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INTRODUCCIN

En la presente investigacin, se elabora el tema de aprendizaje, a partir de las diferentes


teoras que se han elaborado en el correr del tiempo. Los psiclogos conductistas han producido
una cantidad ingente de investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se
mantienen las diferentes formas de comportamiento.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios
equipados con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la
escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de
experimentacin, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos
realizados con animales requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar
una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una
situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica.

De este modo se observa de qu manera los experimentos de Pavlov con perros, los de
Thorndike con gatos y los de Skinner con ratas y palomas permitieron formular las leyes bsicas
del aprendizaje.
De qu manera los psiclogos han usado los principios del aprendizaje para tratar
problemas prcticos del tipo: como y cuando castigar a los nios, como superarse, como ensear
un truco a un animal domstico y como controlar ciertas reacciones corporales.
De este modo se aborda un tema importante tanto para la psicologa como para la
pedagoga, ya que los psiclogos tambin hay ayudado en la misma, sobre la cuestin del
aprendizaje.

I.

APRENDIZAJE

el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin


o la conducta como resultado de una experiencia
(Garca, 2011)

No hay una definicin perfecta, muchos autores piensan que es difcil dar una definicin
precisa.
Por lo tanto solo es posible dar una aproximacin sobre la misma. El aprendizaje es el
proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio
acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es
decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no
correspondan a la interaccin del organismo con su medio. El aprendizaje es el proceso
mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta
una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento,
en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Por ello el
aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto
que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de
una modificacin de la conducta.

TIPOS DE APRENDIZAJE:

Aprendizaje motor

Consiste en adquirir coordinacin, rapidez y precisin en los movimientos necesarios para


bailar, caminar, conducir, escribir, jugar futbol, nadar, tejer, etc.

Aprendizaje cognoscitivo

Consiste en la adquisicin de conocimiento, es decir, de informacin sobre los fenmenos del


mundo exterior e interior, a travs de conceptos o conclusiones.

Aprendizaje social

El sujeto aprende en su contacto con el medio social (hogar, escuela, etc.)Normas de conductas,
reglas, costumbres, etc.

Aprendizaje receptivo

El sujeto solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento

El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones, y
los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo

El sujeto memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos


previos, no encuentra significado en los contenidos.

Aprendizaje significativo

El sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE:

Preparacin:

Provee un marco para el nuevo aprendizaje: atencin, inters, voluntad, motivacin, etc.

Adquisicin:

El nuevo aprendizaje ingresa al cerebro en forma de sensaciones u otras formas de percepcin


que se transforman en estmulos elctricos o sustancias qumicas.

Elaboracin:

El cerebro procesa los estmulos elctricos y establece las conexiones neuronales.

Formacin:

El cerebro crea una red neuronal nueva que se interconecta con otras ya existentes (asimilacin
cognoscitiva).

Integracin funcional:

El cerebro genera los mecanismos para usar el nuevo aprendizaje, reforzarlo o expandirlo. Para
ello, define un circuito neuronal estable que puede ser tomado como base para un nuevo
aprendizaje.

II.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento


humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se
centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los
estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada
en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de
Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora
Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo
en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su
vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

A. EL CONDUCTISMO
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de
razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje
cientfico sumamente til para comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la
teraputica solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como
conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la
importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano,
ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En este
sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se
acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias
actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos
de referencia que pueden ser desadaptativos.
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El
enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses,
as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora
darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

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Fundamentos Del Conductismo
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una caja negra en el sentido de
que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves
en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

a. IVAN PETROVICH PAVLOV


Teoria de Pavlov
A principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro
(tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que
nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de
forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro
procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. Aqu explica
como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta
fuera evocada en principio slo por uno de ellos.
Para la mayora de la gente, el nombre de Pavlov lo asocia al repiqueteo de campanas.
El fisilogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de
estmulos. El experimento ms conocido de Pavlov lo realiz con comida, un perro y una
campana.

CONDICIONAMIENTO CLSICO - IVN PAVLOV (1849 - 1936)


Este investigador se haba formado en el campo de las ciencias naturales, por lo cual en
1904 recibi un Premio Nobel en reconocimiento a sus mritos dentro de ste campo de
conocimiento.
Como psiclogo fisiologista trabaj en el estudio de los reflejos condicionados. Sostena
que el aprendizaje se basaba en la asociacin entre estmulos y respuestas y por lo tanto, en
garantizar la con juncin entre estmulo-respuesta. Desde aqu sostuvo que la influencia del
ambiente era fundamental para la remodelacin de la conducta.
Una de sus experiencias ms conocidas fue la del condicionamiento de un perro. En esta
experiencia el animal reciba su alimento tras escuchar el sonido de la campanilla. La reiteracin
de la situacin bajo idnticas condiciones llev al perro a salivar luego de la campanilla, an sin
haber recibido alimento alguno. De esta manera, un estmulo incondicionado, cuyo resultado era
una respuesta incondicionada termin por dar una respuesta condicionada a un estmulo que
luego de reiterarse varias veces se transform en condicionado.
Como puede observarse, este tipo de condicionamiento opera sobre lo fisiolgico.
Seal asimismo que la emisin de una respuesta era producto de un reflejo excitatorio,
pero que en el mismo momento en que se produca este reflejo, otros quedaban inhibidos dado
que en cada situacin especfica, a cada estmulo se le responde con una sola respuesta.

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Pavlov habl de adaptacin, extincin, discriminacin y generalizacin de estmulos.
En sus trabajos, Pavlov sostuvo la necesidad de acompaar a la Psicologa tradicional
con el estudio de la actividad nerviosa superior (actividad refleja condicionada e
incondicionada). Un gran mrito de ste psiclogo fue el de haber descubierto las leyes de la
neurodinmica, pudiendo asimismo aplicar el determinismo dialctico a la fisiologa cerebral.

Experimento de pavlov

Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el


perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara a babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar
minutos antes de poner el alimento frente al perro.
Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro
comenzaba a salivar.

Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta

Comida: Estimulo no condicionado


Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento
Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)

b. JOHN BROADUS WATSON


ASOCIACIONISMO - JOHN WATSON (1878 - 1958)

Watson fue el primero en introducir el trmino "conductista" en el ambiente de la Psicologa.


Afirm que la conducta era una cuestin de estmulos condicionados y de respuestas aprendidas
y neg que naciramos con capacidades, rasgos o predisposiciones aprendidas. Sostuvo adems
que la conducta era diferente de la conciencia y que se caracterizaba por ser real, objetiva y
prctica; y por lo tanto, no haba lmites para lo que el hombre poda llegar a hacer, si se lo
condicionaba adecuadamente.
Desde esta teora se sostena que el hombre llegaba al mundo siendo una tabula rasa y que por
medio de condicionamientos adecuados aprenda qu y cmo responder a estmulos cada vez
ms complejos.
Por ejemplo, para Watson, la accin de caminar, era una secuencia de muchas respuestas:
apoyar el peso sobre un pi, adelantar otro, bajarlo, trasladar el peso, etc.
Watson formul dos principios para darle solidez a su teora: el principio de frecuencia (la
prctica continua fortalece la conexin estmulo - respuesta), y el de recencia (ante una situacin
determinada, tendemos a repetir conductas que llevamos a cabo hace poco tiempo atrs). No se
preocup ni por el xito, ni por el fracaso.

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Respecto al miedo, la ira y el amor seal que eran pautas innatas de reaccin emocional, y que
si bien las mismas exigan un tipo especial de aprendizaje, eran igual a los reflejos.
Por los principios que sostenan se convirti en el vocero de quienes abrazaban el punto de vista
mecanicista, objetivo, ambientalista y de formulacin cientfica.

Teora
John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al
igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente introdujo la
observacin de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran
mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

El Experimento De Watson
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que particip
un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento
consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por
el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert
tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido
(debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos.
Watson despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones
sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue
ms poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en
Brophy, 1990).
En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran
cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta
emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos,
fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A watson se le atribuye el trmino
conductismo.

c. BURRHUS FREDERIC SKINNER


Teoria De Skkiner
Hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov
sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento
instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece
que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del

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entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y
respuestas. Aqu el describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento
determinado.
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulorespuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de
conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de
las personas. El libro de Skinner publicado en 1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica
basada en el condicionamiento operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta Humana, (1953)
en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en
instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religin, la economa y la educacin.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l
estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa
que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el
organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o
simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto
es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza
de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el
futuro.
Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, la caja
de Skinner) que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha
un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo
que las ratas hacen, cuando sin querer pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la
caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de
comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una
esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y
despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A esto se le llama
extincin del condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca una
probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro.
Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionar la barra,
la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo,
mucho ms rpidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el
mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto
histrico, retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE - BURRHUS SKINNER
Skinner reconoca dos tipos de aprendizaje diferentes porque cada uno de ellos comprenda
clases de conductas diferentes.
Uno de ellos era el de la conducta respondiente, la cual era producida por estmulos especficos:
dado el estmulo, la respuesta se produca inmediatamente. Esta conducta estaba formada por
conexiones especficas llamadas reflejos, como por ejemplo, el reflejo rotuliano. Este
aprendizaje de la conducta respondiente segua las pautas del condicionamiento clsico, aun
cuando Skinner no le diera ste nombre. En ste sistema, el aprendizaje de la respuesta era
anlogo a la interpretacin realizada por Watson, slo que Skinner destac el papel reforzador
del estmulo incondicionado.
La conducta operante se caracterizaba porque operaba sobre el medio ambiente. Era producida
por el organismo, pero no responda a ningn estmulo especfico. Eran de esta clase, por
ejemplo, el caminar, el hablar, el trabajar, etc. Si bien Skinner no descartaba que la conducta
estuviera influida por estmulos, no se preocupaba demasiado por ellos.
Lo importante en esta teora fue que consideraba a los reforzadores con un potencial como para
ser condicionados. Por ejemplo, un cartel que dijera "Restaurant" actuara como reforzador
positivo condicionando nuestros deseos de comer.
Skinner dise cuatro tipos diferentes de programas de reforzadores para trabajar sobre la
formacin de actos ms complejos.

Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen


alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de
situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del
escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco
probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta
esperada debe de extinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un
castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podra no tener
efecto)

Desarrollo de la conducta de skinner


Si colocas dentro de una caja a un animal podra requerir de una cantidad significativa
de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede obtener comida. Para lograr esa
conducta ser necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la operacin accinrespuesta hasta que el animal aprenda la asociacin entre la palanca y la recompensa (el
alimento). Para comenzar a crear el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solo
voltear a ver la palanca, despus cuando se acerque a ella, cuando olfatee la palanca y
finalmente cuando la presione.

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Diferencias entre condicionamiento clsico y operatorio


En condicionamiento clsico, un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. El
sonido de la campana, como un estmulo neurolgico, se asocia al reflejo de salivacin
En el condicionamiento operatorio el aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa
por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece la relacin entre la
operacin (accionar una palanca) y el estmulo de recompensa (alimento).

d. ALBERT BANDURA
Teoria
Describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. Con Bandura, suge que el
ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente.
El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre
variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo experimental, el procedimiento estndar
es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora
de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba
(agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el
ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la
persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente
y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es
considerado el padre del movimiento cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho
ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas
personas considerar el ncleo fuerte de la especie humana: el aprendizaje por la observacin
(modelado) y la auto-regulacin.

e. EDWARD L. THORNDIKE, (1874-1949)


CONEXIONISMO - EDWARD THORNDIKE (1874 - 1949)

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Si bien inici sus estudios a travs de experiencias realizadas sobre animales, sostuvo
que en el hombre en situacin de aprendizaje intervenan factores que no aparecan en el
aprendizaje animal. Por ejemplo, habl de la influencia de la satisfaccin y de la perturbacin en
la respuesta que elabora el hombre, dejando por sentado que ambos conceptos no son de ndole
conductistas. Afirm que las leyes de aprendizaje eran independientes de los estmulos, las
respuestas y las especies (Principio de equipotencialidad).
Explic el fenmeno del aprendizaje a partir de tres leyes mayores y cinco leyes menores.
Dentro de las primeras se encuentran:

La ley del Efecto, la cual estableca que la fijacin de las conexiones estmulo respuesta no dependan solamente de que ambos se presentaran juntos, sino de los
efectos que seguan a la respuesta. Si la respuesta era seguida por un factor de
satisfaccin, se fortaleca la conexin; si, en cambio, era seguida por un factor
perturbador la conexin se debilitaba. Posteriormente agreg que era ms importante
que los factores satisfactorios fueran ms fuertes, ya que en su opinin, el castigo no
siempre debilitaba las respuestas;
La ley de Predisposicin, la cual sostena que el aprendizaje tambin dependa de la
predisposicin del organismo en cuanto al tema a aprehender; y,
La ley del Ejercicio, en la cual resumi los principios de frecuencia y de recencia.
Las leyes menores eran: ley de respuesta mltiple; ley de predisposicin; ley de
prepotencia; ley de analoga; ley de cambio asociativo.
Sus primeros trabajos estuvieron vinculados al campo de la Psicologa del aprendizaje,
pero luego se dedic a estudiar el fenmeno de la enseanza y de la educacin.

TIPOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

1. Reforzamiento. Es el aumento de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o


retiro e algo como consecuencia de esa conducta.
2. Castigo. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o retiro
de algo como consecuencia de esa conducta.
3. Extincin. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre cuando
dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes
reforzaban la conducta.
4. Discriminacin y control por el estmulo. Es el aumento de la frecuencia de una conducta en
presencia de un estmulo, pero no en presencia de otros.
Teoria
Edward Thorndike realiz su investigacin, tambin observando la conducta de animales
pero despus realiz experimentos con personas. Thorndike implant el uso de mtodos usados
en las ciencias exactas para los problemas en educacin al hacer nfasis en el tratamiento
cuantitativo exacto de la informacin. Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada

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cantidad y por lo tanto pude medirse (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teora, conexionismo,
establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estmulos y respuestas.

La ley de efecto dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es
recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente
Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo)
no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
La ley de ejercicio sostiene que mientras ms se practique una unin estimulorespuesta mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin
tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin
retroalimentacin no necesariamente refuerza el rendimiento.
La ley de sin lectura: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades
de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que
otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea que se


estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El
aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de conducta.

LOS EXPERIMENTOS DE THORNDIKE


Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clsico, pavloviano o
respondiente, que consiste en aprender la relacin entre s de varios sucesos del entorno; y 2) El
condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relacin entre varios eventos
contextuales y el comportamiento.
El condicionamiento clsico implica aprender la relacin entre ver el pan y su olor, y
condicionamiento instrumental es aprender la relacin entre la conducta de comer el pan y el
gusto del pan. En este captulo el autor distinguir estos dos tipos de aprendizaje.
La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898, y dice que un efecto de un
comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones
similares.
Trabaj con gatos, perros y gallinas encerrndolos en jaulas, donde los animales deban
hacer algo para poder salir o recibir comida. Es decir, trabaj con un condicionamiento
instrumental (relacin entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos, como
premios y castigos). Encontr que a ms intentos que haca el animal, menor tiempo usaba para
escapar.
La ley del efecto es simplemente la seleccin natural en la historia de un organismo
singular (cuanto ms salta el gato para salir equivale, en la seleccin natural de las especie, a
cuanto ms debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe
ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama
modelamiento.

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Thorndike y Pavlov: Ambos fueron psiclogos moleculares, es decir, conceban que en
la base del comportamiento haba conexiones simples E-R, las que pueden ordenarse
jerrquicamente segn la probabilidad de su ocurrencia. Un premio o un castigo puede
modificar esta jerarqua, haciendo ms probable o menos probable una respuesta.
Respecto a sus diferencias, para Pavlov una conexin (un reflejo condicionado)
aumenta su fuerza si el estmulo condicionado es contiguo al estmulo incondicionado (esto se
llama refuerzo del reflejo condicionado). Para Thorndike, una conexin (hbito) aumenta su
fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se
llama refuerzo del hbito).
Estas explicaciones del aprendizaje en trminos de conexiones pueden tambin hacerse
desde en punto de vista molar, en trminos de contingencias y correlaciones (entre el EI y el EC,
o entre R y el premio).
Thorndike y Skinner: Para Thorndike el premio refuerza la conexin E-R, mientras que
para Skinner (1938) el premio refuerza la respuesta operante, no la conexin con el estmulo
previo. Cabe aclarar que respuesta para Skinner es un acto destinado a producir un efecto en el
entorno, a ser operante. O sea, no importa como la rata presione la barra, sino que lo haga, y por
ello recibir el premio.

B. TEORAS COGNITIVAS
El aprendizaje es resultado de una reflexin. Viene de un proceso creativo y deliberado que
se apoya sobre la formacin de hiptesis y la evaluacin de resultados. El aprendizaje y la
acumulacin de experiencia suponen un proceso consciente a travs del cual se forman las
ideas, se evalan los resultados. El aprendizaje reposa en dos elementos esenciales: el
reconocimiento de situaciones del entorno repetitivas, pero tambin la trayectoria de
comportamientos pasados.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL


Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente
al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGN AUSUBEL:


El lenguaje parte del significado, las cogniciones y las estructuras cognoscitivas,
considerados como representaciones simblicas de los objetos. Las estructuras cognoscitivas
son los conocimientos que en un momento determinado posee un individuo acerca del ambiente
y estn constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y generalizaciones. El

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aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas y aadir significados. Un
aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de organizadores o esquemas
previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. Tambin favorece la transferencia y
aplicabilidad de los conceptos. Ausubel destaca dos dimensiones del material potencialmente
significativo:
Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna.
Significatividad psicolgica: contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva
del sujeto.

LA TEORA PSICOGENTICA DE PIAGET


Propone que para el aprendizaje surja, es necesario un desfase ptimo entre los
esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto
de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle
significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin
embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas
con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. As
mismo aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el
desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para
comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

C. GESTALT
La psicologa gestaltista plante la teora de la captacin de relaciones (insight) para
explicar que el aprendizaje ocurre rpidamente como resultado de la comprensin de todos los
elementos de un problema.
Su principal representante fue Wolfgang kohler, quien realizo experimentos con
chimpancs. Concluyo que estos animales aprendan sbitamente por descubrimiento de las
relaciones de las partes entre s y con respecto a una situacin total y compleja.
El experimento de kohler
Frente a la imposibilidad de alcanzar un pltano con la mano, que estaba lejos de su
alcance al igual que un palo largo, el chimpanc se percat que tena cerca un palo corto con el
que atrajo el palo largo y con el cual consigui atraer el pltano y, finalmente, satisfacer su
hambre.
De esta manera, el aprendizaje se produjo no por repeticin (como en el
condicionamiento) sino por la comprensin de la situacin y las conexiones entre sus partes
componentes.

D. TEORA SOCIOCULTURAL

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LEV VIGOTSKY
Lev Vigotsky que el aprendizaje es una construccin social y colaborativa, en la cual
cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible de desarrollar con la
ayuda de otro individuo que sepa ms (un adulto generalmente), de modo que para una prxima
oportunidad el individuo recorrer el camino ms rpido ya que cuenta con el conocimiento y la
experiencia para hacerlo.

E. El COSTRUCTIVISMO
Es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de
experiencias. La tarea del profesor cosiste en crear situaciones de aprendizaje para que el
alumno construya el conocimiento a travs de la actividad. Se asocia a aprendizaje por
descubrimiento.
En el proceso de reconstruccin del aprendizaje se dan tres momentos:

Equilibrio inicial: conocimientos iniciales ya asimilados que permiten explicar


el mundo
Desequilibrio: se produce cuando se da un conflicto cognitivo y hay que
cambiar o reconceptualizar conocimientos que respondan a nuevas realidades o
experiencias
Reequilibrio: es cuando se construyen los nuevos conocimiento que explican la
nueva realidad, acomodndose los nuevos conocimiento para luego pasar a
sustituir a los iniciales y convirtindose en el nuevo equilibrio inicial

CONCLUSIN

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A pesar de la opinin de estos crticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la
psicologa. Ha impulsado la experimentacin cientfica y el uso de procedimientos estadsticos.
Su ms importante logro es el que ha logrado cambiar el propsito principal de la
psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana.
Como el aprendizaje es una forma de modificacin de conducta, los procedimientos de
modificacin de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad
para muchos maestros y escuelas durante las ltimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educacin,
por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacos que adquieren conductas y que las
que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia
del conductismo en la educacin tradicional y la gran influencia que seguir manteniendo sobre
esta.
Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse
mediante las teoras conductistas, pero esto no es posible en todos los casos.
En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista, desde
los aos cincuenta algunos psiclogos empiezan a presentar nuevas formas de plantear y
abordar los problemas psiclogos; de estos nuevos planteamientos, en los aos sesenta, surgirn
las llamadas teoras cognitivas o cognitivistas.
En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso implicado en
la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes
elementos del entorno.
Su objetivo fundamental ser el estudio de los procesos internos del sujeto en
contraposicin al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas).
Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la
memoria (y de los procesos relacionados con ella: atencin, percepcin, lenguaje, razonamiento,
aprendizaje, etc.).
La teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos
simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en
principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de
Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora
Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo
en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su
vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

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BIBLIOGRAFIA

Pginas web consultadas:

http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/9riolugo.html

19

GILBERTO PREZ CAMPOS; "La zona de desarrollo prximo y los problemas de


fondo en el estudio del desarrollo humano desde una perspectiva cultural, en
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/9gilpere.html
http://www.xatakaciencia.com/otros/que-es-la-inteligencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteIdNo=138
http://www.monografias.com
html.rincondelvago.com/inteligencia-y-aprendizaje