A CRIANA E O LDICO: A IMPORTNCIA DO BRINCAR

Prof Ms. Sandra de Ftima Krger Gusso

PUPR
Prof Ms. Maria Antonia Schuartz
PUCPR

Resumo
Pretende-se com este artigo mostrar, sob a perspectiva pedaggica, as relaes
existentes entre a ao ldica e a criana. Os questionamentos mais comuns que se
ouve entre os educadores so: possvel criana brincar e aprender ao mesmo
tempo? Em que contexto a criana aprende? Quais brincadeiras ou jogos ajudam a
criana aprender? Frente a esses e outros, tomou-se como sustentao opinio de
alguns autores, os quais abordam o assunto com propriedade, para afirmar que brincar
um ato divertido e espontneo para a criana; por isso deve fazer parte de suas
atividades cotidianas. importante que o educador da infncia, conhea bem os
conhecimentos especficos a rea, tais como: as fases do desenvolvimento infantil, as
diferentes linguagens, os conhecimentos escolares especficos de cada faixa etria e
acrescente o ldico nos programas educacionais a fim de tornar a sua prtica
pedaggica em momentos de prazer e significao. Consciente, ento, da importncia
de aplicar, com abundncia, as brincadeiras e os jogos nas atividades educacionais da
criana, o profissional competente saber criar estratgias e situaes que gerem
aprendizagens mais interessantes usando recursos ldicos no processo de ensino
aprendizagem. Para mostrar a necessidade da brincadeira na formao integral da
criana e, de como o educador poder lanar mo desse recurso para ajud-la no seu
desenvolvimento, ser apresentado, uma breve fundamentao do assunto e algumas
atividades prticas como sugestes para o dia-a-dia escolar se tornar prazeroso e
significativo na comunidade em que a criana vive.

Palavras-chave: educao infantil; ldico; aprendizagem, brincadeiras.

INTRODUO
O ser humano nasce e cresce com a necessidade de brincar, pois o brincar uma
das atividades mais importantes na vida dos indivduos. Por meio dessa ao, ele tanto
desenvolve suas potencialidades, como tambm trabalha com suas limitaes, com as

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habilidades sociais, afetivas, cognitivas e fsicas.

O brincar ainda uma forma de

expresso e comunicao consigo, com o outro e com o meio. A brincadeira

considerada uma atividade universal que assume caractersticas peculiares no contexto
social, histrico e cultural.
O brinquedo um objeto facilitador do desenvolvimento das atividades ldicas,
podendo ser utilizado em diferentes contextos, tais como, no brincar espontneo, no
momento teraputico e no pedaggico. Na brincadeira a criana representa, cria, usa o
faz de conta para entender a realidade que a cerca e vive o momento.
Este artigo tem como objetivo comunicar, sob a perspectiva pedaggica, as
relaes existentes entre a ao ldica e a criana. Tomando como base a observao
do cotidiano das crianas e autores selecionados, que tratam do assunto com
propriedade, sero apresentadas dicas de trabalho para que o educador possa aliar
atividades ldicas s atividades pedaggicas, transformando sua prtica educativa em
momentos de prazer e significao.
Para destacar a importncia do ato de brincar na vida das crianas, ser
apresentada, primeiramente, uma breve fundamentao do assunto destacando o ser
que em suas primeiras aes esto relaciona-se a elementos simblicos do brincar. Em
seguida, sugestes de atividades prticas destacando que o brincar e o aprender tm
estreita relao.
Desta forma, conclui-se sustentando a tese de que a brincadeira uma
atividade espontnea da criana e que ela aprende enquanto brinca.
1 QUEM A CRIANA?
Do ponto de vista do senso comum, podemos dizer que a criana um ser
angelical criado por Deus. Mas ampliando esse conceito tradicional, podemos dizer que
a criana um ser especial, em desenvolvimento, ela faz parte de uma sociedade,
onde existe uma pluralidade cultural, composta por diversidades entre elas: a social, a
histrica, a econmica, a poltica e a religiosa. nesse contexto, que os conhecimentos
das diversas reas so elaborados e vivenciados, pelas crianas que freqentam as
instituies educacionais.

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Diante do mundo de hoje em que a criana tambm agente de transformao

social, a concepo de criana dada por educadores e estudiosos da infncia, destaca
a idia da participao ativa dela na sociedade. A criana, como todo ser humano,
um sujeito social e histrico que faz parte de uma organizao familiar que est inserida
numa sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento
histrico (RCNEI, 1998, p.21). Dessa forma, ela participa da construo histria de
sua identidade social.
Por fazer parte de uma sociedade culturalmente organizada, ela interage com o
meio onde vive e ao mesmo tempo sofre influncias externas e internas, as quais
podero ser positivas ou negativas, podendo ou no interferir em seu desenvolvimento
global.
As crianas aprendem com as relaes, essas imbudas de valores e crenas, as
quais caracterizam seu meio, gerando modificaes de comportamento. A experincia
com o outro de alguma forma influencia diretamente vida da criana. Ao interagir com o
meio, a criana torna-se um ser ativo, que constri estruturas mentais, explora o
ambiente, tem autonomia prpria, e capaz de superar desafios para conquistar seu
espao.
Durante o processo de desenvolvimento e maturidade, toda criana atinge fases
especficas em vrias faixas etrias. Sobre isso, os seguintes autores: FREUD, REICH,
PIAGET, VYGOTSKI, WALLON, SPITZ e WINNICOTT, compartilham a idia de que o
crescimento da criana acompanhado por fases ou etapas de desenvolvimento,
caracterizando aspectos peculiares e significativos, tais como: o fsico, o cognitivo, o
emocional e o espiritual, importantes para a sua formao integral. Esses aspectos a
torna um ser que, nos primeiros anos de vida precisa de cuidados, por vezes
especficos. OLIVEIRA (2002, p. 135) relata com propriedade que:
A experincia de conhecer crianas pequenas muito
interessante. Elas demonstram agir com inteligncias e chamam
nossa ateno pelas coisas que fazem, pelas perguntas que nos
trazem. Desde seu nascimento, o beb confrontado no apenas
com as caractersticas fsicas de seu meio, mas tambm com o
mundo de construo materiais e no materiais elaboradas pelas

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geraes precedentes, das quais, de incio, ele no tem

conscincia. Essas construes comportam dimenses objetivas
(formas ou obras) e dimenses representativas, codificadas
especialmente pelas palavras das lnguas naturais, plenas de
significaes e de valores contextualizados.
Em sntese, o que se pretende mostrar que o desenvolvimento da criana
resultado da interao de uma aprendizagem natural, mas paralelamente estimulada,
que ocorre por meio da experincia adquirida no ambiente e com a prpria capacidade
inata da criana. Entretanto, importante lembrar que cada criana tem seu ritmo
prprio e caractersticas individuais, embora todas passem pelas mesmas fases ou
etapas do desenvolvimento humano, as quais no so necessariamente associadas a
idade cronolgica.
No decorrer do desenvolvimento integral, a criana cresce e compreende a
realidade por meio de brincadeiras e do faz de conta, que em alguns momentos so
representaes da vida adulta. A criana tambm libera emoes de diferentes origens
e intensidades, demonstrando suas preferncias e seus interesses pessoais.
Brincando de formas variadas, entre elas, sozinha, com outras crianas ou pessoas, ela
elabora conceitos e, progressivamente, vai integrando com seu mundo, ou seja com a
realidade vivida.
Durante todo o processo do desenvolvimento fsico, moral e social da criana,
muito bem explicado por Piaget, Vygotsky e Wallon, importante destacar que os
ambientes em que elas esto inseridas e as brincadeiras espontneas ou dirigidas
podero contribuir de forma significativa na sua formao integral. Maluf mostra que:
"... importante a criana brincar, pois ela ir se desenvolver permeada por relaes
cotidianas, e assim vai construindo sua identidade, a imagem de si e do mundo que a
cerca" (2003, p. 20).
A criana ento, um ser socivel que se relaciona com o mundo que a cerca de
acordo com sua compreenso e potencialidades e, brinca espontaneamente,
independentemente do seu ambiente e contexto. Por isso, quanto maior o nmero de
atividades ldicas inseridas nas atividades pedaggicas, maior ser o envolvimento da
criana com o conhecimento trabalhado.

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2 BRINCAR E APRENDER: ONDE E QUANDO?

A base para o desenvolvimento sadio continua sendo a famlia, embora essa
atravesse por profundas reformulaes conceituais e de valores na sociedade psmoderna. O ideal que a criana viva os primeiros anos com seus pais, ou
representantes desses, no lar. Porm, a situao scio-econmica das famlias do
mundo atual tem feito com que as crianas deixem muito cedo suas casas para ficarem
em Creches ou em Centros de Educao Infantis que atendam, desde o berrio at as
sries iniciais, enquanto seus pais trabalham.
A criana que precisa ficar em alguma instituio da infncia, por um perodo
significativo para que os pais possam trabalhar, depende de uma pessoa adulta capaz
de cuid-la e educ-la fora de seu ambiente familiar. Nesse contexto, ser destacado a
pessoa do educador, por entender que a relao dele com a criana, seja qual for a
idade, dever ser com a base no amor, na responsabilidade, no cuidar, no brincar e no
educar.
Os ambientes, denominados "de pedaggicos", devero ser para a criana uma
extenso do prprio lar. Para que isso se efetive adequadamente, o educador que
trabalha nestas instituies, necessita de uma boa formao profissional para
proporcionar um direcionamento especfico e ao mesmo tempo significativo para estas
crianas, principalmente nos primeiros anos de vida.
Com uma boa qualificao profissional, o educador dever ser capaz de
viabilizar situaes onde a aprendizagem se torne significativa e prazerosa, onde a
estimulao das diversas reas do conhecimento seja aliada aos interesses naturais da
criana. Lembrando que o ldico deve sempre fazer parte do processo; pois o brincar e
o jogar so atividades espontneas das crianas.
Estudiosos da infncia mostram que os principais eixos norteadores que devem
ser trabalhados com a criana de 0 a 6 anos so: o cuidar, o brincar e o educar,
preferencialmente trabalhados de forma prazerosa. Como mostra ROSSINI (2003, p.
11): ... aprender tem que ser gostoso... a criana aprende efetivamente quando
relaciona o que aprende com seus prprios interesses. Quais so, ento, os principais

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interesses das crianas? Parece que eles esto relacionados com o prazer, que
expresso pela criana atravs das brincadeiras e de forma concomitante aos desafios
que a vida oferece, impulsionando-as, adequadamente, para reaes no individual e no
coletivo.
Pesquisadores da rea da Psicologia, das Artes e da Educao Infantil,
acreditam que as experincias mais prazerosas para a criana, principalmente as
pequenas, so as brincadeiras e os cuidados pessoais; pois so atravs dessas
atitudes que aparecem as relaes de afeto e ateno. ento que, por meio de
atividades ldicas aliadas relaes de afeto que ela aprende. Logo, so nos primeiros
anos de sua vida que o educador deve concentrar suas aes de afeto e ateno, a fim
de proporcionar aprendizagens significativas.
O educar hoje, um desafio para os profissionais da infncia; pois sabe-se que
o ato de educar apresenta algumas caractersticas que o define como um aspecto
formativo e que acontece ao longo dos anos por meio das experincias pessoais. O
aspecto da educao formal por exemplo, acontece em nvel escolar, onde a herana
cultural trabalhada de forma mais sistemtica, numa perspectiva histrica e
socialmente construda. J no aspecto informal, o educar ocorre naturalmente nos
ambientes em que a criana vive juntamente com os seus familiares. ento, no
ambiente escolar que pretendemos destacar a forma de convivncia da criana com as
pessoas que a cercam.
Ao refletirmos sobre uma formao mais significativa para as crianas que vivem
hoje na chamada "sociedade do conhecimento" e, diante das constantes e aceleradas
mudanas que impactam o mundo moderno, a proposta da Unesco estabelece alguns
critrios para a educao mundial do sculo XXI. Esses esto baseados em quatro
pilares bsicos para propostas educativas. Com essa nova proposta espera-se que as
crianas sejam capazes de desempenhar papis significativos numa sociedade
globalizada.
O conceito de educar para ser um cidado crtico e consciente, peculiar em
sociedades democrticas, e pressupe que o mesmo seja agente de transformao na
realidade em que atue. Para que isso ocorra, preciso que esse esteja apoiado no

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desenvolvimento dos quatro pilares bsicos para a educao. Segundo PERRENOUD

(1999) so os seguintes:
aprender a conhecer (construir o conhecimento), aprender a
conviver (relacionar-se com o outro), aprender a fazer (aplicar o
conhecimento na vida cotidiana) e aprender a ser (conhecer-se). No
entanto, importante salientar que esses pilares esto pautados
nos princpios filosficos que regem o Neoliberalismo, portanto,
distante dos pressupostos democrticos.
A nfase que se pretende dar como direcionamento para uma proposta de
trabalho educativo com base nos pilares acima citados, de que todo o processo de
educao infantil precisa ser realizado com alegria e estar acompanhado de vivencias
significativas. Reafirmamos a colocao de ROSSINI (2003, p. 11): ... o aprender tem
que ser gostoso..., regado com o ldico, e de acordo com os interesses das crianas.
Nesse processo, o cuidado, o interesse, a motivao, a estimulao e a criatividade so
os elementos chave para o sucesso educacional e para o bom relacionamento entre o
educador (ou outras pessoas, como os familiares) e o educando, quer seja na escola ou
fora dela.
Para que a criana sinta-se amada e tenha desejo de aprender, o professor a
pea fundamental para conduzir e mediar o processo educativo. Hoje, o educador que
estimula, que brinca e transmite alegria, desperta no aluno o gosto pelo aprender. O
profissional da educao infantil, comprometido com a sua misso de ensinar deixa
suas marcas no conviver, no fazer, no conhecer e no ser.
Assim, a realizao de uma proposta educacional focada no ldico torna-se
fundamental, independentemente dos contextos, para a formao integral, significativa
e prazerosa das crianas.
3 JOGAR E BRINCAR: A ALEGRIA DE APRENDER
Um dos questionamentos mais freqentes feito pelos educadores est
relacionado a: O que o brincar para a criana? Segundo pesquisadores, uma
necessidade que toda criana tem. tambm, uma atividade que faz parte do seu

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cotidiano. A idia poder ser ampliada com a concepo apresentada por MALUF; pois
ela diz que, brincar : comunicao e expresso, associando pensamento e ao; um
ato instintivo voluntrio; uma atividade exploratria; ajuda s crianas no seu
desenvolvimento fsico, mental, emocional e social; um meio de aprender a viver e no
um mero passatempo (2003, p. 17).
Por meio das brincadeiras, a criana fantasia, imita os adultos e adquiri
experincias para a vida adulta. O crescimento infantil acompanhado pelas
brincadeiras, pelos jogos simblicos que ela mesma inventa para construir conceitos e
entender o mundo ao seu redor. SEBER define bem esse pensamento quando diz que:
"a conduta de viver de modo ldico situaes do cotidiano amplia as oportunidades no
s de compreenso das prprias experincias como tambm de progressos do
pensamento" (1995, p. 55). Assim, o jogar e o brincar podem ser usados como
ferramentas para o ensinar e o aprender. Se o professor aliar o ldico aos contedos
que deseja ensinar, ir despertar na criana o gosto em aprender coisas novas e
significativas para sua formao.
Uma das principais caractersticas dos jogos, segundo DOHME (2003, p. 9)
que ... eles tem um fim em si mesmo, os jogadores entram no mundo ldico e praticam
diversas aes com vontade, s vezes, com extremo vigor, mas sabem que tm a
garantia de voltar ao mundo real quando o jogo termina. Na brincadeira, a criana
experimenta inmeras sensaes que podero ser usadas na sua vida cotidiana, alm
de desenvolver sua auto - imagem e a do outro.
A Lei Federal n 8069/90, mostra que toda criana tem o direito de brincar,
mostra tambm que Todas as crianas tem direito: vida e sade, liberdade, ao
Respeito e Dignidade, convivncia familiar e comunitria, educao, cultura e ao
lazer, proteo ao trabalho..." (2004). A compreenso desses assuntos aliados a uma
proposta educativa contextualizada podero contribuir na organizao do trabalho
pedaggico, tendo em vista o bem-estar da criana.
O brincar significativo aliado ao aprender a aprender precisa estar mais presente
no cotidiano educacional da criana. A brincadeira uma atividade necessria e

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saudvel na infncia. Por meio da brincadeira ela constri seu prprio mundo e se
projeta no mundo real. Ento, como ajudar a criana a interagir com o mundo real por
meio de brincadeiras?
4 OFICINAS LUDOPEDAGGICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
Trabalhar com o ldico bom e necessrio, pois o professor pode utiliz-lo como
instrumentos para prevenir, diagnosticar, mediar e intervir no desenvolvimento integral
da criana, ou at mesmo do grupo. Mas para que isso acontea, preciso um
planejamento criterioso do que, como e de que forma efetivar esse trabalho
pedaggico, aliando o ldico com uma proposta de aprendizagem significativa.
Nessa vertente, necessrio considerar o brincar em duas situaes: o ldico no
ensino e o ldico centrado no desenvolvimento cognitivo e social. Na primeira situao,
importante destacar que nem todo jogo ldico. Para ser ldico no pode haver
presso nem obrigao e preciso ser realizado com prazer. Desta forma, as crianas
tm a oportunidade de criar, organizar e administrar seus brinquedos e jogos. A
sugesto que use: contos, cantigas, poesias e brincadeiras e que por meio desses
recursos, seja possvel criar situaes favorveis ao desenvolvimento integral da
criana, trabalhando os aspectos cognitivos, fsicos, sociais e afetivos.
Algumas brincadeiras estimulam o desenvolvimento integral da criana e ajudam
na aprendizagem infantil, como exemplo: a bolinha de gude, o domin, o jogo de
boliche, o fazer roupas de boneca, a perfurao de papel, trabalhos com jornal,
recortes, bordados, pinturas, modelagem, papel, revistas, colagens, desenhos, jogos de
quadra, malabarismos, danas, competies, lego, bambol, blocos lgicos, gato e rato,
futebol de boto, oficina de sucatas, peteca, dobraduras, pega varetas, bingo,
maquetes, jogo da velha, cruzadinhas, desafios, leituras diversificadas, dramatizao,
fantoches e msicas.
Ao abordar o brincar com vistas ao desenvolvimento social, DEVRIES (2004)
destaca alguns exemplos de atividades que podero ser aplicadas em salas de aula,
dentre elas destacam-se: a) os jogos de grupos: Quem ? Cobrindo quadro com uso
de dados Formando famlias; b) os jogos de faz-de-conta: criar uma loja histrias

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criando jogos com os temas j estudados; c) os jogos artsticos: preparar receitas

experincias escultura pintura / utilizando as mais diversas linguagens artsticas; d)
os jogos de matemtica e raciocnio espacial: blocos tangrans,- grficos; e e) os jogos
de alfabetizao: dirios - histrias - cartas - bilhetes.
Faz-se necessrio ressaltar que em todas as atividades, a criana s aprende se
o que estiver fazendo for interessante e ao mesmo tempo desafiador, caso contrrio,
ser apenas uma atividade rotineira e mecnica. Nesse sentido, no haver
aprendizado significativo nem o brincar ldico.
Os estudos de Vygotsky revelam que o brincar permite e favorece a aproximao
das zonas de desenvolvimento proximal, ou seja, o que existe entre o nvel de
desenvolvimento real da criana e o nvel de desenvolvimento potencial. Por exemplo,
uma criana no alfabetizada pode brincar com outra que sabe fazer contas e perceber
estratgias para aprender a jogar e se sair muito bem. Vygotsky em suas
fundamentaes, tambm enfatiza a importncia dos jogos e das atividades artsticas
em grupo, como meio para o desenvolvimento individual e de efetivao da
aprendizagem. O contexto grupal fornece elementos que conduzem a possibilidade de
construo de relaes individuais e coletivas. E, so nessas situaes que a
brincadeira coletiva oferece criana as vivncias de novas experincias, as quais
posteriormente

podero

oportunizar

criao

de

estratgias,

partir

do

desenvolvimento da criatividade.
O jogo ou o brincar, levado srio e sem imposio, transforma a aula chata
em momentos de prazer, que podero gerar a aprendizagem significativa para o aluno.
A contribuio do ldico no desenvolvimento infantil pode ser realizado da
seguinte forma: a) por meio de brincadeiras de faz-de-conta

e de jogos com

movimentos (crianas de 2 a 6 anos de idade); e b) por meio de jogos de regras,

colees e construes (crianas a partir de 6 anos de idade).
As diferentes prticas e teorias da Educao mostram que a criana aprende
brincando. Ao jogar, ou ainda, ao brincar, a criana assimila o que percebe ao seu
redor, e posteriormente, acomoda, para adaptar-se ao meio. FRIEDMANN esclarece a
questo do brincar, do jogar e do ldico mostrando que:

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...brincadeira refere-se ao de brincar, ao comportamento

espontneo que resulta de uma atividade no estruturada: jogo
compreendido como uma brincadeira que envolve regras: brinquedo
utilizado para designar o sentido de objeto de brincar: atividade
ldica abrange, de forma mais ampla, os conceitos anteriores
(1996, p. 12).
Nas atividades denominadas de oficinas ludopedaggicas, o
professor poder despertar a imaginao e o interesse dos alunos comeando a
aula com a seguinte pergunta: Quem quer brincar de.... ? Ou Se eu fosse um
(a)... o que faria? Ou ainda iniciar com um jogo de loto, quebra-cabea e caixa
surpresa, com msica, poesia, cnticos, dramatizaes e adivinhas. Enfim, seja
no incio, no meio ou no fim da aula, o importante que o ldico se faa
presente, permeando o processo ensino-aprendizagem. Lembrando ainda, que
as brincadeiras podero ser usadas como alternativas para o resgate de valores
e conhecimentos necessrios a uma boa formao pessoal.

5 SUGESTES DE ALGUMAS ATIVIDADES E RECURSOS PARA A PRTICA

PEDAGGICA NA EDUCAO INFANTIL
A investigao e a leitura em diversos livros que abordam a questo do jogo e
da brincadeira como parte integrante do desenvolvimento integral da criana, foram os
instrumentos utilizados para a elaborao de um quadro de sugestes contendo: a faixa
etria, caractersticas principais, algumas atividades pedaggicas e alguns recursos
necessrios para que o educador possa utilizar o ldico em sua prtica educativa de
forma significativa e prazerosa.
IDADES

CARACTERSTICAS ATIVIDADES

RECURSOS

0 a 2 anos

Tem interesse
curiosa
Conhece o nome
negativista

Objetos
de
espessuras
variadas, bolas,
cores, borrachas,

Relacionadas ao perodo
sensrio-motor:
a
explorao
motora,
a
sensao / sentidos, e a

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2 a 3 anos

4 a 6 anos

Brinca com o outro

So ativas
Esto descobrindo
as coisas
So sensveis
So tmidas
So imitadoras

estimulao.
Por experincias, com
brincadeiras, com leituras
ilustradas, com histrias,
com
desenhos,
com
objetos variados, com faz
de
conta,
por
demonstraes,
com
perguntas e respostas,
brincadeiras sem regras ou
com
regras
simples,
imitaes, movimento e
jogos diversos.
So ativas
Brincadeiras com ou sem
So questionadoras regras, atividades com
movimentos,
com
So medrosas
representaes,
com
So amigveis
recortes,
pesquisas,
So confiantes
atividades
So mais atenciosas criatividades,
So interessadas
em grupos, dramatizaes
So
mais e histrias ilustradas.
concentradas

brinquedos.
Fantoches,
caixas de areia,
flanelgrafo,
materiais
artsticos,
materiais
concretos.

Cartazes, lbum
seriado,
materiais
de
artes, materiais
concretos,
objetos variados,
livros,
retroprojetor,
vdeos,
informtica

CONCLUSO
Acredita-se que o ldico ao mesmo tempo estratgia e ao, pois implica em
diferentes formas de relao do sujeito (a criana) com o objeto (a realidade o outro, o
meio), capaz de conduzir o desenvolvimento e a transformao dos envolvidos no
processo educativo. A atual sociedade orgulha-se do progresso cientfico e tecnolgico,
no entanto, despreza o progresso humano, que tambm gerado a partir da Educao.
No Universo infantil, o ldico aponta como resgate e possibilidade de desenvolver, de
forma prazerosa, integralmente esse ser humano, num contexto pedaggico.
O brincar tambm pode promover a construo do conhecimento, pois o
brinquedo apresenta uma funo social, uma vez que permite o processo de
apreenso, anlise, sntese, expresso e comunicao da criana sobre si mesma e o

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mundo que a rodeia, criando um sentimento e uma identidade pessoal e social, de

pertencer e interagir em uma determinada realidade, evoluindo progressivamente da
auto-esfera (egocentrismo) macro-esfera (socializao).
Contudo, a criana com suas potencialidades e necessidades e o educador com
suas qualificaes profissionais podero estabelecer relaes de afeto e ateno que
iro transformar a prtica pedaggica em situaes de aprendizagem significativa e
prazerosa, contribuindo assim para a formao integral da criana integrando-a na
sociedade globalizada de forma ldica e significativa.
REFERNCIAS
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