Se llama aprendizaje individual cuando las personas aprenden de

acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan,

dejando atrs a los dems integrantes del grupo, por lo que esta
forma de enseanza se ha caracterizado por posibilitar el avance de
los ms favorecidos, dejando atrs a aquellos que se ven, desde
inicio, desfavorecidos: ya sea por su nivel cognitivo, por las
posibilidades que le ofrece su entrono sociocultural para vivir
experiencias facilitadoras o promotoras de aprendizaje, por la
capacidad adquisitiva de materiales u objetos de aprendizaje. Desde
el punto de vista de la equidad, es el modelo de enseanza ms
injusto.
Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo
El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza en el cual se
procura utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la
ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeos, dentro
de un contexto enseanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se
basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y
resultados, pero tambin los de sus compaeros.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de
informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto
para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de
logro de los dems.
El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones
cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia
recproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de
un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten
mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems
generando una interdependencia positiva que no implique
competencia.

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA
No existe relacin entre los
objetivos que persigue cada uno
de los alumnos, las metas son
independientes entre si.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Se establecen metas que son
benficas para si mismo y para los
dems miembros del equipo.

El alumno percibe que el conseguir El equipo debe trabajar junto hasta

sus objetivos depende de su
que todos los miembros del grupo
propia capacidad y esfuerzo, de la hayan entendido y completado la
suerte y de la dificultad de la
actividad con xito.
tarea.
Existe una motivacin extrnseca, Se busca maximizar el aprendizaje
con metas orientadas a obtener
individual pero al mismo tiempo el
valoracin social y recompensas
aprendizaje de los otros.

externas.
Los alumnos pueden desarrollar
una percepcin pesimista de sus
capacidades de inteligencia.

Los fracasos son tomados como

fallas del grupo, y no como
limitaciones personales en las
capacidades de un estudiante.

Se evalan a los estudiantes en

pruebas basadas en los criterios, y
cada uno de ellos trabaja en sus
materias o textos ignorando a los
dems.

Se evala el rendimiento
acadmico de los participantes as
como las relaciones afectivas que
se establecen entre los
integrantes.

La comunicacin en clases con los Se basa en la comunicacin y en

compaeros es desestimada y
las relaciones. Respeto hacia las
muchas veces castigada.
opiniones de los dems.
Se convierte en un sistema
competitivo y autoritario,
produciendo una estratificacin
social en el aula.

Es un sistema que valora aspectos

como la socializacin, la
adquisicin de competencias
sociales, el control de los impulsos
agresivos, la relatividad de los
puntos de vista, el incremento de
las aspiraciones y el rendimiento
escolar.

El aprendizaje cooperativo, de manera general se relaciona y facilita

con los siguientes procesos:
1. Colaboracin entre iguales.
a. Regulacin a travs del lenguaje.
b. Manejo de controversias.
2. Procesos Cognitivos:
a. Atribuciones.
b. Metas.
3. Procesos Motivacionales:
a. Pertenencia al grupo.
b. Autoestima.
c. Sentido.
4. Procesos Afectivo Relacionales:
Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo:

Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetra en

los roles que desempean los participantes en una actividad
grupal.

Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de

conexin, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones
comunicativas. Los ms altos niveles de mutualidad se darn
cuando se promueva la planificacin y la discusin en conjunto,
se favorezca el intercambio de roles y se delimite la divisin del
trabajo entre los miembros.

Componentes del Aprendizaje Cooperativo:

Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes

pueden percibir un vnculo con el grupo de forma tal que no
pueden lograr el xito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar
los esfuerzos con los compaeros para poder completar una
tarea, compartiendo recursos, proporcionndose apoyo mutuo y
celebrando juntos sus xitos.
Interaccin Promocional Cara a Cara: Ms que una estrella se
necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad
sola. La interaccin cara a cara es muy importante ya que
existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas
interpersonales que slo ocurren cuando los estudiantes
interactan entre si en relacin a los materiales y actividades.
Valoracin Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la
existencia de una evaluacin del avance personal, la cual va
haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el
grupo puede conocer quien necesita ms apoyo para completar
las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de
los dems. Para asegurar que cada individuo sea valorado
convenientemente se requiere:

o
o
o
o

Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro

contribuye al trabajo de grupo.
Proporcionar retroalimentacin a nivel individual as como
grupal.
Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por
parte de sus miembros.
Asegurar que cada miembro sea responsable del
resultado final.

Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:

1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los
aprendizajes esperados en relacin con el contenido curricular.
Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivacin de los
alumnos, los conocimientos previos y el propio significado de
los materiales.
2. Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de
colaboracin, donde deber decidirse que tipo de habilidades
de cooperacin se enfatizarn.

Es recomendable que la conformacin de los grupos contenga un

mximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar
de dos a seis. Los grupos de trabajo tambin deben ser heterogneos,
colocando alumnos de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al
rendimiento acadmico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo
grupo. Otra recomendacin es que los grupos de trabajo se acomoden
en forma de crculos.
Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo:
El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y
rotativa entre los miembros de cada grupo. Segn Johnson, Johnson y
Holubec, debera de ser los siguientes roles:

Compendiador: se encarga de resumir las principales

conclusiones o respuestas generadas por el grupo.
Inspector: se asegurar que todos los miembros puedan decir
explcitamente como llegaron a las conclusiones o respuestas.
Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resmenes
de los otros miembros.
Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los
nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido
previamente.
Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo
necesita. Se comunica con los otros grupos y con el profesor.
Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte
del trabajo.
Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.
Observador: cuida que el grupo est colaborando de manera
adecuada

Mtodos y tcnicas de estudio tradicionales

Discusin: Este mtodo se deriva de las estrategias de investigacin
de mercado en donde se aplican teoras de psicologa y comunicacin
social, las que posteriormente fueron incorporadas a los mtodos de
investigacin social. Existe un manual especializado para el uso de
discusiones en grupo a fin de investigar aspectos de salud (Dawson,
Manderson y Tallo, 1993).
En una discusin se renen en grupo personas con experiencias
similares (por ejemplo, madres, hombres casados jvenes, parteras)
para tratar un tema especfico de inters a los investigadores. Se
prefiere muestras homogneas ya que los grupos mixtos pueden
inhibir a algunas personas, especialmente a las mujeres, de expresar
sus puntos de vista.
Debate: Es una tcnica de comunicacin oral donde se expone un
tema y una problemtica. Hay integrantes, un moderador, un

secretario y un pblico que participa. No se aportan soluciones, slo

se exponen argumentos.
La condicin de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que
guardan dos o ms posiciones antagnicas en torno a un tema o
problema.
Panel: Es una reunin dedicada a la puesta en comn y actualizacin
de un tema concreto, fijado con antelacin a la reunin del panel. Los
miembros del panel, que suelen recibir el nombre de panelistas,
exponen su opinin y punto de vista sobre la cuestin. Algunas veces,
en la reunin de un panel se admite, como observadores, a personas
ajenas al panel; este pblico puede realizar preguntas para aclarar el
contenido o la posicin de algn miembro del panel. El panel tiene el
sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema. Si
todos los presentes en la reunin debaten entre s los diferentes
enfoques, ya no se trata de un panel sino de una Mesa Redonda. Otra
diferencia entre panel y mesa redonda es que en un panel los
expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en una mesa
redonda toda la gente en el debate como los que oyen y preguntan
conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate. La
mesa redonda suele conducir a discusiones y polmica.
Foro: Es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en
torno a un tema de inters comn. Es, esencialmente, una tcnica de
comunicacin oral o virtual, realizada en grupos, con base en un
contenido de inters general que origine una "discusin". Es una
tcnica de dinmica de grupos que consiste en una reunin de
personas donde se aborda de manera informal o formal un tema de
actualidad ante un auditorio que, a menudo, puede intervenir en la
discusin. Normalmente la discusin es dirigida por un moderador. El
objetivo del foro es conocer las opiniones sobre un tema concreto.
Mtodos y Tcnicas de Estudios Innovadores
Aprendizaje Acelerado: Georgi Lazanov es el creador del mtodo
de aprendizaje acelerado y nos habla sobre la capacidad de aprender
y recordar que poseemos los seres humanos; as como tcnicas para
alterar los estados de la conciencia, mtodos de adiestramiento en
visualizacin
y
adquirir
facultades
supra
normales.
Menciona algunas tcnicas de aprendizaje acelerado que permiten
abrir en la mente nuevos circuitos secundarios que incrementan un
sinnmero de capacidades humanas. Independientemente del
mtodo o variante utilizada, hay factores comunes que todos utilizan:
ejercicios de relajacin, la induccin de visualizaciones, la sugestin
(efecto pigmalen) uso de msica apropiada al tipo de aprendizaje,
algunos ejercicios respiratorios para ayudar a la sincrona cerebral y
disminucin del estrs.

Gimnasia Cerebral: Sistema de Aprendizaje basado en la aplicacin,

en educacin, de mtodos Kinesiolgicos del doctor Pal Dennison, y
la activacin cerebral de la doctora Le Poncin, conjuntamente con el
Modelo de Desarrollo de las Inteligencias y Valores del doctor
Domnguez, denominado CRETICA, los cuales persiguen desarrollar
mayores capacidades visuales, auditivas y kinestsicas, aprendiendo
tcnicas de respiracin y relajacin que permiten desbloquear las
energas, activar las neuronas, mejorar las funciones cognitivas y
emocionales para ejercitar la plasticidad cerebral, reforzar la memoria
y vivir con plena consciencia y vitalidad a travs del desarrollo de un
programa diseado sobre orientaciones de la medicina Occidental y la
antigua sabidura de Oriente, logrando un verdadero aprendizaje
acelerado.
La Gimnasia Mental, entonces, es un manual que contiene
estrategias, ejercicios, herramientas para desarrollar e incrementar tu
creatividad de una manera efectiva y divertida. Sin embargo, debo
sealar que este proceso productivo funciona con esfuerzo y
atencin. El cerebro no se cansa, sigue trabajando an cuando
estemos
dormidos.
Ahora bien, la Gimnasia Fsica Cerebral (trmino acuado por
Proyecto ESPIGA), proveniente de las investigaciones realizadas por el
doctor Dennison (1964), consiste en la renovacin de los procesos
mentales, el refuerzo de la memoria y la vida con plena conciencia y
vitalidad, a travs del desarrollo de un programa diseado sobre las
orientaciones de la medicina occidental y la antigua sabidura de
oriente.
El movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo del
pensamiento. La prctica constante de ejercicios, facilita la
construccin de redes neuronales. Cuando se activan las neuronas
por accin del aprendizaje se produce mielina, que de acuerdo con
Ibarra (1999), es una sustancia que incrementa la velocidad en la
transmisin de los impulsos nerviosos, asla, protege y asiste la
regeneracin de los nervios cuando han sido daados; por ello, a
mayor mielina, ms rpida la transmisin del mensaje. En las
neuronas altamente mielinizadas, los impulsos viajan a cien metros
por
segundo.
Mapas Mentales: Es un diagrama usado para representar las
palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos
radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se
utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin
taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio,
organizacin, solucin de problemas, toma de decisiones y escritura.
Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones entre
las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de una
manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo

para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el estmulo

inicial de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o
relevante al trabajo especfico. Un mapa mental es similar a una red
semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en
las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan
intuitivamente segn la importancia de los conceptos y se organizan
en las agrupaciones, las ramas, o las reas. La formulacin grfica
puede ayudar a la memoria.