancipador, apoyos externos, posibilidad de
encuentro entre los profesionales, posibilitar un clima de disponibilidad.
- Imaginacin
- Dilogo entre iguales
- Constancia y compromiso grupal
- Colaboracin con los alumnos
- Integrar el conflicto
- Formacin inicial y permanente
1.2. ESTRATEGIAS TILES
Cuando entramos por primera vez en un centro escolar, es necesario un mnimo
diagnstico de la situacin y la cultura del centro. Es fundamental tener un conocimiento
bsico de las herramientas materiales y del contexto humano con el que vamos a interactuar.
Para ello, es necesario contemplar las siguientes habilidades y objetivos:
- Diagnstico compartido de la situacin de partida
- Inicio de una relacin de colaboracin con el maestro
- Colaborar con todo el profesorado del centro educativo
- Versatilidad y flexibilidad del apoyo
- Establecimiento y bsqueda de condiciones necesarias: actitud abierta y positiva,
creacin de espacios y tiempos con criterios operativos y realistas, partir de un
anlisis de la realidad y su problemtica

2. FUNCIONES
Con la aplicacin del modelo de la atencin de las NEE, el maestro de EE desempea un rol
polivalente, centrando su trabajo en diferentes aspectos dependiendo de su entorno: tipo de
alumnado, modalidad de escolarizacin, intervencin especfica, mbito de actuacin, nivel de
coordinacin.
2.1. EL MAESTRO DE EE EN UN CENTRO ORDINARIO CON FUNCIONES DE
APOYO ESCOLAR
El maestro de EE necesita, en todo momento, la colaboracin del tutor en estos mbitos:
identificacin y deteccin temprana, evaluacin psicopedaggica, integracin social,
aplicacin de medidas de actuacin, evaluacin y seguimiento de resultados.
Estas funciones sern posibles bajo la concurrencia de una serie de condiciones que
facilitan la labor de ambos profesionales: formacin y reciclaje, apoyo del equipo directivo
y del equipo de orientacin, recursos humanos y materiales.
Estas son las funciones que se le asignan al maestro de EE:
2.1.1.
-

Con respecto a los alumnos: funcin de colaboracin y apoyo escolar social

y de integracin del alumnado.
Valorar a los alumnos con NEE que precisan apoyo a la integracin.
Establecer y organizar las respuestas necesarias para atender a los alumnos con
NEE.
Atender al alumno mediante los diferentes modelos de apoyo segn las
caractersticas de la actividad a realizar.

2.1.2. Con respecto a tutores y especialistas

- Establecer una lnea de coordinacin con los tutores y especialistas para orientar y
asesorar a los alumnos.
- Establecer una colaboracin constante con los tutores en actividades: elaboracin de
ACI, seguimiento, evaluacin, propuestas de mejora y adaptacin.
- Mantener contactos peridicos con el equipo de orientacin para analizar y valorar
la evolucin del alumno.
- Solicitar colaboracin a los servicios sociales del ayuntamiento.
2.1.3. Con respecto a servicios de apoyo externos
Con Equipos de orientacin y apoyo externos
- Establecer una lnea de coordinacin con el profesor de la especialidad de
Psicologa y Pedagoga, orientador, logopeda y con el mdico.
- Establecer una colaboracin constante con todos los miembros del Equipo de
Orientacin.
Con Equipos de Atencin Temprana
- Realizar la intervencin especializada de carcter psicopedaggico.
- Colaborar con los maestros en los procesos de planificacin, desarrollo y
evaluacin de las adaptaciones del currculo.
Con Departamentos de Orientacin
- Prevencin, deteccin y valoracin.
- Planificacin de adaptaciones.
- Apoyo al alumnado de compensacin educativa.
- Colaboracin con tutores en la reunin de promocin de los ACNEAE.
2.1.4. Con respecto a la familia
- Informacin a la familia de la evaluacin.

Formacin para que se involucren en el proceso.

Colaboracin con el tutor y con la familia.

2.1.5. A nivel de centro, ciclo y claustro

La participacin del maestro de EE puede resultar preventiva en determinadas
decisiones que afecten a la metodologa y organizacin del centro.
2.2. EL MAESTRO ESPECIALISTA EN EE QUE TENGA ASIGNADA LA
ATENCIN EDUCATIVA DEL AULA ESPECFICA DE EE O EN UN CENTRO DE
EE
Al maestro de EE le corresponder la tutora de los alumnos escolarizados en ese aula
especfica de EE cuando ste sea titular de la misma. Sus funciones sern:
- Conocer aptitudes e intereses de los alumnos.
- Establecer relaciones fluidas entre familia y escuela.
- Coordinar la accin educativa de todos los profesionales que trabajan con el grupo.
- Coordinar el proceso de evaluacin continua.
- Disear ACI y desarrollarlas junto con el resto del profesorado.
- Elaborar la programacin de aula de EE acorde a las caractersticas del grupo.

3. MODALIDADES DE INTERVENCIN
La presencia de determinados especialistas constituye un elemento fundamental para que
los alumnos accedan a determinados contenidos de enseanza-aprendizaje y puedan integrarse
en muchas actividades del aula.
Determinar la modalidad de apoyo ms adecuada para cada alumno con NEE implica tener
en cuenta una serie de premisas:
- No existe un nico modelo de apoyo, sino que est condicionado por multitud de
variables.
- Imprescindible la coordinacin e implicacin del profesorado.
- Existen diferentes modalidades de apoyo.
- Las modalidades de apoyo no son excluyentes, sino que se complementan.
3.1. CARACTERSTICAS DE LA INTERVENCIN
El apoyo se podr realizar tanto dentro como fuera de su aula de referencia y en
pequeo grupo o de forma individual. Se tendrn en cuenta estos criterios:
- Posibilidades horarias del profesorado especialista
- Tipologa del alumnado
- Posibilidades de utilizacin de los espacios
- Compatibilidad entre la actividad de apoyo y la que est realizando el grupo
- No coincidencia de las horas de apoyo fuera del aula con reas fundamentales de
socializacin o con reas de consideracin adecuada para el ritmo de aprendizaje
del alumno.
Se realizarn ajustes que definirn y caracterizarn al tipo de intervencin:
- Organizativos para la atencin a la diversidad: respeto, organizacin de los
espacios y del tiempo, integracin.
- Metodolgicos: atencin directa del maestro, seleccin y adecuacin de materiales.
- Relacionados con las actividades de enseanza-aprendizaje.

Relacionados con las actividades de evaluacin: apoyo ofrecido por profesionales

especficos de PT y AL.
Curriculares: ACI significativa o de acceso al currculo.

La intervencin del maestro PT debe tener los siguientes principios: comprensiva,

globalizada, integradora y preventiva.
3.2. MODALIDADES: ORGANIZACIN DE LOS APOYOS
Los alumnos pueden tener diferentes mtodos de integracin escolar, dependiendo de la
adaptacin al currculo y de las formas de organizar los apoyos.
- Siguen el mismo currculo que sus compaeros o con mnimas modificaciones.
- Precisan adaptaciones significativas.
- Tienen NEE ms graves o permanentes: se les atiende en Aulas especficas de EE,
en centros ordinarios o especficos, con adaptaciones especficas muy significativas
en el currculo.
3.2.1. Segn el nmero de alumnos
- Apoyo individual: se debe contemplar en el horario la posibilidad de tener que
atender a algn alumno de forma totalmente individualizada.
- Apoyo en grupo: es enriquecedor afectiva y socialmente, pues se basa en el
refuerzo a partir de iguales.
3.2.2. Segn el lugar fsico
- Dentro del aula: se lleva a cabo con alumnos que pueden seguir el ritmo de la clase
con una adaptacin de los materiales o recursos organizativos.
- Fuera del aula: se realizar cuando se vea la necesidad de realizar el apoyo, ya que
hay que considerar que el aprendizaje de ciertos contenidos requiere una
individualizacin mayor de la enseanza.
Habr que analizar: nivel de competencia curricular, caracterstica del alumnado,
nivel de rendimiento, edad cronolgica y mental.
3.2.3. Segn el contenido y el momento
- Apoyo de anticipacin: el PT reforzar los contenidos previos al planteamiento
que se va a hacer en la clase ordinaria.
- Refuerzo posterior: se incidir en los aspectos ms bsicos y a travs de una
metodologa diferente.
- Apoyo simultneo: el profesor de EE se plantear en su trabajo diario los mismos
contenidos que se estn trabajando en el aula, pero de una manera ms
manipulativas y experiencial.
3.2.4. Segn la funcin o responsabilidades del maestro de EE
- Apoyo indirecto: son las ayudas y orientaciones que el PT como especialista debe
aportar al tutor o al claustro; recursos materiales adecuados, adaptacin de
actividades realizadas por el grupo de referencia, elaboracin de materiales
especficos, planificacin de programas de modificacin de conducta, recursos
organizativos y metodolgicos, adaptacin del proceso de evaluacin, apoyo y
colaboracin con el tutor
- Apoyo directo: es el que supone una intervencin directa por parte del maestro PT
con el alumno.
3.3. TIPO DE EMPLAZAMIENTO

Las agrupaciones flexibles condicionan la propia organizacin de los alumnos, la

programacin curricular, la organizacin del trabajo de los profesores, los espacios y los
tiempos. Se tienen que dar dos condiciones bsicas:
- Existencia de grupos diferentes al grupo tutora para trabajar algn rea curricular,
al menos dos horas semanales.
- Que los alumnos puedan cambiar de un grupo a otro a lo largo del curso.
La intervencin de los maestros de EE podr desarrollarse en diferentes emplazamientos
segn: el tipo y grado de discapacidad, las necesidades del alumnado y las posibilidades de
integracin en su grupo de iguales.
Los modos de emplazamiento en un centro ordinario se establecen segn si son
realizados en:
- Un grupo ordinario a tiempo completo.
- Un grupo ordinario con apoyos escolares realizados por el personal especializado en
periodos variables.
- Un grupo especfico de EE.
Los equipos de orientacin propondrn las diferentes modalidades de escolarizacin,
donde se contemplar como ltimo caso la escolarizacin de los nios de discapacidad
significativa, a centros especficos de EE.

4. RELACIN DEL MAESTRO DE E.E. CON EL RESTO DE LOS MAESTROS Y

CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA
La coordinacin del profesorado especializado puede realizarse a travs de los instrumentos
de planificacin y programacin, como los Equipos de Orientacin. Esta coordinacin y
colaboracin se realiza en los contextos e intervenciones que unos profesionales y otros
realizan.
4.1. RELACIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
4.1.1. Estructuras de coordinacin docente
- Equipos de orientacin o Servicio Psicopedaggico Escolar: una de sus tareas ser
evaluar a los alumnos con NEE para su adecuada escolarizacin.
- Equipos de Ciclo: coordinan las actuaciones de los maestros que intervienen en el
ciclo y establecen lneas de actuacin.
La relacin que el maestro PT tendr con los maestros del centro ser la de
colaborar con el tutor y los especialistas de rea principalmente en la identificacin
de las NEE de los alumnos.
4.1.2. Relacin con el maestro especialista en AL
Colaborarn en la identificacin y valoracin de las NEE de los alumnos en el rea de la
comunicacin y el lenguaje.
Algunas de sus funciones son: realizacin junto con el tutor de las Adaptaciones
Curriculares necesarias para los alumnos de Educacin Infantil o Primaria, elaboracin
y seguimiento de programas para la correcta atencin del alumnado, orientacin a los
maestros-tutores, elaboracin de material didctico, colaboracin con el maestro-tutor
en la orientacin a las familias.
4.1.3.

Relacin con el fisioterapeuta

Slo existen en centros especficos de EE. Colaborar en la identificacin y valoracin

de las NEE en el mbito motriz, orientando para una mejor utilizacin de las
posibilidades corporales de los alumnos, y en la adaptacin de materiales.
4.1.4.

Relacin con el cuidador, educador o monitor de EE

Los cuidadores contribuyen a comunicar los logros alcanzados por el alumno, respecto a
su autonoma personal y socializacin. As pues, ejercen las siguientes funciones:
- Atender la realizacin de actividades de ocio y tiempo libre.
- Colaborar en la programacin de actividades.
- Instruir y atender al alumnado en conductas sociales.
- Colaborar con los cambios de aula y en la vigilancia de recreos.
- Colaborar en las relaciones del centro con la familia.
4.1.5.

Relacin con los padres o tutores legales del alumnado de EE

El maestro de PT proporciona informacin sobre las NE del nio a la familia y sta le

informa al maestro sobre las circunstancias familiares.
4.1.6.

Instrumentos de planificacin y programacin

Es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currculo, con la intencin
de dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, mediante la modificacin
de los mismos elementos del currculo o de aqullos de acceso a ste.
- Proyecto educativo.
- Programacin didctica.
- Adaptacin curricular individualizada (ACI)
4.2. RELACIN CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS AL CENTRO:
ESTRUCTURAS DE COORDINACIN DOCENTES
El papel del Equipo de Orientacin consiste en facilitar a los centros la ayuda y
asesoramiento tcnico en cada una de las actividades relacionadas con la orientacin
escolar. El maestro de EE supone una ayuda constante al centro, por lo que una buena
coordinacin con el Equipo de Orientacin puede paliar los inconvenientes de no contar con
la presencia permanente de este equipo.
Es conveniente tener en cuenta las aportaciones mutuas de sus funciones:
- Asesorar: bsqueda de soluciones, contacto con asociaciones, evaluacin
psicolgica, modalidades de escolarizacin, elaboracin de ACI.
- Colaborar: propuesta de soluciones, innovaciones, planes de Atencin a la
Diversidad, programas formativos.
- Atender: demandas de evaluacin diagnsticas y psicopedaggicas, propuestas de
promocin, modalidades de escolarizacin.
- Impulsar: intercambio de experiencias entre centros, propuestas de innovacin,
programas de orientacin.
- Facilitar: el acceso de los ACNEAE a la etapa de Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria.
- Elaborar, adaptar, distribuir: materiales se instrumentos psicopedaggicos.
Para satisfacer adecuadamente las exigencias que plantean los alumnos es necesario la
coordinacin de los apoyos ordinarios (provienen del propio centro) con los extraordinarios
(son externos al centro y atendidos por otros profesionales que no constan en la plantilla del
centro).