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TRAVAILLER EN EQUIPES ? AH, NON !

INTRODUCTION

Qui n'a jamais connu un travail dquipe au cours duquel un seul lve travaillait pour les
autres, o des lves taient rejets peu amicalement ou qui se terminait en chahut ?
Nous sommes pourtant tous plus ou moins persuads qu'un travail dquipe bien men peut
tre particulirement enrichissant tant pour les lves que pour l'enseignant qui retrouve par
ce biais toute la saveur du mot communiquer. Car communicare en latin, c'est partager,
mettre en commun (communis), donner et recevoir des richesses de tous ordres. La communio
n'est autre que la mise en commun et la communaut que celle-ci constitue, c'est--dire
l'action mais aussi et ses consquences. Et puisqu'en latin la polyvalence des mots fait souvent
bien les choses, rappelons que communio signifie aussi je construis, je renforce, je fortifie
(l'enceinte d'une ville ou un rempart : moenia) : le verbe communiquer retrouve grce
l'tymologie tout son caractre dynamique et positif, en mme temps que la "visibilit" des
remparts " la romaine" (communitio).
Un travail dquipe bien men permet chaque lve dvoluer personnellement et socialement
en exprimant son propre point de vue et en apprenant respecter celui de ses condisciples.
Cet apprentissage prn par le dcret "Missions"1 fait partie des comptences utiles tout au
long de la vie
Bien sr, les activits conduire, lambiance de la classe, son vcu, la priode de lanne
scolaire sont autant de facteurs qui dterminent lorganisation dun travail par quipe. Quelles
que soient les circonstances, le professeur est cependant toujours amen se poser les
questions suivantes :

Quels avantages puis-je en attendre dun travail par quipe ?


Quel est mon objectif ?
Quel sera lobjectif que devra atteindre chaque groupe ?
Combien de groupes vais-je former ?
Combien dlves vais-je associer par groupe ?
Quels lves peuvent tre rassembls ?
Comment rpartir les activits ?
Quelle structuration pdagogique vais-je mettre en place ?
Quels piges viter ?
Quelle structuration gographique, matrielle, temporelle adopter ?
Comment faire en sorte que TOUS les lves dun mme groupe travaillent ?

Cf. "Dcret Missions", Chap. VIII, Art. 78, 3, 3.

S. THONON Travailler en quipes ? Ah, non !

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1. POUR BIEN COMMENCER UN TRAVAIL DEQUIPE...

Donnez-vous le maximum d'atouts : choisissez pour commencer la classe ou la matire


avec laquelle vous vous sentez le plus l'aise.
Proposez aux lves d'effectuer en quipes une activit qu'ils ne pourraient accomplir
seuls mais qui reste ralisable.
Dfinissez clairement l'objectif de l'exercice que vous leur soumettez.
Formez d'abord de petites quipes : de 2 lves puis passez des groupes de 3 ou 4
en prcisant le rle spcifique de chacun.
Dbutez lentement par des activits simples : organisez d'abord une activit de 10
minutes pour voir la raction de vos lves.
Soignez particulirement la clart de vos consignes et assurez-vous qu'elles sont bien
comprises.
Prparez soigneusement le matriel ncessaire (documents, outils de travail,
disposition du local, temps ncessaire, ...).
Choisissez la technique de mise en commun la plus ducative et la plus valorisante
possible.
Pensez votre propre activit pendant le travail des quipes : observateur,
participant passant de groupe en groupe, modrateur, conseiller, etc.).
Observez le vcu de chaque quipe (mthodes, rythme, participation) autant que
l'avance de la tche.
Procdez une valuation formative individuelle et par quipe.
Si le travail par quipes se droule sur plusieurs sances, en assurer le suivi en faisant
tenir un carnet de bord par un lve "archiviste".

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2. QUELLES ACTIVITES ORGANISER PAR EQUIPES ?


Le travail par quipes nest pas la panace. Cest tout au plus une technique utiliser de
prfrence dans un certain nombre de circonstances :

Pour comprendre un phnomne,

Pour dcouvrir une loi, un concept ou un systme,

Pour prendre une dcision,

Pour rsoudre un problme,

Ph. MEIRIEU insiste sur lusage cibl faire du groupe et rappelle que le cours magistral a
toujours sa place pour sensibiliser et interpeller, par exemple, et que cest surtout le travail
individuel qui permet llve de raliser une application ou un transfert. Il convient donc
duser avec modration et bon sens de la technique du travail en quipes.

3. COMMENT DEFINIR LA TACHE A ACCOMPLIR ?


Dcrivez trs concrtement les processus que les lves deviendront capables d'accomplir
aprs une ou plusieurs expriences de travail en commun.
Ne perdez pas de vue que l'intrt du travail en quipe est de permettre la confrontation
avec autrui, la divergence des points de vue. Le groupe d'apprentissage n'est pas un "groupe
de tches" : ce qui compte, ce n'est pas la production commune, mais la formation et la
progression de chacun.
Reprez l'apport du travail en quipes par rapport ces objectifs.
Dterminez quelle partie du travail se fera en quipe et individuellement.

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4. COMMENT ETABLIR LA MISE EN PLACE DES EQUIPES ?


Lune des pierres d'achoppement du travail en groupe est le "dsordre" que l'on imagine qu'il
gnre souvent. Il est toutefois essentiel de distinguer un brouhaha provoqu par une prise
de pouvoir des lves d'un bruit de fond issu du travail simultan d'une vingtaine de
personnes. Chaque professeur a par ailleurs son propre seuil de tolrance.
Voici quelques petits "trucs" destins vous mettre l'aise :

Prvenez vos voisins de classe (pourquoi pas, votre chef d'tablissement) qu'il sera
normal qu'il y ait un peu plus d'animation lors de votre cours.

Etablissez avec vos lves un contrat du "bon travail dquipe":

Chaque lve inscrit sur une feuille au moins 3 choses que les autres font en
classe et qui compliquent l'apprentissage. Dure : quelques minutes.
Chaque lve ajoute sa liste au moins 3 choses que les autres font en classe et
qui facilitent l'apprentissage. Dure : quelques minutes.
2 par 2, les lves comparent leurs listes et en discutent. Dure : 10 minutes.
Chaque quipe se joint une autre quipe afin de dresser une liste de
comportements adopter pour que chaque lve puisse tirer le maximum de
profit du travail en commun. Chaque quipe choisit un porte-parole qui lit la liste
au reste de la classe.
Inscrivez les suggestions des lves au tableau : elles formeront les termes du
contrat des prochains travaux en quipes.
Lorsque toute la classe s'est entendue sur les termes du contrat, une version
officielle, signe par tous les lves, sera affiche en classe.

Disposez tables, chaises et matriel ncessaire avant l'arrive en classe des lves.

Choisissez de prfrence une heure de cours (ou mieux, deux heures) situe(s) aprs
une rcration ou une de vos heures libres : vous vous sentirez moins pris par le temps.

Procdez la rpartition des lves en quipes lors de leur entre en classe (tirage au
sort dans un panier, plan au tableau, fiches sur les tables, feuille imprime, etc.) : cela
permet la mise en place immdiate sans changement de place bruyant durant l'heure de
cours.

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4. 1. COMMENT CONSTITUER LES EQUIPES ?

Selon la tche que vous assignez vos lves, vous opterez pour un regroupement de 2 6
personnes. Modifiez la composition des groupes d'une fois l'autre s'il s'agit d'un travail
diffrent.
En fonction de lOBJECTIF atteindre, le regroupement peut tre

alatoire, partir - de la gographie de la classe,


- de la liste alphabtique,
- d'un tirage au sort,
- de l'ordre d'entre dans la classe,
- d'lments farfelus (couleur de vtement, baskets, initiale du
prnom, n postal, signe du zodiaque, ...).
libre, selon choix des lves, partir -

d'une inscription sur une liste


du choix de travaux diffrents
par appel d'offres pour une mthode

au choix du professeur, selon qu'il souhaite des groupes homognes ou htrognes,


partir - de l'ge,
- du sexe,
- des canaux privilgis (visuel, auditif, kinesthsique),
de ses lves
- des rsultats prcdents,
- du vcu socio-affectif,
- etc.

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4. 2. QUELLES CONSIGNES DONNER AUX EQUIPES ?

Donnez par crit, de prfrence, des consignes prcises et concrtes :


1.

Dcrivez en dtail le produit fini annonc.

2.

Indiquez comment parvenir ce rsultat (mthode de travail, gestion du temps et


du groupe, outils utiliser, etc.), mais sans donner de dtails sur la marche
suivre.

3.

Octroyez chaque membre dun groupe un rle diffrent en fonction du sujet et


de l'objectif du travail.

4.

Les tapes suivre dans le droulement du travail et le temps imparti.

5.

Prcisez quel type d'valuation conclura de ce travail.

6.

Rappelez les rgles tablies en commun pour le bon droulement dun travail en
groupes.

4. 2. 1. COMMENT REPARTIR LES ROLES ENTRE LES ELEVES ?


Un reproche souvent fait au travail en quipes est que "ce sont toujours les mmes qui
travaillent". Cet cueil peut tre facilement contourn en instaurant un mode de
fonctionnement impliquant chacun la tche commune, en attribuant CHACUN des
membres de l'quipe une TACHE DIFFERENTE, de telle faon que son implication
individuelle soit un moyen d'accs l'objectif global que l'on se propose d'atteindre.
Quel que soit son rle particulier, chaque membre du groupe garde, bien entendu, celui
de participant la tche commune.
Attention ! Ne pas tomber dans "la pdagogie rebours" en assignant chacun une
tche qu'il sait dj faire mais lui assigner plutt une tche qu'il est cens apprendre.
On peut, par exemple, dsigner (ou leur demander de dsigner)

un gardien du temps

un chancier (aprs telle tape, passer l'tape ...)

un secrtaire

un interviewer (prvoir un micro)

un prsident

un rapporteur

une personne ressource (qui dispose de donnes ncessaires : documents,


dictionnaires, consignes, ordinateur, ...)

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Ou encore, s'il s'agit d'un travail o les lves disposent de matriel, un responsable

de la grammaire

du vocabulaire

du cahier

de documents iconographiques

de l'orthographe

de la retranscription du travail

Le professeur peut annoncer en dbut dactivit que la dsignation du rapporteur ne se


fera quen fin de travail, de manire que chaque lve se sente concern par ce rle.
Il est possible (et souhaitable !) de faire tourner les rles la fin d'une tape du
travail.
Pour stimuler la dynamique des participants, rpartissez le travail en petites tapes de
5 15 minutes, ce qui permet chaque groupe de progresser un rythme peu prs
quivalent et se repositionner pour la nouvelle tape s'il a pris du retard.
Des comptitions entre quipes peuvent tre organises. Il est important dans ce cas
de rappeler les rgles de bon fonctionnement et de prvoir qu'aucun groupe ne soit
trop vite mis hors course. Vous pouvez, par exemple, donner un bonus pour
l'orthographe, pour la prsentation, etc. L'accent sera pourtant toujours mis sur les
progrs que chacun fera grce cette activit.

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4. 2. 2. AUTRES EXEMPLES DE ROLES A ATTRIBUER AUX ELEVES :


Animateur
Ton rle consiste inviter chaque
personne participer et t'assurer que
l'harmonie rgne au sein de lquipe.

Moniteur
Ton travail consiste encourager tes
partenaires, souligner leur contribution
et maintenir le moral des membres de
lquipe.

Observateur
Sur la feuille d'observation qui t'a t
remise, tu dois noter comment lquipe se
comporte et signaler les problmes qui
surgissent.

Responsable du calme
Tu dois t'assurer que ton quipe travaille
tranquillement et ne drange pas les autres
groupes. Au besoin, rappelle tes
partenaires de parler doucement.

Synthtiseur
Ton travail consiste faire
rgulirement un rsum des ides que
tes partenaires et toi formulez pendant
les discussions du groupe.

Vrificateur
Ton travail consiste vrifier que chaque
membre de lquipe comprend bien la
matire et peut expliquer comment
effectuer la tche ou le raisonnement qui
sous-tend la rponse commune.

Responsable de l'approfondissement
des ides
Ton travail consiste amener tes
partenaires approfondir la matire ou
les ides qu'ils formulent.

Responsable du dveloppement des ides


Ton travail consiste dvelopper les ides
des autres et encourager tes partenaires
envisager d'autres possibilits ou
d'autres consquences.

Secrtaire
Ton travail consiste mettre par crit
les rponses de ton quipe. Tu dois
consigner avec soin les dcisions prises.

Lecteur
Tu dois lire la documentation lquipe.
Tu dois lire lentement, bien articuler et
t'assurer que tout le monde a compris.

Gestionnaire du temps
Tu dois t'assurer que le travail avance
selon les prvisions et qu'il est excut
dans le dlai fix.

Responsable de la documentation
Tu dois runir la documentation ncessaire
la ralisation de la tche du groupe et la
tenir en ordre.

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5. RLE DU PROFESSEUR PENDANT QUE LES ELEVES TRAVAILLENT EN EQUIPES

Mme lorsque tous les lves se montrent particulirement actifs pendant le travail en quipes,
votre propre rle est loin d'tre ngligeable. Vous serez tour tour :

Gardien du temps,
Gardien du rythme de travail,
Gardien du niveau sonore,
Observateur des mthodes employes,
Arbitre du respect des consignes,
Observateur du vcu affectif du groupe,
Personne-ressource (donneur dindices),
Prsident en titre (dcideur final),

6. COMMENT ORGANISER LA MISE EN COMMUN DU TRAVAIL DES EQUIPES ?


Interrogez-vous sur l'utilit d'une mise en commun : celle-ci est sans intrt si elle consiste
rpter les mmes informations ! Indiquez AVANT le travail si elle se fera et si oui, comment.
Pour le compte-rendu du travail, suggrez des formes d'expression stimulantes et cratives :
crit : rdaction d'un tract, synthse prsente via PowerPoint,...
iconique : panneau d'exposition, dessin symbolique, schma, tableau, bande dessine,...
gestuel mime, tableau vivant, chorgraphie,...
thtral : sketch, dialogue, thtre de marionnette ou d'ombres, jeu,...
verbal : slogan, mission radio, parodie de discours lectoral, dbat tlvis,...
Ce choix doit tre guid par le souci d'atteindre efficacement lobjectif. Veillez ce que la
mise en commun ne soit ni longue et ni fastidieuse.

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6. 1. QUELQUES TECHNIQUES DE MISE EN COMMUN

6. 1. 1. LE BRAINSTORMING
Cette technique convient particulirement bien pour amorcer la rsolution de lnigme
parce quelle contribue lever les contraintes affectives ou cognitives qui freinent
limagination cratrice.
Crez des quipes de 4 6 lves.
Fixez une limite dans le temps au travail des quipes.
Lancez lactivit en insistant sur le respect des exigences suivantes :
1. Aucun jugement critique vis--vis des membres de lquipe ne peut tre
mis.
2. Toutes les ides sont les bienvenues.
3. Les lves peuvent associer, combiner, poursuivre les ides mises par
lun ou lautre membre de lquipe.
4. Le travail de chaque quipe se terminera par une synthse orale
prsente lensemble de la classe.
Avec lensemble de la classe, triez, slectionnez, jugez la production.
6. 1. 2. LE PANEL DE DISCUSSION
Il s'agit d'organiser un dbat entre les rapporteurs de chaque quipe. Les auditeurs
peuvent tre amens participer activement la discussion aprs le dbat.
6. 1. 3. L'AQUARIUM
Variante de la technique prcdente : les membres de chaque sous-groupe assistent
leur reprsentant au cours du panel de discussion, en lui suggrant des arguments, en
lui apportant des lments d'information, etc. Cette assistance peut se faire l'aide
de billets crits qui lui sont remis discrtement au cours de l'change.
6. 1. 4. LA TORTUE
Chaque quipe dispose de deux dlgus qui, au cours de l'change peuvent tre
remplacs, tour de rle par n'importe quel autre membre de lquipe (c'est
l'enseignant qui rgule les dplacements).
7. 1. 5. LES INTERGROUPES
Pour faire circuler les ides qui ont t mises au cours d'un travail en groupes
restreints, on peut constituer des intergroupes, c'est--dire de nouveaux
regroupements constitus par des membres de chacune des quipes prcdentes.
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Concrtement, on localise l'emplacement des intergroupes dsigns par des lettres ou


des chiffres (affiches sommaires places sur les tables). On donne galement chaque
participant un numro. Une fois achev le temps du travail en quipes, on demande, par
exemple, tous les numros 1 de se rendre dans l'intergroupe 1, tous les numros 2
de se rendre dans l'intergroupe 2, etc.
La tche dans les nouveaux intergroupes est de se mettre mutuellement au courant
des apports des groupes restreints de dpart.
6. 1. 6. LE PHILLIPS 6.61
Cette procdure permet de passer trs rapidement dun grand groupe un petit
groupe et rciproquement, presque sans dplacement dans l'espace.
Diviser l'auditoire en quipes de 6 personnes qui discutent entre elles pendant 6
minutes sur le sujet annonc. Les participants ne se dplacent pas mais se tournent les
uns vers les autres. Au terme de l'change, un des participants est invit en faire
depuis sa place un rapide compte-rendu devant le grand groupe. L'animateur peut, s'il
le juge opportun, noter au tableau ou, sur de grandes feuilles visibles par tous, les
points essentiels de ces comptes-rendus.
Aprs le compte-rendu de chaque porte-parole, l'animateur peut nouveau relancer le
dbat en petits-groupes, ventuellement sous forme de "question-boomerang" : en
utilisant ce qui a t dit au cours de la mise en commun.
Cette technique permet chacun de s'exprimer, mme dans un groupe nombreux et
lorsqu'on dispose de peu de temps.
6. 1. 7. LE GROUPE DE DECOUVERTE
Bien que le problme soit commun toute la classe, des quipes de 4 6 lves sont
constitues pour investiguer sparment une piste susceptible de rsoudre une nigme.
Elles agissent sur base de consignes de travail crites suffisamment prcises pour
quelles puissent se passer de laide du professeur tout en gardant le mystre de
lnigme rsoudre.

Ce type de discussion ou cette technique de travail en groupe a t mis au point en 1948 par J. Donald Phillips,
ancien professeur dducation des adultes au Collge dEtat du Michigan.

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7. L'EVALUATION DU TRAVAIL EN EQUIPES


Le feed-back est particulirement utile en matire d'valuation des travaux en quipes
puisque l'enjeu n'est pas seulement de formuler un jugement clair sur la prestation accomplie
mais aussi de prparer celles venir. Il est donc indispensable qu'un dialogue puisse s'tablir
entre lves et enseignant afin que chacun profite au mieux de l'exprience qu'il vient de
vivre.
7. 1. QUI EVALUE LE GROUPE DE TRAVAIL ?

Traditionnellement, 4 rponses sont possibles :


1.
2.
3.
4.

Le professeur value le groupe d'lves au travail (htro-valuation)


Le groupe s'value lui-mme (auto-valuation)
Le groupe s'value lui-mme avec l'aide du professeur (auto-valuation assiste)
Les groupes d'lves valuent mutuellement leurs prestations (co-valuation)

7. 2. QUI EST EVALUE ?

Dans tous les cas, LEQUIPE et non les individus qui la composent. Il serait en effet
illogique d'attendre beaucoup du travail en quipes, de lui attribuer un rle essentiel dans
la formation et de n'valuer cet apport qu'individuellement.
7. 3. COMMENT EVALUER ?

Avant de prendre une dcision et de la communiquer, il est essentiel de commencer par


observer la situation.
Une possibilit consiste confier un lve par quipe la tche d'observateur. Ce dernier
se placera en dehors du groupe de manire voir ses condisciples fonctionner. Ses
observations peuvent porter sur

le rythme de la discussion (partition dans le temps des diffrentes ides mises),


l'identit des intervenants (temps de parole de chacun),
la structure du dbat (qui parle qui ?),
les modes d'intervention en suivant une grille telle que celle-ci :
JEAN

PIERRE

INFORME
INTERROGE
REPOND
APPROUVE
CRITIQUE
SUGGERE
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CATHY

LOIC

JASMINE

7. 4. QU'EVALUE-T-ON ?

Si l'enseignant est souvent amen juger le produit, il ne doit pas perdre de vue que
l'essentiel, ce sont les processus, les progrs accomplis.
L'valuation peut porter sur diffrents aspects du travail :
7. 4. 1. CHECK-LIST DE LA METHODE DU TRAVAIL PAR EQUIPE
Il s'agit d'valuer la manire dont lquipe a fonctionn et sa stratgie pour accomplir
le travail.
Il serait intressant que ce reprage se fasse d'abord individuellement et que l'on
confronte ensuite les apprciations.
Cet outil permet la fois de juger l'exprience qui vient d'tre vcue et d'intrioriser
progressivement une mthode de travail par quipe.
Par exemple :
OUI
A-t-on pris le temps, avant de lancer le travail,

d'analyser les consignes ?

de choisir une mthode ?

de prvoir le timing ?

de rpartir les tches ?

S'est-on tenu ce qui avait t dcid ?

L'a-t-on rappel en cours de route ?

A-t-on t amen le modifier consciemment ?

Chacun dans lquipe a-t-il pu s'exprimer ?

Y a-t-il eu des tensions entre les participants qui ont gn


le travail ?

A-t-on reformul les propositions des participants ?

A-t-on argument pour parvenir un consensus ?

A-t-on le sentiment que le travail en quipe a apport


quelque chose ?

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NON

7. 4. 2. AUTO-EVALUATION DE SON TRAVAIL PERSONNEL DANS LEQUIPE


Chacun est invit s'interroger sur son propre rle dans lquipe en rpondant de
manire ferme (oui/non) ou ouverte (rponse libre) aux questions suivantes :
Ai-je vraiment pu m'exprimer ?
Ai-je dcouvert des ides auxquelles je n'aurai pas song seul(e) ?
Ai-je su couter les autres ?
Quand je n'tais pas d'accord, ai-je pu le dire posment ?
...

7. 4. 3. AUTO-EVALUATION DU COMPORTEMENT DE LEQUIPE


On pourrait ensuite interroger chacun sur le comportement de lquipe, par exemple
sous la forme d'un QCM tel que celui-ci :
1.

Lquipe a ralis ce qui lui tait demand

compltement

dans une large mesure

pas totalement

trs incompltement

2.

Lquipe a recueilli les avis de

tous

la plupart

quelques-uns

un seul

3.

Les dcisions ont t prises par

tous

la plupart

quelques-uns

un seul

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7. 4. 4. EVALUATION SCHEMATIQUE DES DIFFERENTS PARAMETRES DU TRAVAIL EN EQUIPES


utilisation de l'espace
coute de chacun

utilisation du temps

entente entre
les participants

utilisation du
matriel

satisfaction vis--vis
de la ralisation finale

rpartition des rles

analyse des consignes


et des donnes

9. LE SUIVI DU TRAVAIL EN EQUIPES


Il est important d'octroyer aux lves quelques minutes pour rflchir aux bnfices du
travail en quipes du point de vue
1. des objectifs poursuivis : "A quoi devrai-je tre attentif la prochaine fois que je serai
confront une tche du mme type ?"
2. de la faon de travailler par quipe : "Quelle attitude adopterai-je la prochaine fois
que nous travaillerons ensemble ?"

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9. DERIVES DU TRAVAIL EN EQUIPES


Selon ASTOLFI, chaque dispositif de cours comporte ds lorigine sa logique et ses drives.
Ainsi, le cours magistral, bas sur une logique expositive et conomique - il vise en effet
transmettre beaucoup dinformations un grand nombre dlves - comporte deux drives :
lune substitutive (cest souvent le professeur qui travaille le plus), lautre rductrice (seul un
petit nombre bnficie des informations destines tous).
Le groupe scolaire est lui aussi menac par deux drives :
1. La drive conomique. Le professeur ne sattache pas dabord la formation acquise
loccasion du travail ; il sintresse surtout la qualit du produit fini, intervenant peu
dans lorganisation et la gestion du groupe.
Sen remettre ce que chaque enfant dsire faire, cest laisser jouer les ingalits,
laisser la rpartition des tches se dcider partir des expriences antrieures. Et,
mme si lon imagine quun lve puisse faire connaissance avec une activit nouvelle
parce quun de ses camarades la pratiquera dans le groupe, il nest pas acquis que le
groupe lui permettra de la pratiquer son tour, nayant pas la garantie quil y russira
aussi bien, et percevant le temps d apprentissage comme une perte defficacit dans la
poursuite du projet. (MEIRIEU)
2. La drive fusionnelle. Le professeur estime que ce qui compte avant tout cest la
relation dans le groupe et ds lors fait passer lapprentissage au second plan.
Conscient de ces problmes, inhrents au choix mme du travail en quipes, le professeur
peut construire des activits saines en appliquant, entre autres, quelques-uns des principes
rsums ci-dessous.

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10. RESUMONS-NOUS

PRZESMYCKI donne 6 conseils pour mettre en place des travaux en quipes :


1. Donnez une consigne claire et vrifiez quelle est comprise.
2. Faites prcder tout travail en quipes par une phase individuelle de rflexion. Elle
peut ventuellement donner lieu un court travail crit.
3. Exigez une trace crite du travail en quipes.
4. Minutez les tapes de la ralisation du travail. La productivit est dautant plus grande
que la dure a t clairement fixe et est courte.
5. Effectuez une synthse collective des rsultats de chaque quipe :
affichez les rsultats ;
corrigez en interaction continue avec les lves ;
apportez des informations complmentaires si ncessaire.
De cette manire, les lves se sentent valoriss par lexploitation de leur travail. Vous
les aiderez quant vous, rorganiser leurs connaissances et garder une trace de
lapprentissage.
6. Demandez un travail personnel de prolongement : exercices, leon tudier,
recherches raliser, expression crite.

11. LE TRAVAIL EN EQUIPES : DES AVANTAGES MULTIPLES ET VARIES


Pour llve
partager des points de vue,
confronter et changer des ides,
poser des questions,
considrer une situation sous diffrents angles,
exercer une pense critique,
confronter la faon dont il comprend les choses,
prendre plaisir partager des ides, des responsabilits, tre complice pour coproduire,
apporter sa contribution la rsolution de problmes,
dcouvrir lintrt de la discussion, lefficacit de la coopration,
prendre conscience de la ncessaire structuration dun travail,
simpliquer dans lorganisation, dans la prise de dcision,
dvelopper des habilets sociales de participation, dempathie, dcoute, de respect,
dvelopper lestime de soi, se valoriser, svaluer positivement,
rvler ses capacits mais aussi prendre conscience de ses limites,
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prendre confiance en soi,


dvelopper un sentiment dappartenance, didentit,
dvelopper des attitudes positives envers lcole, les disciplines, le travail, les
enseignants, les camarades,
confronter la faon dont il sy prend pour raliser une tche,
dvelopper des habilets de conduite de groupe, danimation,
dvelopper des habilets dexpression, de logique, de clart,
sexprimer plus facilement en dpit de sa timidit,
formuler des suggestions, des ides embryonnaires,
exposer ses pairs,
apprendre adapter son langage son auditoire.

Pour la relation enseignant - lve


Lors des travaux en quipes, lenseignant
est peru comme personne ressource, personne aidant structurer, orienter,
valider les recherches,
est plus lcoute, plus accessible, distanci de sa discipline, concern par les
autres angles de travail,
a davantage de temps pour fournir de laide et tre lcoute de problmes
particuliers.
Pour lenseignant
Le travail

en quipes lui donne loccasion daccroitre son efficacit pdagogique car il


prend de la distance par rapport sa matire,
est davantage centr sur les mthodes d'apprentissage des lves,
a l'occasion d'observer l'origine des difficults,
consacre plus de temps un petit groupe d'lves,
peut diffrencier sa pdagogie en adaptant ses activits aux besoins des lves.

Le travail dquipe est loccasion de mettre en avant des valeurs de coopration, de solidarit,
de respect mutuel qui contrecarrent un univers social hlas trop souvent parasit par
lindividualisme, lindiffrence, la violence . . .
Le travail dquipe est propre favoriser la confrontation de points de vue, provoquant un
"dsquilibre" duquel peut natre une structuration nouvelle des savoirs et des
reprsentations. Il doit favoriser chez chaque lve la prise de conscience des processus
dappropriation des apprentissages : il fait en se regardant faire. Par le travail coopratif et
linteraction sociale quil sous-tend, il est un levier pour le dveloppement de comptences qui
placent rsolument lindividu au sein dun collectif. Si lon prend en compte ces deux
mouvements de pense, on comprend que quand une quipe fonctionne bien, elle a des chances
dinduire chez des lves sparment ou entre eux des "dsquilibres" qui les aideront
modifier leurs reprsentations personnelles et ds lors apprendre.

S. THONON Travailler en quipes ? Ah, non !

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BIBLIOGRAPHIE

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