METAFONOLOGA EN LA NIEZ

Investigacin Educativa
vol. 14 N. 25, 137-154
Enero - Junio 2010
ISSN 1728-5852

ELABORACIN Y APLICACIN DE UN PROGRAMA METAFONOLGICO EN NIOS(AS) DE 8 A 10

AOS

DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF A

METAPHONOLOGICAL PROGRAM ON CHILDREN
FROM 8 TO 10 YEARS

Esther Mariza Velarde Consoli 1

RESUMEN
El presente artculo presenta un estudio experimental
que intenta comprobar los efectos de la aplicacin de
un Programa de Habilidades Metafonolgicas titulado:
Jugando con los Sonidos en nios de 8 a 10 aos de
edad, que cursan el tercer y cuarto grado de primaria, de
nivel socioeconmico bajo, sobre la conciencia fonolgica,
la decodificacin lectora y la comprensin de la lectura. Los
estudios de pretest revelaron un bajo nivel de rendimiento
en dichas variables pero el grupo experimental mejor
significativamente en todas las reas evaluadas. Los
resultados podrn ser generalizados en poblaciones que
presentan caractersticas educativas y socioculturales
similares.
Palabras claves: Habilidades metafonolgicas, conciencia
fonolgica, conciencia fonmica, decodificacin lectora
ABSTRACT
This article presents an experimental study to verify the
effects of a Program called Metaphonological Skills: Playing

1 Doctora en educacin. profesora asociada de la Facultad de Educacin de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos. E-mail: emvelarde@hotmail.com

Esther Mariza Velarde Consoli

with Sounds, in children from 8 to 10 years of age, in the
third and fourth grades in elementary school, with a low
socioeconomic level. Students were evaluated regarding
the effect of the program on phonological conscience,
reading decodification, and reading comprehension. The
studies of pretest revealed a low level. However children
who were part of the experimental group improved
significantly in their level in these skills. The results of
this study could be extended in populations with similar
educational, social and cultural characteristics.
Keywords: metalinguistic skills, phonological conscience,
phonemic synthesis, Decodification Reading.

Introduccin
An el conjunto de la poblacin peruana no se recupera de los resultados
obtenidos por nuestros alumnos(as) en lectura y comprensin de textos,
tanto en educacin primaria como secundaria -y hasta universitaria-, que
ponen en evidencia el grado de fracaso del sistema educativo peruano
al no lograr que sus estudiantes adquieran las habilidades bsicas en
lectura y comprensin que permitan afrontar, con xito, las exigencias y
demandas cognitivas y psicolingsticas del mundo actual. Desde nuestra
propia percepcin, el problema fundamental radica en la adopcin
inadecuada del modelo terico asumido en el rea de comunicacin
por los autores del Diseo Curricular Nacional desde el ao 1994 hasta
la actualidad. En contraposicin, nuestra propuesta asume el marco
terico cognitivo y psicolingstico que otorga una enorme importancia al
lenguaje oral y, dentro de este proceso, a la conciencia fonolgica como
una habilidad metalingstica que no solo predice el futuro rendimiento
lector, sino contribuye, directamente, a la superacin de su deficiencia. En
ese sentido, elaboramos un Programa de estimulacin de la Conciencia
Fonolgica basado en las orientaciones de Linuesa y Domnguez (1999)
al cual titulamos Jugando con los Sonidos, que consiste en una serie
de ejercicios y actividades motivantes y prcticas que buscan estimular
la conciencia fonolgica en alumnos(as) que presentan dificultades en la
lectura y en la comprensin lectora. Nuestro objetivo central fue evaluar los
efectos de este programa metafonolgico sobre los niveles de conciencia
fonolgica, decodificacin y comprensin lectora en una muestra de
nios de nivel socioeconmico bajo y comprobar la vigencia del modelo
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Elaboracin y aplicacin de un programa metafonolgico en nios de 8 a 10 aos

cognitivo y psicolingstico de la lectura que sirvi de sustento terico
del programa. Esta propuesta entiende la lectura a la manera de una
arquitectura funcional donde interactan una serie de procesos. El primer
proceso es el perceptivo y de identificacin de las letras, que se pone
en funcionamiento gracias a los movimiento saccdicos y los puntos de
fijacin (Cuetos, 2008). El segundo proceso es el de acceso al lxico, que
puede desarrollarse a travs de dos estrategias (Clemente y Domnguez
(1999). En la primera se conecta directamente los signos grficos con el
significado (ruta directa o visual), en la segunda se transforman los signos
grficos en fonemas y luego se accede al significado (ruta fonolgica).
Ambas estrategias funcionan de manera complementaria, dependiendo
del grado de familiaridad con la palabra impresa y el dominio lector. El
tercer proceso de la lectura permite la comprensin. Est relacionado con
la extraccin del significado que se realiza cuando pretendemos identificar
el nivel semntico de una oracin o de un texto. En la comprensin de
un texto se conjugan una serie de operaciones que tienen que ver con
la naturaleza multidimensional y multiestructural de la lectura (Kintsch y
Van Dijk, 1978). En el nivel de microestructura se obtienen las ideas y
proposiciones del texto, prrafo por prrafo, para luego establecer una
relacin de continuidad secuencial y ordenacin lgica entre ellos lo que
permitir la elaboracin de la macroestructura. En la macroestructura
se extraen las ideas centrales para darle una significacin global, una
jerarquizacin ordenada y organizada al contenido textual. En este nivel se
hacen uso de las llamadas macro-reglas (Van Dijk, 1980). Existen tres tipos
de macro-reglas. La primera es la de supresin, que es la regla que permite
seleccionar las proposiciones relevantes y eliminar las que no lo son. La
segunda regla es la de generalizacin. Una vez seleccionadas las ideas
centrales gracias a la operacin cognitiva de la seleccin podemos ordenar
la informacin de manera organizada y jerrquica estableciendo conceptos
supraordenados y subordinados. Y por ltimo, la regla de integracin o
construccin que permite suplantar una serie de proposiciones por una
nueva que no aparece en el texto pero que subsume a las anteriores. Esta
es la que finalmente se integra en la estructura mental del sujeto. El tercer
nivel de procesamiento es el de superestructura, que alude al anlisis de
la presentacin formal del texto. Existen textos expositivos, narrativos,
cientficos, literarios, etc. Nuestra mente utiliza la estrategia estructural
(Meyer, 1985) para reconocer el tipo de texto que estamos leyendo y
se adeca para asimilar dicha informacin. El carcter multidimensional
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de la lectura radica en el hecho de considerar que existen una serie de
dimensiones que permiten obtener una representacin mental del texto.
Este nivel multidimensional permite comprender la informacin escrita
aadiendo a los contenidos literales una parte de nuestros conocimientos
previos para poder as interpretar el modelo del mundo que el propio
texto presenta a travs de su autor (Orrantia, 1991), para luego obtener
un modelo mental que ser una fusin entre lo planteado en el texto y
los conocimientos previos del lector y de las inferencias realizadas. El
resultado se integrar significativamente en la memoria de largo plazo.
En ese sentido, cabe resaltar otra caracterstica importante en el proceso
de comprensin lectora: considerar que es una verdadera construccin
personal, pues el conjunto de experiencias, vivencias y conocimientos
que posee el lector que se enfrenta al texto escrito, el grado de dominio
de sus operaciones cognitivas y el resultado del mismo vara de un sujeto
a otro. Por ello, la representacin mental que queda almacenada en la
memoria del lector es nica y particular. Finalmente, planteamos una serie
de recomendaciones que buscan neutralizar los resultados lamentables
obtenidos en las competencias lectoras de nuestros estudiantes para
lograr, de esta manera, alcanzar la ansiada meta de construir un pas
donde cada uno de nosotros pueda acceder a la formacin necesaria que
permita convertirnos, a travs de la lectura, en mejores seres humanos.

Mtodo
En la presente investigacin definimos como variable independiente al
Programa de Habilidades Metafonolgicas, el cual hemos denominado
Jugando con los Sonidos, destinado a estimular las habilidades
de conciencia fonolgica en los niveles de rima, slaba y fonema en
distintas estructuras lingsticas y a travs de diferentes tareas. Como
variables dependientes tenemos a la conciencia fonmica, que consiste
en la capacidad para reflexionar y operar sobre los segmentos ms
abstractos del lenguaje hablado que son los fonemas (esta habilidad
pudo ser evaluada a travs de tareas de aislar, omitir, analizar y sintetizar
fonemas con la Prueba de Conciencia Fonmica de Jimnez, 1998); la
decodificacin lectora , que consiste en la capacidad de transformar
el grafema a fonema gracias al dominio de las Reglas de Conversin
Grafema-Fonema (R.C.G.F.) evaluada con la Prueba Exploratoria de Dislexia
Especfica (PEDE) de Mabel Condemarn-Blomquist y complementada
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Elaboracin y aplicacin de un programa metafonolgico en nios de 8 a 10 aos

con las normas elaboradas por Berdicewski, Milicic y Orellana (1990); y la
comprensin lectora, que es la capacidad de extraer el mensaje del texto
escrito para integrarlo a la memoria relacionndolo con los conocimientos
.Para evaluar esta habilidad especfica se ha utilizado la Prueba CLP,
Formas Paralelas de Complejidad Lingstica Progresiva, de Alliende,
Condemarn y Milicic (1996). En el caso de nuestra investigacin, hemos
utilizado el segundo nivel A para el tercer grado de primaria en situacin
de pre test y el segundo nivel B para el post test y el tercer nivel A para
el cuarto grado en situacin de pre test, el tercer nivel B para el caso del
post test. Las variables controladas fueron la edad (8 a 10 aos de edad);
el sexo (9 mujeres y 11 hombres para el grupo de control y 5 mujeres y
13 hombres en el grupo experimental); el grado escolar (tercer y cuarto
grado de primaria); el nivel socioeconmico (slo nios pertenecientes
a nivel socioeconmico bajo) y el nivel intelectual. Para evaluar el nivel
de inteligencia se utiliz el Test de de Inteligencia Factor G Escala 2,
Forma A de R.B. Cattell, estandarizado por Irma Altez Rodrguez (UNIF,
1997). Se ha incluido en el estudio slo a los alumnos(as) cuyo cociente
de inteligencia los ubica desde el nivel de fronterizo, excluyndose a
aquellos estudiantes cuyo rendimiento intelectual los clasifiquen dentro
de la categora de retardo mental. La razn fue que quisimos controlar
la influencia de la variable inteligencia sobre la conciencia fonolgica, la
decodificacin y la comprensin lectora.
Se trata de una investigacin tecnolgica y aplicada, pues estuvo orientada
a demostrar la validez de un programa de mejoramiento de la conciencia
fonolgica y la lectura, basado en los principios tericos y metodolgicos
de la psicologa cognitiva y la psicolingstica.
Con respecto al diseo de investigacin, se trata de una investigacin
experimental con un diseo de dos grupos aleatorizados (A) pre y post
test (Snchez C., Reyes M., 2006), pues los sujetos integrantes de los
grupos de estudio fueron seleccionados previamente de manera aleatoria.
Se utilizaron dos grupos: un grupo de control y un grupo experimental.
Se realiz una medicin previa (O) en pre test de la variable dependiente,
tanto al grupo de control como al grupo experimental evaluando el nivel
de Conciencia Fonmica, el nivel de Decodificacin Lectora y el nivel
de Comprensin Lectora. Posteriormente, la variable independiente,
Programa de Habilidades Metafonolgicas (X), fue aplicada al grupo
designado como experimental. Finalmente, se hizo una nueva evaluacin
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a manera de post test de la variable dependiente a ambos grupos usando
los mismos instrumentos utilizados en la evaluacin inicial.
El siguiente diagrama representa las caractersticas de este diseo:
Grupo Experimental
Grupo Control

A
A

O1

O2

O3

--

O4

De acuerdo a lo propuesto por investigadores (Coolican,1990), los

resultados encontrados en aquellos estudios donde se ha utilizado este
tipo de diseo, pueden ser generalizados a grupos similares. Es decir, si
el trabajo es estadsticamente riguroso, se le puede asignar una adecuada
validez externa a los resultados de esta investigacin.
En cuanto a la poblacin, estuvo constituida por sujetos que no presentaron
deficiencias sensoriales ni motoras y que posean un nivel intelectual por
encima de 70 puntos, constituido por los estudiantes del tercer y cuarto
ao de primaria con edades entre 8 a 10 aos, pertenecientes a colegios
estatales del Cercado del Callao.
A los nios(as) conformantes del grupo experimental, se le aplic
el Programa de Habilidades Metafonolgicas Jugando con los
Sonidos durante 6 meses, a razn de 3 sesiones semanales de 1 hora
aproximadamente. Durante ese tiempo se estimulaba la conciencia
fonolgica a travs de la realizacin de las fichas de trabajo que cuentan
con una serie de ejercicios ilustrados y con instrucciones que fueron
explicadas con claridad y precisin.
Resultados
Haciendo una interpretacin de las evaluaciones y diagnsticos en pre
test, se observ un bajo desempeo en las habilidades psicolingsticas
de los estudiantes conformantes de la prueba tanto en conciencia
fonmica (que es una competencia que debi ser lograda pues se trataron
de nios de tercer y cuarto grado de primaria) como en la decodificacin
y comprensin lectora. Este bajo rendimiento est relacionado con los
factores socioculturales, pedaggicos y metodolgicos, as como con las
orientaciones actuales del Diseo Curricular.
Por otro lado, en la muestra completa se encontr asociacin entre la
conciencia fonmica y la decodificacin lectora, lo que reafirma el modelo
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Elaboracin y aplicacin de un programa metafonolgico en nios de 8 a 10 aos

cognitivo y psicolingstico de la lectura, que le atribuye a las variables
fonolgicas carcter predictivo del xito en un proceso bsico de la
lectura que es la decodificacin. Como sabemos, la conciencia fonolgica
incide directamente sobre el aprendizaje de la lectura. Algunos autores
(Jimnez ,1996) plantean la necesidad del entrenamiento en habilidades
fonolgicas en la etapa de educacin inicial, por el alto nivel de asociacin
que existe con el xito en el aprendizaje de la lectura; ms an, en
idiomas transparentes como el nuestro, donde la correspondencia
grafmica-fonmica es casi directa, lo que exige, de manera ineludible, el
uso de la estrategia fonolgica para acceder a la decodificacin. Luego,
progresivamente va perdiendo protagonismo para dar paso a la va lxica
o visual. Sin embargo, no es posible realizar el proceso de decodificacin
lectora si no se ha logrado la capacidad de reflexionar y manipular los
sonidos del lenguaje hablado.
Tambin se hall asociacin estadsticamente significativa entre la
decodificacin y la comprensin lectora, luego de haber aplicado el
programa metafonolgico (es decir en el post test), lo que supone que
el programa ha logrado superar los problemas de automatizacin de
los procesos medios de la lectura, para permitir orientar los recursos
cognitivos en las tareas de comprensin lectora que son ms complejas.
En cuanto a la inteligencia, como ya se sabe (Bravo, 2005), no se
encontr asociacin entre el cociente intelectual y la decodificacin
lectora. Esto reafirma el modelo cognitivo de la lectura que le atribuye
a las reas psicolingsticas y no a factores intelectuales aquellas
que estn directamente relacionadas con el dominio de las reglas de
conversin grafema-fonema y por lo tanto, estas son las variables que
se necesitan.
Analizando los efectos del programa, observamos que en el post test
mejoraron significativamente (a un nivel de 5%) los puntajes en los niveles
de conciencia fonmica (CF) no solo tomando en cuenta su rendimiento
global sino tambin considerando cada una de las tareas especficas
como: sntesis, aislar, segmentar y omitir. De igual manera, se advierte en
la decodificacin (PEDE) y comprensin lectora (CLP), incluso se observa
una mejora significativa en la inteligencia (IN) luego de la aplicacin del
programa metafonolgico.
Comparando los resultados con el grupo de control percibimos que, por el
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contrario, no se observan mejoras en ninguna de las variables evaluadas
en el post test, lo que nos revela que fue la influencia del programa
experimental lo que actu directamente sobre la modificacin de los
puntajes a favor del grupo experimental. En otras palabras, el programa de
estimulacin de la conciencia fonolgica actu directamente en la mejora
de la propia conciencia fonolgica (en especial de la conciencia fonmica
a travs de todas sus tareas), en la decodificacin y comprensin lectora y
tambin en la inteligencia. A continuacin mostramos el cuadro que ilustra
la diferencia de medias y que fue corroborado con la correspondiente
prueba de hiptesis.
Tabla 1 :

Comparacin de Medias y Variaciones entre nios de 8

a 10 aos de edad de 3er. y 4to grado de primaria Grupo
Experimental - Pre test y Pos Test

Pre test
N
Media
Desviacin estndar

Post test
N
Media
Desviacin estndar

C
1F8
35.50
13.36

C18
F
55.89
3.76

Variables
PEDE
CLP
18
18
77.50
16.61
17.09
6.79

Variables
PEDE
CLP
18
18
96.67
3.03

19.94
2.86

1IN
8
90.94
6.34

IN
18
115.06
12.99

Donde:
CF: Conciencia fonolgica.
PEDE: Decodificacin lectora medida con la Prueba Exploratoria de
Dislexia Especfica.
CLP: Comprensin Lectora medida con la Prueba de Complejidad
Lingstica Progresiva.

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Elaboracin y aplicacin de un programa metafonolgico en nios de 8 a 10 aos

IN: Inteligencia, medida con el Test de Cattell.
Discusin
Una de las preguntas que nos hicimos fue por qu los nios y nias
de nivel socioeconmico bajo de instituciones educativas estatales
no obtienen puntajes esperados en las variables psicolingsticas? La
primera explicacin est sustentada en la teora de socioculturalista de
L.S. Vigotsky quien afirma que el funcionamiento del pensamiento y el
lenguaje depende de la interaccin que ha tenido el individuo con su
medio social y cultural externo. Por otro lado, Gonzlez Moreyra (1995)
llega a sostener que la situacin de marginalidad que tiene que ver con el
contexto de pobreza econmica y de niveles de participacin econmica
y poltica de la poblacin- es un factor determinante en el desarrollo del
lenguaje del nio, pues interviene negativamente en la calidad y frecuencia
de la interaccin lingstica entre el nio y su madre. Otro factor explicativo
es la presencia del bilingismo, que en nuestro pas se manifiesta con
el atenuante de tener un carcter sustractivo, pues afecta la cantidad
y calidad de las interacciones lingsticas desde la etapa prelocucional
-por la intromisin, dentro del habla de la madre, de cdigos lingsticos
ajenos a su lenguaje materno: uso de lexemas hbridos quechua-espaol-.
Esta realidad se encuentra presente en nuestros estudiantes del nivel
socioeconmico bajo que constituyeron la muestra de nuestro estudio.
Otra de las interrogantes estuvo relacionada al dominio de la decodificacin
lectora, donde observamos que los nios(as) de nivel socioeconmico
bajo de las instituciones educativas estatales evidenciaron un escaso
desempeo en el uso de la estrategia sublxica, la cual requiere, como
pre requisito, un nivel bsico de conciencia fonolgica (que fue bajo
segn los resultados de la prueba de conciencia fonmica). La explicacin
externa est relacionada con los aspectos aptitudinales y actitudinales
del docente. Es decir, el desconocimiento terico y metodolgico del
modelo cognitivo y psicolingstico de la lectura y el reducido grado de
disposicin motivacional que el docente impone en su tarea.
En cuanto a la comprensin lectora, los resultados obtenidos antes de
la aplicacin del programa no hacen ms que corroborar las mltiples
evaluaciones nacionales e internacionales que se han realizado hasta la
fecha sobre los niveles de comprensin lectora de los alumnos(as) de
educacin primaria. Como sabemos, dentro de los procesos implicados
en la comprensin lectora tenemos al procesamiento sintctico, que se
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encarga de establecer la relacin entre las palabras e identificar los roles
gramaticales en una oracin o texto, y el procesamiento semntico, que
tiene como funcin extraer el significado de la oracin e insertarlo en la
memoria de largo plazo, gracias a un proceso inferencial que vincula el
conocimiento del lector con la informacin obtenida del texto. Ambos
niveles tambin se adquieren primero desde el lenguaje oral, con las
interacciones comunicacionales, lo cual hemos sealado se encuentra
deficiente e interferido en nuestra poblacin.
Otro aspecto hallado en la presente investigacin fue la asociacin
entre nivel de Conciencia Fonmica (CF) y nivel de Decodificacin
Lectora (PEDE). Este nivel de asociacin no hace ms que corroborar
las investigaciones encontradas que asocian la conciencia fonolgica
con el dominio de la lectura y que ratifican el modelo psicolingstico
de procesamiento de la lectura y cuestiona otros enfoques tericos,
como el sustentado actualmente en el Diseo Curricular propuesto por el
ministerio de educacin del Per.
Finalmente, observamos que luego de la aplicacin del programa
experimental denominado Jugando con los Sonidos, se comprob que
el Programa de Habilidades Metafonolgicas ha logrado incrementar las
puntuaciones promedio en todas las variables estudiadas, puesto que
la diferencia de los puntajes slo se observa en el grupo experimental.
En otras palabras, se ha encontrado efectividad entre del Programa de
Habilidades Metafonolgicas sobre la conciencia fonolgica, cuya mejora
repercuti directamente sobre la decodificacin y la comprensin lectora.
Una de las razones que garantiz su xito fue su aplicacin sistemtica
a travs de un conjunto de fichas de trabajo ordenadas por niveles de
conciencia fonolgica.

Conclusiones
A partir de los hallazgos encontrados y de la discusin de los resultados
podemos formular las siguientes conclusiones:
Los nios(as) de nuestra muestra de estudio presentan un bajo nivel de
rendimiento en conciencia fonolgica, decodificacin y comprensin
lectora, debido, presumiblemente, a factores internos (consecuencias
de la escasa o mala calidad de las interacciones lingsticas y cognitivas
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Elaboracin y aplicacin de un programa metafonolgico en nios de 8 a 10 aos

madre-nio) y a factores externos (modelo de enseanza no basada en la
propuesta cognitiva y psicolingstica o escaso compromiso actitudinal).
Los nios(as) de nuestra muestra de estudio que conformaron el grupo
experimental mejoraron significativamente su nivel de rendimiento en
conciencia fonolgica, tanto en la evaluacin global de esta habilidad
metalingstica como en cada uno de sus subtests: sntesis fonmica,
aislar fonemas, segmentar fonemas y omitir fonemas. Luego de la
aplicacin del Programa de Habilidades Metafonolgias se demuestra que
este ha contribuido en la mejora de la conciencia fonolgica puesto que en
el grupo de control no se observaron diferencias en los promedios entre
el pre y post test. Es decir, se demuestra que la conciencia fonolgica es
una habilidad entrenable y que puede mejorar gracias a la aplicacin de
un programa que se administra de manera sistemtica.
Los nios(as) de nuestra muestra de estudio que conformaron el grupo
experimental mejoraron significativamente en el rendimiento de la
decodificacin lectora, luego de la aplicacin del Programa de Habilidades
Metafonolgicas, lo que demuestra que este programa ha contribuido a la
mejora de la decodificacin lectora, puesto que en el grupo de control no se
observaron mejoras. Esto evidencia que el entrenamiento de la conciencia
fonolgica estimula la habilidad del reconocimiento de palabras, sobre
todo aquellas que se acceden mediante la ruta fonolgica.
Los nios(as) de nuestra muestra de estudio que conformaron el grupo
experimental mejoraron significativamente su nivel de rendimiento en
comprensin lectora, luego de la aplicacin del Programa de Habilidades
Metafonolgicas lo que demuestra que este programa ha contribuido en
la mejora de la comprensin lectora, puesto que en el grupo de control no
se observaron diferencias en los promedios entre el pre y post test. Esto
quiere decir que, por un lado, la comprensin lectora es una habilidad
que puede ser entrenada y, por otro, que la estimulacin de la conciencia
fonolgica repercute, indirectamente, en la mejora de la comprensin
lectora, debido, presumiblemente, a que al mejorar la ruta fonolgica se
hace ms factible el acceso al lxico y, a travs de l, a la comprensin
del texto escrito.
Por lo expuesto, concluimos que, en la presente investigacin, se ha
confirmado la hiptesis general, puesto que se ha demostrado que el
Programa de Habilidades Metafonolgicas ha incrementado los niveles
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de conciencia fonolgica, de decodificacin lectora y de comprensin
lectora, puesto que no se observaron diferencias en los promedios en el
grupo no expuesto al programa entre el pre y post test. Lo que demuestra ,
que la estimulacin programada y sistemtica de la conciencia fonolgica,
contribuye en el mejoramiento de la propia conciencia fonolgica y en la
lectura, tanto en el nivel de decodificacin como de comprensin.
Por ltimo, luego de los hallazgos encontrados podramos estar en las
condiciones de afirmar que se confirma la aplicabilidad y efectividad
del Programa de Habilidades Metafonolgicas como una herramienta
para mejorar la conciencia fonolgica, la decodificacin lectora y la
comprensin lectora.
Recomendaciones
Ante la evidencia de la gravedad de la crisis del conjunto de nuestro
sistema educativo, que no logra formar lectores competentes, se propone
el inicio de una campaa de movilizacin nacional para permita enfrentar
significativamente la crisis lectora. Esta campaa debe ser asumida por
el Ministerio de Educacin, las Facultades de Educacin e Instituciones
Pedaggicas acreditadas, las instituciones de promocin de la educacin,
los padres de familia y la Sociedad Civil en su conjunto, para que a partir
de un plan de trabajo puedan cumplir con metas especficas en un plazo
determinado, para revertir los nefastos resultados del rendimiento lector
de nuestros alumnos(as) peruanos. Esto debe incluir medidas concretas
que apunten a lograr una prctica constante y cotidiana de la lectura en
toda nuestra poblacin peruana que abarque desde la eliminacin de la
analfabetizacin hasta la erradicacin del analfabetismo funcional. La
meta final sera crear, a mediano plazo, un pas lector.
Para suplir la escasa o mala calidad de las interacciones tempranas madrenio sera recomendable proponer que se implemente un programa
de intervencin temprana que se centre bsicamente en estimular el
lenguaje del nio, incluso desde el vientre materno. Este programa debe
estar destinado a mejorar la calidad, la frecuencia y la duracin lingstica
del nio con su madre. En el caso especfico de la poblacin bilinges las
madres deben recibir una capacitacin que permita que la interaccin niomadre se realice en un solo cdigo idiomtico. Para ello, se podra firmar
un convenio entre el Ministerio de Educacin, las Facultades de Educacin
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Elaboracin y aplicacin de un programa metafonolgico en nios de 8 a 10 aos

y los gobiernos regionales para que sean los propios alumnos(as) de los
ltimos ciclos de educacin quienes se encarguen directamente de estas
tareas. Esta labor podra constituirse como un prerrequisito para los fines
de titulacin.
Proponer una modificacin en el Diseo Curricular, tanto para Educacin
Inicial como para Educacin Primaria sobre la base del modelo terico
y metodolgico de la Psicologa Cognitiva, la Psicolingstica y las
Neurociencias que se centren en prevenir las dificultades de la lectura
con actividades que estimulen permanentemente el lenguaje oral (desde
el punto de vista sintctico y semntico), la memoria verbal y la conciencia
fonolgica. Dentro de esta modificacin, se propone la aplicacin del
Programa de Habilidades Metafonolgicas titulado Jugando con los
Sonidos, para que pueda ser implementado desde la etapa de educacin
inicial (5 aos) en los primeros grados de educacin primaria, sobre
todo en aquellas escuelas cuyos alumnos(as) presenten dificultades de
aprendizaje en la lectura. En el caso donde el idioma castellano sea una
segunda lengua, debe realizarse las adaptaciones del caso, tanto en el
lenguaje como en los grficos, tomando en cuenta las caractersticas
idiomticas y las condiciones sociales y culturales de donde provienen
nuestros educandos.
Con respecto a la lectura, la reformulacin de la propuesta curricular del
Ministerio de Educacin debe adoptar un distinto modelo de enseanza,
que parta de la estimulacin de la etapa logogrfica de la lectura que
permita familiarizarlo con un ambiente letrado para que vaya adquiriendo
un nivel de conciencia del lenguaje escrito. Luego, el nio que avance
hacia la etapa alfabtica a travs de actividades que exijan el dominio
de la estrategia fonolgica, que pasa por el aprendizaje de las reglas de
conversin grafema-fonema para luego acceder a la ruta visual-ortogrfica
que permita al alumno(a) leer a golpe de vista las palabras, lo que le
permitir automatizar estos procesos de nivel medio y enfrentar con xito
los procesos de alto nivel.
En cuanto al mtodo de la lectura, se debe abandonar la propuesta
comunicativa textual propiciada por el Ministerio de Educacin y entrenar
a los docentes en metodologas que estn ms de acuerdo con el modelo
cognitivo y psicolingstico, basados en la ventajas del mtodo fnico
-que promueve una mejor asociacin entre el grafema y el fonema- y otras
metodologas de enseanza que permitan el acceso al lxico sin dificultad,
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sobre todo en los alumnos(as) que presentan problemas en su memoria
verbal o deficiencias psicolingsticas. Adems, se debe proponer para el
nuevo Diseo Curricular actividades que exijan una prctica permanente
de la lectura en todas sus formas (oral, silenciosa, grupal), de tal manera
que los procesos de decodificacin puedan automatizarse con la prctica
constante y cotidiana. En los grados superiores de educacin primaria
se deben incluir actividades que entrenen a los alumnos en el uso de
estrategias que favorezcan la comprensin con lecturas de distinto tipo y
nivel de complejidad lingstica.
Orientar al conjunto de docentes en el entendimiento de que el aprendizaje
de la lectura no se desarrolla solo en el primer grado de educacin
primaria, sino que empieza, incluso, desde la etapa prenatal (estimulando
el lenguaje oral), y contina en la educacin inicial, primaria y secundaria.
Una vez lograda la automatizacin de los procesos de decodificacin
lectora, se estimular en la adquisicin de las estrategias de comprensin
lectora que permitan la interpretacin macroglobal de los textos a travs
de la utilizacin consciente de macrorreglas de seleccin, generalizacin y
construccin, y el reconocimiento de la superestructura textual. Por ltimo,
se aplican los procesos metacognitivos de autorregulacin que permitan
a los alumnos(as) el monitoreo de sus propios procesos lectores. Esta
tarea debe continuarse hasta los primeros ciclos universitarios, donde
tambin alcanza la crisis lectora, proponiendo asignaturas que logren el
aprendizaje y dominio de las estrategias que permitan acceder a textos
bsicos y complementarios, sobre todo aquellos de carcter literario,
humanstico y cientfico.
Con respecto a los docentes, se recomienda ir capacitndolos y
monitorendolos hasta que puedan alcanzar un alto nivel de formacin
intelectual y lingstica y puedan estar en condiciones de enfrentar la
campaa por el mejoramiento de la lectura. Estos docentes, a su vez, deben
haber logrado hbitos de la lectura auto aplicndose estrategias efectivas
de comprensin lectora, de tal manera que puedan implementarlas
eficientemente a sus propios educandos.
Se deben revisar los planes de estudios de los institutos pedaggicos y
facultades de educacin a nivel nacional, con el fin de unificar algunos
criterios en la formacin profesional del futuro docente, que cuenten con
propuestas curriculares basados en los ltimos aportes en el campo de
la lectura provenientes de la psicologa cognitiva, la psicolingstica y las
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Elaboracin y aplicacin de un programa metafonolgico en nios de 8 a 10 aos

neurociencias. En este proceso, estas instituciones debern someterse
a niveles de evaluacin y acreditacin permanente que garanticen una
formacin adecuada al futuro maestro, tanto en su nivel de dominio
cientfico como en su ejercicio profesional, actitudinal y moral.
Por ltimo, es recomendable proponer algunas tareas orientadas a mejorar
la gestin educativa y el clima institucional de las Instituciones Educativas,
en especial las estatales, as como buscar un mejor desempeo lector en
los educandos.

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