Nmero 205 - Marzo 2013

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ISSN 1577-7480
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Jorge Guilln, 8
47400 - Medina del Campo
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DIRECTOR
JESS CUADRADO PINO
COMIT TCNICO
VCTOR FERNNDEZ BRAULIO
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FERNANDO VZQUEZ PENA
JORGE DALESSANDRO DI NINNO
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JESS CUADRADO PINO
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JUAN JOS GARCA LAVERA
ANTONIO GALINDO RINCN
MANUEL LPEZ LPEZ
JOS CARRASCOSA OLTRA
Dr. PEDRO GUILLN GARCA
Dr. RICARDO JIMNEZ MANGAS
JESS OREJUELA RODRGUEZ
ALFONSO M. VARAS GARCA
TRADUCTOR -INTR PR ETE
FRANCISCO JAVIER YEPES GONZLEZ

EDITA : JECUPI
MAQUETACIN : TRAINING FTBOL
PUBLICIDAD : TRAINING FTBOL, departamento propio

Prohibido cualquier tipo de reproduccin total o parcial de los

textos sin la autorizacin expresa y escrita del editor.
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PUBLICACIN DE EXCLUSIVO CARCTER TCNICO

QUE SE EDITA CON PERIODICIDAD MENSUAL

Trata todos los temas relacionados

con la metodologa del entrenamiento en el Ftbol:
Preparacin Fsica
Preparacin Tcnica
Preparacin Tctica
Preparacin Psicolgica
Metodologa y Organizacin
Tests de Evaluacin del Entrenamiento
Biomecnica
Aprendizaje Motor
Pedagoga Aplicada
Fisiologa del Esfuerzo Fsico
Medicina Deportiva
Diettica

En cada uno de los nmeros presentamos artculos actualizados

de prestigiosos tcnicos relacionados directamente
con los temas a tratar, tanto nacionales como extranjeros.
Nuestra pretensin es servir de "vehculo de apoyo"
en el reciclaje tcnico para entrenadores, preparadores fsicos,
mdicos del deporte, tcnicos de ftbol en general,
estudiantes de los diversos niveles para entrenadores,
futbolistas y aquellos aficionados que sientan
la belleza de este deporte y que
quieran comprenderle mejor.

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Marzo-2013 n 205

SU M A R I O
Editorial
Hablamos de ftbol con
Eusebio Sacristn.

Conceptos para el desarrollo del juego.

Diez pensamientos sobre el

entrenamiento de la tctica
en ftbol.
Jess Cuadrado Pino.

Los porqus del actual

periodismo deportivo.
Isaac Ramos.

Captacin de jugadores
por su capacidad tctica y
tcnica.
Gorka Otaegi Bengoetxea.

Firma invitada.
Curso de especialista en
tctica y direccin de
equipos de ftbol.
Tarea de entrenamiento:
Tres porteras contra tres porteras
Contenido de nuestro
prximo nmero.

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Nmero 205
Marzo 2013

Marzo-2013 n 205

Jess Cuadrado Pino

DIRECTOR

El entrenador

e d i t o r i a l

Entrenador Nacional de Ftbol (Nivel III).

Mster Profesional en Ftbol.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol (CESFTBOL).
Especialista en Alto Rendimiento Deportivo por la Universidad Autnoma de Madrid.
Mster en A. R. D. por el C. O. E.
Tcnico Deportivo Superior.
Director y Profesor del Mster Profesional en Ftbol para Entrenadores Nacionales (CESFTBOL).

Conocemos el significado de tctica como las acciones colectivas que se desarrollan con el objetivo de
neutralizar y superar al adversario. En ftbol, tctica es lucha colectiva frente a oposicin colectiva. Hace
mucho que aad un concepto esencial indicando que la verdadera tctica es la capacidad del jugador para tomar
decisiones durante el partido. El argumento ms importante, sin duda, son los jugadores; lo cual no disminuye la
importancia de la labor del entrenador, sino que la realza. Es importante quien maneja lo importante. Hace tiempo
clasifiqu las diez funciones del entrenador de ftbol: atender a los componentes del modelo de competicin, aplicar
una metodologa eficaz, buscar una mejora integral de sus futbolistas, plasmar los principios fundamentales del
juego, escoger y utilizar bien las variantes tcticas, desarrollar en el entrenamiento los principios y las variantes,
coordinar las acciones de sus jugadores, orientar el juego durante el partido, dirigir a los ayudantes que componen
su grupo de trabajo y atender a los medios de comunicacin.

Para desarrollar con eficacia su compleja labor, el entrenador necesita ineludiblemente tres requisitos: el
formal, el personal y el tcnico. El requisito formal es, simplemente, el burocrtico y administrativo, le
poseen todos los entrenadores por el hecho de tener un ttulo y un contrato; es necesario por exigencias federativas
pero no esencial para dirigir al grupo. El requisito personal se ejerce mediante el trato con los futbolistas, siendo
justo con ellos y dirigindoles a travs del convencimiento y no con la imposicin irracional; como se ha
manifestado desde diversos foros, gobernar es convencer. El requisito tcnico tiene la base en la capacidad tcnica
y pedaggica que posea el entrenador; no basta con el ttulo y con el buen trato a sus futbolistas, son indispensables
unos conocimientos amplios, slidos y actualizados. En todo momento, todos los jugadores de la plantilla tienen
que saber que su entrenador sabe. El verdadero liderazgo del entrenador se ejerce a travs de sus conocimientos del
juego y de la metodologa de entrenamiento.

El verdadero liderazgo del entrenador se ejerce a travs de sus

conocimientos del juego y de la metodologa de entrenamiento

El entrenador es un gestor de recursos. Gestiona las caractersticas de los jugadores de su plantilla. Lo bsico
son los futbolistas, pero el entrenador es esencial para el rendimiento. Es sorprendente, y habitual, que los
dirigentes no crean en la labor del entrenador, consideran que slo basta con los jugadores. Pero sorprende ms que
los entrenadores caigan en tpicos ridculos y manifestaciones vacas de contenido. Cuando fichan por un equipo
sueltan delante de los periodistas la ridcula frase de: prometo trabajo, empeo y dedicacin, o recurren a la
pattica perorata de: aseguro trabajo, trabajo y trabajo. Se les contrata para trabajar, faltara ms. Pero se les
debera contratar para trabajar bien, porque la obligacin del entrenador es que su equipo juegue bien al ftbol con
el objetivo de ganar. Partiendo de que la mejor va para ganar es jugar bien y de que jugar bien depende de entrenar
bien, respetar los principios fundamentales del juego y aplicar eficazmente las variantes tcticas. Cuestiones que
son responsabilidad del entrenador.
jecupi@trainingfutbol.com
Marzo-2013 n 205

Conversaciones sobre ftbol

Hablamos de
ftbol con
Eusebio
Sacristn

Eusebio: Hay que hacer la presin

cuando estemos todos juntos,

ejercerla preferiblemente sobre las
bandas y aplicarla colectivamente

Eusebio Sacristn

Cuadrado: Se juega mejor

ofensivamente frente a un marcaje

al hombre que frente a un marcaje
por zonas

Conceptos para el desarrollo

del juego

Entrenador Nacional de Ftbol.

Entrenador del Barcelona B.
Ex-Entrenador del Celta de Vigo.

Jess Cuadrado Pino

Entrenador Nacional de Ftbol.
Mster Profesional en Ftbol y Mster en Alto Rendimiento Deportivo.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol.
Director de TRAINING FTBOL y de CESFTBOL.
Director y Profesor del Mster Profesional en Ftbol.

En la conversacin de este nmero abordamos variados aspectos sobre situaciones que se presentan en las
diferentes situaciones del juego. Extraemos opiniones de un tcnico que en su dilatada carrera como jugador
destac por su talento para interpretar, dentro del terreno de juego, las situaciones que aparecan. Aparte de su
magnfica calidad tcnica, todos recordamos su gran aptitud para la toma de decisiones. Eusebio Sacristn
conoce bien el juego y su desarrollo, por eso ahora puede ejercer una gran labor como entrenador, tanto en la
formacin de jugadores como en el alto rendimiento competitivo. En este dilogo mantenido con l, nos deja
interesantes reflexiones. (Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)

Marzo-2013 n 205

Las caractersticas de los jugadores estn ms

Cuadrado:

delimitadas por el puesto que se ocupa en el equipo que por el

planteamiento tctico general

Cuadrado.- Lo que se conoce como sistema de juego, y que para m es solo un ingrediente del
sistema que debe denominarse formacin, indudablemente tiene una influencia en los
planteamientos de juego, aunque muchos digan que no significa nada. Las formaciones 4-4-2,
4-3-3, 5-3-2, 4-2-3-1, 4-4-1-1, 4-1-4-1 (con el 1 siempre del portero por delante, que no pongo
porque siempre es 1 y lo hago para sintetizar, en ningn caso para desdear la labor del portero,
que considero absolutamente esencial y determinante) marcan unas pautas de actuacin y
significan una referencia para las acciones de cada jugador.

Eusebio.- En el planteamiento de cada partido, cuando el entrenador dibuja el sistema est indicando
las intenciones generales del juego. En muchas ocasiones, la mentalidad del jugador dentro del terreno
de juego es diferente en funcin del sistema propuesto. Con cada sistema pueden buscarse diferentes
objetivos, como son, tratar de mantener la posesin del baln, presionar al rival en su propio campo, dar
la iniciativa al equipo contrario para salir al contraataque tras robar el baln Resumiendo, cada dibujo
representa en cierta medida los objetivos que perseguimos en el partido.
C.- Hay una extendida creencia de que los planteamientos tcticos siempre deben establecerse
en funcin de las caractersticas de los jugadores de que se dispone en la plantilla. Yo creo que esto
debe matizarse bastante porque, en gran medida, los jugadores profesionales con buenos
fundamentos tcnicos y con conocimiento del juego pueden, y deben, adaptarse a cualquier variante
tctica. Considero que las caractersticas de los jugadores estn ms delimitadas por el puesto que
se ocupa en el equipo que por el planteamiento tctico general.

E.- S creo que los jugadores con

buenos fundamentos tcnicos y tcticos
se pueden adaptar a cualquier variante
tctica, pero siempre hemos de tener
presente que cada jugador tiene unas
condiciones y unas aptitudes que le
hacen diferente a los dems jugadores.
Un futbolista puede destacar en un
aspecto que domina perfectamente, pero
ningn futbolista es bueno en todo. Para
un entrenador, lo importante es utilizar
eficazmente a sus jugadores dentro de
un sistema de juego en el que puedan
explotar al mximo sus condiciones. Est
claro que cada jugador tiene una posicin
y unas funciones que se adaptan mejor a sus caractersticas. Lo ideal es encontrar un sistema de juego
en el que las condiciones de todos los jugadores puedan expresarse en la mxima medida.
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Para que el equipo juegue bien es necesario que

est organizado, todo lo que haga debe tener un sentido
Eusebio:

C.- Hace ya mucho tiempo, un tcnico me dijo que el entrenador puede planificar un juego
ordenado pero que el juego brillante corresponde nicamente a los jugadores.

E.- Los jugadores son los que pueden hacer un juego brillante, por eso el equipo que cuente con
jugadores de calidad es ms fcil que pueda desarrollar un juego bonito. Pero, por encima de esto hay
una cosa clara: para que el equipo juegue bien es necesario que est organizado, todo lo que haga debe
tener un sentido. Y esta organizacin es responsabilidad del entrenador. Cada entrenador ha de poner
las bases para que el funcionamiento del equipo sea bueno. Si adems de esto se cuenta con jugadores
de mucha calidad, es ms fcil que el juego resulte brillante en cada partido.
C.- Se habla mucho del concepto dirigir el partido. Sin embargo, creo que desde el banquillo se
puede orientar el juego del equipo con ciertos recursos de los que dispone el entrenador, pero no
puede dirigirse, textualmente, el partido.

E.- Lo que s debemos tener en cuenta es que el entrenador tiene una gran importancia durante el
juego. Analizar el desarrollo del juego y dar consignas adecuadas son dos de las labores principales del
entrenador, adems de otras muchas. Para ser un buen entrenador hay que dominar muchos aspectos
y uno de ellos, muy importante, es la direccin tctica durante cada partido. Uno de los objetivos de la
tctica es superar el sistema del equipo adversario, explotando sus debilidades con nuestros
movimientos tcticos. Durante un partido existen variaciones tcticas que pueden aplicarse sobre la
marcha para tratar de superar y contrarrestar al equipo adversario.
C.- Son varias las referencias del juego para las acciones de cada jugador. Aunque siempre hay
que relacionar bien todas ellas para tomar decisiones correctas, la ms importante es el baln. El
juego gira alrededor del baln y su posesin es la esencia del juego.

E.- Es indudable que el principal protagonista es el baln, todo el juego gira en torno a l. Pero dentro
del terreno de juego, es el futbolista el que tiene que hacer que el baln gire dentro de algo que debe
estar bien establecido de antemano. El movimiento que tenga el baln tiene que corresponder al sentido
que quiera darle el jugador.
C.- Aparte de las referencias del juego, que casi todas ellas son visuales, es importante que
se establezcan una serie de cdigos o seales entre los jugadores para que exista una buena
comunicacin entre todos los componentes del equipo al objeto de realizar bien los movimientos
colectivos.

E.- Existen muchas formas y tipos de cdigos preestablecidos para comunicarse con los compaeros
durante el partido. A medida que van realizndose entrenamientos y partidos, estos cdigos se van
asentando ms y se fomenta una buena comunicacin entre todos los futbolistas del equipo. Cuando
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varios jugadores llevan juntos mucho tiempo en un equipo, el entendimiento de los mensajes es total,
simplemente con una mirada o con un pequeo movimiento concreto ya se sabe lo que pretende uno de
otro en la forma en que debe hacerse un pase o en el movimiento que debe realizarse o de qu manera
hay que desarrollar la jugada. Pueden establecerse unos cdigos concretos para la comunicacin entre
jugadores, pero se mecanizan ms por el conocimiento entre los compaeros a travs de llevar mucho
tiempo entrenando y jugando juntos, que porque se establezcan previamente. Existe una serie de cdigos
estndar, pero los fundamentales son los cdigos individuales que por el buen conocimiento entre los
jugadores quedan bien asentados.
C.- El jugador que tiene el baln debe estar a las rdenes de los compaeros que no le tienen. Los
no poseedores indican al poseedor lo que debe hacer y ste ha de decidir ante las diferentes
opciones que le brindan sus compaeros. Quien tiene el baln debe responder a los movimientos de
sus compaeros, y stos tienen que ofrecerle distintas alternativas.

E.- En muchos casos, los que no tienen el

baln, simplemente con la posicin del cuerpo
ya le estn indicando al poseedor la forma en
que quieren recibir el baln. Dependiendo de
cmo orientemos el cuerpo, le estamos diciendo
al compaero de que manera debe hacernos el
pase. Si estamos perfilados de forma lateral
sobre la portera contraria, puede pasarnos el
baln en profundidad hacia la posicin de salida
en la que estemos orientados. En cambio, si
estamos situados de espaldas a la portera
contraria, estamos diciendo que nos pase el
baln al pie. En realidad, la posicin del cuerpo
y la distancia que tengamos con el rival que nos
marca son cdigos o seales que estn indicando al que tiene el baln qu tipo de pase debe hacer. En
este aspecto es fundamental la capacidad tctica, o sea, la visin de juego del jugador que tiene el baln
para interpretar todas las acciones y movimientos de los compaeros, y para hacerlo con un buen manejo
del espacio y del tiempo.
C.- En cualquier caso, quien tiene el baln debe escoger entre cuatro opciones, que son las cuatro
con las que cuenta: conducir, pasar hacia atrs, pasar hacia delante o pasar lateralmente.
Independientemente de la forma en que ejecute cada una de ellas.

E.- Conducir el baln es algo que debe realizarse nicamente cuando no se tiene la opcin de ejecutar
un pase, aunque tambin puede emplearse para crear superioridad numrica en un momento
determinado. El pase hacia atrs puede utilizarse cuando se quiere hacer un cambio de orientacin,
porque primero se da el pase atrs a un compaero y ste, al tener ms espacio, puede hacer el cambio
de juego a la banda opuesta; el pase atrs tambin es adecuado para mantener la posesin del baln
mediante desmarques de apoyo y para temporizar colectivamente. El pase adelante hay que hacerlo casi
siempre que sea posible porque significa superar lneas defensivas del equipo rival y porque jugar hacia
delante debe ser el primer objetivo del juego de ataque; a medida que rebasamos a defensores rivales
mediante un pase hacia delante, eliminamos lneas de oposicin ante nuestra bsqueda del gol. Con
respecto al pase lateral, debo decir que, segn mi criterio, no se adelanta nada con l y corremos un riesgo
muy grande con su ejecucin, ya que si el rival intercepta el baln quedan dos jugadores nuestros
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rebasados al mismo tiempo, el que hace el pase y el compaero destinatario; aunque estando juntos
varios compaeros y con los rivales alejados, no importa que se haga algn pase lateral, pero por norma
general significa una jugada que no aporta ventaja alguna y puede producir mucho riesgo.
C.- Lo cierto es que cuando no se tienen claras opciones de ir hacia delante para atacar, el pase
atrs puede ser la primera opcin porque nos permite temporizar un poco en espacio retrasado y,
tras ello, iniciar otra jugada de ataque con ms posibilidades.

E.- Mejor que arriesgar el baln es aclarar la

situacin buscando otra posibilidad para iniciar la
jugada. Si tienes el baln en una banda y hay mucha
acumulacin de jugadores ah, lo mejor es un pase
atrs para inmediatamente cambiar de lado. Siempre
debe buscarse el espacio en el que podamos tener
superioridad numrica o crear un uno contra uno cerca
de la portera contraria. Para ello muchas veces es
necesario hacer un pase atrs y a continuacin iniciar
otra jugada por otra zona. Pero, en todo caso, nunca
hemos de olvidar que el hecho de volver atrs siempre
es con la intencin de ir hacia delante otra vez, tratando
de quedar defendiendo con menos jugadores al equipo
contrario. Nunca debemos estar tocando hacia atrs
constantemente sin buscar objetivo alguno, porque si
hacemos esto nos vendrn encimando los rivales y
slo nos quedar el recurso de meter un pelotazo arriba mediante un simple despeje en largo que en la
mayora de las ocasiones deja el baln en los pies de un jugador del equipo rival.
C.- Creo que conviene recalcar que, teniendo espacio por delante, conducir el baln puede ser
bueno para buscar superioridad numrica. Si conducimos con rapidez hacia un compaero que est
marcado por un rival, podemos crear un dos contra uno a nuestro favor.

E.- Cuando tiene espacio por delante, el poseedor del baln puede hacer un pase o puede iniciar una
conduccin, no debe darse una norma rgida para esto, aunque lo mejor es pasar el baln. En
condiciones normales, lo mejor es que el baln se mueva. Moviendo el baln mediante buenos pases
haremos que los rivales tengan ms dificultad para marcarnos debido a que tienen que estar pendientes
del baln y tendrn ms problemas sobre la referencia de los atacantes. Si el baln est parado o si un
jugador le conduce, los rivales tendrn fciles referencias para el marcaje. Es mejor que el baln est
siempre en movimiento y que se realicen pases en lugar de conducciones, porque si el baln est en
movimiento constante, mediante una sucesin de pases, los defensores tienen que estar pendientes de
las evoluciones del baln y de los jugadores a los que deben marcar. No obstante, hay algunas
circunstancias en las que debe conducirse el baln acercndose a un compaero para buscar
superioridad numrica o para provocar que el rival salga a tapar al que conduce y deje libre a un
compaero de ste.
C.- Casi todo el mundo, afortunadamente y desde hace bastantes aos, aplica el marcaje por
zonas. Ya se comprende bien que estamos ante un deporte colectivo y que la forma ms efectiva de
marcar es hacerlo colectivamente. Actualmente se ven muy pocos marcajes al hombre, aunque en
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bastantes casos se emplean marcajes mixtos. Se va comprendiendo, por fin, que si marcamos por
zonas nos distribuimos nosotros los espacios, pero si marcamos al hombre son los rivales quienes
nos distribuyen los espacios.

E.- El marcaje por zonas es ms efectivo porque los espacios estn ms repartidos, cada uno tiene su
funcin dentro del campo y el desgaste fsico es mucho menor. Adems, es mucho ms adecuada la
organizacin del equipo porque cada jugador est en la posicin que ms se adapta a sus caractersticas.
En el momento en que robamos el baln al rival, estamos ms colocados y cada jugador puede actuar en
ataque en los espacios en los que rinde mejor. Sin embargo, con el marcaje al hombre, al robar el baln
muchos jugadores pueden estar fuera de sus posiciones y descolocados para atacar; adems, si volvemos
a perder el baln hay que reajustar otra vez las marcas. Casi nadie emplea ya el marcaje al hombre, casi
todos los equipos emplean el marcaje por zonas. Esto es lo correcto y representa en el ftbol una evolucin
natural, ya que tiene ms sentido para el desarrollo del juego y es mucho ms ordenado.
C.- Dentro de mi clasificacin de las variantes tcticas incluyo la posicin defensiva. A su vez,
dentro de la posicin defensiva considero tres formas: retrasada, intermedia y adelantada. Puede
optarse por iniciar la defensa ms cerca o ms lejos de la portera propia, en funcin de diversas
circunstancias.

E.- Dependiendo del tipo de jugadores de que se

disponga, se optar por defender en una u otra zona
del campo. Como concepto bsico, lo ideal es defender
lejos de nuestra portera, pero para esto se necesitan
jugadores dinmicos y que estn decididos a ejecutar un
pressing constante para impedir a los rivales enfrentar con
comodidad nuestra portera. Si no contamos con este tipo
de jugadores, lo mejor es que situemos al equipo ms
retrasado, cerca de nuestra portera, porque as tendremos
cerca de nuestro portero, existirn menos espacios entre
nosotros y podremos defender con ms facilidad.

C.- El portero, aparte de su misin en defensa de la portera, interviene en muchos aspectos del
desarrollo del juego tanto en defensa como en ataque. Una de sus funciones es actuar como si fuese
un defensa libre, tal como se utilizaba a uno de los defensas hace muchos aos.

E.- Sin lugar a dudas que as es y as debe ser. Con una defensa en lnea que defiende lejos de la
portera propia, la funcin de libre tiene que realizarla el portero. Tiene que estar pendiente de cualquier
pase largo a la espalda de nuestros defensas que pueda hacer el contrario. De todas formas, todava
quedan algunos planteamientos tcticos en los que uno de los defensas hace la funcin de libre, como,
por ejemplo, cuando se juega con cinco defensas y se deja a uno de ellos ms retrasado. Aun as,
considero que el portero, adems de su misin bajo los palos, tiene un poco la funcin de libre, estando
siempre muy pendiente ante cualquier baln largo en profundidad que puedan hacer los rivales, adems,
tiene que ocupar una distancia adecuada con relacin a los movimientos que haga la lnea de defensas.
C.- El pressing es una aplicacin tctica muy vlida tanto para defender como para atacar, si se
ejecuta colectivamente bien. Defensivamente, quitamos espacios al rival para evolucionar.
Ofensivamente, nos permite robar el baln cerca de la portera contraria.
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E.- Se trata de un aspecto que tiene

un tratamiento muy amplio. Resumiendo,
podramos decir que para presionar es
indispensable que todo el equipo est muy
junto, que los delanteros vengan atrs en
repliegue o que los defensas se adelanten
y apoyen a los delanteros. Pero todas las
lneas del equipo tienen que estar juntas
para ejercer la presin. Si un jugador va
a presionar, tiene que estar respaldado
por todo el equipo. No se puede presionar
aisladamente. Cuando un jugador va, todos
los dems jugadores del equipo tienen
que respaldarle. La presin es siempre un
concepto colectivo. Preferiblemente, el pressing debemos hacerlo en las bandas para provocar que los
rivales tengan menos espacio; si presionamos sobre una banda es ms difcil que puedan maniobrar.
Hay que hacer la presin cuando estemos todos juntos, ejercerla preferiblemente sobre las bandas y
aplicarla colectivamente.
C.- Suele argumentarse que el pressing desgasta mucho y produce una excesiva fatiga en los
jugadores. Sin embargo, yo pienso lo contrario, siempre que se haga bien. Lo que produce excesiva
fatiga en los futbolistas son los desplazamientos largos y descoordinados para marcar y perseguir
a los rivales. Presionando todos juntos, con las lneas del equipo juntas y con ayudas cercanas entre
todos los compaeros del equipo, los desplazamientos sern muy cortos y los esfuerzos menores.

E.- La mejor forma de recuperar el baln es a travs del pressing. Pero se requiere un alto sacrificio
de todos los jugadores, porque si un jugador no es generoso en el trabajo defensivo no podremos realizar
bien la presin. El buen equipo tiene que saber elegir los momentos idneos, ya sea para hacer pressing
o ya sea para esperar bien colocados a que el equipo rival pierda el baln y ste pase a nuestro poder.
En los entrenamientos tenemos que hacer este trabajo para que los jugadores sepan tomar la decisin
de cundo presionar y cundo esperar. Tambin debe haber un jugador dentro del campo que indique
en cada instante cuando se inicia la presin.
C.- Cada situacin del juego nos indica seales para iniciar, o no, la presin. Por ejemplo, debe
presionarse sobre un rival en el instante en que va a recibir el baln, justo antes de que lo reciba.
Generalmente es preferible hacerlo as que ir a presionarle cuando ya tiene el baln controlado.
Tambin debe valorarse la posicin del rival.

E.- Mejor presionar al rival antes de que reciba el baln. Aunque tambin se le puede presionar cuando
tiene el baln, pero en este caso es ms difcil porque tiene una distancia y puede mirar; en esta situacin
lo mejor que se puede hacer es cerrar el espacio al rival lo mximo que se pueda, y los dems
compaeros presionar a los otros rivales para tratar de evitar que reciban el pase.
C.- Tras hacer pressing y robar el baln, generalmente el que roba debe dar un pase fcil a un
compaero para que ste inicie la situacin de ataque. Normalmente, exceptuando casos muy
concretos, el que inicia el ataque no debe ser el que roba sino el que recibe del que ha robado el
baln. Una roba y otro juega, podra decirse. De esta forma se puede iniciar el ataque con eficacia.
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E.- En todo caso, depende de las circunstancias y evoluciones del juego, tambin de la zona del campo
en la que robemos el baln y de la situacin momentnea del partido. Si robamos el baln cerca de la
portera contraria, est claro que la mejor jugada es la que nos permita un remate lo ms directo posible.
De igual forma, robando cerca de nuestro campo y con el equipo contrario descolocado, lo ms eficaz es
buscar la portera contraria de forma directa; si estn bien colocados tendremos que temporizar con el
baln mediante desmarques de apoyo hasta conseguir el mejor momento para buscar la portera contraria.
C.- Como indicbamos anteriormente, estamos ante un deporte colectivo y la forma ms efectiva
de marcar es hacerlo colectivamente. El marcaje por zonas es el ms eficaz, y es el que,
afortunadamente, casi todos aplican desde hace bastantes aos. De esto se deriva que se juega
mejor ofensivamente frente a un marcaje al hombre que frente a un marcaje por zonas.

E.- Me siento ms a gusto cuando a mi equipo le marcan al hombre; porque en el uno contra uno, si
te vas de tu rival llegas muy fcil a la portera contraria. Considero que se juega mejor contra un marcaje
de hombre a hombre. Si te marcan por zonas lo tienes ms complicado porque el equipo rival tiene
ocupadas y bien escalonadas todas las zonas defensivas.
C.- Y tambin, lgicamente, por tratarse de un deporte de equipo, se desborda mejor por ayudas
colectivas que por habilidad individual.

E.- En trminos generales, resulta ms fcil desbordar por superioridad numrica. Es evidente que un
dos contra uno es mucho ms ventajoso que un uno contra uno. Si logramos llegar a zona de finalizacin
con superioridad numrica, el defensor rival normalmente ir a tapar al que tiene el baln, y si ste hace
un pase al compaero, le quedar en una clara situacin de gol. Uno dos contra uno resulta muy difcil
de defender. Mientras que en un uno contra uno, aunque se trate de un delantero rpido y con buen
manejo, tendr que desbordar l solo al defensor.
C.- En general, en los entrenamientos se trabajan ms los movimientos defensivos que los
ofensivos. Se entrena poco la situacin de ataque, lo cual me sorprende porque hay ms variedad
de acciones colectivas en ataque que en defensa. La jugada de gol debe prepararse con
movimientos colectivos que sirvan de referencia. El pase de gol aparece, pero aparecer ms y mejor
si se tienen entrenados buenos movimientos para llegar a zona de finalizacin.

E.- Deben ensayarse todas las jugadas, tambin, por

supuesto, la jugada de gol. No obstante, a la hora de la
verdad, sobre el terreno de juego, dependemos del tipo
de oposicin que nos haga el contrario ante cada
situacin que se produzca. Siempre hemos de tener
jugadas preparadas para tratar de engaar a los rivales
y para que pueda llegar la jugada de gol. Debemos
ensayar y desarrollar movimientos que nos permitan
llegar a la jugada final, aunque durante cada partido
de competicin la oposicin del contrario te obligar a
improvisar ante las diversas e imprevistas circunstancias
que se produzcan. Pero son muy convenientes los
movimientos de ataque preparados porque los jugadores
saben que con ellos se pueden crear en el rival momentos
de duda que podemos aprovechar.
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Diez pensamientos
sobre el entrenamiento
de la tctica
en ftbol

M E T O D O L O G A

Por

Jess Cuadrado Pino

Entrenador Nacional de Ftbol.

Mster Profesional en Ftbol (Cesftbol y Universidad de Murcia).
Especialista en Alto Rendimiento Deportivo por la Universidad Autnoma de Madrid.
Mster en Alto Rendimiento Deportivo por el Comit Olmpico Espaol.
Ex-Preparador Fsico de U. D. Salamanca y Real Valladolid.
Director de TRAINING FTBOL y de CESFTBOL.
Director y profesor del Mster Profesional en Ftbol.

En el nmero anterior publiqu un artculo personal basado en una conferencia que pronunci en
los XXX Cursos de Verano de la Universidad del Pas Vasco. A continuacin presento otro artculo que
se basa en la segunda conferencia que pronunci en ese mismo curso, que tuvo lugar en San Sebastin
en julio de 2011. En mi primera entrega desarroll aspectos cobre el entrenamiento del juego y en esta
segunda desarrollo aspectos sobre el entrenamiento de la tctica. Como se sabe, distingo entre los
conceptos de juego y tctica, aplicando al juego el significado de aplicaciones inalterables siempre
para jugar bien al ftbol, y a la tctica a las variables que cada uno puede adoptar para la
planificacin particular del juego de su equipo. Vuelvo a desarrollar mi exposicin sobre diez conceptos
con un texto explicativo y un grfico esquemtico en cada uno de ellos. (Jess Cuadrado Pino, director
de TRAINING FTBOL)

Introduccin

n el mi artculo del nmero anterior trat sobre el entrenamiento del juego en ftbol, en ste
describo aspectos sobre el entrenamiento de la tctica en nuestro deporte. Igual que en el artculo
del pasado mes, el objetivo que busco es generar reflexiones sobre el entrenamiento especfico,
antes sobre los principios inalterables del juego y ahora sobre las variantes que cada uno puede
escoger para orientar la dinmica de juego de su equipo. Vuelvo a enfocar el trabajo en base a diez
conceptos, incluyendo en cada uno de ellos un texto explicativo y un grfico esquemtico. Los diez
conceptos que presento les titulo con las frases siguientes: La tctica no se entrena por imitacin,
modelo de juego (sistema), variantes tcticas, la formacin, la posicin defensiva, el tipo de ataque,
conducta defensiva y dinmica de ataque, entrenamiento de las variantes tcticas (ejemplo 1),
entrenamiento de las variantes tcticas (ejemplo 2), normas para el diseo de tareas.

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A los jugadores debe exigrseles lo que han practicado en el entrenamiento,

no lo que a cada entrenador se le ocurra desde la banda durante el partido

1.- La tctica no se entrena por imitacin

El trabajo del entrenador de ftbol es muy complejo y abarca muchos aspectos, aunque su labor
fundamental debe ser entrenar para que su equipo juegue bien con el objetivo de ganar. Hay que entrenar
para jugar bien y competir mejor. La tctica, la tcnica, la condicin fsica especfica y la preparacin
psicolgica son los cuatro factores de rendimiento en ftbol. Tambin clasificados como capacidades
cognitivas, coordinativas, condicionales y mentales. A veces habr que desarrollarlas separadamente,
pero la importancia reside en simultanearlas. En cualquier caso, donde existe un gran dficit de
entrenamiento actual es en el desarrollo de la tctica. Debo recordar, otra vez ms, que el verdadero
dueo de la tctica es el jugador, porque tctica significa capacidad para tomar decisiones durante el
juego. Los entrenadores somos los dueos del entrenamiento de la tctica, debemos facilitar y mejorar
la toma de decisin de los futbolistas. Tambin somos los responsables de planificar y metodizar un
entrenamiento para que el equipo juegue bien, compita mejor y gane. A este respecto Gonzalo Arconada
suele indicar que al futbolista hay que ponerle problemas en los entrenamientos para que encuentre
soluciones en los partidos. En esa frase se resume perfectamente cmo deben disearse las tareas
colectivas de entrenamiento y cuales son sus objetivos para el juego y para la tctica. Debemos
reflexionar, desterrar las recetas y la imitacin. A los jugadores debe exigrseles lo que han practicado
en el entrenamiento, no lo que a cada entrenador se le ocurra desde la banda durante el partido. Eso lo
hacen muchos, sobre todo los que entrenan a equipos profesionales slo por hecho de haber sido
grandes jugadores, careciendo de la formacin para entrenar. Esos mismos que en vez de ver el juego
se dedican a seguir con la vista el baln y gritar desaforadamente delante de su banquillo.

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2.- Modelo de juego (sistema)

El modelo de juego, o sistema de juego, es la forma general de juego de un equipo teniendo en
cuenta todos los argumentos y desarrollos que emplea en la dinmica de las diversas situaciones del
partido de competicin. Conjunto de normas por las que se establecen las acciones individuales y
colectivas del equipo con el objetivo de obtener el mximo rendimiento en cada partido.

3.- Variantes tcticas

En trminos generales, puede establecerse que las variantes tcticas conforman el sistema de
juego de cada equipo. stas son los recursos con los que confecciona la forma de jugar. Se
clasifican en: alineacin, formacin, posicin defensiva, tipo de ataque, conducta defensiva, dinmica
de ataque y acciones a baln parado.

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4.- La formacin
Denomino formacin a la posicin de los jugadores sobre el terreno de juego en referencia al
puesto que cada uno tiene asignado en el equipo. A nivel general, no slo en el mbito periodstico
sino tambin en el entorno de los propios tcnicos, se conoce como sistema pero considero que lo
correcto es nombrarlo con el trmino de formacin porque as queda definido correctamente. Se
trata de un ingrediente del sistema, es una ms de las diferentes variantes tcticas que pueden
aplicarse. La formacin, aunque pueda parecer solamente la fotografa inicial de la situacin de
defensa, tiene mucha importancia porque es la base de partida y representa el marco a travs del
que se organizan los movimientos del equipo. Significa el punto de partida del jugador para el
desarrollo de sus acciones. Se expresa mediante nmeros que indican la cantidad de jugadores en
cada lnea horizontal del equipo.

5.- La posicin defensiva

Para concretar las posiciones defensivas de
los equipos propongo tres posiciones de la lnea
defensiva: retrasada (en mitad de campo propio),
intermedia (en un cuarto de campo propio detrs de
la lnea de medio campo) y adelantada (sobre la lnea
de medio campo). El momento para observar la
posicin de la lnea defensiva de un equipo es
cuando el equipo contrario inicia la salida del baln
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desde atrs y el que marca la posicin es siempre

el defensa ms retrasado, por tanto, la posicin de
la lnea defensiva coincide con la lnea de
vigilancia defensiva. Aunque para definir la
posicin de la lnea defensiva del equipo, adems
de estas referencias hay que considerar cmo y
cuando hace los repliegues. En concreto, es la
posicin en la que se sita la lnea de vigilancia
defensiva cuando el equipo rival inicia desde atrs
sus acciones con baln.
Partiendo de la idea anterior, lo que debe
observarse realmente es la posicin en repliegue
de todo el equipo. Cmo se sitan todas las
lneas de la formacin del equipo en el repliegue
defensivo, no solo la lnea defensiva. De esta
forma hablaremos de posicin defensiva en todo
el equipo de tres tipos: retrasada, intermedia y
adelantada. La posicin defensiva de un equipo
influye mucho en su dinmica de juego, afecta a
las situaciones y a las especialidades del juego.
La forma de jugar no slo se ve afectada por
las diferentes formaciones, sino tambin por la
posicin defensiva adoptada en cada una de las
formaciones.

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6.- El tipo de ataque

Considero que el ftbol permite
cuatro formas de atacar, por
consiguiente, establezco cuatro
tipos de ataque: directo, indirecto,
contraataque y combinado. Estos
ataques pueden considerarse
ataques organizados, es decir
preparados y entrenados de
antemano. Tambin hay casos de
equipos que juegan con ataques
totalmente desorganizados y
slo actan en la situacin de
ataque por intuicin y segn se
desarrollen los acontecimientos,
sin tener una gua planteada.

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La dinmica de ataque es el conjunto de acciones

y movimientos ms destacados del equipo en la

situacin de ataque

7.- Conducta defensiva

y dinmica de ataque
La conducta defensiva es
el conjunto de acciones y
movimientos ms destacados
del equipo en la situacin de
defensa. La dinmica de ataque
es el conjunto de acciones y
movimientos ms destacados del
equipo en la situacin de ataque.

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8.- Entrenamiento de las variantes tcticas (ejemplo 1)

Ejemplo de una tarea de entrenamiento para desarrollar la presin sobre baln en el momento de
su prdida. Se trata de un modelo estructurado.

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Las tareas para el entrenamiento de los principios fundamentales

del juego y de las variantes tcticas han de tener un equilibrio entre
aprendizaje, juego y competicin

9.- Entrenamiento de las variantes tcticas (ejemplo 2)

Ejemplo de una tarea de entrenamiento para desarrollar los cambios de orientacin del juego en la
transicin defensa-ataque y en la situacin de ataque. Se trata de un modelo estructurado.

10.- Normas para el diseo de tareas

En todas las tareas de entrenamiento que correspondan a los modelos globalizado y estructurado
debe buscarse que los futbolistas desarrollen cuatro elementos bsicos para su comprensin del juego
y para la ejecucin de sus acciones: cultura tctica (para que tengan muchas respuestas ante las
diversas situaciones), memoria tctica (para que sean capaces de recordar las respuestas cuando las
necesiten), inteligencia tctica (para que escojan la mejor solucin en la prctica ante los problemas
que se les plantean) y habilidad tctica (para que enlacen todo lo anterior con la ejecucin correcta con
baln, sobre baln o sin baln).
Las tareas para el entrenamiento de los principios fundamentales del juego y de las variantes
tcticas han de tener un equilibrio entre aprendizaje, juego y competicin. Las que se diseen para el
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entrenamiento de habilidades cerradas tendrn como referencia los movimientos y acciones que
tengamos establecidos de antemano; su objetivo ser mecanizar los movimientos que pretendemos
realicen los jugadores en el partido. Las que se diseen para el entrenamiento de habilidades abiertas
tendrn como referencia el proceso de accin del jugador, requiriendo el empleo de cada una de sus
fases; su objetivo es mejorar el proceso cognitivo del jugador en relacin a las variables de la
competicin para que mejore su capacidad de
interpretacin ante las cambiantes situaciones
que se le presenten.
Para el diseo de las tareas de entrenamiento
de los principios fundamentales del juego y de las
variantes tcticas, o para todas aquellas tareas
que sean globalizadas o estructuradas, hemos
de partir de tres ingredientes muy concretos:
el espacio de juego, el nmero de jugadores y
las normas que rigen cada tarea. Estos tres
ingredientes definirn la confeccin de las tareas
y los objetivos que perseguimos con cada una
de ellas. Por ejemplo, en funcin del espacio de
juego y del nmero de jugadores de uno y otro
equipo, quedar definido el tiempo disponible
por los jugadores para ejecutar las acciones
solicitadas en cada tarea.

Jess Cuadrado Pino

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Los porqus del

actual periodismo
deportivo

V A R I O S

Por

Isaac Ramos

Licenciado en Ciencias de la Informacin.

A continuacin ofrecemos a nuestros suscriptores la reproduccin de un artculo publicado en

Jot Down Cultural Magazine hace varios meses. Lo reproducimos ahora aqu porque lo consideramos muy
interesante para todos. Se trata de un extraordinario artculo cuyo autor es Isaac Ramos, un periodista
ntegro, imparcial y muy capacitado. Es un texto ejemplar para identificar el periodismo deportivo que
sufrimos ahora. Es conveniente recordar de vez en cuando la cruda realidad del putrefacto periodismo
deportivo, y sobre todo futbolstico, que nos invade, al objeto de luchar contra l. A pesar de todo, creo que
tambin podran conseguirse altos ndices de audiencia actuando con conocimiento y objetividad, aunque
para esto hacen falta preparacin y capacitacin, mientras que para el periodismo deportivo que ahora
nos rodea vale cualquier cosa. (Jess Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)

a parasitologa, esa rama de la biologa que se presume tan fascinante como repulsiva, tiene entre
sus numerosos objetos de estudio uno especialmente llamativo para nosotros los profanos. Uno
de esos que resultan carne propicia de documental de La 2. Nos referimos a Leucochloridium
paradoxum, un gusano parsito cuyo ciclo vital se basa en una curiosa habilidad para controlar
mentes. Es cierto que son slo mentes de caracoles y no las controla exactamente, sino que daa la
capacidad de estos moluscos para distinguir la luz hacindolos por ello ms proclives a permanecer en
zonas donde se vean amenazados. A su vez, toma posesin de alguno de sus tentculos para hacerlos
semejar con movimientos y vivos colores a algo parecido a una oruga. Expuestos y tentadores, los
convierte en comida fcil para cualquier pjaro, en el medio perfecto para conseguir llegar a un husped
mayor. Una vez en el sistema digestivo del pjaro en cuestin, el parsito se reproduce y sus huevos
son expelidos al mundo a travs de los excrementos del ave, esos que sern consumidos de nuevo por
los caracoles para de esta manera completar el ciclo.

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Es cierto que la parasitologa no trata como caso a investigar el actual periodismo deportivo, pero
atendiendo al ejemplo del Leucochloridium paradoxum bien podra. Porque viven del deporte, perdn, del
ftbol -y si acaso de algn deportista espaol de xito-, se expanden bsicamente a travs de toda la
mierda que pueden sacar de l (polmicas, confrontacin, sensacionalismo, glorificacin de lo
anecdtico) para que, de esta manera, sea consumida por la masa poco crtica o directamente
descerebrada. Apelando as a sus ms bajos instintos sern fcilmente manipulados para que continen
alimentando el gran negocio en que se ha convertido el ftbol de hoy da. Un ciclo perfecto. Parsitos
dignos de estudio.

Aquellos aos de lo escaso pero honrado

Probablemente est de ms decir que el

periodismo deportivo no siempre fue como es
ahora. Aquellos que comenzamos a interesarnos
por el deporte en la dcada de los noventa o
anteriores reconocemos con cierta nostalgia una
poca donde con matices y excepciones (siempre
las hay) primaba el ejercicio periodstico honesto, el
criterio, la profesionalidad del que responde a un
cdigo deontolgico. Una poca donde lo que ms
importaba era la informacin como premisa
vocacional. Cuando Marca era un ejemplo de
calidad a niveles internacionales (por especial atencin al Real Madrid que tuviera), las secciones
deportivas de los telediarios se cean a lo que realmente importaba y El Da Despus era un programa
de culto. Un escenario donde una noticia sobre tenis o ciclismo poda ser portada con total normalidad y
los periodistas en su mayora eran individuos cercanos al anonimato que aceptaban su posicin tras la
noticia y no dentro de ella. Las ventas dependan de lo que deba contarse en vez de limitarse a publicar
lo que ms vende.
No todo era tan maravilloso, es cierto. Principalmente porque el volumen de informacin era mucho
ms limitado que en la actualidad. Los pocos peridicos o revistas especializados que encontrabas en el
kiosco o lo que se escuchaba en los programas nocturnos de radio era bsicamente la nica forma de
permanecer informado. Seguramente tambin fuera por ello por lo que la profesin se tomaba su trabajo
con mucha ms responsabilidad y viva en permanente deuda con la verdad. El bien era escaso y haba
que cuidarlo.
Entonces, con el nuevo siglo, lleg Internet; para hacernos ms libres, para ofrecernos al segundo
toda la informacin, opinin y discusin que pudiramos soar, para arruinar el periodismo
irremediablemente.

El nuevo periodismo, el que no necesita periodistas

Hablar sobre todos los males del periodismo deportivo actual es de forma inevitable hacerlo de
muchos de los males que acucian al periodismo en general.
Los avances que nos ha proporcionado Internet en los ltimos aos son abundantes. Entre ellos
destaca especialmente su desarrollo como medio de informacin instantnea. El suceso, en cuanto
ocurre, se comunica y extiende por la red desde mltiples focos son suma velocidad (especialmente
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El periodista ya no se limita a contar lo que pasa,

tambin cuenta lo que le parece
desde la irrupcin definitiva de las
redes sociales), lo que acaba por
provocar que la inmediatez prime
sobre la calidad. La informacin
como tal deja de resultar potestad
de unos pocos periodistas que
monopolizan su transmisin a travs
de unos contados medios como en
las anteriores dcadas. Ahora los
profesionales pasan a ser, en el mejor
de los casos, un simple canal
rutinario porque basta uno solo de
ellos conectado con la fuente para
que cualquier consumidor sea capaz
de acceder a ella. Si incluso los
portales de noticias pierden eficacia
como canal de informacin genuina
centrndose en copiar lo que algn otro ya ha dicho en otro lugar, el periodismo del da siguiente alcanza
para muchos carcter de autntica reliquia. Ante una situacin donde lo informativo ya no es un rasgo
de exclusividad periodstica, especialmente en lo resultante al deporte donde el marco es ms reducido
y la mayora de lo noticiable est previsto con fecha y hora, el mercado de la opinin comienza a hacerse
vital. El periodismo, y en el caso que nos ocupa, el deportivo, contina sirviendo para informar pero
con una preponderancia de lo valorativo. El periodista ya no se limita a contar lo que pasa, tambin
cuenta lo que le parece. Los medios deportivos pasan a convertirse en empresas de opinin.

Nace un monstruo del que vivir

El deporte, a travs de las ltimas dcadas, ha ido progresando como forma de negocio hasta
convertirse, primero mediante la televisin, y en los ltimos aos tambin gracias a Internet, en el
escenario publicitario ideal para todo tipo de empresas. Un verdadero catalizador econmico. Punta
de lanza del nuevo capitalismo que ha acabado por convertir a equipos y jugadores en marcas con
enormes fuentes de ingresos. Las nuevas estrellas del rock. El periodismo deportivo, siempre
dependiente, ha ido paralelamente aumentando tambin su influencia sintindose legitimado a exigir
su parte del pastel para acabar convertido a su vez en meras empresas subsidiarias del deporte. Esto,
cambiando deporte por poltica, tambin podra hacerse extensivo al periodismo generalista.
Porque, efectivamente, el periodismo ha pasado a ser fuente de opinin pero, sobre todo, opinin
como recurso bsico de una actividad empresarial. Los diarios, televisiones, radios, cualquier medio
de comunicacin tiene como misin maximizar beneficios. Hay que ganar y hay que hacerlo vendiendo
noticias y opinin sobre las mismas, pero en tal tesitura de agresiva competencia empresarial deben
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En tal tesitura de agresiva competencia empresarial deben

buscarse mejoras de productividad a toda costa,

aunque muchas acaben atentando contra los principios bsicos

del periodismo

buscarse mejoras de productividad a toda costa, aunque muchas acaben atentando contra los
principios bsicos del periodismo. Uno de los pilares bsicos es la obsesin de ciertos medios en
adaptar su lnea editorial a un colectivo concreto, a una determinada ideologa, o en el caso
del periodismo deportivo a un equipo con un gran nmero de aficionados. Para que esta resulte
efectiva deben manipular la informacin
con un barniz valorativo, perpetuando una
perspectiva interesada, para que esa
audiencia potencial lea lo que quiere leer y
oiga lo que quiere or, independientemente
de cuanta verdad resida en ella.
El deporte, como simple espectculo,
como forma de ocio que el negocio ha
llevado a la hipertrofia, ha posibilitado que
el periodismo que lo cubre se frivolice y
pervierta hasta niveles solo equiparables
al del periodismo del corazn, explotando
mtodos de productividad sin lmites, sin
escrpulos.

Guerra deportiva y prostitucin intelectual

No podamos imaginarlo entonces, pero el da de la bestia fue aquel 2 de julio de 2007, cuando un
seor recin pintado por El Greco, y annimo para la mayora, era nombrado director de Marca tras la
compra del Grupo Recoletos por parte de Unidad Editorial. Eduardo Inda estaba destinado a liderar
una transformacin del periodismo deportivo escrito que llevara a corromper los principios ms
bsicos del mismo a cambio de rendimiento econmico.
No lo hizo slo, qu duda cabe; directores y redactores del resto de peridicos deportivos del pas
se sumaron a la causa, pasando a convertirse definitivamente en aparatos propagandsticos de F. C.
Barcelona y Real Madrid. Aprovechando la lucha de gigantes que someta al ftbol que divida a Espaa
a niveles deportivos pero tambin polticos. Era la guerra, perfecto escenario para intereses bastardos.
Para que cada peridico defendiera con todas las armas necesarias al equipo del que viva. Para hacer
caja con los sentimientos de los aficionados, especialmente del sector ms exaltado.
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Noticias manipuladas, titulares descontextualizados,

polmicas baratas,
ancdotas convertidas en noticia
Portadas convertidas en banderas de un club, en can contra el enemigo, en la mejor tira cmica
posible para el aficionado crtico o neutral. Otrora peridicos ahora convertidos en teletiendas de
pijamas, tazas y plumferos con escudo. Noticias manipuladas, titulares descontextualizados,
polmicas baratas, ancdotas convertidas en noticia; todo ello para la exaltacin del equipo propio y
el disparo contra el rival. Los rumores sobre fichajes que nunca se producen como placebo de ilusin
y las conspiraciones victimistas como kleenex del desahogo en la derrota; mtodos de venta
asegurada. Webs cuyos ingresos publicitarios se basan en el nmero de clics sobre las noticias
publicadas y donde por tanto un titular sensacionalista que lo posibilite es lo nico que importa,
aprovechando as el secreto de que indignar atrae mucha ms atencin que contribuir. Haga clic aqu
para dar salida a su espritu de incredulidad o denuncia, pero haga clic.
En sntesis, el deporte esclavizado y el periodismo prostituido como forma de negocio.

La caja imbcil
Por desgracia no slo el periodismo deportivo escrito se degrad persiguiendo rentabilidad
econmica, el audiovisual tambin aprovech el mantra televisivo del todo por la audiencia para
sacar tajada de tan suculenta presa. Incluso desde espacios hasta entonces de naturaleza discreta
y formal.
Las secciones deportivas de informativos conocieron con la irrupcin de Los Manolos en el
telediario de sobremesa de Cuatro el fin de su condicin seria y concisa. Con vocacin de pequeo
circo y mtodos propios de los programas del corazn (Aqu hay tomate) ha venido trivializando la
informacin deportiva para hacer de la chanza, el video de YouTube y el reportaje sensacionalista
cebos para una audiencia ms amplia que no tiene por qu estar verdaderamente interesada en el
deporte. En mayor o menor medida es un tratamiento de la informacin deportiva que se ha ido
extendiendo por telediarios de otras cadenas para conformar un paisaje de frivolidad conectado a otro
de supuesta seriedad. El deporte como vulgaridad. Ms que nunca como opio del pueblo.
Por otra parte, las madrugadas llevaban siendo franja deportiva desde pocas remotas en las que
Jos Mara Garca meti los transistores en las camas, pero curiosamente ningn programa deportivo
haba fructificado en televisin a esas horas. As fue hasta que lleg Punto Pelota, espacio de tertulia
encendida, hija de la peor Crnicas marcianas y hermana deportiva de esa cumbre de la telebasura
llamada Slvame. El programa lder de Intereconoma erigido sobre el monotema Real Madrid contra
F. C. Barcelona, viene a ser un hbrido entre discusin a gritos salida de cualquier tasca, el maratn de
polmicas donde el deporte es solo un trasfondo y el teatrillo con personajes representando siempre
el mismo papel. El engendro perfecto que mejor simboliza la degeneracin del actual periodismo
deportivo, centrado en remover los ms bajos instintos que todo ser humano posee y especialmente
el odio al contrario.
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Flores en el vertedero
La mutacin del deporte
como autntico monstruo
econmico y meditico lo ha
plagado de malformacioines
y parsitos, pero tambin
ha posibilitado una cobertura
de amplitud sin igual para
regocijo de los verdaderos
amantes de las muchas
modalidades deportivas. No
todo puede ser negativo
cuando las televisiones
ofrecen ms acontecimientos
deportivos que nunca y
con una calidad de imagen
nunca vista, cuando hay
ms canales dedicados
exclusivamente al deporte
cubriendo desde torneos de tenis a mundiales de patinaje pasando por combates de boxeo o
campeonatos de natacin. No puede serlo cuando Internet potencia la pluralidad y el dilogo y, si se
busca bien, an quedan periodistas ntegros e interesantes -ms de lo que parece, aun haciendo menos
ruido- a los que seguir como la extensin perfecta a nuestra pasin deportiva.
Sin duda la red, con su profusin de foros donde los seguidores de cualquier deporte han podido
intercambiar material y opiniones como forma extraordinaria de enriquecimiento y la expansin del
formato blog que le ha dado voz a gente annima pero con mucho y bueno que decir, ha cambiado
para mejor el ecosistema del deporte. El acceso a informacin y opinin de calidad de medios
extranjeros o de periodistas espaoles concretos que dignifican la profesin, tales como Gonzalo
Vzquez, Axel Torres, Santiago Segurola, Michael Robinson, Rubn Ura, Ramn Besa, Mart
Perarnau y tantos otros, constituyen un fructfero terreno para los exiliados del manicomio ms
meditico.
En el fondo todo el conflicto parece fcil de explicar, y es que salvo estas excepciones
comentadas donde la profesionalidad prevalece por encima de todo, lo gratuito o barato, por
naturaleza, difcilmente puede ser bueno de veras. Los medios deportivos que permiten el acceso
gratuito a su servicio se pliegan a llegar al mayor nmero de gente para sacar el ms alto beneficio
econmico por publicidad aunque para ello haya que vulgarizar al mximo el contenido. Por
contraposicin, los canales de pago como GolT o Canal Plus ofrecen una cobertura deportiva
notable, como la ESPN en Estados Unidos o, en otros mbitos, la HBO produciendo las mejores
series de televisin. Es concebible una Web deportiva de pago aunque sea parcialmente? Un
peridico con un tratamiento imparcial de la informacin que tenga ventas suficientes para su
subsistencia? Es realmente posible otro periodismo deportivo de xito? Son cuestiones de difcil
respuesta, pero mientras alguien se decide a darles solucin muchos seguiremos comprobando con
lstima el maltrato deportivo de los grandes medios mientras nos recluimos en nuestros rincones de
culto minoritario. Al fin y al cabo, ms all de todo aquello que lo rodea, el juego sigue siendo lo
verdaderamente importante.
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Captacin de
jugadores por su
capacidad
tctica y
tcnica

Por

Gorka Otaegi Bengoetxea

Entrenador Nacional de Ftbol.

Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol (CESFTBOL).

Hace ya bastantes aos plasm todas las acciones que el jugador puede realizar en el
campo, denomin al concepto como el proceso de accin del jugador y clasifiqu las acciones
que lo forman en siete muy concretas: mirar, percibir, analizar, decidir, ejecutar con baln, ejecutar
sobre baln y ejecutar sin baln. Siempre aado que mirar es una obligacin; que percibir, analizar
y decidir corresponden a la tctica; que ejecutar con baln es tcnica ofensiva; que ejecutar
sobre baln es tcnica defensiva; y que ejecutar sin baln es tcnica corporal. En cualquier caso
estas acciones se presentan conjuntas en el desarrollo del juego, y como dentro de ellas estn
comprendidas la tcnica y la tctica, se deduce fcilmente que tcnica y tctica se presentan
inseparablemente. Para jugar al ftbol, la una no tiene sentido sin la otra. Cuestin que casi todos
los tcnicos tienen muy claro pero, sin embargo, muchos no lo tienen tan claro a la hora de
aplicar la metodologa de entrenamiento. Gorka Otaegi Bengoetxea tiene muy claras ambas cosas
y adems lleva el concepto, con muy buen criterio, a la seleccin de jugadores para incorporarlos
a las categoras de base de un club. Bajo ese criterio nos presenta un interesante trabajo. (Jess
Cuadrado Pino, director de TRAINING FTBOL)

Introduccin

ste trabajo se basa en un proyecto para tratar de buscar otra forma de captacin y seguimiento
de los jugadores. Trabajamos en un club donde todos los aos se realizan pruebas de seleccin
en equipos juveniles, cadetes e infantiles; pero sobre todo son importantes las pruebas para el
equipo alevn, ya que es nuestro equipo ms joven y, por tanto, no tenemos grandes referencias
futbolsticas sobre ellos. Hasta ahora, los tcnicos seleccionaban a los jugadores que ms destacaban
en algn aspecto como, por ejemplo, altura, velocidad o fuerza, en cuanto lo que se refiere al aspecto
fsico; o a los que mejor ejecutaban tcnicamente. En cualquier caso, sin tener en cuenta la capacidad

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de jugar de los nios. Este ao no hemos dado prcticamente ninguna importancia al aspecto fsico ya
que decidimos seguir la filosofa del Ftbol Base del Atalanta: seleccionar al futbolista para hacer luego
el atleta, y no seleccionar al atleta para luego hacer al futbolista. Para llevar a cabo este seguimiento
hemos necesitado una gran ayuda de personal, ya que hemos precisado a prcticamente la totalidad
de los entrenadores que formamos el club. Con esto hemos conseguido unos datos ms concretos.
Resumiendo, hemos querido conocer la capacidad de cada jugador de poner sus habilidades
tcnicas al servicio del juego, de la tctica. As hemos visto como muchos nios con una ejecucin ms
que aceptable no eran capaces de poner su destreza al servicio de la necesidad de cada situacin.
Hemos utilizado tcnicas de entrenamiento
nunca vistas por estos nios de 10 y 11
aos, que hasta este momento haban sido
entrenados por monitores adolescentes con
una gran voluntad pero nula capacidad de
ensear o entrenar. Estos ejercicios se basan
en realizar una accin tcnica pero siempre
inmediatamente despus de mirar, analizar y
decidir cual era la mejor solucin. As la tarea
siempre era doble: decidir bien y ejecutar
bien. La valoracin en los tests tambin iba
por este camino, marcbamos con una cruz
cada accin que el nio decida bien y/o
ejecutaba bien.
A muchos de los ocho entrenadores que all se encontraban les vino bien conocer esta forma de
entrenar, nueva para ellos, ya que la mayora de los entrenadores de la base de nuestro club son
jugadores juveniles o regionales que, aunque hagan una gran labor, no tienen todava capacidad ni
experiencia para llevar la direccin de un equipo.

Anlisis del contexto de estudio

Nos encontramos en un pueblo Guipuzcoano de 15.000 habitantes situado cerca de San Sebastin,
en el que juega un club que tiene equipos desde alevines de segundo ao hasta regional, incluyendo
dos equipos femeninos y dos ms de ftbol sala. El nivel de este club es bueno en categoras inferiores
en los que juega en la categora ms alta de Guipzcoa, tanto en alevines como en infantiles de primer
y segundo ao, aunque en cadetes perdieran esa categora hace ya tres aos y ahora estn intentando
recuperarla. En juveniles el club cuenta con un equipo en Juvenil Liga de Honor (una categora menos
que liga vasca), y en regional este ao han perdido la categora de Divisin de Honor Regional (una
menos que Tercera Divisin), por lo que se puede decir que el nivel en estas categoras es aceptable.
Una de las carencias de este club es que no dispone de una escuela de ftbol y por eso no puede
sacar equipos benjamines o incluso alevines de primer ao. Este es el motivo por el que durante el mes
de junio se realizan unas pruebas de seleccin para entrar en el club, al cual suelen venir alrededor de
50 nios todos los aos, de los cuales slo son admitidos 16 para completar un equipo de Ftbol-8.
Exactamente, este ao han venido 47 chicos a las pruebas de seleccin, y para realizar un seguimiento
preciso hemos contado con ocho entrenadores, dirigidos por m, como coordinador de ftbol base.
Hemos dividido a los jugadores en cuatro grupos, uno grupo en cada cuarto de campo, con dos
entrenadores supervisando sus actuaciones. Llevamos a tantos entrenadores a estas pruebas de
Marzo-2013 n 205

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seleccin porque la expectacin suele ser grande (las gradas estn ms pobladas que en un da de
partido, con padres, familiares y amigos) y la ilusin y los nervios de los nios tambin suelen ser
significativos. En consecuencia, las decepciones en algunos de los nios y padres suele ser importante,
y por eso desde el club queremos tener la mayor cantidad de datos posible para argumentar todas las
decisiones adoptadas.
Formamos cuatro grupos de doce jugadores dirigidos por dos entrenadores cada uno.
Evidentemente, todos los grupos realizan el mismo entrenamiento, preparado por el m como
responsable del ftbol base. Para que haya una organizacin adecuada, uno de los entrenadores tendr
que llevar la direccin de la sesin mientras que el otro ir anotando las acciones de cada jugador. Las
pruebas de seleccin se realizan a lo largo de dos semanas y se componen de tres sesiones cada
semana. Cada sesin tiene una duracin de una hora y media. La lista de admitidos se presenta unos
tres das despus de finalizadas las pruebas.

Definicin del problema: origen y causas

Hasta este ao, estas pruebas de seleccin se realizaban de forma mucho ms rudimentaria y con
un seguimiento menor. Adems, la duracin de las pruebas era mucho ms corta (2 3 das como
mucho). De esta forma el conocimiento sobre los jugadores era muy superficial. La seleccin de
jugadores la realizaban nicamente los dos entrenadores del equipo con la ayuda del coordinador, y
los jugadores admitidos eran los que destacaban en algn factor del juego. Fsicamente, si eran muy
altos o fuertes o rpidos... Tcnicamente, los ms hbiles con el baln Pero no se tena demasiado
en cuenta el juego, es decir, vean lo que eran capaces de hacer los jugadores individualmente pero no
se analizaba la relacin entre jugadores o el entendimiento del juego.
Esta cuestin ha salido a la luz a lo largo de este ao cuando, contando con un equipo lleno de
(aparentemente) buenos jugadores (rpidos, hbiles y con buen golpeo), al equipo le ha costado
muchsimo jugar como tal y en consecuencia los resultados han sido peores de lo esperado. Aunque
tenemos muy en cuenta que el resultado tiene que ser la mejora y la progresin de los jugadores,
creemos que estos resultados deportivos pueden ser reflejo de aos venideros. Resumiendo, el
problema hasta este ao ha sido la seleccin de jugadores que destacan en algn aspecto en concreto
(fuerza, velocidad, conduccin, golpeo) pero que tcticamente tienen grandes carencias porque
estn acostumbrados a jugar solos.
Por eso, este ao hemos decidido realizar
un seguimiento mayor, con ms sesiones de
entrenamiento, y llevando a cabo ejercicios en los
que se puedan apreciar las capacidades tcnicotcticas de los jugadores. As, valoraremos ms
al jugador que centra al lugar donde se ha
desmarcado el compaero que al jugador que
centra golpeando bien en teora pero que no acierta
a poner el baln en el lugar que precisa su
compaero (por poner un ejemplo). Aparte de estas
acciones algo complejas para la edad con la que
vamos a trabajar, tambin tendremos en cuenta las
acciones tcnicas en diferentes situaciones tcticas. Por poner otro ejemplo: nios que regatean muy
bien pero lo hacen hacia su campo o cerca de su portera. Todo esto es lo que se va a valorar.
Marzo-2013 n 205

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Concepto y marco terico relativo al problema de estudio

Partimos de los apuntes facilitados para la realizacin del curso de Especialista en Tctica y
Direccin de Equipos de Ftbol (CESFTBOL y UNIVERSIDAD DE MURCIA), ms concretamente del
mdulo Relacin entre la tcnica y la tctica, del que es responsable el profesor Xabier Azkargorta,
porque es el ms relacionado con el tema tratado en este trabajo. En estos apuntes, el profesor hace
constar que la tcnica y la tctica estn siempre relacionadas en perfecta simbiosis, tambin que de
poco nos sirve hacer unos gestos tcnicos perfectos para el manejo del baln si luego no sabemos
aplicar dichas maniobras para el beneficio del equipo.
No es fcil encontrar publicaciones sobre este tema, pero Oscar Cano en su libro El modelo de
juego del FC Barcelona hace alguna mencin, como: El contexto donde cada jugador expres
determinadas capacidades no es incorporado como criterio para definir su rendimiento, los compaeros
con sus caractersticas condicionan su productividad; y nos pone un ejemplo: Despus de un partido
donde los laterales atacaban a lo loco, Aragons record a ambos, Capdevila y Ramos, que no pueden
subir los dos a la vez, que cuando uno sube el otro tiene que quedarse abajo. Cul es el resultado?
Dos laterales que no atacaban nunca. Cmo es posible que un lateral no conozca esos mnimos
conocimientos del puesto?.
En los apuntes facilitados por la Real Sociedad a todos los clubes convenidos me encuentro con
esta reflexin: El ftbol, como actividad cognitiva, debe pretender el desarrollo de la percepcin y la
decisin, pero despus el jugador ha de ejecutar y hacerlo bien, necesita la tcnica, pero no la tcnica
descontextualizada.
En otro trabajo sobre el ftbol
base, Entrenamiento en el Ftbol
Base, Alex Sans y Cesar Frattarola
nos recuerdan que si analizamos
las caractersticas esenciales del
ftbol observamos como su
enseanza fundamentada en
gestos y acciones aisladas y
estereotipadas no tiene demasiado
sentido. Dadas las innumerables y
continuas variaciones que se
presentan durante el juego, es
difcil que en el mismo aparezcan
dos situaciones idnticas, por lo
que el objetivo debe ser que el
alumno sea capaz de adaptarse de
forma rpida y correcta a cualquier
situacin que se le presente.
El que s profundiza bastante en este tema es Jorge Castelo en su trabajo Ftbol, estructura y
dinmica del juego, donde entre otras muchas cosas nos dice: La naturaleza del subsistema tcnicotctico consta de acciones que presuponen un proceso de percepcin / anlisis, solucin mental
(raciocinio) y de solucin motora (ejecucin), adaptado a la resolucin de las situaciones de juego. En
efecto, la naturaleza del comportamiento tcnico-tctico de los jugadores establece bsicamente dos
componentes fundamentales: orientarse exigiendo la participacin de la consciencia y expresar un
pensamiento productor.
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35

No seleccionar a los mejores ejecutores y s a los que ejecutan

teniendo en cuenta el juego y eligen las mejores opciones
Establecer hiptesis y posibles soluciones
Como ya hemos expuesto anteriormente, nuestro objetivo es captar a los jugadores mejores
capacitados tcnicamente, s, pero que sean capaces de poner esa tcnica al servicio del equipo
teniendo en cuenta las necesidades del juego. Es decir, no seleccionar a los mejores ejecutores y s a
los que ejecutan teniendo en cuenta el juego y eligen las mejores opciones.
Con qu problemas nos encontramos?
El mayor problema que nos encontramos en un principio es que los nios no estn acostumbrados
a realizar tareas de entrenamiento en las que tengan que pensar y tomar decisiones. A lo que estn
acostumbrados es a realizar ejercicios en los que no tengan ms que ejecutar. Recordemos que estos
nios vienen de jugar con el colegio donde practican el multideporte, juegan a ftbol tres meses al ao
y son entrenados por adolescentes con una gran voluntad pero escassimos conocimientos. Por este
motivo tendr una gran importancia la explicacin de la tarea a realizar, incluso los entrenadores tendrn
que hacerlo antes para que los nios vean y sean capaces de entender lo que hay que hacer.
Qu debemos plantearnos para encontrar unos ejercicios eficaces?
Quiz la mejor forma para la construccin de ejercicios que no resulten especialmente difciles para
nios de 10 aos es partir de ejercicios simples que suelen realizar habitualmente y, a partir de ah,
darles un contenido tctico para que tengan que percibir, analizar y decidir. Otra forma de construir el
ejercicio es pensar la accin tcnico-tctica que queremos desarrollar en el entrenamiento y plantearla
con unos obstculos (pivotes, chinos, picas, aros). Por ejemplo, si queremos conocer la capacidad
de un jugador de dar un pase preciso pero a su vez calculando la carrera del compaero, previo al pase
tendr que realizar un slalom para que cuando salga levante la cabeza y tenga que dar el pase segn
la profundidad en la que se encuentre su compaero y teniendo que elegir entre dos pasillos.

Objetivos
Objetivos para los jugadores:
1.- Al estar habituados a realizar ejercicios y tareas de entrenamiento meramente ejecutorias, los
ejercicios planteados en un principio se les hacen extraos y complejos a la hora de entenderlos. Pero
estos ejercicios son fundamentales para su progresin como jugadores, por eso uno de los objetivos
es habituar a los nios a ejercicios en los que, aparte de ejecutar, tengan que mirar, analizar y decidir.
2.- Como hemos dicho anteriormente, antes los jugadores solo ejecutaban, pero eso es nicamente
un factor del juego. Ahora entran otros factores en juego, as pues, el jugador podr dar con mayor
facilidad todo lo que tiene dentro.
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Objetivos para los entrenadores:

1.- Al igual que para los jugadores, para algunos de los entrenadores tambin son extraos este tipo
de ejercicios, ya que su experiencia es mnima y la mayora de ellos son jugadores juveniles o regionales
que lo que hacen es ayudar en todo lo que pueden al club llevando estos equipos de categoras
inferiores. Por eso, a los entrenadores menos habituados les viene muy bien esta nueva metodologa
para abrir otras posibilidades de trabajo de cara al futuro.
2.- Como hemos mencionado ya varias veces, el objetivo de esta nueva forma de seleccionar
jugadores es tener un conocimiento global de los mismos y no centrarnos en observar slo aspectos
puntuales. Por eso, lo que buscamos es manejar la mejor informacin posible de los jugadores.

Contenidos
Procedimiento y criterios:
El procedimiento, en general, ser el de un entrenamiento normal, empezando con un calentamiento
eminentemente tcnico. En la parte principal se desarrollarn dos trabajos diferentes y un partido de
ocho contra ocho. En la vuelta a la calma habituamos a los nios a estirar al finalizar el entrenamiento.
Aunque se trate de unas pruebas de seleccin donde la mayora de los nios lo toman como un
examen, nosotros aprovecharemos para que la enseanza siga siendo la misma que si fuera un
entrenamiento normal y se lleven a cabo tareas de aprendizaje.
Como hemos dicho anteriormente, habr una parte principal donde se trabajen los aspectos
tcnico-tcticos a los que estamos haciendo referencia desde el principio. Para la correcta realizacin
de los ejercicios tendremos en cuenta varios factores:
- Explicar bien de lo que trata el ejercicio.
- Los entrenadores harn una demostracin de cmo hay que realizar el ejercicio y mostraran las
diferentes variantes que existen.
- Observarn como se desarrolla el ejercicio y harn correcciones si son oportunas.
- Tener en cuenta las caractersticas generales y especficas de los nios.
- Trabajar con unos objetivos marcados.
- Darle importancia al tiempo de la prctica.
- Correcciones cortas.
- Jugar con los elementos, segn objetivo.
- Evitar filas largas.
Actitudes y valores:
Otra de las cuestiones que hay que tener en cuenta es que a estas pruebas de seleccin pueden
aparecer todos los nios que quieran y eso hace que haya varios de ellos que no tengan capacidades
mnimas para el juego del ftbol. Con estos nios lo que se deber hacer es reforzar positivamente todo
aquello que realicen correctamente y no dar excesiva importancia a los mltiples errores que puedan tener.
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Actividades
Las actividades a realizar estarn orientadas a ejecutarse a lo largo de dos microciclos (dos
semanas). En cada sesin se trabajan y evalan diferentes aspectos.
Sesin 1.- Aspectos generales
Se pondrn situaciones del juego que se pueden dar en cualquier parte del campo, es decir, que
tengan que pasar, regatear y desmarcarse a zonas tiles del terreno de juego. Ejemplos: uno contra uno
y regate a espacio til, decidir a donde pasar teniendo en cuenta rivales y diferentes situaciones, decidir
donde desmarcarse teniendo en cuenta rivales y baln.
Sesin 2.- Aspectos ofensivos
Trataremos algunas de las situaciones que se dan en muchos partidos como, por ejemplo, buenos
centros (en teora) que no encuentran rematador. Realizaremos dos ejercicios: 1.- centros al primer palo,
al segundo palo o rasos hacia atrs segn el desmarque del compaero; y 2.- pases en profundidad
teniendo en cuenta la carrera iniciada por el compaero.
Sesin 3.- Superioridad numrica
Planteamiento de diferentes situaciones en ataque y defensa en superioridad numrica.
Sesin 4.- Aspectos defensivos
Planteamos situaciones defensivas en las que los nios tengan que mirar y decidir qu decisiones
tomar, como por ejemplo: a quien marcar, en qu perfil dejar al rival, cmo situarse en la banda, cmo
situarse ate el centro.
Sesin 5: Inferioridad numrica
Planteamiento de diferentes situaciones en ataque y defensa en inferioridad numrica.
Sesin 6.- Repaso general
Planteamos diferentes ejercicios en los que aparezcan varios de los aspectos trabajados para ver
la capacidad de retencin que tiene cada uno.

Metodologa y recursos
Como bien dice nuestro profesor Jorge Castelo (en el curso de Especialista en Tctica y Direccin
de Equipos de Ftbol, de CESFTBOL y la UNIVERSIDAD DE MURCIA), antes de plantear una
metodologa de entrenamiento hay que reflexionar sobre tres cuestiones tan bsicas como prioritarias:
a quin entrenamos?, para qu entrenamos?, con qu herramientas entrenamos? En nuestro caso,
y dando una respuesta concisa a cada una de ellas, entrenamos a nios de 10-11 aos que vienen a
realizar unas pruebas de seleccin. Entrenamos a 48 nios para captar a nicamente 16 de ellos y
disponemos de una herramienta motivacional que tienen los nios (que en exceso pueden llevarles a
los nervios) para ser aceptados.
En todos los entrenamientos creamos contextualidades de juego que inducen a decisiones y
acciones especficas. Algunas de las caractersticas de los entrenamientos que realizados son las
siguientes: 1.- los modelos son abiertos y en ellos diferenciamos dos tipos de ejercicios, uno en el que
Marzo-2013 n 205

38

fomentamos la creatividad del nio dando total libertad a la accin a realizar, y otro en el que
proponemos dos o tres opciones entre las que tienen que elegir la correcta; 2.- damos mucha
importancia a que muestren su capacidad en el gesto motor pero siempre en un contexto tctico, en
ningn momento separamos estas dos aptitudes (con excepcin del calentamiento); 3.- todos los
ejercicios tienen una direccin (cada vez que se plantea un ejercicio los jugadores saben en qu
direccin atacan o defienden), as todo est dentro del contexto de juego; 4.- la complejidad y dificultad
de las situaciones planteadas es mnima para buscar la perfeccin de las acciones, no hay una
progresin en dificultad a lo largo de cada entrenamiento ni a lo largo de las sesiones, ya que estamos
hablando de unas pruebas de seleccin donde tenemos que ver la mayor cantidad de aptitudes
tcnico-tcticas de los jugadores, por eso dejamos la progresin en dificultad para los entrenamientos
que se realizan a lo largo del ao.

Control y evaluacin
Como hemos mencionado al
principio del trabajo, las pruebas
de seleccin estn formadas por
48 nios divididos en 4 grupos de
12, con dos entrenadores en cada
grupo. La labor de uno de los
entrenadores de cada grupo ser
explicar los ejercicios y corregir
los errores de procedimiento que
se den, en definitiva, llevar el
grupo. Mientras que la labor del
otro entrenador ser la de evaluar
a cada jugador con una pequea y
sencilla ficha en la que se reflejan
las acciones llevadas a cabo.
Esta es una muestra de la ficha que se us:

1- Asier
2-Jon

3- Aitor

1 Decide bien Ejecuta bien 2 Decide bien Ejecuta bien

X

4- Xabi

12- Unai

5- Ander

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X
X

X
X
X
X
X

...

X
X
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Estos tests, a diferencia de otros realizados a lo largo de la temporada, no tienen como objetivo ser
una base para trabajar la mejora posterior (aunque el entrenador podr utilizarlos el ao siguiente para
ver la progresin del equipo). As que los resultados no son para compararlos con otros realizados
meses atrs, sino que nos sirven para que el da que acaben las pruebas podamos decidir que
jugadores son los ms vlidos para el equipo y podamos ver las capacidades de cada uno y
compararlas entre diferentes jugadores.

Sesin tipo
Explicamos una de las sesiones realizadas, concretamente la segunda.
* Objetivo de la sesin
Demostracin de la capacidad de los jugadores para decidir y ejecutar correctamente dos acciones
de ataque, como son el centro al rea y el pase en profundidad.
* Planteamiento de la sesin
Grupo formado por doce jugadores, los once jugadores de campo y un portero. El material utilizado
son porteras de ftbol-8, picas, petos y un baln.
* Desarrollo de la sesin
- Calentamiento:
Dentro de un cuadrado delimitado, realizar diversas acciones tcnicas como pasar y moverse,
conduccin, habilidad, pases a dos toques, pases a un toque, control orientado y paredes.
- Parte principal:
Ejercicio 1, centro al compaero
Un jugador sale por la banda con baln y tiene que realizar un slalom mientras su compaero
inicia un desmarque al primer palo, al segundo o se queda en zona de rechace. El centrador, una
vez finalizado el slalom, tiene que levantar la cabeza y pasar a la posicin del compaero
Ejercicio 2, pase en profundidad
Un jugador sale por la banda e inicia un slalom, al salir del mismo tiene que dar un pase en
profundidad al compaero que inicia el desmarque de ruptura. Hay que prestar mucha atencin
a la posicin del delantero y pasar el baln por delante, aunque sin pasarse de fuerza ya que, de
lo contrario, podra llegar al portero.
Partido de entrenamiento
Un partido a ftbol-8 a lo ancho del campo contra el equipo que est trabajando enfrente.
- Vuelta a la calma
Estiramientos.
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El hecho de que un jugador ejecute bien las acciones tcnicas, no

significa que sepa poner esa habilidad a disposicin del equipo

Resultados del estudio

Los resultados del estudio nos ayudaron a tomar las decisiones a la hora de seleccionar a los
jugadores, sobre todo, a aquellos con los que tenamos dudas. Con ellos, los resultados de los tests
fueron decisivos. En general, los resultados revelan algo que ya suponamos: el hecho de que un
jugador ejecute bien las acciones tcnicas, no significa que sepa poner esa habilidad a disposicin del
equipo. Estos jugadores estn acostumbrados a jugar solos, y no han sido formados en lo que es la
esencia del ftbol: La relacin entre compaeros, rivales y espacios. Saber jugar, en definitiva.
Bien es cierto que los jugadores ms destacados sobresalen en todos los factores, e incluso a estas
edades en prcticamente todos los deportes que suelen practicar. Como se suele decir, el bueno vale
para todo. De todas formas, con este trabajo nos hemos cerciorado de que los dos o tres nios que
ms destacan en un partido tambin son capaces de decidir y ejecutar bien en prcticamente todas
las situaciones que les hemos planteado. De la misma forma, en contraste con lo que acabamos de
exponer, los nios menos dotados tcnicamente son tambin (normalmente) los menos dotados
tcticamente, y a la hora de poner en prctica estos ejercicios, donde la tcnica y la tctica se necesitan
una de la otra, sus carencias se ven multiplicadas.
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Ser buen ejecutor no significa ser buen jugador

Conclusiones relevantes

1.- En el mbito donde nos manejamos, no hay una enseanza tcnico-tctica adecuada.
2.- Ser buen ejecutor no significa ser buen
jugador.
3.- Los nios aprenden mejor y disfrutan
ms con un entrenamiento en el que tengan
que ver, analizar y decidir, que preparando
acciones mecanizadas donde tengan que
repetir la misma accin una y otra vez.
4.- A la hora de confeccionar un equipo es
mejor seleccionar a aquellos jugadores que
sepan que es lo que tienen que hacer y cmo
lo tienen que hacer, por encima de los
jugadores ms capaces de hacer virgueras
con el baln pero que luego no saben tomar
las decisiones adecuadas.

BIBLIOGRAFA
AGIRRE, JOSE LUIS y SISTIAGA, JUANJO. Apuntes: Proyecto de ftbol formacin para los clubes
guipuzcoanos convenidos a la Real Sociedad
AMIEIRO, NUNO; BARRETO, RICARDO; OLIVEIRA, BRUNO y RESENDE, NUNO (2007). Mourinho,
Por qu tantas victorias? Editorial MC Sports
AZKARGORTA URIARTE, XABIER. Apuntes del Curso de Especialista en Tctica y Direccin de
equipos de Ftbol (CESFTBOL y UNIVERSIDAD DE MURCIA). Mdulo 1: Relacin entre la
tcnica y la tctica
BANGSBO, JENS y PEITERSEN, BIRGER (1998). Jugar en defensa. Editorial Paidotribo.
CANO MORENO, OSCAR (2009). El modelo de juego del FC Barcelona. Editorial MC Sports.
CASTELO, JORGE (1999). Ftbol, Estructura y Dinmica del Juego. Editorial INDE.
ETXARRI SASIAIN, MIKEL y ZAMORA, JESS (2003). Manual de ftbol: desarrollo de conceptos
tcticos en diferentes sistemas de juego. Librera deportiva Esteban Sanz.
FRADUA URIONDO, LUIS. La visin de juego en el futbolista. Editorial Paidotribo.
FRATTAROLA ALCARAZ, CESAR y SANS TORRELLES, LEX. Entrenamiento en el Ftbol Base.
Editorial Paidotribo.
VZQUEZ FOLGUEIRA, SANTIAGO (2006). 1022 Ejercicios de ataque en ftbol. Editorial
Paidotribo.
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Firma invitada

Xabier Azkargorta
Entrenador Nacional de Ftbol.
Licenciado en Medicina.
Seleccionador Nacional de Bolivia.

El ftbol y los estudios

jate de tanto ftbol y estudia ms, se repite en muchas familias cuando hay un
nio futbolista. Si no mejoras las notas no te voy a dejar ir a los entrenamientos y,
si suspendes, se acab lo de ir a jugar los domingos, es otra de las desesperadas
cantinelas pedaggicas que nunca han faltado en la educacin de muchos nios. Jugar y estudiar
son compatibles, y estos infinitivos deben acompaarse de una conjuncin copulativa.
Lamentablemente la o sustituye demasiadas veces a la y, jugar o estudiar es el dilema. Todava
tenemos una sociedad que hace difcil la compaginacin de estudios y deporte. Cada da son ms
los adolescentes que se preparan para ser profesionales del deporte. Las competiciones son
exigentes y entienden poco de edades, por lo que muchos deben elegir los estudios o el deporte
cuando todava estn en el instituto. Lgicamente, el adolescente tiene ms argumentos para elegir
el ftbol que los estudios. Son muchos los que se inician como profesionales y pocos los que se
consolidan. Muchas veces no estn cualificados para trabajos especficos y piensan que se les ha
pasado la edad de estudiar, por eso se pierden fcilmente en caminos desesperados. Adems, todos
han tenido su momento de gloria, han sido famosos en su pueblo, en su familia o en su entorno y
han salido ms de una vez en los peridicos. Muchos incluso llegan a disfrutar de cierta bonanza.
Luego descubren que pasan a la normalidad y se dan cuenta de lo difcil que es ganarse la vida.
Pasan de los reportajes nacionales a las crnicas locales, de los mens selectos a los potajes
caseros. No se resignan a ser ciudadanos normales y se convierten en inadaptados sociales.

Compaginar formacin acadmica con formacin deportiva profesional debe ser preocupacin
preferencial en la sociedad moderna, dada la gran apetencia de la juventud por el deporte. No todas
las facultades ofrecen la posibilidad de un horario adaptable a las competiciones deportivas. Poder
estudiar una carrera en ocho aos en lugar de en cuatro no supone normalmente un problema para
un profesional del deporte, ya que normalmente gana una cantidad suficiente de dinero o tiene
becas que le costean los estudios. No es fcil aplazar exmenes ni encontrar comprensin por parte
de los jefes de estudios para cambiar las fechas o examinarte aparte. Al final se termina por
abandonar una de las dos cosas, y casi siempre son los estudios. Si se llega a ser un buen
profesional del deporte no hay problema, ni siquiera el cultural, porque el que quiere cultivarse
culturalmente encuentra frmulas en su tiempo de ocio. Pero si uno queda a mitad de camino, casi
nadie retoma los estudios y vienen los problemas de adaptacin. S que existen centros de alto
rendimiento que estn funcionando con planes de estudios adjuntos a los de entrenamiento y
competicin. Es un gran paso, pero demasiado selecto y sacando al joven de su entorno familiar
y social. Cuando se habla tanto de escuelas de ftbol no estara de ms tener una preocupacin
por los estudios del joven o nio. No vale con decir que a todos se les pregunta por las notas que
sacan en el colegio. La preocupacin debe ir ms all para que las escuelas de ftbol no se
conviertan slo en negocio. Un monitor de estas escuelas debe estar preparado para educar al nio
en muchos ms aspectos que los pases, tiros, regates y paradas.

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Curso de especialista
en tctica y direccin
de equipos de ftbol
ESPAA

Dirigido a Entrenadores de Ftbol Titulados y Licenciados en Ciencias del Deporte

Curso a distancia con seguimiento tutorial

Curso 2014 (7 promocin)

CONTENIDOS E INFORMACIN

1.- TITULACIN QUE SE OBTIENE

2.- PRESENTACIN E INFORMACIN GENERAL
3.- REQUISITOS DE ACCESO Y NMERO DE
PLAZAS
4.- PLAN DE ESTUDIOS
5.- PROFESORADO
6.- CARGA LECTIVA
7.- PROYECTO FINAL DE CURSO
8.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIONES
9.- CALENDARIO DEL CURSO Y TUTORAS
10.- PREINSCRIPCIONES Y MATRICULACIN

1.- TITULACIN QUE SE OBTIENE

CESFTBOL

Curso 2014

Los alumnos que realicen el curso y superen los criterios de

evaluacin obtendrn el Ttulo de:

ESPECIALISTA EN TCTICA
Y DIRECCIN DE EQUIPOS
DE FTBOL

Expedido por

www.trainingfutbol.com/cesfutbol

CESFTBOL (centro de estudios superiores de ftbol)

Y
FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE DE LA
UNIVERSIDAD DE MURCIA
Marzo-2013 n 205

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2.- PRESENTACIN E INFORMACIN GENERAL

Accesos para informacin sobre el curso:

CESFTBOL, centro de estudios superiores de ftbol
Direccin: Jorge Guilln, n 8 47400 - Medina del Campo - VALLADOLID
Telfono: 687-490490 y 983-811341
E-mail: cesfutbol@trainingfutbol.com
Pgina Web: www.trainingfutbol.com/cesfutbol

CESFTBOL

Curso 2014

PRESENTACIN E INFORMACIN PREVIA

CESFTBOL (Centro de Estudios Superiores de Ftbol) es una iniciativa
privada que cuenta con reconocidos entrenadores de ftbol de alto nivel y con
profesores universitarios especialistas en ciencias del entrenamiento para
impartir una enseanza actualizada y novedosa..

www.trainingfutbol.com/cesfutbol
CESFTBOL contina su andadura en el ao 2014 (tras la realizacin de tres
promociones del Mster Profesional en Ftbol para Entrenadores Nacionales de Ftbol, nivel III) con la sptima
promocin del curso a distancia, con seguimiento tutorial, de ESPECIALISTA EN TCTICA Y DIRECCIN DE EQUIPOS
DE FTBOL. Adems de CESFTBOL, como entidad promotora, avala y apoya este curso la FACULTAD DE CIENCIAS
DEL DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA. Estas dos instituciones son las garantes, pioneras e iniciadoras de
estas enseanzas, en todo el mbito del ftbol, en la realizacin de un Mster especfico para Entrenadores Nacionales de
Ftbol y en el desarrollo de este Curso de Especializacin para Entrenadores de Ftbol Titulados y Licenciados en Ciencias
del Deporte.

La calidad y experiencia profesional de los profesores que imparten cada una de las materias hacen posible un alto grado de
aprendizaje terico y prctico. El producto formativo que se presenta est especialmente diseado para las labores tcticas
del entrenador de ftbol, as como para la direccin de la plantilla y del equipo en el entrenamiento y en el partido.

Todos los alumnos que obtengan el Ttulo de ESPECIALISTA EN TCTICA Y DIRECCIN DE EQUIPOS DE FTBOL
contarn con el apoyo de la estructura de CESFTBOL y de la revista tcnica profesional TRAINING FTBOL para
su incorporacin a equipos de ftbol, en funcin de la titulacin de entrenador que posean. Se trata de relacionar a
todos los entrenadores que hayan realizado el curso con los clubes de ftbol, tratando de facilitar su incorporacin
a un puesto de trabajo como entrenador.
MATERIAL DIDCTICO
Cada alumno acceder al contenido del curso y a los apuntes de cada uno de los mdulos mediante una clave personal. Esto
constituye la gua de estudio del alumno y las pautas para que pueda orientar adecuadamente su trabajo. La bibliografa
recomendada por cada profesor se considera importante porque puede ser necesaria su consulta para la realizacin de los
cuestionarios de evaluacin, de los trabajos terico-prcticos de cada mdulo y del Proyecto Final de Curso.

SEGUIMIENTO DEL CURSO

Los alumnos enviarn por e-mail (cesfutbol@trainingfutbol.com) los cuestionarios de evaluacin y los trabajos tericoprcticos de cada mdulo, as como el Proyecto Final de Curso.
Por cada uno de los mdulos se designa un profesor-tutor para que cada alumno pueda hacer un seguimiento del desarrollo
de su trabajo y realizar las consultas pertinentes, as como para tratar de ampliar sus conocimientos en la materia que
corresponda.

3.- REQUISITOS DE ACCESO Y NMERO DE PLAZAS

Requisitos de acceso:

CESFTBOL

Curso 2014

- Estar en posesin de un Ttulo Oficial de Entrenador de Ftbol (nivel I,

nivel II nivel III).

- En ausencia de lo anterior, ser Licenciado en Ciencias del Deporte.

- En todo caso, acreditar documentalmente experiencia prctica como

tcnico de ftbol por un periodo mnimo de dos aos.

Nmero de plazas:

- La admisin de alumnos al curso se realizar por orden de preinscripcin

de los solicitantes que cumplan los requisitos de acceso indicados.

- Se fijar un determinado nmero de plazas en funcin de asegurar una

enseanza y un seguimiento eficaces.
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www.trainingfutbol.com/cesfutbol
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4.- PLAN DE ESTUDIOS

CESFTBOL

Curso 2014

MDULOS DEL CURSO:

Mdulo 1.- Relacin entre la tcnica y la tctica.

Mdulo 2.- Anlisis del juego.

Mdulo 3.- Modelo de juego: ejercicios especficos de

entrenamiento.

Mdulo 4.- Direccin colectiva del equipo en entrenamiento y

competicin.

COMPOSICIN GENERAL DE CADA MDULO:

www.trainingfutbol.com/cesfutbol

1.- Varios apartados de enseanza y desarrollo de la materia correspondiente.

2.- Diseo de ejercicios para aplicar en la prctica el desarrollo tctico.

3.- Cuestionario de evaluacin de 20 preguntas para contestar con el alumno.

4.- Trabajo terico-prctico a desarrollar por el alumno.

5.- Relacin de bibliografa recomendada para ampliacin de estudio del mdulo.

5.- PROFESORADO

CESFTBOL

Curso 2014

MDULO 1
Xabier Azkargorta Uriarte
Entrenador Nacional de Ftbol, nivel III
Licenciado en Medicina
Seleccionador Nacional de Bolivia
MDULO 2

Jess Cuadrado Pino

Entrenador Nacional de Ftbol, nivel III
Mster Profesional en Ftbol
Mster en Alto Rendimiento Deportivo
Tcnico Deportivo Superior
Director del Mster Profesional en Ftbol para Entrenadores Nacionales
Director de la revista TRAINING FTBOL
MDULO 3

www.trainingfutbol.com/cesfutbol

Jorge F. F. Castelo
Entrenador Nacional de Ftbol, nivel III
Doctor en Ciencias del Deporte
Profesor de Metodologa del Entrenamiento en la Universidad de Lisboa
Segundo entrenador del Sporting de Lisboa
MDULO 4

Mikel Etxarri Sasiain

Entrenador Nacional de Ftbol, nivel III
Ingeniero Tcnico Qumico
Profesor de Tctica en la Escuela Guipuzcoana de Entrenadores de Ftbol
Miembro del Comit Tcnico de la revista TRAINING FTBOL
Director: Jess Cuadrado Pino

Responsable Acadmico: Arturo Daz Surez

Coordinador: Santiago Hidalgo Chacel

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6.- CARGA LECTIVA

La carga lectiva del curso es de 250 horas

CESFTBOL

Curso 2014

COMPOSICIN DE LA ENSEANZA

1.- Cuestionario de evaluacin por cada uno de los mdulos.

2.- Trabajo terico-prctico por cada uno de los mdulos

propuesto por cada profesor.
3.- Proyecto Final de Curso, propuesto por el profesorado y la
direccin del curso.

CARGA LECTIVA DE LA ENSEANZA

1.- Cada cuestionario de evaluacin de cada mdulo tiene una

www.trainingfutbol.com/cesfutbol
carga lectiva de 20 horas
2.- Cada trabajo terico-prctico de cada mdulo tiene una carga lectiva de 30 horas
3.- El Proyecto Final de Curso tiene una carga lectiva de 50 horas

COMPOSICIN TOTAL DE LA CARGA LECTIVA

- Realizacin de los cuestionarios de evaluacin: 80 horas (4 cuestionarios, 20 horas por cada uno)
- Realizacin de los trabajos terico-prcticos: 120 horas (4 trabajos, 30 horas por cada uno)
- Realizacin del Proyecto Final de Curso: 50 horas
- CARGA LECTIVA TOTAL DEL CURSO: 250 horas (25 crditos)

7.- PROYECTO FINAL DE CURSO

El Proyecto Final de Curso debe

realizarse de acuerdo a unas directrices
especficas que se indicarn una vez
comenzado el curso. El propio alumno
elegir el tema a desarrollar. El tema
elegido tiene que corresponder a uno de los
cuatro mdulos impartidos, versando sobre
aspectos tcticos o de direccin de equipo.

CESFTBOL

Curso 2014

Antes de iniciar el proyecto, el alumno

debe hacer una propuesta del tema elegido
a la Direccin del Curso, para su
aprobacin previa.

No se podr presentar este proyecto

antes de haber superado todos los dems
criterios de evaluacin.

El proyecto se corregir por un tribunal

constituido por dos miembros del cuadro de
profesores y el director del curso, entre
ellos estar un profesor especialista en el
tema desarrollado

www.trainingfutbol.com/cesfutbol

La carga lectiva del proyecto es de 50 horas (crditos).

El Proyecto Final de Curso no se devolver al alumno, quedando archivado en el expediente acadmico con
el resto de los criterios de evaluacin.
Marzo-2013 n 205

47

8.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIONES

CESFTBOL

- La evaluacin del curso se compone de los siguientes criterios:

Curso 2014

1.- Cuestionario de evaluacin por cada una de los mdulos:

Propuesto por cada profesor correspondiente dentro de los apuntes de
su materia. La valoracin de cada cuestionario ser de APTO / NO
APTO.
2.- Trabajo terico-prctico por cada uno de los mdulos:
Cada profesor propondr un trabajo para su mdulo. La valoracin de
cada trabajo terico-prctico ser de APTO / NO APTO.

3.- Proyecto Final de Curso:

Desarrollado bajo unas directrices especficas y sobre un tema elegido
por el alumno. La valoracin de este proyecto ser de APTO / NO APTO.

www.trainingfutbol.com/cesfutbol

Para considerar que el alumno ha superado el curso, previamente tiene que superar estos tres
criterios de evaluacin. La calificacin final y definitiva del curso ser de APTO / NO APTO.

La calificacin de los criterios 1 y 2 ser realizada por el profesor del mdulo correspondiente, segn su criterio
y bajo su nica responsabilidad. La calificacin del criterio 3 se realizar por un tribunal constituido por dos
profesores y el director del curso, estando entre ellos un profesor especialista en el tema desarrollado en el proyecto.
Todos los alumnos tienen derecho a una revisin pormenorizada de sus cuestionarios, trabajos tericoprcticos y Proyecto Final de Curso, una vez que stos han sido calificados. Esta revisin ha de solicitarse a travs
del Coordinador del Curso.

Para cada cuestionario de evaluacin, los trabajos terico-prcticos y el Proyecto Final de Curso, los alumnos
tendrn otra opcin de presentacin en caso de que en la primera hubiesen obtenido la calificacin de NO APTO
en cualquiera de ellos.

9.- CALENDARIO DEL CURSO Y TUTORAS

* La duracin del curso es de 5 meses (de febrero-2014

a junio-2014, ambos inclusive)

CESFTBOL

Curso 2014

* Cada mes se realizar el estudio y el seguimiento de

uno de los mdulos.
* El quinto mes (junio-2014) se dedicar a la realizacin
del Proyecto Final de Curso.

* Se recomienda entregar el cuestionario y trabajo de

cada mdulo en el mes que corresponda a su desarrollo. En
cualquier caso, para obtener la calificacin de APTO y el
correspondiente TTULO, la totalidad de cuestionarios y
trabajos, as como el Proyecto Final, han de estar
entregados antes del 30 de junio de 2014.

www.trainingfutbol.com/cesfutbol

Los alumnos que no hayan obtenido el apto en la primera entrega, dispondrn de otro mes para entregar el criterio o
criterios de evaluacin en que hayan resultado no aptos (lmite el 30 de julio de 2014). Cerrndose definitivamente su
calificacin en esta segunda entrega que se les concede para la nueva confeccin de los criterios que resultaron no aptos
en la primera.

TUTORAS: Se establece un seguimiento tutorial, a travs de la coordinacin del curso, para que los alumnos
planteen las consultas y dudas que estimen necesarias a los profesores correspondientes, y stas les sean
contestadas personalmente.

AULA: dentro del apartado denominado AULA, los alumnos pueden ponerse en contacto entre s,
intercambiando opiniones y comentarios relativos al contenido, trabajos y desarrollo del curso.
Marzo-2013 n 205

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10.- PREINSCRIPCIONES Y MATRICULACIN

CESFTBOL

Precio del curso.- Tasas de matriculacin: 1.395 euros.

Preinscripcin: 580 euros. TOTAL MATRCULA: 1.975 euros

Curso 2014

Preinscripciones
Antes de efectuar la matriculacin definitiva, los aspirantes
han de realizar una preinscripcin para que se les reserve su
plaza como alumno. Los alumnos sern admitidos por riguroso
orden de preinscripcin, siempre que cumplan los requisitos
exigidos.

El periodo del que se dispone para realizar la preinscripcin

es del 20 de marzo de 2013 al 20 de diciembre de 2013

Para que la preinscripcin sea admitida, el aspirante deber

ingresar, mediante transferencia bancaria, la cantidad de 580
euros en la cuenta: 2096 0201 10 3457582904 de CAJA
ESPAA DUERO. En esta transferencia deber indicar su
nombre y dos apellidos, y sealar en el concepto:
Preinscripcin Curso Ftbol. Desde fuera de Espaa: pago
por Western Union.

www.trainingfutbol.com/cesfutbol

Esta cantidad se le descontar al aspirante del precio total de su matrcula, y si no es admitido se le devolver
ntegramente. En caso de que el aspirante sea admitido y ste renuncie a su plaza, perder esta cantidad anticipada.

A todos los que hayan realizado la preinscripcin se les comunicar de forma individualizada, a travs de correo
electrnico, si han sido admitidos (admisin que se realizar por riguroso orden de preinscripcin, si el aspirante
cumple los requisitos exigidos).
La documentacin que se precisa para formalizar esta preinscripcin es la siguiente:

1.- Texto en papel formato DIN A4 indicando: nombre y apellidos, nmero del DNI, direccin completa, nmero
de telfono fijo, nmero de telfono mvil y direccin electrnica. Estampando la firma al final.
2.- Fotocopia del Ttulo de Entrenador de Ftbol que posea, o de la Licenciatura en Ciencias del Deporte.

3.- Fotocopia del DNI, anverso y reverso.

4.- Documentacin que acredite la experiencia prctica como tcnico de ftbol por un periodo mnimo de dos aos.

5.- Recibo o fotocopia compulsada por el banco de la transferencia de 580 euros.

Esta documentacin ha de enviarse por correo certificado a: CESFTBOL

Jorge Guilln, n 8

47400 - Medina del Campo - VALLADOLID

6.- Envo por correo electrnico de una foto digital tamao y tipo carn a: cesfutbol@trainingfutbol.com

Matriculacin

Todos los aspirantes admitidos tras la preinscripcin han de realizar su matriculacin como alumnos.

El periodo del que se dispone para realizar la matrcula es del 20 de agosto de 2013 al 20 de enero de 2014

Para formalizar la matrcula ha de ingresarse mediante transferencia bancaria la cantidad de 1.395 euros (resto
de las tasas, una vez descontado el importe de la preinscripcin) a la misma cuenta indicada para la
preinscripcin. En esta transferencia deber indicarse el nombre y dos apellidos del alumno, y sealarse en el
concepto: Matriculacin Curso Ftbol.
Desde fuera de Espaa: pago por Western Union.

Enviar recibo, o fotocopia compulsada por el banco, de la transferencia de 1.395 euros

por correo certificado a: CESFTBOL
Jorge Guilln, n 8
47400 - Medina del Campo - VALLADOLID
Marzo-2013 n 205

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Nuestro ejercicio del mes

TAREA DE ENTRENAMIENTO

Autor:

Revista TRAINING FTBOL n 205

Jess Cuadrado Pino

Entrenador Nacional de Ftbol.

Mster Profesional en Ftbol.
Mster en Alto Rendimiento Deportivo.
Director de TRAINING FTBOL.
Director y profesor del Mster Profesional para Entrenadores Nacionales (CESFTBOL).

Ttulo: Tres porteras contra tres porteras.

OBJETIVOS:

Para la situacin de ataque:

- Abrir y aprovechar todo el ancho de ataque.
- Desarrollar de los cambios de orientacin.
- Aplicar el juego por bandas.

Para la situacin de defensa:

- Vigilar defensivamente sobre todo el ancho del campo.
- Defender el juego por banda del equipo rival.

Consideraciones:

Dividir el partido en diferentes fases intercalando tiempos de pausa entre ellas,

segn la carga fsica planteada para la sesin.
Puede jugarse con toques libres o limitando el nmero de toques.

EXPLICACIN Y DESARROLLO

El planteamiento general de la tarea se basa en un partido normal de once contra once

sobre todo el terreno de juego. La modificacin consiste en que, adems de las dos
porteras reglamentarias defendidas por el correspondiente portero, se sitan cuatro
porteras ms sobre las lneas de banda. Estas cuatro porteras adicionales sern ms
pequeas que la reglamentaria (de 2 metros de anchura aproximadamente) y pueden
ser miniporterias o marcarse con conos o picas.

Las cuatro porteras adicionales se colocan de tal forma que queden dos en cada mitad
de campo y dos sobre cada lnea de banda. Las dos de cada campo se sitan una
frente a otra y con el poste ms cercano a la lnea de meta en lnea con la lnea frontal
del rea de penalti (observar grfico).

Se desarrolla un partido con las reglas habituales pero estableciendo que cada equipo
puede hacer gol en las tres porteras del campo contrario: en la reglamentaria y en las
dos situadas en las bandas. El gol en la reglamentaria es un gol normal, con la portera
defendida por el portero. El gol en las porteras de las bandas debe hacerse en envo
con baln a ras de csped, no vale el disparo por alto. Cada equipo defiende sus tres
porteras y ataca las tres porteras del rival.
Marzo-2013 n 205

50

GRFICO

#
SELLO

REVISTA TCNICA PROFESIONAL

Jorge Guilln, 8
47400 Medina del Campo
VALLADOLID

Nmero 206- Abril 2013

Contenido de nuestro PRXIMO NMERO

Hablamos de ftbol con Javier Aguirre.
Planteamientos tcticos.

Javier Aguirre.
Entrenador Nacional de Ftbol.
Entrenador del R. C. D. Espanyol.
Ex-Seleccionador de Mxico.
Ex-Entrenador de Osasuna, Atltico de Madrid y Zaragoza.
Jess Cuadrado Pino.

Entrenador Nacional de Ftbol.

Mster Profesional en Ftbol y Mster en Alto Rendimiento Deportivo.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol.
Director de TRAINING FTBOL y de CESFTBOL.
Director y Profesor del Mster Profesional en Ftbol.

Ftbol: anlisis y desarrollos del juego.

Por

Juan Manuel Lillo.

Entrenador Nacional de Ftbol.
Ex-Entrenador de Salamanca, Oviedo, Tenerife, Zaragoza, Ciudad de Murcia, Terrassa,
Dorados de Mxico, Real Sociedad y Almera.
Profesor del Mster Profesional en Ftbol (CESFTBOL).
Miembro del Comit Tcnico de TRAINING FTBOL.

Motivacin y deporte.
Por

Francisco Villamarn.
Psiclogo.
Especializado en Psicologa Deportiva.
Profesor de la Universidad Autnoma de Barcelona.

Propuesta de modelo de juego para la Seleccin Japonesa de Ftbol.

Por Ivn Palanco Santiago.
Especialista en Tctica y Direccin de Equipos de Ftbol.
Tcnico Deportivo en Ftbol, desarrollando actividad en Japn.

Firma invitada

Tarea de entrenamiento: 2 x 1 y centro

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