UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 211-3

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA FOMENTAR EL

TRABAJO COOPERATIVO

JANETTE LUIS SALAZAR

Noviembre
2012

CAPITULO I. Marco metodolgico

A. Marco contextual
El pueblo de Pantepec se caracteriza principalmente por sus orgenes que son
pertenecientes a la cultura totonaco-tepehua, otom y otros de extraccin mestiza,
por lo que se observa que es un pueblo totalmente pluricultural y pluritnico, tambin
es importante mencionar que su organizacin familiar esta mas relacionado con la
cultura totonaca.
En esta poblacin la familia la lleva el padre , pues es quien busca el sustento de la
casa por tanto la mujer es quien se dedica a los quehaceres del hogar y al cuidado
de los hijos en una gran mayora porque en estos ltimos tiempos debido a los
medios de comunicacin, las instituciones privadas y gubernamentales ha estado
provocando un giro en cuanto a los papeles dentro del hogar pues hoy en da
tambin ya hay mujeres que contribuyen econmicamente en la casa porque son
profesionistas o porque trabajan en alguna institucin de gobierno local o fornea.
Por esta situacin los alumnos tienen mayores posibilidades para continuar sus
estudios pero tienen mas desventaja de caer en malos hbitos debido a que en
algunas familias los nios viven solos o estn bajo la tutela de los abuelos, esto hace
que el trabajo de la escuela se vuelva ms difcil y disminuye la participacin de
algunos padres en la mejora educativa de sus hijos.
Los alumnos que estudian en esta escuela proceden de diversas comunidades
principalmente del Pozo e Ixtololoya del municipio de Pantepec cuya lengua materna

es el hahu otros provienen de municipios aledaos como Venustiano Carranza,

Ixhuatlan de Madero Veracruz.
Las edades de estos nios oscilan entre los 10 y 12 aos en su mayora provienen
de familias de escasos recursos econmicos y como apoyo a su economa familiar
se les asiste en el albergue de esta escuela para continuar sus estudios. El grupo de
quinto grado se compone de 11 nias y 9 nios que dan un total de 20 alumnos con
necesidades diversas, algunos con problemas en lectura, matemticas y otros con
problemas de conducta.

La escuela es de organizacin completa laboran seis docentes de los cuales cinco

son maestros de base, un municipal, un director comisionado con grupo as como un
personal de limpieza que es pagado por el Ayuntamiento del municipio, la poblacin
escolar alcanza un total de 126 alumnos, 80 padres de familia de los cuales ms del
80% es representado por madres de familia y solo el 20% son tutores representados
por padres.
Todas las actividades didcticas estn encaminadas a generar aprendizajes en los
alumnos, pero no siempre se logra de manera exitosa lo que se planea debido a que
intervienen factores diversos que entorpecen dicha actividad, una de las situaciones
que ms afecta son las constantes reuniones de carcter sindical, oficial o incluso a
veces porque los organismos ms altos citan de manera frecuente a reuniones que
solo restan tiempo a las actividades escolares.

Sin embargo los maestros realizamos nuestra planeacin didctica para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje en nuestros alumnos, nos reunimos
mensualmente para revisar nuestros avances y retrocesos lo que permite mejorar
nuestros estilos de enseanza y tambin mejorar la calidad de educacin que
estamos llevando a nuestros alumnos.
De acuerdo a los planes y programas de estudio actuales la evaluacin no solo se
remite a conocer el avance de los alumnos sino que tambin arroja informacin de
que tanto le pusimos empeo a nuestro trabajo y claro, all estar la evidencia del
tipo o la forma de trabajo que realizamos durante un determinado tiempo (ciclo
escolar, bimestre, bloque).
B. Diagnostico pedaggico
Al analizar los resultados de encuestas que se les hizo a todos los alumnos de este
plantel, adems de las visitas a su domicilio y revisamos unos diarios escritos por los
mismos alumnos, notamos que existe un problema que est afectando a la institucin
se hace notable en quinto grado se detect que los alumnos tienen una mala
comunicacin dicho de otra manera la notamos que existe una Falta de
organizacin en las actividades con alumnos de quinto grado.
Es algo que la verdad est afectando en el aprendizaje de los nios, la manera de
trabajar con ellos es una desorganizacin total, las responsabilidades por equipo,
binas, trinas y de mas los alumnos no quieren convivir entre s en ocasiones tienen el
inters en trabajar con los mismos compaeros de siempre y no se ve el avance en
las actividades que se les plantea o que, en dada clase tienen que desarrollar,

adems que se afecta al plantel, por que los alumnos que estn en los otros grados,
pues tienden a imitar lo que los nios mayores hacen.
Al parecer este problema no es de inicio sino que desde mucho tiempo atrs la
escuela ya presentaba esto, de acuerdo a las encuestas realizadas con los padres
de familia, las madres de los pequeos, los mismos pequeos arrojaron resultados
sorprendentes pues la causa que provoca que la convivencia en el aula de los nios
no sea la adecuada entre compaeros se estn maltratando: Es el desinters de los
padres hacia sus hijos, ellos dicen que es una manera de llamar la atencin de los
padres, se sienten que no los toman en cuenta en las decisiones en casa y en la
escuela es lugar perfecto para demostrar que ellos tambin tienen voz y voto pero lo
hacen a su manera.
Nos podemos dar cuenta que las personas siempre van a defender a sus hijos, pues
ellos no aceptan que su retoos tienen mal comportamiento, no ven el problema que
ellos mismos provocan en sus hijos, los nios por tal razn se comportan as de esa
manera en la escuela, puesto que los padres no llaman la atencin al chiquillo
cuando algo est mal.
Pues nos podemos dar cuenta sobre las propias experiencias de los alumnos cual es
el motivo, por el cual la relacin no es la ms correcta, adems de los conflictos que
como alumnos presentan y se da un recuento de que las distinciones entre los
estudiantes no es la apropiada pues es una causa que conlleva al mal
comportamiento de los educandos hacia los mismos compaeros, como a los
docentes que trabajan en este plantel, adems que uno se da cuenta que la

diferencia de las culturas se puede adecuar para que exista el respeto entre
compaeros y se puede adems buscar nuevas estrategias de trabajo para que ellos
sientan que no es por ser indgenas es la causa y la manera en que se tratan sino
que, si en su casa existe conflictos, en la escuela puede ser el medio en el cual
buscar la ayuda con los dems compaeros y no seguir el ejemplo de los padres
porque es lo que est destruyendo su niez y su gran oportunidad de aprender cosas
nuevas con sus compaeros de clase.
C. Planteamiento del problema
Pantepec es una comunidad llena de cultura su origen es de la cultura totonacotepehua, otom y otros de extraccin mestiza, por lo que se observa que es un
pueblo totalmente pluricultural y pluritnico, tambin es importante mencionar que su
organizacin familiar esta mas relacionado con la cultura totonaca.
Ellos son muy devotos a las actividades religiosas ms a su santo que es San Juan
por tal que le hacen una misa en su honor el 24 de junio de cada ao, con la ayuda
de los habitantes se coopera o se hacen vendimias para recabar fondos, practican la
danza de los Santiagueros en la fiesta se mata una res, un puerco y muchos pollos
para dar de comer a los visitantes.
En cuanto a la educacin la Escuela nios Hroes de Chapultepec cuenta con seis
docentes de los cuales cinco son maestros de base, un municipal, un director
comisionado con grupo as como un personal de limpieza, cada maestro atiende a un
grupo y un problema que est afectando se hace notable en dicha institucin en
quinto grado se detect la problemtica siguiente Falta de organizacin de trabajo

por equipo. Y esto se pudo apreciar por las encuestas que se les hizo a todos los
alumnos de este plantel, adems de las visitas a su domicilio y revistas de unos
diarios escritos por los mismos alumnos.
La relacin social tiene una funcin clave dentro del proceso educativo de cada
individuo, porque al relacionarse con las diferentes reas restringe en cierto modo al
aprendizaje en general. Cabe reflexionar que es uno de los elementos
indispensables para llevar a cabo el proceso de construccin del conocimiento del
nio, pues la relacin que presenta con sus compaeros es la que se le ha
transmitido desde su nacimiento y adoptado de generacin en generacin.
La causa de este problema, viene desde casa la convivencia con los hermanos, el
trato de los padres y de las actividades que realizan en los tiempos libres, una de las
alternativas que proponemos se basa en que para haber una educacin de calidad,
que realmente sea significativo para los alumnos de hoy, propiciar el trabajo
cooperativo mediante el juego.
El maestro debe de ser el protagonista principal en el cambio educativo, pues de su
buen desempeo se tendr un mejor rendimiento en el transcurso de la construccin
del conocimiento. La reflexin sobre los lazos que los alumnos desarrollan en los
grupos donde conviven, su anlisis incorpora el reconocimiento y respeto de la
diversidad social y ambiental como componentes centrales de su identidad cultural,
en la que caben las diferencias y el dilogo entre culturas.
Con la finalidad de dar solucin al problema se plantea la siguiente interrogante:

COMO ORGANIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO EN ALUMNOS DE 5 GRADO?

En nuestro pas, en la actualidad si eres de proveniencia indgena la mayora de las
personas urbana te ven como un objeto raro, como alguien que est loco pues
alguien que le cuesta trabajo, desenvolverse en otra lengua a la cual no pertenece,
pero para los polticos consideran a las personas indgenas como una joya que hay
que cuidar porque sino pronto se terminar.
La educacin

es la pieza clave para acabar con este tipo de maltratos, en las

escuelas tambin se da eso que los nios, indgenas se sienten inferiores a los no
indgenas, son maltratados, no tienen las mismas oportunidades, en cuanto a la
educacin la manera de expresarse entonces hacia sus compaeros es agresivo,
exaltante, el nio se siente impotente y comienza a agredir a sus compaeros,
verbalmente y fsico comienza

a lanzarles objetos y hasta los llega agredir con

objetos que lastimen su persona.

D. Objetivos
Objetivos Generales

Contribuir a la construccin de nuevos conocimientos para un mejor

aprovechamiento escolar
Reflexionar acerca del quehacer docente, para ayudar a los alumnos.

Objetivos Particulares

Favorecer a que el alumno trabaje de manera cooperativa con sus

compaeros de clase.
Lograr que otros docentes, reflexionen, acerca de su practica docente y que
entiendan las formas para lograr una buena organizacin.

E. Justificacin
Por qu es necesario el trabajo? Se puede responder en trminos profesionales o
personales. Lo esencial es validar el trabajo, demostrar que lo que se investiga
constituir un aporte enriquecedor tanto para la investigacin como para la materia
que es el objeto de estudio as como el mejoramiento del quehacer docente.
Es necesario tomar medidas para con ello resolver dicho problema, la propuesta aqu
planteada es Propiciar el trabajo cooperativo mediante el juego, que con la ayuda de
mas docentes del plantel educativo no solo se organicen reuniones, sino que
impartan talleres, obras de teatro

y de mas para que claro de esta manera se

motive al nio sabiendo que l es capaz: apto de convivir, de trabajar con sus
compaeros, resolver sus problemas de la mejor manera, rescatar su cultura, de
enfrentar las adversidades que se encuentre en el transcurso de su camino.
La escuela es un proceso que se basa en el trabajo y la convivencia escolar, donde
nias y nios tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y
valores que contribuyen a la convivencia democrtica y a su desarrollo pleno como
personas e integrantes de la sociedad.
Ampliar las experiencias que el alumno tuvo en el preescolar, referentes a su
desarrollo personal y social, as como a su comprensin del mundo; tambin sienta

las bases para que logre una accin responsable y autnoma en la vida social y el
entorno natural que, ms adelante en el proceso de su vida ira experimentando.

CAPTULO II: Marco terico

A. Fundamento legal
a) Articulo 3
Articulo 3o.- todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado federacin,
estados, distrito federal y municipios, impartir educacin preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria
conforman la educacin bsica; esta y la media superior sern obligatorias. La
educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el respeto
a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.
b) Ley general de Educacin
Esta ley, en sus disposiciones generales decreta que:
Regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades federativas y
municipios, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o
con reconocimiento de validez oficial de estudios. Y que adems es de observancia
general en toda la Repblica y las disposiciones que contiene son de orden pblico e
inters social.

c) Ley General de Derechos lingsticos

As mismo para este tipo de educacin me baso en la Ley General de Derechos
Lingsticos de los pueblos indgenas y la Reforma a la fraccin cuarta del artculo
sptimo de la Ley General de Educacin, que es en donde estn sentadas las bases
para una educacin intercultural bilinge por ello en mi grupo se respeta la pluralidad
de lenguas y siempre se trabaja en pro del fortalecimiento de las mismas.
El uso de la lengua materna es importante porque a travs de ella se generan
conocimientos, reflexiones y anlisis de los diversos fenmenos naturales para
entenderlos y comprenderlos mejor.
En lo que respecta a la atencin a la diversidad es importante mencionar que la
educacin indgena est fundamentada en el artculo segundo constitucional en el
que la letra dice La nacin tiene una composicin pluricultural sustentada
originalmente en sus pueblos indgenas que son aquellos que descienden de
poblaciones que habitaban el territorio actual del pas al iniciarse la colonizacin y
que conservan sus propias instituciones sociales, econmicas, culturales y polticas,
o parte de ellas.
[]
A. Esta constitucin reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y las
comunidades indgenas a la libre determinacin y, en consecuencia, a la
autonoma para []
IV. Preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los
conocimientos que constituyan su cultura e identidad.
d) Acuerdo 499

ARTICULO7o.-Las calificaciones parciales se asignarn y comunicarn a los padres

y madres de familia en cinco momentos del ao lectivo:
I.

Durante el mes de octubre;

II.

Durante el mes de diciembre;

III.

Durante el mes de febrero;

IV.

Durante el mes de abril y

V.

Dentro de los ltimos cinco das hbiles previos a la conclusin de cada

ciclo escolar. Para efectos de la fraccin V, la evaluacin final deber
practicarse necesariamente dentro de los ltimos diez das hbiles de cada

ciclo escolar.
ARTCULO8o.-La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las
calificaciones parciales, la cual se asignar dentro de los ltimos cinco das hbiles
del ciclo escolar correspondiente, de conformidad con la fraccin V del artculo
anterior.

e) Acuerdo 200
ARTICULO7o.-Las calificaciones parciales se asignarn en cinco momentos del ao
lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la ltima
quincena del ao escolar.

ARTICULO8o.-La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las

calificaciones parciales.

Con las precisiones anteriores, las escuelas de educacin primaria y secundaria del
pas, oficiales e incorporadas, estarn obligadas a cumplir puntualmente con el
calendario escolar y con las nuevas disposiciones que contempla el acuerdo 200, sin
que sea motivo de suspensin de clases el dar a conocer calificaciones finales antes
de la fecha oficial programada para la conclusin del ciclo escolar.
B. Caractersticas del Plan y programas 2011
En lo que se refiere a planes y programas de estudio 2011 mi trabajo est centrado
en el desarrollo de competencias bsicas lo que permitir la movilizacin de saberes,
no obstante tambin considera a la lengua indgena como objeto de estudio lo que
favorece una educacin acorde a las distintas culturas del pas.
Finalmente con la inclusin de la lengua indgena al programa de estudios se lograra
el gran anhelo del artculo tercero que pugna por una educacin que llevara al ser
humano a un desarrollo integral y armnico.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento donde se define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los escolares, y que
se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser universal.
La cual permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal
y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen
como personas plenas. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad
lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la

comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con

aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como
responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.
En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la
interaccin social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en
un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.

Tambin se propone que la

evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de

manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y
retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el
sistema educativo durante su trayecto formativo. (Plan y programas de Estudios
2011: 25)
C. Caractersticas del juego
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etlogos lo han
identificado con un posible patrn fijo de comportamiento en la ontognesis humana,
que se ha consolidado a lo largo de la evolucin de la especie El juego ayuda al
hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficcin. En tiempos
ms recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos
planteamientos tericos que han ido surgiendo en Psicologa.
Piaget ha destacado tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones
clnicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el
desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica: las
diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son
consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las

estructuras cognitivas del nio. De los dos componentes que presupone toda
adaptacin inteligente a la realidad (asimilacin y acomodacin) y el paso de una
estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilacin en cuanto que es
la accin infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el nio
interacciona con una realidad que le desborda.
Pero no slo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad
intelectual, sino tambin porque potencia otros valores humanos como son la
afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede adquirirse
realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la
personalidad del que aprende.
Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han
considerado y consideran el juego como un factor importante y potenciador del
desarrollo tanto fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa
infantil. El desarrollo infantil est directa y plenamente vinculado con el juego, debido
a que adems de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio le dedica
todo el tiempo posible, a travs de l, el nio desarrolla su personalidad y habilidades
sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona
las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y
limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms
eficazmente en el juego que fuera de l.
A travs del juego el nio ir descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y
estar con otros. Es uno de los medios ms importantes que tiene para expresar sus

ms variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego es uno

de los primeros lenguajes del nio, una de sus formas de expresin ms natural).
Est vinculado a la creatividad, la solucin de problemas, al desarrollo del lenguaje o
de papeles sociales; es decir, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales.
Tiene, entre otras, una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a
desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales;
adems de estimular su inters y su espritu de observacin y exploracin para
conocer lo que le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de
la realidad exterior a travs del cual el nio va formando y reestructurando
progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Adems le ayuda a descubrirse a s
mismo, a conocerse y formar su personalidad.
Para facilitar el anlisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo
psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social... del nio, presentamos una tabla
en la que si bien aparece cada aspecto por separado, es importante sealar que el
juego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad humana sino a todos en
conjunto, y es esta interaccin una de sus manifestaciones ms enriquecedoras y
que ms potencia el desarrollo del hombre.

ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO

Desarrollo
Desarrollo
psicomotor
cognitivo
- Coordinacin
- Estimula la
motriz
atencin,
- Equilibrio
la memoria,
- Fuerza
la imaginacin,
- Manipulacin de la creatividad,
objetos
la discriminacin de

Desarrollo social
Juegos simblicos
- Procesos de
comunicacin y
cooperacin con los
dems
- Conocimiento del

Desarrollo
emocional
- Desarrolla la
subjetividad del nio
- Produce
satisfaccin
emocional
- Controla la

- Dominio de los
sentidos
- Discriminacin
sensorial
- Coordinacin
visomotora
- Capacidad de
imitacin

la fantasa y la
realidad, y
el pensamiento
cientfico y
matemtico
- Desarrolla el
rendimiento
la comunicacin y
el lenguaje, y
el pensamiento
abstracto

mundo del adulto

- Preparacin para la
vida laboral
- Estimulacin del
desarrollo moral
Juegos cooperativos
- Favorecen la
comunicacin, la unin
y la confianza en s
mismos
- Potencia el desarrollo
de las conductas
prosociales
- Disminuye las
conductas agresivas y
pasivas
- Facilita la aceptacin
interracial

ansiedad
- Controla la
expresin simblica
de la agresividad
- Facilita la
resolucin de
conflictos
- Facilita patrones de
identificacin sexual

D. El trabajo cooperativo para una buena organizacin

a) Trabajo en equipo
Con base a la problemtica detectada que es acerca de la organizacin de clase
durante el trabajo por equipos, segn Daz F (2007: 105) encontramos que el trabajo
por equipos fortalece la cohesin entre los educandos, lo que permite una mayor
comprensin de temas que se abordan y claro con base a lo que argumentan
Johnson, Johnson y Holubec, (1990; 19) el aprendizaje cooperativo tiene los
siguientes componentes bsicos que son:
1.
2.
3.
4.
5.

Interdependencia positiva
Interaccin promocional cara a cara.
Responsabilidad y valoracin personal.
Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeos.
Procesamiento en grupo.

Estos componentes bsicos no se estaban dando en mi grupo porque las actividades

las hacan de manera individual y no exista el trabajo cooperativo y mucho menos se
estaban construyendo aprendizajes a partir de la interaccin con otros, esto llevo a

preocuparme, por eso, para resolver esta problemtica de mi prctica docente, tome
otra direccin respecto al trabajo con mis alumnos en el que les permita utilizar su
imaginacin y creatividad en cada una de las actividades de la clase, para que el
proceso de aprendizaje sea ldico y por ende ser ms significativo y duradero.
b) Aprendizaje Cooperativo
Es una alternativa para trabajar en el aula pues se pretende que con ello los alumnos
logren una autonoma y no requieran tanta observacin y apoyo del profesor, as
trabajan en conjunto, con dialogo y valores que les permite aprovechar los nuevos
conocimientos dichos de (Donaire, I y Gallardo J: 2006:2)

c) Interaccin
Sucede entre dos personas o ms o cosas que ejercen simultneamente de una
hacia otra, donde la comunicacin es la ms importante para lograr una mejor
interaccin en la Real Academia Espaola encontramos Accin que se ejerce
recprocamente entre dos o ms objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.
d) Trabajo grupal
Por lo general el trabajo ulico est enfocado bajo la premisa de que el sabedor es el
maestro por eso la conduccin para el proceso de enseanza y aprendizaje siempre
est centrada en el docente y no en el alumno pero gracias a la observacin y a la
investigacin educativa se ha llegado a encontrar que es ms importante centrar el

conocimiento en el alumno, pues esto permite que el educando parta de sus

conocimientos previos para anclar un nuevo conocimiento y claro esto debe darse
dentro

del

mbito

grupal,

de

acuerdo

al

documento:

(http://educacion.idoneos.com/index.php/34474203 Mayo 2006) el trabajo grupal

debe organizarse de acuerdo a lo siguiente:
1. Formas de trabajar en grupo (en cooperacin, en paralelo y en asociacin)
2. Componentes para una adecuada intervencin motivacional (Planteo general
terica y metodolgicamente sustentado, Realizar una evaluacin completa
de la situacin, Determinar la direccin del cambio motivacional y Planificar el
modo de intervencin)
3. Principios para la organizacin de la instruccin en la motivacin (Captar la
atencin y la curiosidad por el contenido, Mostrar la relevancia de los
contenidos ms significativos de la actividad de aprendizaje y Conseguir
mantener el mayor nivel de inters por el contenido de la actividad.)
4. Organizar la interaccin entre docentes y alumnos (orientar al estudiante,
alentar la planificacin de metas , valorar el esfuerzo y la tolerancia)
e) Trabajo en equipo
Este tipo de actividad es muy til para el desarrollo y construccin del conocimiento
de manera interactiva con otros porque en este tipo de organizacin, los integrantes
de un grupo se subdividen en grupos ms pequeos y hace que el aprendizaje sea
compartido.
f) Trabajo cooperativo
El trabajo cooperativo dentro del aula es importante porque permite la participacin
de todos, en este tipo de organizacin grupal lo importante es la interaccin y dentro
de esa interaccin se generan ideas, se construyen hiptesis, se dan argumentos a

favor o en contra esto hace que los participantes sean ms activos y ms

cooperativos.
El trabajo cooperativo en la interaccin entre el alumnado del grupo completo del
aula, que normalmente, suele estar dividido entre 4 y 6 alumnos. En el aprendizaje
cooperativo, est en todo momento guiado por el profesor, y este le facilita en lo
posible los diferentes recursos de los que dispone. Este aprendizaje tiene por
finalidad, que el alumnado investigue con ayuda del resto de compaeros, sin que el
aprendizaje sea competitivo y haya rivalidad entre el mismo. Por tanto, se trata de
realizar un trabajo en equipo donde intervengan las opiniones de todos.
(Contreras, B 2010:3)
Para la recoleccin de datos se trabajo principalmente con el diario de campo, el
registro de clase, pequeas grabaciones en video as como registros simples en la
que de manera sencilla se anotaron las diferentes formas de organizacin del grupo
en las actividades de equipo.
Para el trabajo de investigacin todas las actividades de recoleccin estuvieron
centradas el trabajo por equipos dentro del aula.
En este aspecto da inicio analizando la informacin recolectada del diario de campo
as como del autorregistro en la que encontr que la mayora de mis alumnos tenan
problemas al interactuar por equipo.

CAPITULO V. ESTRATEGIA DIDCTICA

Para la educacin tanto indgena como general existen muchas necesidades, en la

comunidad, la escuela, el aula y en los alumnos, dados a esas necesidades en la
comunidad de Pantepec, nos dimos a la tarea de investigar el grupo de quinto grado,
donde se detectamos que el problema que est afectando no solo es por parte del
alumnado sino que incluye mucho el docente y la forma de cmo organiza a los
alumnos.
En este captulo veremos las estrategias didcticas que proponemos para la
resolucin de este problema, las posibles formas de organizar al grupo y como puede
realizar actividades con cosas que en ocasiones no le encontramos sentido. La
manera en que esta es organizada es por fases, en cada una de ellas contiene
objetivos, estrategias, acciones recursos y el tiempo en que se realizara dicha
actividad.
Estrategia: El juego, como medio de organizacin en el aula.
FASE I
En esta primera fase se da a conocer a la comunidad, a los padres de familia, a la
institucin y a los alumnos en la forma de cmo se trabajar con los alumnos de
quinto grado, la importancia de trabajar de manera armnica mediante el trabajo
cooperativo en el saln de clases y las formas de cmo se desarrollaran dichas
actividades que se tienen programadas.
FASES
FASE

OBJETIVOS
I

ESTRATEGIAS

Proporcio Reuniones
nar a toda talleres

ACCIONES RECURSOS TIEMPO

Durante

y se realizar Videos,

la

con una reunin can,

padres de familia con

los equipo

de

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de

el

integracin ;

trabaj

La salud y el

deporte;

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El

trabajo

rativo.

colaborativo;
Valores para
la vida etc.
Que los alumnos *Dinmicas

de -

Las -Material

reconozcan que integracin como dinmicas

diverso

de

por

acuerdo

medio

del las

siguientes: de

1-5

de
octubre.

juego, como son -La bola caliente. integracin

las dinmicas de -Partes

lo

cabo

para

juego

del -El

basquetbol;

se -El cuento vivo. proceso

cartero. durante

el determinada
de dinmica.

podr favorecer -Cola de vaca! clases

de

el

las

colaborativo
las

y loco.

relaciones

interpersonales.

basquetbol todas

asignaturas,
para

lograr

una

mejor

integracin y
organizacin
en el trabajo
dentro
fuera

y
de

clase;
dependiend
o

de

la

asignatura a
tratar.

FASE II

se

del se llevaran a requiera

integracin y el cuerpo.

trabajo -El

que

La segunda fase consiste en la apertura de las actividades, las cuales se darn a

conocer en la segunda semana del mes de Octubre, adems que se pretende lograr
los objetivos y as tambin las competencias q marca el plan y programa de estudio
2011.

FASES
FASE

OBJETIVOS
II

Lograr
que

Ap
ert
ura
de
las
acti
vid
ad
es
a
rea
liza
r

ESTRATEGIAS ACCIONES
Juego de

los

la ranita

RECURSOS

Se realizar el
juego con los

aprendiz

alumnos

ajes

padres

de

esperad

familia

para

os sean

exponer

cumplid

trabajo que se

os.
Favorec

pretende llevar

er

la

compete
ncia que
marca el
plan

program
a

de

estudio
2011.

cabo,

el

as

alumnos del
Plan
y
12

estudio

como todo nio

ser

2011
Libros de
la

este juego nos

biblioteca

ayudar a que

escolar.
Libros de

los

alumnos

Durante

la
la escuela
El saln segund
Equipo de
a
cmputo.
Listones semana
Paliacate
de
s
Libros del Octubre

de

explicarles que

respetuosos

de

programa

tambin

debemos

Patio

TIEMPO

la

8de

octubre.

comiencen
sentirse

biblioteca

en

del aula.

confianza tanto
con sus padres
y

sus

compaeros.

Favorec Juego de

En el saln de

er

clases

los

La vaca lola

utilizar

lazos de

los listones de

amistad

la forma que
sea.
Cada individuo
manipula

el

listn

la

de

mejor manera,
haciendo
movimientos
circulares,
ondulados

como

lo

deseen.

FASE III
La tercera fase est planeada para comenzar con el desarrollo de las actividades, los
juegos que se emplearan durante la clase, la intervencin de los padres tambin es
importante aqu damos algunas opciones para que los padres colaboren en la
educacin de sus hijos.

FASES

OBJETIVOS

FASE III

de

Desarroll

Los

padres Desarrollar

los llevan juegos de cada juego.

ar

Desarrollo

ESTRATEGIAS ACCIONES

aprendiza la comunidad.

las

Usar

esperado

s.

s.
Que

las

que

ms convenga.

los Juego 1. Qu

padres se hora es?

involucre
n

TIEMPO
La
tercera
semana
de

jes

actividade

RECURSOS

en

la

Juego

del

15-

23

de

Octubre
2.

Los

calendarios.

Educaci
Juego 3. Los
n de sus
paisajes.
hijos.
Juego

Octubre

4.

pequeas

Las

compras.
Juego

5.

Las

personas de las
conjugaciones.

DESARROLLO DE CADA JUEGO

Juego 1. Qu hora es?
Comprende tres etapas del conocimiento de la hora.
1. La hora entera: dos cartones llevan en cada una de las seis casillas que los
componen la inscripcin: son las seis; son las diez, etc. El nio debe encontrar el
cartoncito en el que un reloj dibujado marca la hora correspondiente.
2. La media y los cuartos; igualmente dos cartones con un ejercicio anlogo.
3. Los minutos; las mismas divisiones.
Tambin se puede hacer el ejercicio inverso distribuyendo a los nios los cartoncitos;
se les pregunta entonces: Quin tiene el reloj marcando las 6, las 7 y media, las 5
y cuarto?, etc. Conviene hacer notar aqu que el nio puede aprender a leer la hora
sin establecer una relacin entre sta y la ocupacin de la jornada que le

corresponde; esta lectura puede ser absolutamente automtica y no aportar ninguna

imagen a la mente del nio. Slo le es til, de hecho, si es capaz de establecer esta
relacin.

Juego 2. Los calendarios

En los deficientes mentales, la nocin del tiempo es, con la nocin del nmero, la
ms difcil y la ms lenta de adquirir. Cada maana, al comienzo de la clase,
llamamos la atencin del nio sobre el da de la semana, la vspera y el da siguiente;
en el curso de la jornada se le hace notar la sucesin de las comidas, de las horas de
clase, de recreo y de sueo. Mediante la repeticin diaria o semanal de ciertas
ocupaciones similares, el nio comienza a hacer distinciones entre los momentos de
la jornada primero y entre los das de la semana despus.
Se les facilita esta representacin con el empleo de calendarios ilustrados de varias
especies.
1. Un crculo dividido en veinticuatro partes representa la jornada; otros dibujos
indican la sucesin de las ocupaciones, y una aguja mvil el momento de la jornada.

2. Otro crculo dividido en siete sectores presenta en dibujos las particularidades de

la semana, por ejemplo el oficio religioso y los juegos del domingo, la colada del
lunes, el paseo del jueves, etc.
3. Un tercer cuadro representa el mes dividido en 31 partes, y otro, el ao con sus
particularidades. Estas especies de relojes se suspenden en la pared, y el maestro
puede manejarlos con los nios, que hacen avanzar por s mismos la aguja.
Los nios poseen adems pequeos cuadrantes con agujas mviles que hacen
avanzar despus de cada leccin.
Los calendarios de actividades (referentes al ao escolar y dividido en meses y
semanas, en los que los nios llevan la indicacin de los hechos relevantes), as
como los calendarios meteorolgicos.
Juego 3. Los paisajes
Aplicacin de la adicin, primera etapa de multiplicacin. Tres cartones de 25 x 20
cm. Llevan pintado un paisaje en su parte superior.
El primero representa una casa con tres ventanas y una puerta, tres rboles, dos
vacas, cuatro pollos y cinco pjaros.
El segundo, dos casas, cuatro rboles, una vaca, dos pollos y seis pjaros.
El tercero, dos vacas, tres casas, tres pollos, dos rboles y cuatro pjaros.

Bajo cada uno de estos paisajes se disponen nueve cajones vacos, en los que el
nio debe colocar los cartoncitos que llevan el nmero de rboles, casas, ventanas,
puertas, pollos, pjaros, patas de pollos, cuernos, patas de vacas, que corresponden
al de los temas representados en la parte superior.
Este ejercicio se hace sin cifras; el resultado est siempre representad intuitivamente
por los propios objetos; algunos nios experimentan gran dificultad para retener las
cifras y para expresar verbalmente el nmero que conocen de modo intuitivo. Es una
laguna que hay que intentar llenar, pero a la que no se puede sacrificar el desarrollo
puramente mental. El nio pequeo adquiere a veces una nocin mucho antes que
su expresin.
Para el clculo de nmero de patas, de cuernos, etc., se invita al nio a hacer adicin
de trminos idnticos; esto le iniciar, poco a poco, en la multiplicacin.
Juego 4. Los paisajes
Aplicacin de la adicin, primera etapa de multiplicacin. Tres cartones de 25 x 20
cm. Llevan pintado un paisaje en su parte superior.
El primero representa una casa con tres ventanas y una puerta, tres rboles, dos
vacas, cuatro pollos y cinco pjaros.
El segundo, dos casas, cuatro rboles, una vaca, dos pollos y seis pjaros.
El tercero, dos vacas, tres casas, tres pollos, dos rboles y cuatro pjaros.

Bajo cada uno de estos paisajes se disponen nueve cajones vacos, en los que el
nio debe colocar los cartoncitos que llevan el nmero de rboles, casas, ventanas,
puertas, pollos, pjaros, patas de pollos, cuernos, patas de vacas, que corresponden
al de los temas representados en la parte superior.
Este ejercicio se hace sin cifras; el resultado est siempre representad intuitivamente
por los propios objetos; algunos nios experimentan gran dificultad para retener las
cifras y para expresar verbalmente el nmero que conocen de modo intuitivo. Es una
laguna que hay que intentar llenar, pero a la que no se puede sacrificar el desarrollo
puramente mental. El nio pequeo adquiere a veces una nocin mucho antes que
su expresin.
Para el clculo de nmero de patas, de cuernos, etc., se invita al nio a hacer adicin
de trminos idnticos; esto le iniciar, poco a poco, en la multiplicacin.

Juego 5. Las personas de las conjugaciones

Este juego se destina especialmente a los nios sordos, pero tambin sirve para los
que encuentran ciertas dificultades de comprensin del lenguaje y que aplican las
conjugaciones de un modo absolutamente automtico y errneo.
Comprende varios cartones divididos en seis casillas; cada una de ellas encierra un
dibujo y un puesto libre que ser ocupado por un cartoncito.

No seguimos el orden usual para las personas, y lo hacemos as deliberadamente. El

nio no puede entonces ser guiado ms que por el anlisis del dibujo para adaptar
sus frases; la persona que habla es la que est provista del signo particular.
Se pueden variar asimismo todos estos ejercicios y crear otros dentro de la misma
orientacin.
Un juego interesante consiste en hacer clasificar partes de frases en casillas
diferentes segn se trate de sujetos, verbos, o complementos; luego, en diferenciar
los complementos. Otro consiste en diferenciar el sustantivo, el artculo, el adjetivo, el
pronombre, el verbo, el adverbio, la preposicin, la conjuncin y la interjeccin.
Otro consiste, finalmente, en hacer distinguir las diversas categoras de cada una de
estas funciones: para introducir al nio en la sintaxis elemental, planteamos un juego
titulado La frase cortejo, donde los diferentes personajes desempean un papel
anlogo al de su sujeto, el verbo y el complemento, papel que se seala por el
puesto ocupado y el traje que llevan los personajes. Se induce as al nio a captar
ms rpidamente las reglas de concordancia y el sentido de los trminos abstractos
que se utilizan en el anlisis gramatical.
En resumen a toda esta coleccin de juegos didcticos, se puede decir que podemos
hacerla tan extensa o breve como queramos; todo depende del objetivo de las
lecciones, de los materiales de los que podamos disponer, y de la propia actitud y
motivacin del maestro.
FASE IV

Esta ltima fase est dedicada a la evolucin, donde padres de familia y alumnos
darn a conocer su experiencia vivida durante todo el desarrollo del proyecto, las
actividades q se realizaron.

FASES

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS ACCIONES

RECURSOS TIEMPO
Durante

FASE IV
Evaluacin

Conocer,

Usar rubricas, Los

con los padres darn

las

dificultades evaluar

presentaro
en

los

alumnos al
trmino de

los padres
mejorar

la conducta
de
hijos.

sus

los conocer

los

logros de sus

Que los nios

experiencia

mismos

los

el alumnos
q

se comentaran

lleva a cabo el su
proyecto.

la

experiencia y
se

har

convivio

un
con

todo el grupo
para

ltima

semana
del

mes

de

los
tambin

durante

Rubric

Octubre

hijos.

opinen sobre su As

cada Fase.
proceso
Apoyar a

se nios.

que

padres

platicar

las vivencias.

das

24-30 de
Octubre.