Ensayo: Una aventura por el pensamiento.

Hablar sobre el pensamiento, es una tarea muy complicada puesto que implica
una gran variedad de teoras, conceptos y estrategias que a lo largo de los aos
se han fundamentado en una diversidad de investigaciones acerca de la influencia
del pensamiento de los humanos en los procesos de enseanza aprendizaje,
adems hablar sobre pensamiento, es algo que se vuelve mucha ms complejo al
saber que no que tengamos al alcance de nuestra mano, algo que podamos
moldear a nuestro gusto, a pesar de que su soporte principal son las neuronas. En
palabras de Ramrez Salguero (2004), el pensamiento constituye un proceso o
sistema de procesos complejo que abarcan desde la captacin de estmulos,
hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilizacin 1. (p. 192).
En lo que concierne al proceso del pensamiento se est de acuerdo con Ramrez
Salguero, al considerar que dicho proceso comienza a partir de un estmulo
utilizado para captar la atencin la atencin del nio, a partir de ello su mente
comienza a categorizar los conceptos valorndolo a partir de sus cualidades y
caractersticas, las cuales van mejorando segn su capacidad y desarrollo de su
mente, a la par de este desarrollo mental, el nio tambin va desarrollando su
inteligencia, la cual le permite llenarse de conceptos los cuales utiliza en su vida
cotidiana para mejorar su adaptacin al medio que le rodea.
Siguiendo con lo que Ramrez Salguero menciona, en el desarrollo de la
inteligencia el individuo ha logrado organizarla utilizando un funcionamiento con
dos tipos de estrategias, primero se hallan las cognitivas, que se encargan de la
parte de la recogida, procesamiento, anlisis y sntesis de informacin necesaria lo
cual va directamente a la memoria a largo plazo; en un segundo plano se
encuentra las metacognitivas, dedicadas a utilizar la informacin a como mejor le
convenga al individuo.
Esta informacin procesada en el pensamiento necesita ser expresada, el medio
por el cual puede ser expresada es mediante el lenguaje, es por ello que
pensamiento y lenguaje van de la mano, de acuerdo con Ramrez Salguero (2004)
el hombre, a diferencia del resto de los animales, sabe planificar sus acciones, y
el instrumento fundamental para tal planificacin y solucin de sus tareas mentales
es el lenguaje2 (p. 196). Adems el lenguaje ya sea en su forma oral o escrita, es
la clave de la convivencia social entre los individuos, posibilitando el logro de
grandes xitos en el dominio de la naturaleza que le rodea.
La adquisicin del lenguaje ha generado una disputa entre empiristas y nativistas,,
los primeros estn convencidos de que el nio aprende a hablar por imitacin de
los adultos y los segundos en cambio sostiene que esta capacidades de ver, or,
pensar y hablar son actos innatos. De estas dos posturas se est en acuerdo con

los nativistas, ya que desde esta postura no todos los nios, desde su concepcin,
vienen con estas capacidades debido a ciertas variaciones en sus genes,
obviamente en su mayora al ser nios sanos vienen programados con estas
capacidades las cuales a lo largo de su desarrollo integral se irn poniendo en
prctica logrando en todo momento un paulatina mejora.
Pero el pensamiento, no es algo que se da de la noche a la maana, el
pensamiento, inicia en el nio y segn Herrera Ramrez (2004) se clasifica en:
Pensamiento intuitivo: El pensamiento que aparece como resultado del
dominio de la funcin semitica no tiene todava una estructura lgica. Esto
se debe a que su funcin mental es todava una accin interiorizada y, por
ello, ligada a la informacin perceptiva
Pensamiento lgico concreto: Con la aparicin de la estructura lgica en el
pensamiento el nio se libera del impacto de la percepcin. 3 (p.203).
Se considera esta clasificacin con un punto de partida para la educacin primaria,
puesto que el docente debe centrar siempre su manera de impartir clases en la
forma de aprendizaje del nio, conociendo este apartado el docente podr saber
hasta qu nivel de contenidos y conocimientos puede llevar a sus alumnos a
lograr.
Continuando con la clasificacin de Herrera Ramrez (2004), aparece el apartado
del desarrollo del pensamiento en los adolescentes, siendo conocido este como
pensamiento lgico formal, el cual se trata de una posibilidad de que el
adolescente pueda pensar utilizando un procedimiento riguroso y sistemtico,
compuesto por la observacin de la realidad, la formulacin de hiptesis
interpretativas y la comprobacin.
Al llegar a la etapa adulta se consolida el proceso evolutivo, y con ello se puede
hacer referencia a dos tipos de inteligencia: la fluida: que va de la mano con los
procesos cognitivos que requieren una respuesta novedosa e inmediata. Y la
inteligencia cristalizada: que se relaciona con la realizacin de tareas concretas
en procesos profundos.
Sabiendo ya de la clasificacin del pensamiento, es indispensable aprender cuales
son las formas en la que podemos aprender a pensar y pensar para aprender,
todo ello con la finalidad de centrarnos en el objeto bsico es la educacin, que
segn Herrera Ramrez (2004) El objeto de la educacin no es otro que adquirir la
capacidad para agrupar, manipular y aplicar la informacin, con el fin de
comprender; y, por lo tanto, dominar una disciplina dada. En consecuencia, debe
poder ayudar a pensar y hacerlo con un fin determinado 4 (p.208)

Se est de acuerdo con esta postura ya que, es una idea que nos deja muy en
claro el verdadero sentido de educar, poder pensar en algo con un fin
determinado, actitud que en la actualidad podra darse por prdida, ya que los
estudiantes, solo ven la escuela como una lugar en el que se ensean cosas que
ya estn dadas y as son, sin poder reflexionar en los motivos, causas o
consecuencias que tal suceso podra sugerirnos.
Adems, no solo este factor afecta el verdadero objetivo de la educacin,
seguimos hablando aun de una escuela tradicional, la cual solo utiliza los
conocimientos de los alumnos encerrados en una escuela descontextualizada de
la realidad, que hacen que sus materias dejen de verse como interesantes o
llamativas, y que adems lo que ensean nicamente se puede utilizar dentro de
la escuela porque fuera de ella parece no tener ningn sentido.
Es en este momento, donde empieza a tomar sentido, la palabra evaluacin de
una forma en la que se pueda evaluar al pensamiento, esto es entendido pues
como el evaluar las inteligencias, darle un valor especfico a lo que cada individuo
sabe y tiene como cmulo de conocimiento. Esta evaluacin tiene como referente
segn Ramrez Salguero(2004) La apreciacin gradual de que la inteligencia es
modificable y transaccional, de que la conciencia y la cultura son factores
importantes en el desarrollo y el entendimiento humano, de que tanto los
ambientes formales como los informales pueden ser instructivos y formativos, y de
que la motivacin humana y el empeo personal mantienen una poderosa
influencia sobre cualquier actividad del hombre, ha generado la inquietud de
ofrecer programas de intervencin con la intencin de ensear a los estudiantes a
aprender a pensar y pensar para aprender5. (p.218)
Aqu es donde entre en juego el papel del mediador, el maestro en todo momento
debe ser el gua de los alumnos, atendiendo siempre los procesos mentales de los
alumnos, creando un clima de confianza y de bsqueda de soluciones que a su
vez generen un deseo de precisin, utilizado en todo momento para la adaptacin
en la vida real. Adems el maestro en todo momento debe buscar la mejor de la
habilidad para aprender, no solo lo incluido dentro del currculo si no tambin todo
aquello que encontramos oculto.

A partir de todo esto, se presenta el papel de las estrategias como factores que
facilitan el proceso de enseanza aprendizaje, dichas estrategias operan
directamente con la informacin: recogen, analizan, comprueban procesan y
guardan en la memoria la informacin necesaria y conveniente. Estas tareas
cognitivas, suponen la adquisicin de informacin, las cuales aluden directamente

en las diversas capacidades intelectuales de cada individuo para realizar algunas

actividades.
Y como menciona Ramrez Salguero (2004) Los hallazgos de diferentes
investigaciones confirman que los nios muy pequeos poseen un grado
considerable de conocimiento metacognitivo que se va desarrollando
gradualmente durante su proceso de maduracin, de ah la conveniencia de que
los estudiantes, desde muy corta edad, dentro del currculo y no como apndice
del mismo, se inicien en la prctica del autoexamen y el control de su autoeficacia,
distribuyendo cuidadosamente el tiempo y los recursos de que disponen. 6 (p.231)
Se est de acuerdo con lo anterior y da pauta a iniciar la conclusin del presente
ensayo, es muy importante no considerar a los nios como objetos vacos, desde
que nacen ellos tienen y van obteniendo conocimientos, que va reuniendo para
utilizar en la vida cotidiana, ocurre que al iniciar sus estudios escolares, estos
conocimientos dejan de ser tiles para la vida, pues muchos de los contenidos
abordados en el aula simple y sencillamente sirven para el aula y no para el
desarrollo integral del nio.
Adems Ramrez Salguero (2004) seala: Las estrategias centradas en el alumno
incluyen marcarse objetivos y planificar las tareas, hablarse a s mismo a lo largo
del aprendizaje para autopreguntarse y cuestionarse cada paso de la actividad de
aprender, pensar en voz alta, detenerse a reflexionar y revisar lo realizado
previamente, anticipar y prever etapas y resultados, evaluar resultados parciales y
finales, preguntarse por qu las tareas se hacen bien o mal, a qu se puede deber,
si est en manos del alumno proponer soluciones y cules. 7 (p. 232)
El sustento anterior es un pilar importante en la funcin que el maestro debe tener
en el aula, debe ser un mediador entre los conocimientos y el individuo, debe
reflexionar a cada momento de su proceso de enseanza, que tanto ha logrado
influir en el proceso de aprendizaje del nio, y en todo momento como lo indica la
evaluacin formativa, valorar el proceso de sus alumnos, ver que tantos
conocimientos ha adquirido y que es necesario hacer para que asimile todos los
contenidos que el currculo enmarca, pero principalmente que todo eso aprendido
sirva para crear individuos metacognitivos, que sepan utilizar en el
desenvolvimiento de su vida cotidiana, todo lo aprendido a lo largo del desarrollo
de su pensamiento.