ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

CUARTO INFORME DE OBSERVACIN Y PRCTICA

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

SEXTO SEMESTRE

GRUPO 3D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

08 DE JUNIO DE 2015
1

NDICE
Introduccin..3
Caractersticas de la escuela y contexto..5
Caractersticas de los nios del grupo.8
Diarios de clase........................................................11
Anlisis retrospectivo y prospectivo...31
Conclusin..34
Evaluacin del profesor....36
Evidencias...38

INTRODUCCIN
La Escuela Normal tiene como una de sus tareas mandar a sus alumnos a
observar y practicar a una primaria, por lo que se nos solicit que furamos de
nuevo a una institucin educativa urbana de la localidad.
En este documento se presenta el informe de observacin y prctica que realic a
partir de mi estancia en la institucin educativa Josefa Ortiz de Domnguez,
ubicada en la zona cercana al centro de la ciudad de Mazatln, Sinaloa.
sta es la cuarta ocasin en que asisto a la escuela en mencin; la primera vez
fue a mediados del mes de octubre, la siguiente vez fue a finales de noviembre e
inicios de diciembre de 2014, posteriormente regres en el mes de marzo del
presente ao, y hoy tuve la oportunidad de acudir en el mes de mayo del ao en
curso. Estuvimos yendo durante dos semanas que, para ser exacta, comenzamos
el da 18 y concluimos el 29 de mayo.
Fue un periodo en que tuve diversas experiencias, unas mejores que otras, pero
de cada una de ellas logr aprendizajes, que soy consciente me servirn para
mejorar en mi prctica futura. Es por ello que reconozco la importancia de esta
tarea que nos asignan, tratando siempre de dar lo mejor de m.
La primaria Josefa Ortiz de Domnguez fue la escuela asignada desde el curso
anterior,

en

la

cual

estuve

observando,

registrando,

haciendo

diarios,

reflexionando y practicando, as como llevar a cabo un proyecto de intervencin

socioeducativa, lo que me ha permitido ir teniendo un acercamiento a las
instituciones educativas, en este caso, al quehacer docente e ir conociendo
adems las caractersticas del contexto, escuela y alumnos.
El grupo al cual estoy acudiendo es al de quinto grado, donde me he percatado de
distintos aspectos, por mencionar algunos, relacin director-docente, maestroalumno, estudiante-estudiante, convivencia entre stos, actos violentos, gustos e
intereses.

En la ocasin pasada, estuve centrada en la realizacin de un diagnstico. ste se

refiere a obtener conocimientos que nos permitan disear cambios orientados a
resolver los problemas o cubrir necesidades que hayamos detectado en una
comunidad. Dicho con otras palabras, es cuando un equipo de orientacin escolar
interviene sobre un problema social que afecta el desempeo y desarrollo escolar.
Esta vez estuve orientada a desarrollar las secuencias didcticas de las distintas
asignaturas, mientras se llevaban a cabo actividades de un proyecto de
intervencin didctica diseado con anterioridad.
En este escrito se incluyen, primeramente, las caractersticas de la escuela y
contexto, en este caso, quinto grado, al igual que las ocasiones anteriores;
despus, se describen las caractersticas de los nios del grupo asignado; seguido
por los diarios del proyecto, continuando con un anlisis retrospectivo y
prospectivo.
Posteriormente, se seala una conclusin, en donde se hace una reflexin
enfocada en el desempeo que tuve durante esta jornada; luego, se muestra la
evaluacin por parte del profesor encargado del grupo, en la cual evala diversos
aspectos relacionados a mi prctica; por ltimo, se exhiben las evidencias de todo
lo vivido en este tiempo. A continuacin se dan a conocer, de forma explcita, cada
uno de los aspectos arriba mencionados.

CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA Y CONTEXTO

Ya han sido varias los momentos en que, por parte de la Escuela Normal
Experimental de El Fuerte Profr. Miguel Castillo Cruz Extensin Mazatln,
tenemos la oportunidad de ir a observar y practicar a una institucin educativa.
Desde el da 18 al 29 de mayo del ao en curso, estuvimos yendo a la escuela
primaria Josefa Ortiz de Domnguez, turno matutino, la cual se encuentra ubicada
en Olas Altas No. 2 Sur Colonia Centro. Los datos que la identifican son clave
25EPR0340C, zona 012, sector VI.
A ella podemos acceder en carro, camin, a pie, en moto, bicicleta, entre otros.
Pertenece a la zona urbana y es de organizacin completa, es decir, tiene un
profesor para cada grado.
En cuanto a la ubicacin de sta, al frente se halla una glorieta, en la que est el
escudo de la ciudad. A uno de sus costados, podemos apreciar el malecn y la
playa, por lo que tiene una vista inigualable. Por el otro lado, hay casas y
departamentos, en algunos de ellos not que viven americanos; adems, cercano
al lugar se encuentran comercios, entre stos un sper, restaurants, hoteles, y un
banco.
Refirindome a su localizacin, considero un poco peligrosa la hora de entrada y
salida de los alumnos, pues est muy cerca de dos avenidas concurridas, por lo
que presenta peligro para los estudiantes.
Adems, profesores nos hicieron saber que no es una zona muy tranquila, puesto
que, por un costado de la escuela, por ejemplo, hay un callejn, el cual est solo
todo el da, no est pavimentado y dicen que a veces huele mal. Tambin, nos
comentaron que la colonia que est detrs de la escuela presenta algunos casos
de violencia, pero que tampoco es tan frecuente.
La institucin escolar en mencin tiene una estructura muy distinta a las dems,
debido a que no se ha remodelado y anteriormente haba sido una casa del
antiguo Mazatln, es decir, el inmueble posee un gran valor histrico. Sin
5

embargo, al estarla observando me percat que necesita pintura, pues no tiene

una buena presentacin, ya est muy deteriorada. Algo caracterstico es que
cuenta con grandes ventanas a todo a su alrededor, las cuales dan hacia la calle.
La escuela abarca toda una cuadra.
sta tiene diferentes espacios, uno de ellos es la cancha en donde se realizan los
honores, la cual no cuenta con techumbre, pero tiene piso de cemento; adems, al
entrar a la escuela encontramos un espacio techado, donde alrededor se
encuentran dos salones; el aula de medios, con 18 computadoras, cabe recalcar
que estn en buen estado y se ven nuevas; la direccin, y ms adelante se
aprecian dos accesos, uno para salir a la cancha y otro para llegar a las otras
aulas; cuenta con 6 salones, uno por cada grado, y los cuales poseen un mini split,
dos abanicos, un pintarrn, mesitas, sillas o mesabancos y un escritorio; tambin
hay una direccin, dos baos para nios, dos para nias, uno para profesores,
otro para profesoras, un lavabo y bebederos; un aula de medios, y, en este
momento, estn acondicionando un saln vaco para que funcione como biblioteca
escolar.
Algunos grupos cuentan con computadora, impresora, proyector y pintarrn
electrnico, sin olvidar la herramienta que permite hacer de stos un gran uso, me
refiero al Internet. Respecto a otros recursos materiales
Algo que la hace ser diferente es que cada saln tiene un nombre. Por ejemplo, el
grupo de quinto grado se llama Juan Aldama; otros se llaman, Benito Jurez,
Francisco I. Madero, Josefa Ortiz de Domnguez, Miguel Hidalgo, entre otros.
La poblacin a la que atienden no es mucha, son 135 nios en total; en esta
institucin trabajan personas apoyndolos y crendoles escenarios favorables
para su aprendizaje, entre ellos se cuentan la directora, los intendentes, auxiliares
y docentes. Se maneja un horario de ocho de la maana a una doce y media del
da, de lunes a viernes.
Es importante mencionar que el contexto de la primaria pertenece a un nivel
socioeconmico medio; cuentan con los servicios pblicos como agua, luz,
6

telfono, alumbrado pblico, drenaje, recoleccin de basura y calles con concreto

hidrulico.
Algo que quiero expresar es que hoy la escuela se ve mucho mejor, est recin
pintada. En un lunes cvico, el presidente municipal mand arreglarla. Me agrada
como se ve ahora, es un cambio bastante notable. A los nios les gusta, ahora sus
aulas estn pintadas, as como toda su escuela en el interior. Se ve ms alegre y
limpia, deja de verse como una escuela antigua a pesar de su construccin.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DEL GRUPO

A la primaria a la que asist en esta ocasin fue a la misma que las tres veces
anteriores, y el grupo en donde estuve fue el mismo, quinto grado, en el cual haba
22 alumnos, de ellos 11 eran mujeres y 11 eran hombres. Ahora, me toc
presenciar que cambiaron de grado a un menor, sin embargo, el nmero de
alumnos se mantuvo debido a que ingres uno ms por ser extraedad.
Sus edades oscilan entre 10 y 12 aos. Entre stos, se encuentra un nio con
extraedad. Adems, una nia habla muy rpido y lee muy bien; tiene buena
comprensin lectora.
Muchos de los estudiantes viven cerca de la primaria, unos vienen del Cerro de la
Cruz, de Playa Sur y de la Lzaro Crdenas.
Los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir de las 07:50 horas.
Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta, en bici, en
el transporte colectivo escolar externo a la escuela, a pie, pero la mayora lo hace
en automvil.
Desde que llegaba, firmaba y regresaba a la entrada a comenzar la jornada
observando a los menores en qu, como lo acabo de citar, y con quin arribaban.
Me fijaba que casi todos eran acompaados por alguno de sus paps, unos pocos
de hermanos, abuelos o tos.
A algunos, la persona que los llevaba era la que les cargaba la mochila y, en la
entrada, se las entregaban, ya que los padres de familia no tenan permiso para
entrar a la institucin si no venan a tratar un asunto con la directora o algn
maestro. Otros estudiantes eran ellos quienes lo hacan. Suceda lo mismo a la
hora de salida.
Estuve observando lo que los pequeos hacan durante su recreo. Not que los
que no llevan lonche, compran en la tiendita, consumen dulces, y alimentos no
muy nutritivos; los que llevan, me percat que traen jugos y lo acompaan con
sabritas o algn pan, la mayora de las veces.
8

Observ que primero coman y luego se ponan a jugar; sus juegos eran correr y
atraparse. Otros, durante este tiempo, preferan platicar, o sentarse en algn lugar.
Adems, me percat que la mayora juega con todos, revueltos, de otros grados,
supongo que lo anterior debido a que es muy bajo el alumnado con que cuenta la
escuela.
Se ve que los nios pertenecen a un nivel socioeconmico medio. La mayora
cumple con sus materiales y uniforme completos. Aunque, como es comn, hay
algunos que no revisan si traen sus materiales a la escuela.
Not que no tenan preferencias por alguna asignatura, vea que todas les
agradaban, pues notaba que participaban y ponan atencin. El profesor realizaba
muchas preguntas generadoras, los escuchaba y los haca reflexionar. Siento que
esto era lo que los interesaba en la clase.
Las actitudes que muestran los pupilos hacia las actividades que hace el educador
son positivas, buenas. Percib que les gustaba mucho participar, lo que enriqueca
la clase.
Los estudiantes se comportan de acuerdo a su edad, segn mi punto de vista. Son
un poco inquietos, platicadores, sin embargo, trabajan en las actividades que se
les pide.
La convivencia entre ellos es buena, no es agresiva, es bonita; se ayudan,
explican, aunque hay excepciones, pero la mayora se comporta bien; no relegan
a nadie, aceptan trabajar con todos. Como lo acabo de mencionar, son algo
inquietos, platicadores, pero tambin debemos tener en cuenta que no podemos
trabajar con alumnos que no se muevan, que no hablen, que no compartan sus
ideas y experiencias. Me he dado cuenta que son nios muy nobles, de buen
corazn, un poco inocentes e infantiles.
En el grupo donde me encuentro, hay un nio en especial que tiene 13 aos de
edad, quien est en el Hogar San Pablo. Sus padres viven en Los Cabos. Cada
vez que se me presentaba la oportunidad, platicaba con l.
9

Me cont que la madre encargada del Hogar iba a dejarlos y recogerlos todos los
das a la escuela; me comparti que cuando hay alguna queja o reporte de algn
alumno los ponen a barrer el lugar donde viven y hasta que terminan les dan de
comer.
Tambin me mencion que si sacan arriba de ocho en promedio, los llevan al
mazagua o a diferentes sitios como premio; adems, que le gusta estar all, que
en ocasiones sale, pero se queda con su abuela unos das y luego regresa, puesto
que sus padres no estn aqu; me dijo que hay un horario para comer, luego,
hacer tarea y despus jugar.
Me expres que vive feliz, que se la pasa a gusto con los dems nios. Not que
su mentalidad no llega a tanto, es respetuoso, aunque muy inquieto; es un nio
lindo, agradable, sincero y alegre.
As como l, todos los nios poseen su propia historia y es necesario que las
conozcamos para poder adecuar nuestras actividades y el aprendizaje se pueda
construir.
Al convivir con ellos, pude percatarme que la mayora vive con sus paps, por lo
que no estn presentes las familias disfuncionales. Casi todos los padres de los
nios estudiaron alguna carrera, aunque algunos llegaron hasta la preparatoria.
Muchos de ellos son empleados de diferentes empresas, y unas mams son amas
de casa.
Los alumnos me comentaron que lo que ms les gusta de la escuela es el recreo o
educacin fsica, es decir, andar jugando. Y que de grande les gustara ser
doctores, maestros o futbolistas. Tambin me compartieron que les encanta jugar
y que casi siempre despus de ir a la escuela, comen, hacen tarea y salen a jugar
o se entretienen en los video juegos.

10

DIARIOS DE CLASE
LUNES 18 DE MAYO DE 2015
Hoy fue el primer da de regreso en la escuela primaria Josefa Ortiz de
Domnguez. Lo primero que hicimos fue presentarnos y dirigirnos a la directora
para recordarle que venamos a trabajar con el proyecto que anteriormente se le
haba comentado, as como desarrollar secuencias didcticas en el grupo ya
asignado. Platicamos con ella y nos dijo que estaba bien, que podamos iniciar.
Ahora

nos

enfocamos

en

la

realizacin

del

proyecto

y comenzamos.

Primeramente, con la profesora de sexto grado solicitamos los materiales que se

necesitaran para la reconstruccin de la biblioteca escolar.
Nos dedicamos a limpiar el rea, tirando todo lo que consideramos que no serva.
Movimos todo que ah se encontraba. Se sac el mobiliario en malas condiciones,
se descolg la cortina, se sacudieron puertas y ventanas, se limpi el pintarrn, se
despegaron cintas y quitaron telaraas. Adems, barrimos todo el lugar y tratamos
de juntar la basura. Limpiamos los libros uno por uno y se clasificaron en literarios
o informativos segn su contenido.
Llevamos a cabo la capacitacin docente, en donde les dimos a conocer a los
docentes y directivo lo que haramos durante las dos semanas, los objetivos del
proyecto diseado, las actividades que se haran, as como sus fechas. Les
mostramos todo lo que el proyecto contena, en lo que trabajaramos, tambin en
lo que nos podran ayudar.

11

MARTES 19 DE MAYO DE 2015

El da de hoy comenzamos a pintarla. Nos llev ms tiempo del que se haba
previsto, ya que las paredes se encontraban bastante daadas. En cuanto tuve
oportunidad, entr al saln de clases para iniciar con el contenido de anlisis de
las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y el sistema
maya, de la asignatura de matemticas.
Para comenzar a trabajarlo, les dije en lo que trabajaramos en esta sesin.
Primeramente, les proyect una imagen, en donde me diran todo lo que
observaban: pegamento, resistol, juego geomtrico, plumas, colores, libretas, caja
registradora,

lminas,

clientes,

pirmides,

sacapuntas,

libros,

vendedor,

descuentos, precios.
A partir de estos ltimos, pregunt cunto cuestan los sacapuntas que ven en la
fotografa, despus por el precio de los libros. Les ped que me dijeran cmo
supieron.
Me enfoqu en la respuesta que dieron, relacionada a los nmeros, en donde
enfatic en el nombre que stos poseen (arbigos sistema decimal de
numeracin). Entonces les dije: qu nmeros utilizamos nosotros? (0-9), llegando
a la conclusin que formamos ms cifras haciendo uso de estos smbolos.
Posteriormente, los cuestion para saber si conocan los nmeros romanos,
egipcios y los mayas. Me detuve en stos, mostrndoles una imagen de ellos, la
cual analizaremos entre todos.
Realic una serie de cuestionamientos como los siguientes: qu observan en la
pantalla?, quines los utilizaban?, cmo se representa el cero?, el 1?, el 5?,
el 10?, y el 15?, cuntas veces puedo anotar el frijol?, y el palito? Los
estudiantes participaban activamente, aunque no todos.
Hice uso de una pgina educativa, relacionada al contenido en mencin. En ella
les dieron una breve introduccin, en donde les hablaba primero de los antiguos
mayas y comprendieran los smbolos que su escritura inclua, adems all se le
12

presentaba su representacin. En este sitio se mostraron diversas actividades que

los alumnos llevaron a cabo.
Despus de dar lectura a la introduccin, nos fuimos las rondas de prctica, para
la cual un educando voluntario pas a la computadora, ley las instrucciones al
grupo y realiz lo que se le peda.
Una vez hecho bien lo anterior, nos fuimos a la ronda 3, para lo cual, otro
estudiante se dirigi a la computadora y resolvi lo que le solicitaban, creando el
nmero con los smbolos correctos. Para algunas actividades se apoyaron en sus
compaeros de grupo.
Con esta misma dinmica, pas otro alumno e hizo la ronda 4. Una vez realizada
correctamente y validada por m, un ltimo pupilo hizo lo correspondiente a la
quinta ronda. Fue necesario brindar retroalimentacin para esclarecer el tema,
llevando a cabo ms actividades como stas.
Despus de ello, nos fuimos al libro de texto pgina 152, y se integraron en binas,
respondiendo en conjunto el punto nmero 1 con sus 5 incisos. Antes de continuar,
les proyect una imagen, que en conjunto se analiz: Qu valor se toma en el
primer nivel?, en el segundo?, y en el tercero?, quiere decir que, dependiendo
de la posicin que ocupa, adquieren un valor diferente?, quin me puede dar un
ejemplo?
Por ltimo, ped que, de forma individual, continuaran con la actividad nmero 2 de
la pgina 154 de su libro de texto, concluyendo con los 5 incisos, ya que, con base
en sta, supe si el contenido fue comprendido por los estudiantes y en qu
medida.
Una vez que finalizaron de resolverla, los nios con un estilo de aprendizaje ms
rpido, apoyaron a los que an no haban terminado, donde pudieron explicarles y
guiarlos para lograr su comprensin y culminacin.
Ya que todos terminaron, por turnos, se leyeron cada una de las preguntas que all
se planteaban, con el fin de ir compartiendo opiniones y diferentes procedimientos
13

que los llevaron a obtener tal resultado. Se fueron haciendo las correcciones
necesarias y dejando clara la manera en cmo se puede hacer para resolverlos.
De esta manera concluy este da laboral. Fue todo lo que se logr hacer, maana
se seguira con el desarrollo de ms actividades.

14

MIRCOLES 20 DE MAYO DE 2015

Hoy continuamos con la reconstruccin de la biblioteca escolar. Se supona que
ahora terminaramos de habilitarla, sin embargo, haba habido algunos imprevistos
que no nos haban permitido avanzar como se haba planeado.
Pasamos de nuevo al aula y seguimos pintando. La pintura se estaba viniendo,
por lo que raspamos nuevamente. Esperamos a que se secara para darle otra
mano y pudiera cubrir el color de abajo. Se volvi a barrer.
A la hora de recreo, los nios se asomaban continuamente para ver lo que
hacamos, nos realizaban muchos cuestionamientos acerca del proyecto. Muchos
se ofrecan a ayudarnos y hubo a varios a quienes se les dio la oportunidad.
Hubo muchos comentarios por parte de los alumnos que les agradaba esta nueva
rea. Estaban contentos porque ahora s iban a poder hacer uso de ella.
Nos enfocamos nicamente en el desarrollo del proyecto, por lo que no se tuvo
oportunidad de entrar al grupo y trabajar con los nios.
El saln donde sera la biblioteca escolar ya estaba pintado, por lo que luca
diferente, aunque los libros an los tenamos en el suelo. Fuimos a pedir
herramientas para comenzar a colgar las jabas y las cajas para colocar los libros.
Adems, se tuvieron que lavar bien antes de ponerlas porque se encontraban
bastante sucias. Al estar limpiando, vimos que no era tan sencillo y que
requeramos de tiempo, aunado a ello, sabamos que slo ramos tres docentes
en formacin quienes estbamos trabajando en esta parte del proyecto, por lo que
no fue tan sencillo.
El aula estaba ms sucia de lo que habamos pensando; se movi un piano viejo,
dos mesas antiguas y feas y un mueble viejo y roto que haba. Como no se tena
mucho material, decidimos reconstruirlo, arreglarlo para hacer uso de ellos. Como
nos haba sobrado pintura, se pens utilizarla para pintarlos y que no se vieran tan
mal.

15

Al ltimo, se hicieron dibujos animados como decoracin en stos. Los docentes

que pasaron a asomarse por el lugar, as como educandos, estaban sorprendidos
de lo que hasta este da se haba logrado hacer.

16

JUEVES 21 DE MAYO DE 2015

El da de hoy me enfoqu en el desarrollo de las producciones referentes al
producto final retratos escritos de personajes clebres para su publicacin.
Primeramente, llegu al grupo y salud a los nios, les pregunt cmo estaban y
platiqu un poco con ellos.
Para contextualizar el proyecto, inici dicindoles que trabajaramos con la
prctica social del lenguaje, elaborar retratos escritos de personajes clebres para
publicar. Luego, les present las producciones que bamos a realizar.
Fue necesario conocer lo que ellos saban sobre las descripciones, para ello les
pregunt: qu es una descripcin?, cmo saben cundo se est describiendo?,
qu podemos describir?, han ledo descripciones?, de qu?, tambin de
personajes clebres?, como quin?, por qu ser importarte leerlas?, entre
otras.
Para iniciar con el proyecto, se llev a cabo la lectura de distintos textos
descriptivos. El primero de ellos titulado Un indio zapoteco llamado Benito
Jurez. Para realizar la lectura en voz alta, se les hizo saber a los alumnos que
comenzar a leer el compaero sentado al frente del lado izquierdo y que ste se
detendr cuando llegue a un punto y seguido o punto y aparte. Continuaba el
compaero que estaba sentado atrs de ste, y as sucesivamente. Al finalizar,
ped a un voluntario que hiciera un comentario sobre lo que trat la lectura,
adems realic cuestionamientos que permitieran ir identificando dnde se
encontraban las descripciones. Una vez determinadas, ped que las subrayaran.
La siguiente lectura se llamaba Qu es un programa de computadora? para la
cual se continu con la misma dinmica descrita con anterioridad.
Posteriormente, se analiz el texto Lo que slo uno escucha, de la misma forma
que los antes mencionados, para, despus conversar entre todos acerca de las
descripciones que se realizaron en los tres textos. Para ello, los interrogu: Qu
es lo que describe el primero?, el segundo?, y el tercer texto?, cmo lo
17

hacen?, qu palabras utilizan para que la descripcin sea clara? Con esto,
notaron que se puede describir con finalidades diferentes y reconocieron las
palabras que se podan utilizar para hacerlo.
Solicit que volvieran a leer, de forma individual, los tres textos, y que, en su
cuaderno, realizaran anotaciones sobre lo ms relevante de las descripciones
hechas en las lecturas. Estuve pasando por sus lugares para guiarlos en cuanto a
lo que les estaba requiriendo. En caso de haber confusin, se volva a decir la
indicacin.
Una vez que terminaron, distintos voluntarios participaron leyendo sus notas, con
el fin de que los dems comprendieran lo que tenan que rescatar. De esta manera
di por concluida la sesin y el profesor encargado de grupo continu con las
actividades planificadas.

18

VIERNES 22 DE MAYO DE 2015

Reanudamos las actividades del proyecto. La directora, hasta el da de hoy, se dio
el tiempo de visitarnos para ver los avances de ste, en el cual habamos
trabajado durante toda la semana.
Tambin, la maestra de cuarto grado nos fue a visitar y nos hizo saber que le
gust mucho. De la misma forma, el profesor de quinto ao nos dijo que estaba
quedando muy bonito, tom evidencia; no lo poda creer. Adems, nos mencion
que se senta muy orgulloso de nosotras, de todo lo que habamos hecho hasta el
momento. Asimismo, ha habido muchos comentarios por parte de los alumnos que
les agrada esta nueva rea. Todos quieren que sea su saln.
La directora nos pregunt por los materiales que necesitaramos, as como en qu
desebamos que nos apoyaran. Le dijimos que en poner cortinas, lavar el piso,
componer la chapa de la puerta, otorgarnos sillas y mesitas, puesto que
nicamente contamos con 4 mesas y las sillas no se encuentran en las mejores
condiciones.
Hoy nos dedicamos a poner las jabas y cajas, y a seguir clasificando los libros,
pero en esta ocasin por categoras y series. Cuando se tuvo listo todo, se hizo un
acomodo de todo para ver la organizacin que poda haber. Se pens en la mejor
manera, para ello se tuvo que acomodar las cosas en diferentes lugares. Cuando
se decidi que as quedaran mejor, se puso todo como quedara.
La biblioteca escolar ya tena forma, ya se vea lo que era. Hasta hoy nos
sentimos satisfechas de lo que habamos logrado hacer durante nuestra primera
semana. Era la ocasin uno en que disebamos y llevbamos a cabo un
proyecto de intervencin socioeducativa.

19

LUNES 25 DE MAYO DE 2015

El da de hoy se iniciaron labores con honores a la bandera. Despus, nos
dirigimos a la biblioteca a seguir trabajando. Para empezar, continuamos
realizando dibujos las mesitas. Posteriormente, se habl con la directora, ya que
ella nos haba comentado la semana anterior que nos proporcionara algunas
mesitas y sillas. Por lo que fuimos a los grupos y las recogimos, las limpiamos y
pintamos. A stas tambin se les hizo un dibujo y se empez a colorear.
Ms adelante, se prepar el material para hacer entrega de los libros viajeros.
Para ello, se recort cartoncillo para hacer las portadas y se perforaron varias
hojas para anexarlas a cada libro. Cuando se tuvieron listas, pasamos por cada
uno de los grupos para entregar lo que seran los libros viajeros a los nios de
sexto y tercero, y a los dems salones se les explicara la forma en como
participaran los das siguientes. Adems, para preparar la siguiente actividad, se
les dio a conocer a los maestros con lo que continuaramos, por lo que
necesitbamos el apoyo de un padre de familia, que lo invitaran para que viniera a
la escuela, visitara la biblioteca y eligiera un libro para que leyera en casa y
regresara al grupo correspondiente y se lo contara a los estudiantes. A la hora de
salida, algunos padres pasaron a elegir los libros con los que participaran.
Cuando tuve oportunidad, pas al grupo e inici con el contenido de la asignatura
de historia llamado el impacto de las nuevas tecnologas: Los avances de la
ciencia y los medios de comunicacin.
Para su desarrollo, llev diversos aparatos tecnolgicos, entre ellos un celular, una
computadora, una USB, un reproductor de msica, audfonos. Los coloqu en una
mesita al frente del saln para que todos los alumnos tuvieran la posibilidad de
observarlos. Pregunt qu es lo que observaban, luego, que si siempre han
existido, han tenido cambios, cmo eran antes, entre otras.
Les dije que en esta ocasin hablaramos un poco de este tema y que bamos a
aprender de ello desde un enfoque histrico. Para esto, tendramos que analizar lo
que en su libro nos deca.
20

Por ello, solicit que los alumnos sacaran su libro para, de forma grupal, iniciar la
lectura de las pginas 175 a la 177. Antes de leer, les dije que cada participacin
que hicieran, el lector deba detenerse en el punto, para otorgarle la palabra a otro
compaero.
Inici la lectura titulada Los avances de la ciencia y los medios de comunicacin.
Para ello, pregunt a quin le gustara comenzar? Eleg a un voluntario. Segu la
lectura y utilic la misma dinmica hasta terminarla.
Fui haciendo pausas donde lo consider necesario y ped explicaciones de lo que
haban entendido hasta ese punto. Tambin, les dije que fueran rescatando la
informacin que consideraran relevante, de manera que fueran subrayando las
ideas principales. Adems, agregu ciertas interrogantes y ped ejemplos de
acuerdo a lo que se mencionaba en su libro, sin olvidar observar detenidamente
las imgenes que se presentaban, todo lo anterior para lograr que quedara claro.
Propici un anlisis y reflexin, mientras se compartan ideas de lo que pensaban
acerca de lo ledo, as como experiencias personales o que les han contado sus
familiares o conocidos, referente al contenido que se estaba desarrollando. Los
nios participaban mucho.
Por ltimo, despus de realizado el anlisis, solicit que realizaran un dibujo en
una hoja blanca que les otorgu. Colocaron su nombre, luego, hicieron un dibujo
de un objeto antiguo, en seguida, plasmaron el aparato tecnolgico por el que fue
reemplazado, exceptuando los ya mencionados en su libro de texto. Abajo, deban
escribir el nombre de lo que representaron, as como una breve descripcin del
uso que se le daba, tambin deban agregar la diferencia entre ambos dibujos. Al
finalizarlo, ped que los colorearan.
Como cierre, algunos estudiantes pasaron al frente a exponer su produccin, para
que de esta forma, se realizara una retroalimentacin y enriquecieran sus saberes.
As fue como concluy este da.

21

MARTES 26 DE MAYO DE 2015

Hoy se pintaron los dibujos realizados en las mesas. Despus de que se secaron,
se forraron algunas mesitas con plstico transparente, con el fin de protegerlas y
se conserven por bastante tiempo. Adems, se hicieron letras para sealar cules
eran los textos informativos y cules los literarios, y ponerlos sobre los lugares
correspondientes.
Por otro lado, se hizo el reglamento en una cartulina, llamativo y visible para todos
los educandos, el cual se peg en el centro del aula, en una de las paredes.
Tambin, se colocaron unos carteles de cuentos grandes, historias y frases para
decorar el saln.
A la hora de recreo, se llev a cabo la exposicin de libros, para lo que se sac
una mesa enfrente de la biblioteca escolar, de diferentes tipos, series y
colecciones, y se presentaron a la comunidad escolar. All fue cuando se dio a
conocer que se tena disponible el prstamo de libros.
Lo que sucedi en ese momento fue inesperado, ya que presenciamos que
inmediatamente muchos de los estudiantes comenzaron a pedir libros. Las fichas
que habamos llevado fueron insuficientes, por lo que empezamos a tomar hojas
blancas y seguir llevando el control en ellas.
Posteriormente, guardamos todo y pude ingresar al saln. Hoy trabaj con la
asignatura de Geografa, con el contenido factores de la calidad de vida en los
continentes (ingresos, empleo, salud, educacin y ambiente). Para iniciar, les le
una postal de Playa Manuel Antonio, Costa Rica, dirigida para Juancho, escrita por
Ral, que deca: Te escribo mientras estoy viendo, desde la habitacin del hotel,
un divertido chango columpindose de un rbol a otro. Ha sido una experiencia
muy agradable convivir con la naturaleza. Fue una muy buena idea la de mi mujer
de pasar en la playa Manuela Antonio nuestras vacaciones. Los nios se han
divertido como nunca y lo mejor es que han aprendido a respetar las plantas y los
animales. Regreso con nuevas ideas para el diseo del parque ecolgico que nos
pidi el director. Saludos para la familia.
22

A partir de ella, comentamos en grupo: por qu fue importante para Ral pasar
sus vacaciones en Costa Rica?, cules son las condiciones que permiten a la
gente de un pas gozar de una existencia placentera? Los alumnos estuvieron
atentos a la lectura y participaron en los cuestionamientos planteados.
Una vez realizado lo anterior, se integraron equipos de tres estudiantes, para
observar, analizar y comparar la imagen proyectada mediante el uso de las
tecnologas, con las cuatro fotografas que se presentan en la pgina 149 de su
libro de texto.
Adems, se les pregunt con el fin de que comentaran con su equipo: cules
fotografas representan familias con una adecuada calidad de vida? Sus
respuestas fueron muy atinadas.
Despus de que vieron detalladamente las fotos y compartido sus ideas con los
dems integrantes, cada equipo particip comentando qu elementos de las
imgenes les sirvieron para decidir cules de ellas representaban familias con una
adecuada calidad de vida. Not que les fue sencillo responder a dicha
interrogante.
Al finalizar las participaciones, anotaron en una hoja blanca por equipo, lo que
crean que significaba la expresin calidad de vida. En esta parte, fue notable la
dificultad que tuvieron, no saban a qu se refera. Posteriormente, me leyeron sus
definiciones respecto a este concepto.
Ped que volvieran a sus lugares y se acomodaran como estaban, para decirles
que la calidad de vida se relaciona con el medio natural y con las condiciones
sociales, econmicas y polticas de cada pas. En general, todos los aspectos que
influyen en el desarrollo familiar y social determinan si la poblacin goza de una
buena o mala calidad de vida. Segn la Organizacin Mundial de la Salud, la
calidad de vida tiene que ver con la salud fsica de la persona, su estado
psicolgico, su nivel de independencia, sus relaciones sociales y su vnculo con el
ambiente.

23

Para continuar, solicit que, de forma individual, leyeran los textos que se
presentan en su libro de texto pginas 150 y 151, acerca de la situacin de Suiza
o Qatar, y que observaran las imgenes que los acompaaban.
Una vez realizado lo anterior, organic al grupo en dos equipos. Se acomodaron,
la mitad del grupo hacia un lado y la otra mitad hacia el otro, volteando los
mesabancos para que quedaran de frente. El primer equipo, empez a comentar
nicamente sobre el texto de Suiza, sobre las condiciones naturales, sociales,
econmicas, polticas y culturales. Despus, pas el turno al siguiente equipo,
quienes hablaron de las condiciones, para de esta manera realizar comparaciones
de la informacin de varios pases.
Todo el grupo tuvo la posibilidad de expresar sus ideas y discutir si las condiciones
que presentaba cada uno permiten tener una buena calidad de vida. Se explicaron
en qu tipo de condiciones basaban su opinin acerca de que un pas tiene o no
buena calidad de vida.
Por ltimo, solicit que un voluntario leyera el apartado Indicadores de la calidad
de vida. Por turnos, se llev a cabo dicha lectura. Para culminar, de forma
individual, realizaron la actividad de cierre, la cual consisti en anotar en el
diagrama otorgado, las palabras: ambiental, econmico, social, de salud, poltico y
cultural, segn corresponda a cada aspecto representado. Despus de revisar sus
respuestas, fue necesario brindar retroalimentacin.

24

MIRCOLES 27 DE MAYO DE 2015

Al llegar a la primaria, se verific que los alumnos cumplieran con la actividad del
libro viajero. Para ello, acudamos a cada grupo, preguntbamos quin se lo haba
llevado y los acompabamos para que hicieran entrega de stos en el grupo
siguiente, para que se realizara como se haba previsto. Me pareci que la
actividad estaba funcionando mejor de lo que haba pensado.
Adems, se llev a cabo la actividad llamada tiempo de crculo, para la cual
vinieron los padres de familia seleccionados a contarles un cuento por grupo. Se
me hizo que fue buena y que logramos el objetivo previsto.
Se invit saln por saln para que a la hora de recreo pasaran a la biblioteca a
leer un libro y a conocer lo que all se encontraba. Se aprovech el momento para
hacerle saber, a cada docente, la actividad que se llevara a cabo el da de
maana referido al cuentacuentos.
Posteriormente, se terminaron de pintar las mesitas, se le agregaron frases
alusivas a la lectura y se forraron con plstico transparente para protegerlas.
En recreo, los estudiantes acudieron a esta aula y tomaron libros de todos lados,
se sentaron donde pudieron y comenzaron a leer. Tambin, fue sorprendente el
prstamo de libros. La mayora de los educandos que haba pedido un da antes lo
haba regresado. Nuevamente pidieron poder llevarse otro texto.
Se realiz un dibujo en una de las paredes, parecido a un mural. Tambin,
pusieron la chapa de la puerta, lo que nos permiti poder dejar las cosas en el
lugar y hacer un mejor acomodo, pues sabamos que en la tarde nadie tendra
acceso. Antes de salir, tuvimos que arreglar el saln nuevamente. Haba basura y
se haba desacomodado algunas cosas, lo cual ya se saba que ocurrira.

25

JUEVES 28 DE MAYO DE 2015

Cuando llegamos, los alumnos de primer y cuarto grado se acercaron con sus
libros viajeros, por lo que los acompaamos a hacer entrega de stos a los de
tercero y sexto. En la hora de recreo, los educandos visitaron la biblioteca de la
escuela. Es sorprendente que entregan los libros a tiempo, los cuidan y siguen
pidiendo ms.
La cuentacuentos lleg puntual e invit a tres de sus alumnos a que participaran.
Se prepar el lugar y se dio un timbre para que los docentes sacaran a sus
estudiantes. No fue sencillo acomodar a todos los nios, a pesar de haber tenido
el escenario listo. Sin embargo, por parte de los invitados puedo decir que fue muy
buena su actuacin, todos los docentes realizaron comentarios muy agradables y
positivos de la experiencia vivida, as como los nios. Fue mejor de lo que se
esperaba, realmente nos impresionaron, incluso con el cierre que tuvieron al hacer
el juramento del buen lector.
Despus se continu con el proyecto, realizando el letrero de biblioteca, el cual se
peg en la entrada, arriba de la puerta. Se sigui pintando el dibujo de la pared y
se pusieron manitas de algunos estudiantes en un rea para decorar el aula.
Luego, regres a mi aula e inici con el desarrollo de una secuencia didctica
transversal, donde relacionaba las asignaturas de formacin cvica y tica,
educacin fsica y educacin artstica. Los contenidos vinculados fueron:
Formacin cvica y tica, Formas pacficas de resolver conflictos. Qu implica
resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para resolver conflictos. Por
qu el respeto a los derechos humanos es un parmetro para la solucin de
conflictos. Educacin Fsica, Reconocimiento de la cooperacin, oposicin,
comunicacin que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y
resolucin de situaciones en el juego. Qu se debe hacer cuando tenemos la
pelota ante una situacin de juego? Cmo puedo cooperar con los dems?
Educacin Artstica, Manifestacin de ideas, emociones y experiencias a partir de
la apreciacin de obras tridimensionales.
26

Para comenzar a desarrollar estos contenidos, inici con el planteamiento de

algunos casos, entre ellos: Pedro quiere pasar las vacaciones con sus primos que
viven en la costa, pero su madre no cuenta con dinero suficiente para su pasaje.
Pedro se enoja por esta situacin, golpea una ventana y se hace una herida
profunda en un brazo.
Los habitantes de San Benito tienen problemas con el abasto de agua, y como ya
viene la temporada de calor estn muy molestos porque las autoridades no hayan
resuelto su peticin. Uno de los habitantes golpea a un empleado del
ayuntamiento.
Se discuti sobre: cmo fue la reaccin o comportamiento que tuvieron estos
actores en estas situaciones? y comentaron las repercusiones que puede tener el
uso de la violencia en casos como los expuestos; asimismo, exploramos otras
posibilidades

para

resolver

satisfactoriamente

los

conflictos

analizados.

Reflexionamos sobre la importancia de dialogar antes de actuar con violencia.

Adems hablamos de por qu el respeto a los derechos humanos es una
condicin para la solucin de conflictos, qu ocurre cuando se utiliza la violencia o
la agresin en un conflicto y qu implica resolver un conflicto.
A partir de lo anterior, les dije que cuando ellos tuvieran un conflicto con otra
persona, deberan recurrir al dilogo, a resolverlo de una forma pacfica, es decir,
sin el uso de acciones agresivas o violentas, pues ya conocimos las repercusiones
que pueden conllevar. De aqu la importancia que, en ocasiones mientras
jugamos, se generan conflictos, y debemos buscar la mejor forma para
resolverlos.
Por ejemplo, les dije que a continuacin realizaramos algunas actividades, en las
que, si encontraban diferencias con sus compaeros durante el desarrollo de
stas, tendran que hacer uso del dilogo y la negociacin para llegar a un
acuerdo.
La primera actividad se llamaba bombardeo de papel, la cual consista en que,
dentro del rea determinada se colocaban varias pelotas de papel; cada alumno
27

tendra un bote, el cual debera sujetar con el antebrazo hacia el pecho. Todos
deban tomar las pelotas (una a la vez) y buscar introducirlas en los botes de sus
compaeros y evitar que entraran en el suyo.
Al trmino de la actividad el alumno que tena menos pelotas en su bote obtena
un reconocimiento y se le peda que compartiera su estrategia. No estaba
permitido sacar las pelotas que ya haban ingresado en el bote, ni tener contacto
con los dems para evitar lesiones.
La siguiente actividad era conocida como recuento de daos, en donde fue
necesario que se formaran equipos de seis integrantes y se delimitaran varios
espacios de juego para que participaran dos equipos. El juego consisti en que un
equipo formara una pirmide pequea con objetos varios, mientras que el otro
intentaba derribar el mayor nmero posible de esos objetos, lanzando pelotas de
vinil a una distancia establecida. Cada vez que el equipo derribaba algn objeto, el
otro equipo las recoga lo ms rpido posible para colocarlo en su posicin inicial.
Una vez levantados los objetos y ya colocados en su lugar, se intentaba
derrumbarlos nuevamente.
Despus de transcurrido cierto tiempo di inesperadamente por concluida la
actividad y realic un cambio de roles; se reconoca el mrito del equipo que haba
conseguido mantener el mayor nmero de objetos en su posicin inicial, as como
al equipo que logr derribar el mayor nmero de objetos. El lanzamiento de las
pelotas slo poda hacerse a una altura igual o menor que la distancia del suelo a
la cintura de los jugadores. Consideraba que los alumnos reflexionaran con
respecto a la actuacin que ellos haban tenido durante el juego.
La ltima actividad se conoca como rebota-pelota. En este juego se formaron
equipos de cuatro integrantes. Cada equipo jug a lanzar la pelota a una pared y
recogerla antes de un cierto nmero de rebotes. Conforme avanzaba el juego, los
alumnos decidieron el nmero de rebotes antes de cacharla, o bien, rebotarla en la
pared mencionando el nombre del compaero que deba tomar la pelota y decir el
nombre de otro compaero y volverla a lanzar. Se propuso tambin golpear o
28

patear la pelota y decir el nombre del compaero. La actividad termin cuando en

el equipo se formaron parejas y jugaron frontn alternando roles de golpeo y
experimentando el uso de distintas segmentos corporales para ejecutar la accin.
Posteriormente, regresaremos al aula y se integraron en equipos de cuatro
integrantes. Fueron las mimas personas que participaron en la ltima actividad.
Ped que sacaran sus materiales, incluidos el papel cascarn, plastilina y cartulina,
con el fin de que realizaran una obra tridimensional, en la que manifestaran ideas,
emociones y experiencias vividas durante el desarrollo de esta sesin. Como
preguntas gua hice: qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una
situacin de juego?, cmo puedo cooperar con los dems?
Una vez terminado lo anterior, solicit que, por turnos, pasaran al frente y
expusieran sus producciones ante el grupo de forma concreta lo que hicieron, lo
que representaban y por qu realizaron ello. De esta forma concluy mi da.

29

VIERNES 29 DE MAYO DE 2015

Mientras la Junta de Consejo Tcnico Escolar se llevaba a cabo, nosotras
terminamos de pintar los dibujos en las paredes, continuamos con la decoracin
del aula, a poner el nombre del proyecto, a barrer y trapear, entre otros detalles.
Adems, aprovechamos este momento para escuchar comentarios por parte de
los docentes y directivo. Visitaron la biblioteca y observaron todo el lugar. Tambin,
se realiz una entrevista, la cual fue grabada, as como se tomaron fotos de la
biblioteca terminada.
Nos sentimos muy orgullosas del trabajo y satisfechas de lo que se pudo hacer en
este periodo de tiempo que, como bien, no fue mucho, los avances fueron
notables. Lo anterior pudo lograrse gracias al apoyo de todos los agentes
educativos, incluidos docentes, padres de familia, alumnos, directivo y nuestra
participacin.

30

ANLISIS RETROSPECTIVO Y PROSPECTIVO

Antes de presentarme en la primaria, se dise un proyecto de intervencin
socioeducativa surgido a partir de un diagnstico, el cual se enfoc en el gusto por
la lectura. Durante las dos semanas de prctica, se llevaron a cabo las actividades
planificadas con anterioridad, entre ellas la capacitacin docente, la habilitacin de
la biblioteca escolar, la clasificacin de libros (series, categoras, gneros), libro
viajero, la exposicin de libros, el prstamo de libros, tiempo de crculo,
cuentacuentos, inclusin de juegos de mesa a la biblioteca, as como un recorrido
grupal por la biblioteca.
stas se realizaron en el periodo de dos semanas asignados, sin embargo, debido
al escaso tiempo, tuvimos que seguir acudiendo para finalizar con las actividades.
Dentro de ellas se vio favorecida la comunicacin, convivencia entre alumnos, as
como se estrecharon lazos entre hijos y padres de familia, adems se propici la
participacin de los distintos agentes educativos, como maestros y directivo, al
apoyarnos y trabajar de forma conjunta para lograr los objetivos propuestos.
Se trat de trabajar mediante un modelo por competencia como lo mencionan
Philippe Perrenoud y Csar Coll, pues permite aplicar lo aprendido a la resolucin
de problemas prcticos; ya que ni el conocimiento ni la prctica son tiles como
herramientas aisladas. Es necesario saber, saber hacer y saber ser.
Asimismo se vea un enfoque socioformativo, como seala Sergio Tobn Tobn, el
cual tiene como principio la colaboracin, el trabajo en equipo, la convivencia y la
solidaridad para resolver problemas de la vida personal y social.
Adems, estaba presente el conductismo, representado por Skinner, quien
considera a la enseanza como algo estructurado y susceptible de ser guiado por
los principios del condicionamiento operante y que en el contexto escolar busca
que los alumnos adquieran un amplio repertorio conductual que pueda ser
aplicado personal y socialmente. Se haca notorio al conocer lo que los alumnos
saban, para partir de all y poderlos guiar en su proceso de aprendizaje.

31

Conjuntamente se vea favorecido el constructivismo, de Jean Piaget, terico que

considera al sujeto como un ser activo y a la inteligencia prctica, basada en la
accin, que se forma a partir de los conceptos que tiene el nio. Afirma que la
enseanza se produce de dentro hacia afuera, pero que no aprende en solitario
sino en las interacciones sociales horizontales, lo que permita ir construyendo sus
propios saberes.
La teora sociocultural tambin se vio reflejada, como expona Lev Vigotsky, el
aprendizaje escolar debe corresponder al nivel de desarrollo del alumno y
organizarse en consideracin a que se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas. El contexto cobra un valor importante, al ponerlos a trabajar en equipo,
compartir o socializar sus ideas.
De igual forma se pretenda que hubiera aprendizajes significativos, como David
Ausubel y Jerume Bruner explicitan, el aprendizaje es significativo cuando se
relaciona con lo que el alumno ya sabe y cuando los materiales resultan
potencialmente significativos. La clave est en tender un puente cognitivo entre el
conocimiento nuevo con lo que el nio ya posee.
La teora del humanismo de Carl Rogers y Abraham Maslow estuvo presente, al
considerar que el ser humano es un ser pensante con emociones y sentimientos.
Proponiendo que la educacin debe centrarse en ayudar a los alumnos a decidir lo
que son, que son diferentes y que promueva que sean ellos mismos.
El pensamiento complejo, del terico Edgar Morin se vio favorecido, al enfrentar a
los estudiantes ante un hecho u objeto multidimensional y con componentes
aleatorios, en donde el sujeto desarrolla estrategias de pensamiento que no es
reductiva ni totalizante, sino reflexiva.
Adems, del holismo del terico Jan Christiaan Smuts, el cual me permiti ver al
alumno como un todo, en donde tuve que favorecer distintos elementos y no
nicamente centrarme en uno de ellos. Fui consciente de que trabajamos con
sujetos integrales, por lo que no poda ver las cosas por separado.

32

Para el diseo del proyecto de intervencin socioeducativa, fue necesario pensar

en los distintos tericos, as como en las aportaciones que han hecho a la
educacin, para retomar sus ideologas y ponerlas en prctica a la hora de llevar a
cabo el proyecto. Cada una de las actividades realizadas tena su propsito, una
razn para estar all. Por ello se llevaron a cabo logrando el objetivo previsto.
La ejecucin de este proyecto favoreci y fortaleci diversas competencias, entre
las que estn: usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas
y la toma de decisiones; aprende de manera permanente; acta con sentido tico;
aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos; y emplea las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Asimismo se consolidaron competencias tales como: disea planeaciones
didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
estudio de la educacin bsica; genera ambientes formativos para propiciar la
autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica; aplica crticamente el plan y programas de estudio de la
educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar; usa las TIC
como herramienta de enseanza y aprendizaje; emplea la evaluacin para
intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa; propicia y
regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin; acta de manera tica ante la
diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional; y utiliza
recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,
expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
Para finalizar puedo decir que fue una experiencia agradable y significativa, la cual
me permite seguir creciendo, aprendiendo, reflexionando, mejorando y
transformando mi prctica docente.

33

CONCLUSIN
Luego de haber acudido a observar, practicar y realizar un proyecto de
intervencin socioeducativa a la escuela primaria ya expuesta con anterioridad,
durante dos semanas, puedo expresar lo que pienso y siento acerca de mi
experiencia.
Primeramente, quiero iniciar comentando que me gust estar asistiendo a esta
institucin, pues me permiti conocer las diversas actividades que tiene que
realizar un buen profesor. Esto implica un gran compromiso, ya que hace tareas
administrativas, acadmicas y humanitarias, por ejemplo, el llenado de
documentos, de formatos, cartillas de evaluacin, portafolios, la realizacin de
todas las actividades programadas en su planificacin, adems debe tener tacto
pedaggico con sus educandos, entre otros.
El presente es una parte importante para mi formacin, porque no nicamente
estoy estudiando la teora, sino que me doy cuenta de la realidad que se vive en
las primarias y de lo que el maestro hace all, as como en lo que debe intervenir.
Un aspecto relevante que considero debe desarrollar el docente es el de ser
observador, ya que sto le permitir conocer a sus alumnos, los recursos con que
cuenta, los problemas o dificultades a los que se enfrenta, puesto que l es el que
regula todas las participaciones que se dan en el saln de clases, unas tan
sencillas, como permisos para tomar agua o para salir del saln.
Entre mejor se conozcan estos elementos, se podrn planificar actividades
acordes a las diversas necesidades y estilos de aprendizaje que tienen los pupilos,
sin dejar de lado las aportaciones que hacen los tericos, tal es el caso de Juan
Ams Comenio, quien seala que el mejor momento para aprender es en la
maana, motivo por el cual los profesores inician su jornada con las asignaturas
de matemticas o espaol, pues stas son consideradas como las herramientas
principales de las cuales se tienen que apropiar los estudiantes para aprender a
aprender y aprender a convivir.

34

Por otro lado, quiero enfatizar que fue una experiencia bonita el haber podido estar
presente en distintos momentos. Viv pasajes inolvidables y de los cuales voy
aprendiendo, lo que me hace mejorar.
Desde que me encontr en la fase de planificacin de los contenidos asignados,
trat de ser creativa e innovadora al momento de disear mis secuencias. Esta
vez tuve muy presente a los nios, sus caractersticas e intereses, as como el uso
de las tecnologas, puesto que la ocasin anterior me percat que les gustaba
mucho utilizarlas y que eso haca ms enriquecedora la clase a trabajar.
Cuando estuve con mis alumnos desarrollando las actividades previamente
sealadas, intent apegarme a ellas; sin embargo, no todo sali como lo haba
esperado. En algunas ocasiones me iba mejor que otras, pero no me puedo
quejar, pues de todas aprenda.
Lo que s quiero expresar es que hubo das en que me cans bastante, aunque
siempre procuraba dar lo mejor de m e ir con una gran sonrisa y entusiasmo a la
escuela primaria, aspecto que lo considero relevante cuando se brinda un servicio
o se vende un producto, incluida la atencin.
Quiero compartir que tal vez no tuve el mejor desempeo, mas s que me esforc
por lograr todo lo que me propuse; adems, estoy muy animada para continuar,
puesto que tengo muchas metas por cumplir. Puedo decir que de cierto modo
estoy conforme con el trabajo que realic en mi estancia en este lugar.
Esta jornada de prcticas, me sirvi para seguir conociendo a mis alumnos,
acercarme a ellos, convivir y aprender. Mi estancia all tuvo como objetivo la
realizacin de un proyecto de intervencin socioeducativa, as como la puesta en
prctica de diversas secuencias didcticas, lo que me permiti reflexionar, y
mejorar mi prctica docente; darme cuenta de mis fortalezas, reas de
oportunidad y fortalecer competencias.
Finalmente, quiero decir que me gustara continuar, porque considero importante
dar seguimiento a lo recin hecho.
35

EVALUACIN DEL PROFESOR

Evaluacin enfocada a m, por parte del profesor durante la primera semana de

observacin y prctica

36

Evaluacin enfocada a m, por parte del profesor durante la segunda semana de

observacin y prctica

37

EVIDENCIAS

38

39

40