EL ESTADO DEL ARTE

Una de las primeras actividades que realiza un investigador es la elaboracin del

ESTADO DEL ARTE. Para qu se hace? Cul es la intencin? Bsicamente se me
ocurren de primera instancia que puede ser til para tres cosas:
1) Es el primer acercamiento formal del sujeto que investiga a las producciones
intelectuales en el tema que le interesa. Si el investigador se har experto del tema,
entonces esta actividad es una manera de iniciar el camino.
2) Conocer otras investigaciones le permite al investigador clarificar sus ideas
respecto a su tema de inters, y as podr definirlo mejor, afinarlo, delimitarlo, y
enfocarlo desde la perspectiva que a l le interesa.
3) Saber qu es lo ltimo que se ha producido respecto al tema y conocer a los
autores que estn haciendo investigacin sobre el tema. De esta manera iniciar un
intercambio de informacin, y podr establecer una relacin acadmica con otros
investigadores. Si se es un investigador audaz podr en un futuro generar redes de
investigacin sobre el campo que les interesa a varios que por causas de la
elaboracin del estado del arte ha descubierto.
El ESTADO DEL ARTE describe las investigaciones ms recientes y actuales que
sobre un tema en especfico se han realizado. En ingls el Estate of de Art, se refiere
a el conocimiento o tecnologa de punta o vanguardia; Y la caracterstica de lo ms
reciente se refiere a los ltimos 10 aos a partir de la fecha en la que inicia su
elaboracin hacia atrs. En el caso especfico en el que se escriben estas lneas, por
ejemplo, ao 2011 y en el supuesto que iniciramos la elaboracin del Estado del
Arte de alguna investigacin nuestro periodo de indagacin se delimitara desde el
2000 al 2011. Pero, como es enero, entonces hasta el 2010.
La descripcin esuntextoacadmicoqueexponesistemticamentelosavancesexistentes
acercadeuntema y es de carcter ms cualitativo, en el que se detallan los
resultados y enfoques de las investigaciones en torno al tema que cada investigacin
ha abonado al tema de estudio de inters del investigador que elabora el estado del
arte. La descripcin gira en torno esencial a cuatro elementos:
a) Quin? El investigador que desarroll estudio.
b) Cundo? El ao en que se publicaron los resultados del estudio. Aunque sabemos
anticipadamente que el estudio debi de haber sido desarrollado con anterioridad
mnima a un ao generalmente.
c) Qu? El objeto de estudio. Es aqu en donde se hace nfasis en la descripcin.
No solo se dice el objeto de estudio, sino el enfoque, los resultados de la
investigacin.
d) Dnde? El lugar en donde se realiz la investigacin. Este es un dato de
referencia con varios propsitos: uno es para organizar la informacin de lo macro
a micro (de carcter internacional, nacional o local); otro propsito es para saber la
manera de establecer contacto con el autor de la investigacin si as fuera el deseo
del investigador que realiza el estado del arte; por ejemplo si es de la localidad
puede contactarlo de manera directa y cara a cara, si no tendr que establecer
contacto por otros medios, ahora tenemos al alcance los medios electrnicos para
ello que recortan el tiempo de la retroalimentacin de un mensaje.

PASOS PARA INICIAR LA ELABORACION DEL ESTADO DEL ARTE

1er. PASO.- Saber sobre qu tema especfico se elaborar el estado del arte.
2do. PASO.- Identificar DESCRIPTORES de bsqueda, que generalmente son los
conceptos clave de la investigacin, aunque pueden evolucionar conforme se avanza
en el proceso de clarificacin temtica y del enfoque.
3er. PASO.- Buscar investigaciones. Y generalmente se hacen en cuatro espacios
principalmente, aunque la creatividad del investigador, y su habilidad aguda para
obtener informacin valiosa puede llevarlo a lugares insospechados, bsicamente
los resultados de los estudios se encuentran en las siguientes fuentes de
informacin:
a) Memorias de Congresos.- Ponencias. Generalmente las ponencias son resultados
de investigaciones terminadas o en proceso de donde se obtiene informacin
valiosa para iniciar con nuestro proceso de bsqueda, las memorias de congresos
pueden ser locales, nacionales e internacionales, y en su mayora se encuentran
digitalizadas y disponibles en la red. Dependiendo de la habilidad del investigador
en el manejo de los medios y de la suerte que tenga podr rescatar mucha
informacin valiosa. Adems los Congresos, simposios, coloquios, estn
organizados mediante MESAS TEMATICAS que facilitan la bsqueda al
investigador.
b) Revistas especializadas en el rea de inters. En este caso concreto en Educacin.
Las revistas serias publican resultados de investigaciones destacadas.
c) Las Bases de Datos Electrnicas ponen a disposicin del investigador una gran
cantidad de informacin organizada con resmenes analticos. En educacin una de
las ms importantes es el ERIC. http://www.eric.ed.gov/en el que adems se puede
consultar un thesauro que clarifica an mejor los DESCRIPTORES de bsqueda.
Otra pgina de consulta obligada es elhttp://www.iisue.unam.mx/ que corresponde
al Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin; en cuya pgina
se puede consultar el IRESIE (ndice de Revistas de Educacin Superior e
Investigacin Educativa) y otras bases de datos complementarias. Las bases de
datos de EBHOST y SCOPUS son una muy buena alternativa. Para poder obtener la
informacin se debe suscribir, las bibliotecas grandes, o las instituciones
generalmente tienen la suscripcin, es preciso solicitar el servicio para su acceso.
d) Las TESIS definitivamente reportan los resultados de investigaciones realizadas
para la obtencin del grado. Estos documentos dificilmente se encuentran en
electrnicamente, por lo que es necesario realizar una indagacin personal
Biblioteca por Biblioteca de cada una de las instituciones que en donde estn a su
disposicin las tesis de los estudiantes egresados. A la fecha, en la Zona
Metropolitana de Guadalajara, se pueden revisar a la fecha un aproximado de 15
Bibliotecas de Instituciones de Educacin Superior que cuentan con egresados en
posgrados en educacin.
4to. PASO.- La informacin disponible de estas cuatro fuentes puede ser mucha,
dificil de leer toda y de clasificar, por lo que se sugiere se tenga un criterio para
seleccionar la que verdaderamente sea ms compatible, parecida al tema de
investigacin de inters y de acuerdo a la importancia que tenga para el
investigador conforme sus propios criterios establecidos previamente. Una vez
seleccionada la informacin. Elaborar un listado con los documentos seleccionados
para ser incorporados al ESTADO DEL ARTE. Esta labor puede ser ms fcil si se

organiza la informacin en una tabla con cuatro columnas: AO, LUGAR, AUTOR,
CONCEPTO CLAVE. En el caso de los estudiantes de maestra y como primer
acercamiento se pide un mnimo de 20 referencias para ser trabajadas.
AO

LUGAR

AUTOR

CONCEPTO CLAVE

5to. PASO.- LECTURA de los textos seleccionados. Esto lleva tiempo, y es aqu en
donde puede iniciar el proceso de clarificacin conceptual del tema de indagacin, o
sucede que la confusin se apodere de nosotros porque algn autor nos haya
cautivado y desvi hacia otro lado la atencin del investigador. Es por esto que la
lectura se debe realizar con distanciamiento crtico y objetividad. Es preciso
entender bien la literatura para tener una visin global y una perspectiva del avance
del conocimiento en el tema.
6to. PASO.- Descripcin breve, en una redaccin clara, cada una de las
investigaciones revisadas. Sin olvidar los cuatro elementos que se detallaron ms
arriba. Es preciso recomendar que no se debe copiar el texto del artculo o el
resumen revisado de manera textual porque esto es plagio. Es preciso re-escribirlo
con nuestras propias palabras.
QUE DIFERENCIA EXISTE ENTRE EL ESTADO DEL ARTE Y EL ESTADO DEL
CONOCIMIENTO?
Antes de intentar responder a esta pregunta. Parece importante incoporar al
vocabulario del investigador novato el concepto de ESTADO DE LA CUESTION
como un proceso intermedio entre el estado del Arte y el Estado del Conocimiento.
Es aqu en donde inicia la fase hermenutica de anlisis de la informacin
disponible.
En la literatura se puede encontrar el uso del trmino de ESTADO DE LA
CUESTION como sinnimo, o peor an como barbarismo acadmico. Sin embargo,
considero que el concepto puede abonar importantes puntos de vista y anlisis al
estudio del avance en el conocimiento de un campo y las diferencias que se pueden
vislumbrar son:
1.- El estado de la cuestin requiere de mayores niveles de anlisis por parte del
investigador quien elabora el documento.
2.- Esto implica que la informacin se compara, se clasifica, se organiza segn
criterios importantes del investigador y se analiza de manera categorial, requiere de
un distanciamiento epistemolgico que vislumbre realmente cul es el estado en
que se encuentra el conocimiento respecto al tema especfico de inters que se est
abordando. Se establecen lagunas de conocimiento, se identifican fortalezas y
debilidades en torno al conocimiento del tema en particular. Por tanto es ms
profundo.
3.- Sin embargo, todava est a niveles muy especficos y enfocados a un tema muy
particular, el de inters del investigador.

El investigador sigue trabajando con los insumos obtenidos de las cuatro fuentes
consultadas o enriquecerlas. Seran los pasos 7, 8 y 9 por ejemplo.
Por otra parte EL ESTADO DEL CONOCIMIENTO, es ms general. Es una tarea
ms amplia y compleja que requiere del esfuerzo de varios investigadores. La
intencin de elaborar EL ESTADO DEL CONOCIMIENTO no es trabajar un tema
sino una DISCIPLINA DE CONOCIMIENTO o una rea o CAMPO de la misma y
describir cmo es que esta disciplina o campo o rea ha evolucionado, cunto ha
avanzado, qu conocimiento se ha generado de ella y en torno a ella.
Los Estados del Conocimiento RESEAN los Estados del Arte evaluando las
principales tendencias; por lo tanto tambin describe los elementos antes
mencionados:
a) Quines? Los investigadores
b) Dnde? Las instituciones en donde se encuentran realizando investigacin.
c) Qu? Los objetos de estudio de las investigaciones
d) Cundo? El ao en que se realiza la investigacin pero en periodos ms amplios
digamos 10 aos.
Se agrega un elemento ms:
e) Cmo? Los mtodos y tcnicas utilizadas para abordar los temas de estudio. La
metodologa es importante porque permite un anlisis epistemolgico de cmo es
que el conocimiento se est produciendo y de qu tipo.
Los estados del conocimiento tambin permiten el anlisis cuantitativo de cuntas
investigaciones, cuantas instituciones y cuntos investigadores estableciendo una
serie de interrelaciones entre las variables que amplan la mirada y establecen
realmente EL ESTADO DEL CONOCIMIENTO DE UNA DISCIPLINA O CAMPO
DE CONOCIMIENTO.

Cmo hacer la conceptualizacin para un marco

terico?
En un proceso de investigacin, la elaboracin del marco terico implica una serie
de elementos que incluye entre otros la construccin conceptual de los trminos
clave o principales en los que se focaliza el estudio.
El investigador durante la indagacin se convierte en experto del tema de estudio, y
para ello tiene que establecer de manera organizada y simplificada su concepto del
fenmeno que est abordando. Conceptualizar el objeto es la "representaacin
abstracta" del fenmeno educativo que sucede de facto en la realidad que se quiere
estudiar. La conceptualizacin pretende niveles de cientficidad, objetividad y
precisin.
Existe una relacin dinmica entre los procesos de construccin del objeto de
estudio y de la elaboracin conceptual del mismo. Se construye el concepto del
objeto de estudio al mismo tiempo que el objeto de estudio se va definiendo con
mayor precisin, de manera recursiva mientras el objeto se va constituyendo en un
fenmeno de estudio la conceptualizacin del mismo se establece con mayores
niveles de coherencia y sistematicidad.
La conceptualizacin es algo ms que una simple definicin de diccionario. Es un
proceso de construccin intelectual por parte del investigador en el que se
esclarecen los trminos que utiliza.
Una de las primeras acciones para iniciar con la conceptualizacin es la
investigacin documental del significado del o de los trminos prinicpales.
1 Revisin de los significados del Trmino.- Esta parte especfica de la actividad
implica la bsqueda en Diccionarios, el de la Real Academa de la Lengua
Espaola, http://www.rae.es/rae.html El Diccionario Etimolgico apoyar en la
comprensin del siginificado en diferentes contextos, y tambin nos enteraremos si
el trmino ha tenido alguna evolucin conceptual. Esta parte es importante para
esclarecer
confusiones
semnticas.
Tambin
es
importante
la
consulta
del
Tesauro
de
la
UNESCO,http://databases.unesco.org/thessp/ en el que se describen los trminos
de la manera en la que los cientficos de la educacin las utilizan. Adems es una
nueva fuente de obtencin de informacin porque existen ligas de inters a los
documentos de los autores que manejan el concepto.
2 Definiciones del trmino desde una perspectiva focalizada.- En esta parte los
diccionarios especializados (de Filosofa, de Psicologa, de Sociologa, de Pedagoga
o Educacin) sern de gran ayuda. Asimismo ensayos conceptuales, y
definiciones que se localizaron en fuentes electrnicas tambin son de gran
utilidad; por lo menos, para ampliar el horizonte de bsqueda para encontrar
el "sentido" del trmino.
Aqu cabra alguna discusin filosfica y semntica del trmino y del concepto, su
evolucin histrica, sus acepciones en distintos contextos, su pertinencia de uso,
entre otras reflexiones, que le permitan al investigador expresar su intencin de
dilucidar el concepto hasta esclarecerlo lo ms posible.

En este momento de la bsqueda probablemente el investigador se tope con

trminos que sean utilizados como sinnimos, que semnticamente tengan el
mismo significado o que sean palabras incluso con mayor uso, o valorados
conceptualmente como mejores para definir la realidad que se estudia, o que en
algn tiempo fueron utilizadas para expresar lo mismo que ahora se pretende
explicar. Por ejemplo, el trmino de COMPETENCIA, se puede encontrar definida
en los diccionarios como: habilidad, destreza, aptitud, ingenio.
Es deber del investigador aclarar estas confusiones conceptuales y abordarlas. Por
esto, en el trabajo de la construccin conceptual se trabajar ampliamente.
3 Comparar con trminos relacionados.- esto implica tres procesos: 1) una
definicin de cada uno, 2) establecer semajanzas y 3) diferencias; por supuesto es
preciso que el investigador defina claramente las distinciones entre uno y otro
trmino para hacer de su concepto lo ms UNVOCO posible.
Es entonces cuando el investigador est en condiciones de establecer el CONCEPTO
de lo que l va a entender como su OBJETO DE ESTUDIO y lo significar con las
caractersticas de una definicin cientfica: abstracta, objetiva, unvoca, precisa.
Un trabajo mejor terminado de la conceptualizacin implicara dos apartados ms:
4 Una caracterizacin del trmino.- Establecer sus caractersticas ms
importantes, no de la palabra sino de la realidad compleja que el trmino trata de
explicar.
5 Tipos y usos.- Establecer los tipos/usos/elementos del objeto de estudio a partir
de la defnicin conceptual ampliara la comprensin del significado y de la realidad
que se pretende explicar. En este espacio se establecen jerarquas dentro del
concepto y sus relaciones con otros conceptos que se utilizan en el estudio hasta
lograr la incorporacin DINAMICA y CONGRUENTE con los dems trminos. Por
ejemplo establecer claramente COMPETENCIAS DOCENTES, y a qu se le llamar
as,
en
caso
de
ser
el
objeto
de
estudio.
Para esclarecer este punto, es conveniente revisar otros trabajos de
conceptualizacin, aunque no sean de los trminos que nos interesan, simplemente
para revisar la metodologa utilizada en su elaboracin, el hilo conductor de la
redaccin, y buscar inspiracin en otros autores, para iniciar nuestro trabajo.