Sector de Musica

Ao
de la
UNIVERSIDAD
TRABAJO
DE
DE
EDUCACION
INVESTIGACION
ENRIQUE
Diversificacin Productiva
GUZMAN
TEMA:
Y
SECTOR
VALLEDE
LA
MUSICA
CANTUTA
EN LA
y del Fortalecimiento de
EDUCACION INICIAL
ALUMNAS:
ATAAUNNNNNN
Rocio Tupac Yupanqui Jurado
Gabrielita Cusihuallpa
Pozo
DOCENTE: Jesika Rub Salazar
Zavaleta
UNIVERSIDAD LA CANTUTA
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"Un nio siempre puede ensear

tres cosas a un adulto: a ponerse
contento sin motivo, a estar
siempre ocupado con algo y a saber
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exigir con todas sus fuerzas aquello

que desea."
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AGRADECIMIENTO
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Ante todo a DIOS, quien gua nuestras vida y a nuestros padres

Por su esfuerzo y apoyo incondicional.
Nuestro agradecimiento es tambin para nuestra Coordinadora de Practica
Rosa Dolorier De la Facultad de Educacin Inicial quien con sus c
Y todas aquellas personas que con su valiosa colaboracin
Hicieron posible el desarrollo del presente estudio.
INTRODUCCION
La msica ejerce un impacto directo sobre la tonalidad del ser infantil, para el
nio, es sinnimo de movimiento, el juego, actividad, emocin. En sus primeros
contactos con la msica.
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El psiclogo musical norteamericano James Mursell, dice: "la musicalidad

constituye una de las aptitudes ms valiosas de tipo humanista".
La msica, del mismo modo que la expresin corporal rtmicas constituye no
slo importante factor de desarrollo estimulante existente, sino tambin un
medio inestimable para calmar las tensiones y desequilibrios, el exceso de
energa del nio.
De acuerdo con las caractersticas que representa la msica esta pudra llegar
a constituir una actividad habitual, integrada en la vida escolar del nio y la
nia.
La pedagoga musical ha destacado la necesidad que tiene el nio de moverse,
de estar activo. El ritmo ha pasado a ocupar un lugar clave dentro y fuera de
las actividades musicales.
La influencia de la educacin musical en el nivel inicial es importante porque as
nos nutrirnos de la sensibilidad y la emotividad de los nios y nias
ensendolos a conocer la belleza y a descubrir el placer esttico.
A travs de una educacin musical adecuada en la que se ensea a los nios y
nias puedan tener un buen desarrollo de la sensibilidad esttica y de una vida
emotiva.
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INDICE
Portada.1
Caratula2
Dedicatoria3
Agradecimiento.4
Introduccion.5
QU ES LA MUSICA?...............................................................................................................
LA MUSICA EN EL NIVEL INICIAL.
COMO PERCIBE LA MUSICA LOS NIOS?..............................................................
ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN DESARROLLAR..
IMPORTANCIA DEL SECTOR DE MUSICA.
INSTRUMENTOS MUSICALES QUE DEBEN IR EN EL SECTOR DE MUSICA
EL SECTOR DE MSICA..
INSTRUMENTOS MUSICALES NO CONVENCIONALES:
INSTRUMENTOS MUSICALES CONVENCIONALES:
SELECCIN DE MSICA VARIADA:
CANCIONEROS:
A TRAVS DE LA MSICA EL NIO PUEDE:
ACTIVIDADES Y JUEGOS MUSICALES
LA MSICA EN LA ACTUALIDAD Y SU INCIDENCIA EN LA SOCIEDAD
HABILIDADES DESARROLLADAS CON LA MSICA
LA MSICA EN LA ESCUELA INFANTIL
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LAS DIMENSIONES DE LA EDUCACIN MUSICAL

LA MSICA COMO TERAPIA
EL RINCN MUSICAL EN EL AULA.
EL CANTO Y EL RITMO.
LA DINMICA PREESCOLARY EL CICLO INICIAL
CMO ELEGIR UN INSTRUMENTO MUSICAL PARA LOS NIOS
EL INSTRUMENTO MUSICAL, LA PRIMERA ELECCIN DE LOS NIOS EN LA MSICA
PRIMEROS PASOS DEL NIO EN LA MSICA
CMO ACERCAR LA MSICA A LOS NIOS
EL PRIMER INSTRUMENTO MUSICAL PARA LOS NIOS
APRENDER A TOCAR UN INSTRUMENTO MUSICAL
CMO Y CUNDO PUEDEN LOS NIOS APRENDER MSICA?
DESPIERTA EL INTERS DE TU HIJO POR LA MSICA
CMO INCORPORAR LA MSICA A LA VIDA DE TU HIJO?
EL GUSTO MUSICAL DE LOS NIOS TIENE EDAD?
UN ESTILO MUSICAL SEDUCE A LOS NIOS SEGN SU EDAD?
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QU ES LA MUSICA?
La msica es el elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo,
emocional, intelectual y sensorial que persigue la educacin pre-escolar. Todo
ser humano puede tener acceso a la msica. No hay una carencia absoluta de
aptitudes musicales, slo hay que despertarlas y desarrollarlas. Porque nos
sirve como un medio para la educacin en general pues a travs delas
actividades musicales el nio aprende placenteramente. Los cientficos han
descubierto que la msica involucra las porciones izquierda, derecha, anterior y
posterior del cerebro, lo cual explica por qu la gente aprende y retiene la
informacin con mayor prontitud cuando la marca con msica. La msica es una
necesidad biolgica del ser humano, una forma de arte sorprendente que nos
permite
sentir
experimentar
muchas
sensaciones.
Es
un
vehculo
extraordinario para ser ms inteligentes, adems de ser una forma de

conectar y unir a las personas de todo el mundo.
LA MUSICA EN EL NIVEL INICIAL
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COMO PERCIBE LA MUSICA LOS NIOS?

El primer paso del aprendizaje musical es el (sensorial) que dura hasta
los tres aos.
A los cuatro aos cambia hacia un modelo (manipulativo), es capaz de
reconocer los sonidos por el tipo de instrumentos.
De cuatro a seis aos se llega a la etapa de imitacin, el nio se
comunica, interpreta y crea sonidos ms expresivos.
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ACTIVIDADES
DESARROLLAR:
QUE
SE
PUEDEN
Es un proceso integrado por tres aspectos:

EDUCACION AUDITIVA
EDUCACION DEL
SENTIDO RITMICO
LA MUSICA COMO
PROCESO
IMPORTANCIA DEL SECTOR DE MUSICA
Permite que los nios y nias expresan la meloda.

Diferencian los ritmos y sonidos.
Permite entonar con acompaamiento con todo tipo de objetos sonoros.
Desarrolla su sensibilidad esttica al interiorizarla.
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INSTRUMENTOS MUSICALES QUE DEBEN IR

EN EL SECTOR DE MUSICA
Campana, Tambores,
Xilofono, Guitarras.
MATERIAL ESTRCUTURADO
Piano, Maracas, TocToc

Cajon, Triangulos,
Platillos.
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Maracas,
tambores
MATERIAL NO ESTRCUTURADO (A
ELABORAR)
Guitarras,
Panderetas
Quena, Palo de
lluvia
EL SECTOR DE MSICA
Desarrolla entre otras, habilidades de discriminacin auditiva y ritmo. El
sector musical cuenta con diversos instrumentos de percusin, de cuerdas y de
viento. Los instrumentos son hechos por los padres o industriales. Es
importante contar con al menos un tambor, pandereta, toc-tocs, piedritas
maracas. Se debe contar con un equipo sencillo
de msica y CDs con melodas de autores y
estilos diferentes.
De un tiempo a esta parte, numerosas
instituciones educativas del nivel inicial, vienen
poniendo en prctica la metodologa denominada
Perodo
Juego
Trabajo
o
Juego
en
Sectores/Rincones, la cual permite a los nios
lograr diversos aprendizajes, mediante el juego, en un determinado sector o
rincn del aula. Los sectores o rincones son lugares dentro del espacio fsico
del saln, debidamente decorados e implementados, cuyo fin es el de permitir
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la exploracin, descubrimiento y experimentacin ldica, lo cual deriva en algn

aprendizaje. Entre los rincones o sectores de juego, suelen estar considerados
el de Lectura, de Ciencias, Juegos Tranquilos, Construccin y Msica. Muchas
veces las docentes no sabemos qu materiales son adecuados para implementar
este ltimo sector o rincn, pudiendo llegar a proporcionar a los nios
materiales poco atractivos que brindan escasas opciones de juego.
A continuacin, se presenta a las maestras una lista de diversos elementos que,
de ser incluidos en el Sector de Msica del aula, pueden generar actitudes
positivas de los nios hacia la msica.
Instrumentos
convencionales:
musicales
no
Es importante incluir objetos cotidianos que sirvan al nio para crear sonidos;
por ejemplo: envases plsticos, tales como botellas o pequeos contenedores,
llenos de cuentas o botones, que al ser agitados produzcan un ruido especial;
elementos de cocina en desuso (cucharas de madera, ollas, jarras, etctera);
chapitas, tapas o piedras, que puedan ser golpeadas entre s o estar contenidas
en pequeas cajas; cajas vacas de distintas formas y tamaos; botellas de
vidrio con distintas cantidades de agua coloreada, las cuales al ser tocadas con
una cuchara de metal generen sonidos diferentes; bolsas plsticas para
arrugar. Al tener contacto con esto, el nio se deleita, mientras interioriza
nociones musicales diversas. Todos estos elementos pueden colocarse dentro
de una gran caja, de manera que los alumnos comprendan que pertenecen al
mismo conjunto.
Instrumentos musicales convencionales:

Asimismo, puede contarse con una caja que contenga instrumentos
convencionales. Se sugiere que sean en su mayora de percusin. Por ejemplo:
cajones pequeos en los que los nios se puedan sentar y tocar, panderetas de
madera o metal, claves, cascabeles, maracas, sonajas de semillas o pezuas.
Entre los instrumentos que emiten notas musicales, los xilfonos cromticos
son una buena opcin; las teclas de ste pueden ser coloreadas, proporcionando
a los nios una gua escrita, de manera que "lean" los colores y luego los toquen,
como ejercicio previo a la lectura de un pentagrama musical.
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Seleccin de msica variada:

Es recomendable que los nios cuenten con un reproductor musical cuyo manejo
sea sencillo, de modo que puedan colocar en l distintos discos compactos de
una seleccin variada que incluya: msica educativa (los discos de Canta,
Maestra! son una excelente alternativa), folklrica, rock (The Beatles), clsica
(Vivaldi, Mozart, Beethoven), jazz. Los discos deben estar ordenados y
codificados para que los nios elijan libremente la msica que desean escuchar.
Puede proporcionrseles una caja adicional con telas livianas y cintas, para que
bailen al son de la msica que oyen, si lo desean, apoyndose en estos
elementos.
Cancioneros:
Puede brindrseles tambin, algunos cancioneros que intercalen imgenes y
texto, a fin de que entonen las canciones que se le ense durante el ao
escolar. La maestra ser quien elabore este cancionero, hacindolo de un
material mediadamente resistente para que no se deteriore al ser manipulado
por los alumnos; incluir canciones tales como "Los pollitos dicen", "Arroz con
leche", "Tengo una mueca", "Pin pon" y otras que los nios hayan tenido la
oportunidad de aprender. Se les dar adems papeles y lpices de colores, para
que grafiquen por s mismos las canciones que ms les gusten.
De esta manera, el Sector o Rincn de Msica estar bien abastecido, ya que
ofrecer a los nios materiales coherentes que despertarn en ellos un gran
inters hacia la msica e interpretacin artstica en general.
A travs de la msica el nio puede:

* Ampliar su capacidad auditiva y perspectiva sonora.
* Conocer diferentes estilos y gneros musicales.
* Aumentar su ritmo corporal y movimiento.
* Explorar distintos sonidos, voces, fuentes sonoras.
* Identificar instrumentos musicales y conocer sus caractersticas.
* Coordinar, improvisar e imitar de forma instrumental o vocal.
* Aumentar su vocabulario, concentracin, capacidad de memorizar y expresar
sentimientos.
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* Establecer vnculos y sentir placer por la msica y los sonidos escuchados.
Actividades y juegos musicales:

* Podemos comenzar por indagar los saberes previos de los nios, preguntar
acerca de las canciones que conocen, los sonidos cotidianos, etc.
* Dejar caer algunos objetos (sin que vean los nios) y preguntar qu objeto es
el que cay al piso -reconocimiento e identificacin sonora.
* Reproducir sonidos de nuestro ambiente, imitarlos de forma grupal e
individual.
* Desarrollar juegos musicales a travs de canciones tradicionales: cantar en
voz bajita, subiendo el tono, acelerando el ritmo, cantando lento, etc.
* Realizar percusin a las canciones, con instrumentos musicales.
* Realizar percusin con nuestro cuerpo (manos, pies, dedos, boca).
* Bailar al comps de la msica. Por momentos el ritmo puede ser lento, rpido,
cortado.
* Escuchar melodas de diferentes gneros e interpretarlas.
* Conocer ms acerca de autores clsicos importantes y sus obras (Vivaldi,
Tchaikowsky,Debussy,etc).
* Realizar instrumentos musicales con elementos reciclables (cajas, tarros,
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chapitas, botellas).
* Trabajar la duracin del sonido escuchando canciones cortas y largas, sonidos
fugaces, etc.
* Diferenciar entre sonidos de la naturaleza y sonidos artificiales.
* Llevar a cabo momentos de relajacin con msica tranquila, hasta llegar al
silencio total.
* Reconocer sonidos de animales, objetos, ambientes e identificarlos a travs
de dibujos.
* Aprender canciones infantiles variando las voces, realizando coros y
silencios.
* Colocarle ritmo y msica a poesas; jugar con rondas infantiles y cuentos de
audio.
* Realizar una murga, una orquesta o banda musical como cierre de lo aprendido
en el mes.
LA MSICA EN LA ACTUALIDAD Y SU
INCIDENCIA EN LA SOCIEDAD
Desde el nivel inicial se hace necesaria y prescindible la musica, es poner la
msica al alcance de todos para su disfrute y valoracin como parte de la
formacin integral de todos los seres humanos, una vez alcanzado
este objetivo podemos cultivar el amor por la msica al punto de querer
hacerla un modo de vida; es decir formar a un msico profesional.
Para abordar la incidencia social de la msica partiendo desde la actividad en
las escuelas primarias, debemos mencionar que la actividad de los profesores
en la educacin hacia la musical est centrada en la enseanza de la msica,
principalmente el canto y la ejecucin de instrumentos musicales, sin embargo
podemos aprovechar la msica en el diseo y aplicacin de estrategias para la
formacin en valores. La msica como recurso pedaggico enriquecer la
formacin integral del nio.
La msica cumple una funcin muy importante en el desarrollo socio afectivo

del nio a ensear a diferenciar errores y la capacidad para una mayor y mejor
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participacin en el aula, en la relacin con los compaeros y con el docente al

compartir o interactuar con los nios y nias a travs del juego y actividades
musicales dirigidas fundamentalmente ejercitar destrezas.
Los nios y las nias experimentan emociones y espontaneidad, cmo tambin el
crecimiento de sus sentimientos estticos, la msica produce placer y
satisfaccin, despierta la observacin y aceptacin de todos cuanto nos rodea,
les facilita la integracin grupal al compartir contando y tocando los
instrumentos con los compaeros, lo que refuerza, a su vez la nocin
de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como
el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes.
Los nios y las nias descubren un nuevo medio de comunicacin y expresin,
fortalecen su autoestima conocen y expresan sus capacidades, demuestran su
experiencia en el alcance de metas; se motiva a superar dificultades cuando
participa en producciones artsticas, se esfuerzan en aplicar correctamente los
elementos bsicos de la msica.
La msica permite valorar y ejecutar el poder descargan as, expresan
sentimientos y canalizar energas de una manera propia, sirve como medio para
expresarle el respeto hacia la vida de los dems y a la propia msica.
Por otra parte la educacin escolar es habitual para que el nio y la nia
reciban
clases
de educacin musical.
Actualmente
existen
numerosas investigaciones que sitan a la msica como un factor importante el
desarrollo integral del nio y la nia en edad escolar.
HABILIDADES
MUSICA.
DESARROLLADAS
CON
LA
La msica es un proceso que tiene por finalidad colaborar en el proceso

educativo con miras al lograr el desarrollo integral y armonioso del nio y la
nia.
Su propsito es atender por lo general aspectos intelectuales, ticos, estticos
y fsicos del nio y la nia a continuacin mencionaremos algunos de ellos.
Expresan sus sentimientos rtmicos marcando el pulso y el ritmo.
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Favorecen la adaptacin al medio por ruidos, la atencin por medio de sonidos,

la concentracin por voces y por nocin musical por medio de canciones.
Favorece la coordinacin motora.
Creatividad emocional.
Exteriorizacin del sentido rtmico.
Expresan levemente sus afectos a travs del sonido y el movimiento.
Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.
Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.
La msica entra en el nio y la nia de la forma ms sencilla de manifestarse,
donde el nio y la nia se convierten en sus propios creadores de forma activa.
La educacin musical intenta hacer de cada nio y nia un intrprete y ejecutor
del arte, al igual buscar despertar el deseo de presentar y expresarse a travs
de sus facultades emotivas.
La msica sugiere una respuesta nica humana y modo de expresarse con sa
riqueza de variedad y matices que pone la individualidad propia.
Para posibilitar el nio y la nia la conquista de su desarrollo armnico y de
adaptacin, el mundo circundante, es necesario conocer sus capacidades
sensoriales, adems de trabajarse en el modelo clsico didctico tambin se
trabajan desde el punto de vista operativo.
Generalmente el ritmo se asocia a lo que percibimos a travs del sonido en
muchos casos se olvida que otra manifestacin de vida tiene en s su propio
ritmo, aunque no produzca sonido. El movimiento corporal es la manifestacin
de ritmo propio de cada individuo su forma natural de expresin.
En el momento que el nio mueve las manos al son de una cancin empieza su
proceso de formacin rtmica. Esta necesidad de movimiento es la respuesta a
una necesidad ms profunda, a un afn interior de comunicacin.
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Desde el primer momento la educacin rtmica se

motriz, aunque en muchas ocasiones se basa
de naturaleza para poder imitarlos. Tendr como
una manifestacin libre y creativa. Para que
forma personal de expresin.
fundamenta en la actividad
en observar movimientos
principal objetivo fomentar
cada nio encuentre su
La capacidad imaginativa del nio le llevar a descubrir muchas ms

posibilidades de las ya establecidas: chasquidos de dientes, silbidos, etc. son
instrumentos que el alumno aporta como hallazgo importante y divertido.
La Msica en la Escuela Infantil.

En la escuela infantil la musica tendr como base y punto de partida el ritmo,
ya que a partir de unos estmulos sonoros puede ordenar en el tiempo sus
expresiones gestuales, motrices y verbales. Entonces sus expresiones
personales se exteriorizan ordenadas por su propio ritmo.
El estado normal del alumno de escuela infantil es el movimiento. Es el
momento de poner en marcha las capacidades motrices que l va descubriendo,
al tiempo que da respuesta una necesidad expresiva. El dominio de esta
capacidad motora es el movimiento para la prctica instrumental que
indicaremos con el manejo de instrumentos corporales. Una vez adquirida estas
destrezas se podrn poner en sus manos sencillos instrumento percusin.
El canto es la primera actividad apropiada para estos nios que contienen ritmo
y meloda, la meloda incide ms en el campo afectivo, pero cmo tambin
contiene elementos rtmicos, incluye as mismo en el campo sensorial; por esta
razn el nio y la nia al cantar se mueve de manera espontnea.
LAS DIMENSIONES DE LA EDUCACIN MUSICAL.

A lo largo de la historia de la educacin musical se han desarrollado
diferentes mtodos de enseanza de
la
msica,
el mtodo Dalcroze,
Decarlodff y Suzuki, entre otros. Todos los mtodos se basan en tres
elementos que constituyen la msica y que de algn modo representan tres
aspectos de la vida del ser humano. Estos son el ritmo, la meloda y la armona.
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El ritmo: representa el orden y la proporcin en la msica.

La meloda: representa una combinacin de sonidos que expresa una idea
musical.
La armona: constituyen la estructura musical que sostiene el ritmo y la
meloda.
Si representramos la relacin entre estos elementos las dimensiones de la
vida humana podramos afirmar que el ritmo se vincula a las dimensiones
filosficas, la meloda se vincula la dimensin emocional, la armona se vincula a
la dimensin intelectual.
Las clases de educacin musical constituyen a desarrollar de forma integrada
los siguientes aspectos vinculados a las tres dimensiones:
Dimensin filosfica.
Es la capacidad de reaccin ante los estmulos musicales con dominio de los
movimientos corporales. Integracin y desarrollo de la percepcin visual y
auditiva, mediante la combinacin de secuencias de imgenes y msica.
Dimensin emocional.
Es la capacidad de expresin de sentimientos mediante la ejecucin y creacin
de msica.
Aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems por medio de actividades
grupales de ejecucin musical.
Dimensin intelectual.
Desarrollo de habilidades lectoras, de escritura y lenguaje.
Desarrollo de la imaginacin y memorizacin, aprendizaje de conceptos de
orden y atencin, unidos al desarrollo de la facultad de escuchar.
El cultivo de la dimensin auditiva debe realizarse junto al desarrollo de la
capacidad de atencin que en sta edad es corta en el tiempo y ambas no
debemos desvincular la de la necesidad de movimiento, por lo tanto que es
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necesaria su participacin, frente al modelo tradicional de creer lo slo

recepcin.
La msica como terapia

La msicoterapia, ser en consecuencia, el uso conveniente dosificado de la
msica como tratamiento en situaciones de alteracin emocional, mental e
incluso Fsica. Esto es aplicable a los nios y nias.
La msica puede construir de muchas maneras al crecimiento general del nio
disminuido, por ejemplo, como sustitutivo para otras actividades; como
compensacin, ya que puede procurar gratificacin y xito; como agente del
desarrollo sensorial.
Las primeras noticias de msica como terapia aplicada se encuentran en los
ritos mgicos de los curanderos de las tribus, que nos presentan desde
la prehistoria hasta nuestros das. Algunos compositores modernos, Ravel,
Strawinsky, han asimilado estos ritmos primitivos. La msica basada en los
ritmos primitivos y la sugestin que ejerce en la generacin infantil y juvenil,
un hecho real que ms bien tiene un carcter social, y que segn muchos
especialistas tienen casi caracteres universales.
La repeticin e imitacin de sonidos que hay en el medio ambiente en que se
desarrolla el nio son procesos mediante los cuales aprende, crece y crea.
Comienza definiendo las cosas por la onomatopeya, por los sonidos que emite.
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El Rincn Musical en el Aula.

Para separar las dems actividades nos hemos creado el rincn de arte, ello
significa, adems, la exclusin de la msica, por considerarse materia especial,
de la esfera de accin de la maestra del mismo modo consideramos ante
natural, prematuro que siga en esta poca la divisin de los ambientes de
trabajo de acuerdo con dichas actividades.
El pequeo mundo que constituyen para la mayora de los nios y nias en el
jardn de infantes, es decir, los lmites entre los cuales accionan y se desplazan
durante su permanencia en la escuela, debera verse enriquecido por todo tipo
de elementos musicales propiamente dicho o bien vinculados de alguna manera a
la actividad musical. En esta ocasin nos referimos a los materiales didcticos,
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se dispondrn rincn o lugar especial en el aula mesa, estante que se

encuentren bien a la vista y tambin, si es posible al alcance de los nios.
De esta manera pueden influir como estimulantes y promotores del deseo de
una actividad musical en los pequeos, as, con toda espontaneidad, los nios se
dirigen al piano donde ensaya ritmos manoteando sobre el teclado o prueba y
experimenta combinando sus diferentes timbres. Es el momento apropiado
para que la maestra se acerque y de la forma natural se introduzca en el juego.
Tambin podr ser ste el momento ms indicado para deslizar una cancin de
ritmo, que indique a los nios a cantar y a moverse a su comps o bien una
meloda de carcter dulce y apacible, capaz de actuar de pronto como un
verdadero hechizo sobre el grupo. Aunque para cantar cualquier momento es
oportuno en la vida del jardn de infantes o lo mismo que en el hogar.
Algunos instrumentos de percusin no as los de viento, como la flauta dulce,
cuya sensibilidad se resentira si estuviera sometida a un trato descuidado cual
manejo de manos inexpertas pueden dejarse tambin sin peligro al alcance de
los pequeos el tambor en el cual comenzar a golpear.
La funcin primordial que deben cumplir los instrumentos durante las primeras
etapas de la educacin musical, es decir, promover movimiento y la actividad
rtmica y musical.
Los nios representan las melodas ascendentes o descendentes que escuchan
en el piano o que son enconadas por la maestra. As se sienten hojas que caen
sacudidas por el viento, monitos que trepan o bajan de los rboles etc.
El Canto y el Ritmo.
El nio a travs del canto, tiene lugar a las primeras experiencias directas y
vitales de la msica.
Mientras canta se siente protagonista y productor del hecho musical. A veces
es que ellos no son debidamente apreciado y fomentado por padres y maestros
quienes presencian pasivamente los intentos y ensayos vocales del nio sin
suministrarles buenos modelos para imitar y sin ocuparse de ampliar,
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gradualmente y como es debido, su repertorio de canciones. Es preciso por el

contrario, sensibilizar al nio, dirigiendo su atencin hacia el fenmeno auditivo
afinacin motriz, el timbre de voz, su espritu y su imaginacin hacia el canto.
As se enriquecer, sin duda su experiencia sensible y al mismo tiempo que se
ir capacitando para una valoracin consistente de la belleza.
Entre los 3 a 5 aos el nio practica vocales debe hacerse principalmente en
forma individual o bien en pequeos grupos. Slo de esa manera la maestra
podr ayudar y orientar a sus alumnos en el proceso de sensibilizacin y toma
de conciencia de su canto. As sabr tambin exactamente cmo dirigir las
actividades de conjunto, sobre todo en lo que se refiere a la tesitura de las
canciones de acuerdo a la extensin vocal media de los nios. Al respecto, las
opiniones difieren ampliamente entre los distintos pedagogos y autores
especializados para algunos las voces infantiles son naturalmente en graves en
esta poca, mientras que para otros el registro desde muy temprano, es
bastamente ms amplio y ms agudo.
Por nuestra parte, ambas posiciones nos parecen parcialmente verdaderas. En
efecto, ya dijimos que la calidad, altura y extensin de las voces infantiles
depende en primer lugar de la riqueza musical del medio en el nio se
desarrolla, medio que vara no slo de un hogar a otro sino, tambin de una
ciudad a otra, de un pas a otro y tambin de la diversidad de oportunidades
que este haya tenido para ejercitar sus cuerdas vocales.
La maestra debe acomodar sus enseanzas a las posibilidades vocales de cada
nio, hasta alcanzar su verdadero nivel. Ello significa que la maestra debe
ocuparse en primer trmino de determinar la tesitura media actual de los
nios, tratando de reconocer o descubrir al mismo tiempo sus verdaderas
posibilidades y as mismo sus problemas de emisin, audicin etc. En materia de
ritmo musical, se tratar de que los nios lleguen a conocer y ejecutar, en
conexin con la msica que escuchan.
Los valores rtmicos comienzan significando, pues para el nio una experiencia
fsica, un movimiento o un personaje en relacin a la msica que escuchan.
Posteriormente, entre los cuatro aos y medio y los seis aos se ir reduciendo
cada vez ms el elemento puramente imaginativo, motor esencial de casi toda la
actividad creadora del nio de tres a cuatro aos. As al or msica no piensa en
enanitos que caminan, si no encaminar, con lo cual habr dado un paso adelante
en el camino de la generalizacin. Para poder orientar a los alumnos en materias
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de movimientos, expresin corporal la maestra deber estar capacitada en

cursos de ritmos musicales dedicados a maestros de inicial.
El cuento en la msica.
Es posible englobar una viva sntesis, pedaggica y a la vez artstica, las
actividades musicales en el cuento. El cuento musical nos permite incluir, en
combinacin a audicin y apreciacin musical. El cuento cuyas lneas generales
son esbozadas por la maestra y cuya
creacin definitiva slo tiene lugar en el
mismo momento en que es realizado,
dramatizado, actuado por los nios puede
comparar
por
sus
proporciones
y
caractersticas a un verdadero trozo de
vida infantil como tal, no precisa siempre
tener una forma separada y comprensiva al
estilo de los cuentos clsicos y porque no
en los sencillos y genuinos relatos que se
improvisan para contener a los ms
pequeos concentrados.
Es ms importante tratar de conseguir un ir armnica en donde he primero la
variedad y el equilibrio de las partes, que desvivirse por amar a veces,
artificialmente una trama conexa en el cuento y la msica deben suceder si los
momentos de agitacin y movimiento con los de introspeccin y calma, y
viceversa, de la misma manera que suceden los distintos movimientos de una
pieza instrumental.
El cuento y la msica deben poseer una extensin moderada, que asegure la
participacin activa e interesada del nio. No es suficiente manejar elementos
imaginativos para conseguir atraer a los pequeos.
El estilo de una crnica potica, o sea, a cuando se registra nada realmente
especial fuera del fluir mismo de la vida. El cuento corto permite una
mayor libertad que juega y de establecer contacto con l en su propio idioma
subjetivo, en el cual la msica ocupa, sin duda alguna, un lugar de privilegio.
La msica y el cuento son un recurso didctico para la enseanza en el nivel
inicial, ya que en stos se integran todas las asignaturas del plan de estudio, a
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continuacin daremos un ejemplo de una narracin de cuento acompaado de

msica:
En esta propuesta asociamos la lectura en voz alta del cuento clsico
"Caperucita roja" con la audicin del vals de las flores de la suite cascanueces
por Tehaikovski. La msica seleccionar ser escuchada explicando el nio que
ella representa la historia narrada.[3]
Es necesaria la lectura en voz alta acompaada de msica, con el fin que el nio
asocie los sonidos musicales con las caractersticas del cuento narrado. El
objetivo de esta propuesta es:
Estimular el inters del nio por la lectura.
Estimular el desarrollo de la imaginacin del nio.
Estimular el desarrollo de habilidades de memorizacin y asociacin de ideas.
La inteligencia musical.
Gardner presenta una definicin de inteligencia como la capacidad que tiene un
individuo de resolver problemas o de acarrear productos que sean valiosos en
uno o ms ambientes culturales.
Los primeros psiclogos de la inteligencia como Sperman y Terman,
consideraran la inteligencia como una capacidad general nica para formar
conceptos y resolver problemas. Otros psiclogos, Thurstone y Guilford
sostuvieron varios factores y componentes de la inteligencia, cuestionando se
como se relacionaba.
Luego Catell y Veron, consideraron la relacin entre factores como jerrquica,
afirmando que la inteligencia general verbal o numrica dominada sobre
componentes ms especficos.
Gardner plantea que si para cubrir el mbito de la consignacin humana no es
suficiente quedarse en la tradicin psicometrica y que por el contrario se debe
incluir un repertorio de aptitudes ms universal, proponiendo que las
inteligencias se expresan en el contexto de tareas, disciplinas y mbitos
especficos. Presenta la existencia de las siguientes inteligencias:
La inteligencia ling-stica.
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La inteligencia lgica matemtica.
La inteligencia especial.
La inteligencia cinestsica corporal.

Dos formas de inteligencia personal, una que se dirige hacia los dems y otra
que apuntar hacia la propia persona.
A diferencia del lenguaje y la visin que se desarrolla ms o menos de manera
similar en todos los individuos, la habilidad musical es diferente en cada uno de
ellos. Aunque la habilidad musical supuestamente se haya localizada en el
hemisferio no dominante, en la medida que se intensifica el trabajo musical,
entre juego la participacin de razonamiento ling-stico y lgico matemtico
implicando la participacin del hemisferio dominante en el proceso de creacin,
ejecucin o audicin de una obra musical.
La educacin musical, instrumental desarrollada en el sentido del ritmo, lo que
incide en la formacin fsica y motora de los nios y nias, proporcionndole un
mejor sentido del equilibrio, lateralidad y motricidad. Al desarrollar el odo no
slo sirve para el estudio de la msica, si no para el resto de su formacin
intelectual.
Suzuki sostiene que el nio que oye mucho y bien que sabe escuchar y
discriminar entre distintos sonidos y tonos, captar mejor los mensajes en la
escuela y aprende con ms facilidad y llegara a dominar su idioma antes que los
nios no educados musicalmente. Tambin asegura que muchos de los nios y
nias que se denominan torpes o lentos slo tienen dificultades de audicin y al
superar este problema, mejoran rpidamente.
Las dimensiones especficas del desarrollo infantil que cumplen la estimulacin
de la msica, el sonido y el ritmo son:
1. La motricidad.
2. El lenguaje.
3. La socializacin.
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4. La conciencia del espacio y tiempo.

5. La autoestima.
La gran diferencia del aprendizaje de la msica con otras disciplinas
del conocimiento, est adems, en la forma como se acerca a ese
acontecimiento, la msica es parte de nuestra vida cotidiana y se encuentra
presente en todas las actividades de la cultura del hombre, en el juego, en las
rondas, en las expresiones religiosas, en las expresiones emocionales etc.
Entonces, acercarse al maravilloso mundo de la msica es acercarse de manera
ms profunda al gnero humano.
El progreso educativo contempla por lo menos tres planos: el cognitivo, el
afectivo y el psicomotor, que pueden asimilar hacia los planos de la actividad
musical..
El plano cognitivo, consideraran cinco niveles referentes a procesos mentales
identificables: recuerdo, comprensin, anlisis, sntesis y aplicacin. Cuando se
interpreta o toca una obra musical se incluyen todos los niveles de cognicin.
El recuerdo la comprensin son niveles bsicos que se dan en cualquiera de los
niveles subsiguientes.
Cmo aprende el nio lenguaje musical?
El desarrollo musical de los nios est entre los 3:15 aos, en esta etapa el nio
atraviesa cuatro niveles:
Manipulacin sensorial.
Imitacin.
Interpretacin imaginativa.
Reflexin.
Por tanto la iniciacin musical atraviesa los diferentes estudios permitiendo el
desarrollo no slo del plano cognitivo, sino tambin de los planos afectivos y
psicomotor.
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Bsicamente el nio pequeo alcance el aprendizaje a partir de la imitacin. La

imitacin ayuda desarrollada en el alumno:
La observacin consciente.
La capacidad de atencin.
La capacidad de concentracin.
La asimilacin-comprensin.
La retencin-memoria prxima y remonta.
La capacidad de vocacin.
La msica ha demostrado que el aprendizaje de
una disciplina artstica
mejora
el
aprendizaje
de
y lenguas extranjeras.
la infancia de
la
lectura
La educacin musical a temprana edad, les rinda el nio grandes beneficios en

el aprendizaje, la prctica artstica a una edad temprana aporta valiosos
elementos que deben estar presentes en la educacin, amplan
la investigacin promueven formas de pensamientos flexibles ya que formula
capacidad, para desarrollar esfuerzos continuos indisciplinados a la vez que
reafirmar la auto confianza en el nio y la nia.
El arte en cualquiera de sus expresiones, permite una comunicacin universal en
la que todos de alguna manera en tienden, aprecian y expresan emociones y
sentimientos. Es a travs de los lenguajes artsticos como se establece sin
palabras. El neuropsiclogo Gardner, afirma que la msica estructura la forma
de pensar y trabajar, ayudando a la persona en aprendizaje de
las matemticas, el lenguaje y las habilidades especiales.
El nio es un ser emotivo y el sonido tiene una poderosa accin sobre la
afectividad, de manera que el pedagogo debe utilizar la sensibilidad del nio
para una mejor comprensin de la msica como medio de expresin y
comunicacin. La inteligencia auditiva se puede considerar como una sntesis
abstracta de las experiencias sensoriales y afectivas, pues trabaja sobre sus
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elementos los ms importantes de estos elementos son: la memoria, la audicin

interior, la imaginacin creadora, el sentido tonal, la audicin relativa, la
audicin absoluta y el nombre de la nota.
El aprender est asociado con la sensacin de competencia, grado y felicidad.
En este sentido, el aprendizaje y la prctica de la msica evidencian logros y
genera sentimientos de grado, satisfaccin intensidad que se traduce en el
mejor es estados de nimo y mayor autoestima para el nio.
Incidencias de la msica en la dimensin psicomotriz del nio.
Stamback define la psicomotricidad e imagen corporal como una de las ramas
de la psicologa referida a una de las formas de adaptacin del individuo al
mundo exterior.
La motricidad hace nfasis en el dominio que adquieren los individuos de
manera consciente de los desplazamientos de su cuerpo, de la coordinacin
motriz, del ajuste postural, del equilibrio, es decir de sus habilidades motoras.
Los movimientos adems de contribuir a una necesidad de la educacin, la
adquisicin de aprendizajes superiores.
La actividad motriz es importante para el conocimiento al comienzo, luego
cuando el conocimiento ya esta establecido, este ser utilizado para nuevos
logros, a medida que la actividad motriz se aumenta y perfecciona las
habilidades mentales, se van desarrollando. Los 7 primeros aos de vida marcan
un periodo muy importante en el desarrollo del nio. El nio adquiere las
habilidades motoras bsicas que estn establecidas para toda su vida diaria y
pueden verse alimentadas por la practica y aprendizaje musical: postura,
equilibrio, coordinacin motriz gruesa y fina, coordinacin ocular, coordinacin
vocal, coordinacin ojo manual, coordinacin viso motora y coordinacin
oculopdica
Todas las actividades escolares van asignadas con un elemento imprescindible
cuya carencia es considerada anomala. El ritmo es la fuerza creadora que
preside todas las actividades humanas y se manifiesta en todos los fenmenos
de la naturaleza.
El ritmo y la msica ayudan muy directamente al desarrollo de logros
psicomotrices. La atencin del nio y la nia se dirige al tema inducido por el
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ritmo o la cancin y por tanto, la realizacin de movimientos o percusiones

corporales se felicitan en gran medida. La coordinacin se activa y se
desarrolla no solo por medio de la repeticin, si no haciendo variar el tipo de
ejercitacin que se realizan. Esta relacionada con el aprendizaje, la capacidad
de transferir experiencias motrices a situaciones nuevas.
Aunque la coordinacin fina no solamente se limita a un ojo mano, si no
tambin a ojo- pie (oculopedia) acciones que requieren puntera, lanzamientos,
esta relacionado con las cualidades psicomotrices de equilibrio, la capacidad de
concentrar, capacidad de relajacin, velocidad.
Existen muchas actividades en msica que se realizan con movimientos y
actividades que se desarrollan la motricidad fina. El manejo de instrumentos
musicales tanto percusivos, como de las otras familias instrumentales permiten
un alto desarrollo de la motricidad fina y de todas las actividades de
coordinacin.
El trabajo o practica musical contribuye a la autoestima fsica, al nio, al
valorar sus destrezas, en cuanto a la autoestima afectiva, le permite actuar
mas seguro de si mismo, ser mas alegre, independiente, aceptar desafos y
reconocer su valor personal, puede ser mas tolerante frete a sus limitaciones
personales y frustraciones. El trabajo musical fortalece el sentido del trabajo
cooperativo, el respeto de si mismo y de los dems, latolerancia con los errores
de otros, la solidaridad y estar ms abiertos a la crtica. En cuanto a la
autoestima acadmica, al realizar una actividad como la msica, el nio se
siente privilegiado con sus capacidades, es ms perseverante, se esfuerza,
tiene perspectivas positivas para su futuro.
Todos los nios en condiciones normales, tienen la opcin de iniciarse en el
mundo de la msica. Varios estudios hechos por antroplogos, estos han
concluido que la mayora de sus miembros llegaron a tener un nivel musical que
esta muy por encima de lo normal para nuestra sociedad. Esto nos hace pensar
que son los factores culturales y no los biolgicos, los que limitan el avance de
la msica en nuestra sociedad.
El xito musical no siempre viene de familia, tambin los nios de familias sin
antecedentes musicales son capaces de conseguir resultados de alto nivel si se
les ofrecen las oportunidades y el apoyo necesario.
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Muchas de las capacidades perceptivas necesarias para la asimilacin de la

msica son de muy distintas ndoles, se desarrollan espontneamente a lo largo
de los 10 primeros aos de vida y no parece
que su desarrollo requiere el estimulo de
una formacin musical formal muchas veces
supone que la capacidad de odo absoluto es
sintomtico de un talento innato especial.
Segn algunas pruebas nos dice que esta
habilidad no solo la puede adquirir
cualquiera, si no que estn presentes de
forma no desarrollada en 2 de cada 3
personas que no han recibido educacin
musical. Adems solo una minora de los
msicos de primera categora tiene solo odo
absoluto en su forma mas desarrollada y por esta razn el don del odo
absoluto no parece ser buen indicador de las posibilidades de xito en la
msica. Todos los hechos antes mencionados, apoyan la teora de segn la cual
la habilidad msica se desarrolla a partir de un conjunto de caractersticas
bsicas heredadas que son comunes a la gran mayora de la poblacin, pero
requiere de un adecuado estimulo, orientacin y trabajo permanente.
La Dinmica Preescolary el Ciclo Inicial

La etapa del jardn de infancia, en la que el nio empieza a comentar con el
mundo del colegio, la enseanza debe basarse en ritmo y expresin dinmica.
No impartiremos ninguna actividad que no se desarrolla por medio del juego y
la msica.
La edad de los 3 a 4 aos, es la ms importante en la vida del nio si queremos
que se desarrolle su ser completamente y si deseamos que comience su etapa
escolar con buen acierto. Todo el conocimiento que recoja en esta primera
etapa, a parecer a travs del juego.
Estamos en el primero y principal momento de una vida llena de expresividad
que se va a ir desarrollando muy lentamente. Comienza una manifestacin hacia
fuera de lo que cada nio siente y es tambin y de forma fundamental, una
continuacin de la relacin madre-hijo y en casa.
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El nio no ha de encontrar notables diferencias entre la escuela y su propia

casa, entre los educadores y sus padres, entre los compaeros y sus hermanos;
es decir, ha de ser todo y en todo momento igual a su verdadero hogar.
Actividades y Dinmica en el Aula.
Es necesario que todas las experiencias se hagan del dominio de todos los
educadores, para que la enseanza sea efectivamente una cadena a la que da a
da vayamos aportando trabajos nuevos que sirva de orientacin para nuevas
indagaciones y trabajos.
Es importante para todo aprendizaje, sea de la materia que sea, la realizacin
de demostraciones de las aptitudes adquiridas durante un determinado espacio
de tiempo.
Existen dos cuestiones de gran inters sobre este campo.
1. Actividades desarrolladas por los nios durante el curso.
2. Participacin de los centros escolares en dichas actividades.
Durante el curso escolar pudimos notar los siguientes trabajos:
1. Trabajos sobre la flauta.
2. Clases de rondalla.
3. Ejercicio de teatro.
4. Ejercicio de ballet.
5. Trabajo con la orquesta escolar.
6. Concierto rondalla.
7. Festival de ballet.
8. Gran festival fin de curso.
Trabajos sobre la flauta: todos los das en la clase, desde el comienzo del
curso, hemos ido aprendiendo canciones en las clases de msica, comenzando
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por el estudio de las posiciones en la flauta hacia el mes de octubre hemos ido
aumentando nuestro repertorio, interpretando los clsicos y las diferentes
canciones infantiles.
Clases de rondalla: consiste en reunirse a tocar todos temas clsicos, con
guitarras y otros instrumentos.
Ejercicios de teatro: este consiste en cuidar la vocalizacin y la respiracin;
con ejercicios fnicos, que luego asociamos la realidad con alguna pequea
escena. La clase estaba basada en la libre interpretacin de los nios y nias y
el profesor se limitaba a hacerles que vocalizaran con sus pausas o,
correspondientes y llevar a un ritmo de pronunciacin. Si un nio, guardando
estas obligaciones quera respetar algo que su imaginacin editara, se dejaba
libremente hacerlo, tanto individual como en grupo.
Ejercicios de ballet: los nios y nias eran llevados personalmente por la
profesora de ballet siempre se debe hacer una seleccin de los temas
musicales para poder acompaar con la rondalla poco la orquesta escolar sus
movimientos.
Trabajos con la orquesta escolar: M. est se pretende manifestar todos los
instrumentos usados en la orquesta: xilfonos, corrillones, metalofonos,
flautas, panderos entre otros.
Las actividades 6, 7 y 8 son las de finales de curso en las que se ponen
de relieve realizados en el ao.
Los juegos Musicales.
Hay que hacer constar antes de nada, que los juegos musicales han dado un
resultado ptimo en un determinado saln, lo cual no quiere decir que los
resultados que se obtengan en otros grupos vayan a ser altamente positivos, ya
que influyen considerablemente las condiciones en que se realice la
experiencia.
Hay que tener muy en cuenta que la forma de jugar de cada grupo puede ser
diferente, lo que llevara a modificar las reglas de cada juego, segn el
educador considere necesario, por conocer las exigencias del grupo que dirige
y que va a jugar.
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Las figuras musicales.

La forma a que juegan es sencilla, como en todos ellos, se trata de un tablero
que a modo de ajedrez, est dividido en cuadritos pequeos, cada uno de los
cuales se ve escrito nombre de una figura musical, debe haber tantos cuadritos
como figuras haya. Se reparten las figuras a cada nio jugador y stos,
derecha a izquierda, deben ir poniendo las figuras musicales en cada uno de sus
nombres por orden de valor.
La msica en la escuela.
Figuras del silencio.
El juego se puede hacer extensible a los jugadores que lo deseen, aunque no
conviene que sea un gran nmero. La mecnica del juego consiste en un tablero
en el que alineados y por orden todos los silencios. Los jugadores deben poner
sobre cada silencio las figuras correspondientes, por orden de valor, como
veamos en lo anterior.
No se puede poner en silencio sin que estn puestos los anteriores en valor.
Gana al nio que antes se quede sin fichas.
El domin musical.
La tcnica de este juego es igual que la del dominio pero en el hemos
sustituidos los nmeros por las figuras musicales. Abre el juego un doble y
cierre del juego la misma tcnica que el domin, por lo que basta a conocer las
reglas de este punto con ellos se obliga al nio a reconocer las figuras
musicales.
Bailes y trajes de Espaa.
Para lograr que se asocia el traje y el baile tpico con cada regin
correspondiente, ideamos este juego para ellos representamos los mapas de
Espaa con sus regiones; en uno poner el traje y en el otro el baile. Un tercer
mapas trae el nombre de la regin, cuando un nio va a poner el baile o traje
correspondiente a una regin, debe poner al tiempo en el mapa una figura en la
regin har que pertenecen sos trajes y el baile.
El juego y la msica en el nivel inicial.
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La msica asociada con el juego ofrece muchas situaciones de aprendizaje que

pueden adecuarse a las distintas edades que componen el primer ciclo de la
educacin infantil. Un ejemplo de ello puede observarse en los bebes, cuyo
primer contacto con la msica unida al juego lo tiene con los llamados juegos de
falda. En estos juegos en el que el adulto les habla, les canta, les hace
cosquillas o lo zarandea cariosamente, influyen la comunicacin afectiva, el
movimiento, las sensaciones las identificaciones de una cancin que empieza
resultar le reconocida y la necesidad de expresarse.
En otros grupos de nios y nias mayores,
la organizacin de la clase por rincones de
juegos e incluir el rincn de la msica. ste
ser un espacio ldico y de aprendizaje
donde la sonoridad y la forma de los
instrumentos sern el mayor reclamo. La
exploracin de este rincn responder a la
libre iniciativa de los ms pequeos, pero el
adulto deber incidir, sobre todo, en el
cuidado del material y en la elaboracin de actividades y juegos encaminados a
explotar todas las posibilidades educativas.
Los nios de tres aos y los ms mayores de cuatro aos no pueden preparar
una audicin por ellos mismos, por eso no es un rincn donde el trabajo
experimental sea totalmente autnomo.
El juego, unido a la msica, no slo potenciar aqullos aspectos del lenguaje
musical en los que queremos incidir, sino que tambin nos ayudar a trabajar: la
socializacin, la adquisicin de normas, la estimulacin del lenguaje, el
descubrimiento de las posibilidades corporales y el espacio etc.
La msica es algo mgico que, sin saber por qu gusta a los ms pequeos, que
pueden escuchar atentos una cancin sin parpadear.
Debemos aprovechar ste hecho al mximo para poder comunicarnos y
trasmitirles a los nios toda una cultura y unas series sensaciones y emociones
que slo la msica saber producir.
Con la msica podemos introducir a las criaturas en el mundo de la fantasa y
de la expresin cuando escuchan una breve pieza musical, su mente puede
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viajar a 1000 lugares mgicos y su cuerpo puede vibrar y sentir la necesidad de

expresar lo que escucha, una expresin que se manifestar posiblemente en el
movimiento.
De este modo, la danza y el ritmo se convierten en elementos directamente
relacionados con la msica. As, pues podemos decir que de la conexin que han
de establecer los nios y las nias entre los que escuchan lo que pueden
manifestar al escuchar.
Derivan cuatro elementos fundamentales en el rea del lenguaje y expresin
musical que hay que trabajar en la escuela. Estos elementos son: la cancin, la
audicin, la danza y el ritmo.
Las cuatro deben interrelacionarse dentro del aula de msica y presentarse a
los pequeos de manera ldica y atractiva. Una de estas maneras se utiliza el
cuento que nos servir de punto de partida para desarrollar una serie de
actividades.
Incidencia de la msica en el aprendizaje desarrollo de la infancia.
Atendiendo los resultados de las investigaciones y los psiclogos de
la universidad Hong Kong, llevados a cabo con 90 nios, determinaron que los
nios que estudian msica mejoran la memoria verbal. El experimento que
desarrollaron consisti en examinar a 45 nios, se encontraban integrados en
orquestas escolares y que llevaban ms de cinco aos tocando instrumentos y
fueron comparado con lo 45 que no tena ningn tipo de nocin musical. Los
resultados demostraron que los primeros memorizaron ms las palabras que los
que nunca haba recibido formacin musical.
Esto explica que con la msica se desarrolla la parte cerebral izquierda, es la
encargada de las aptitudes musicales y de la memoria verbal. Estos estudios
cobraron mayor sentido y mejores resultados si tomamos en cuenta los
trabajos realizados por Jim Clark.
Para trabajar la educacin musical en forma globalizada es necesario que
impliquemos a los nios y las nias en su propio proceso de aprendizaje. La
experiencia que adquieren con la prctica diaria ser el ncleo central de los
contenidos, sobre todo en esta etapa de la educacin.
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La msica es parte de la vida en todo pas y en toda cultura. Se usa como parte
de celebraciones, experiencias religiosas, centros comerciales, en fin en casi
todas las partes escuchars algn tipo de msica, aunque nadie puede explicar
la razn porque la msica tiene un papel tan importante en cada da de nuestras
vidas. La msica inspira, calma, excita, y vincula a personas de toda edad y todo
camino de la vida. Toque oponga algo de msica y ver como los nios
responden.
"La msica y el Desarrollo Emocional".
Definitivamente la msica tiene un impacto emocional. Si piensas en una cancin
una pieza musical que despierta emociones fuertes, siempre que las escuche es
casi todo el mundo es conmovido por el poder de la msica.
Si su hijo en edad preescolar tiene sueo en la maana, o si est triste, pueden
cantar oponer msica alegre que le hace saltar y moverse.
La msica y el desarrollo fsico.
No se puede bailar sin msica. La msica y el movimiento naturalmente se
corresponden. Los nios responden a la msica ms naturalmente por moverse
estar activos, les ayuda a comprender sobre el ritmo, la coordinacin y la
orientacin. La maestra puede usar la msica para animar a los nios a marchar,
saltar o hacer cualquier otro tipo de actividad fsico o mental.
La msica en el desarrollo cognoscitivo.
Los nios que comienzan a comunicar y los de la edad preescolar les encantan
los ritmos y las canciones infantiles, no solamente disfrutan de ellas, sino que
aprenden sobre nmeros, letras y sonidos. Los cerebros de los nios se
desarrollan ms rpidamente cuando son muy pequeos, con el 80% del
desarrollo ocurriendo antes de los tres aos, y luego el 90% antes de los cinco
aos, la msica ayuda a hacer conexiones en el cerebro.
Cuando un nio hace actividades creativas e inventa sus propios poemas y
propias canciones aumenta tambin su conocimiento de palabras y sonidos.
Aumentan las conexiones en su cerebro, no importa la clase de msica que
escuche o crear, todo tipo de msica tiene su importancia.
Como incorporar la msica en las actividades de aprendizaje.
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Los nios y las nias disfrutan de la msica si incorporamos la msica en las

actividades diarias de los nios, el aprendizaje ser ms divertido, contamos
una cancin para limpiar, para colocar los juguetes en su lugar, en fin para
todas las actividades.
A los nios y las nias les encantan las rutinas y las actividades as como
tambin el aprendizaje se hacen ms divertidas con canciones y msica forman
parte de las rutinas.
A los nios les encanta escuchar sus propias voces. Grabe a sus alumnos
cantando y deben escuchar la grabacin, tambin puede poner a un nio agravar
una parte y a otro otra parte y cuando escuche la grabacin cada nio cada nia
puede averiguar quin est cantando en cada parte, en esta actividad ayuda
mejorar sus habilidades de audicin. En fin la msica forma parte importante
de la experiencia humana, adems es un vehculo creativo, les permite a los
nios, expresarse de su propia manera, como tambin contribuye su desarrollo
total.
Desarrollo del Sentimiento Esttico

La obra artstica literaria favorece el desarrollo de sentimientos estticos, as
como la aplicacin del conocimiento acerca del mundo circundante.
Camila Henrquez deca que la enseanza de la literatura es en enseanza
artstica porque desarrolla el dominio de la palabra por ende, la literatura
manejada por nios debe ser en s misma hermosa y esta hermosura se expresa
mediante el juego de palabras que es posible lograr a travs de la escritura de
textos literarios infantiles.
Las imgenes literarias a travs de un adecuado manejo de la palabra,
desarrollan una de las capacidades bsicas del intelecto, la capacidad de
abstraccin uno de los gneros que ms inciden en este sentido es la poesa,
porque el lenguaje potico es menos directo que la prosa.
Los sentimientos de amor, ternura, compasin, solidaridad, compaerismo y
otros, pueden trabajarse a travs de textos literarios infantiles influyendo de
este modo en la educacin y en la formacin de la personalidad del nio.
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El desarrollo musical en los primeros aos de escolaridad de los nios y

nias.
A los cinco aos los nios poseen un amplio repertorio de canciones
tradicionales infantiles estndar de su cultura, con las cuales pueden realizar
tareas de reconocimiento y memoria mucho mejor que con el material musical
no familiar.
Se ha realizado una cantidad de estudios longitudinales para investigar el
desarrollo de la habilidad de los nios para reproducir con precisin canciones
que les han sido presentadas.
Al parecer, hay consenso en cuanto a que, primero, se aprenden las palabras,
luego, el ritmo, contornos e intervalos, en este orden; con la edad,
el desempeo mejora gradualmente y puede repuntar hacia el final de la
infancia.
A los cinco aos ms o menos, se ve claramente que los nios tratan de llenar
los detalles de los esbozos de la cancin de la etapa previa; sus intentos son
modelos muy identificables de canciones de la cultura. Unos investigadores
realizaron un estudio de observacin detallado del desarrollo en este periodo,
enseando un grupo de cinco nios de 4 a 5 aos durante un ao, una cancin
tradicional que ellos llamaron la cancin de Charlie, un grupo comparativo de
estudiantes de msica de tercer nivel tambin la aprendi durante un periodo
mucho ms corto con esto quieren dar a entender el canto de los nios, los
valores cuantitativos de altura, intervalos, duraciones, reconocibles, si bien an
no est totalmente desarrollada .etc.
Los que los hace excitante, sin embargo, es que ponen el estudio del desarrollo
musical a la par con el desarrollo paralelos en sipcoling-stica del desarrollo y
en psicologa comitiva; no cabe duda de que esta aproximacin va alcanzar una
importancia cada vez mayor en la psicologa. Los esquemas de contorno poseen
tres elementos importantes: un arco, un nivel de organizacin de alturas y
rango de movimientos meldicos, el marco tonal es el tamao del intervalo
dentro del cual se cantan las notas de la cancin. Las alturas de lmites
definidas por el intervalo pueden estar conectadas, tanto por lo que da visn ya
ms altos en los cuales los espacios intermedios no est en rellenos con notas,
como por pasos donde si las hay. El rango de movimientos meldicos se refiere
al patrn denota ascendentes y descendentes dentro de un canto no dado.
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El desarrollo de las habilidades tcnicas probablemente sean las primeras en

emerger y en desarrollarse; en las primeras etapas, esto se pone de manifiesto
a travs de diferentes tipos de movimientos fsicos, como el balanceo,
movimientos de cabeza, el columpiarse etc. La investigacin Moog 1976, sobre
las respuestas de los bebs a canciones que se les cantaban, mostr que
aproximadamente una dcima parte de estos sujetos entre 18 / 24 meses de
edad podan adaptar sus movimientos al ritmo de la msica por breves perodos
de tiempo la mayor edad, ms se incrementaban estos perodos, pese que
encontr Moog una maseta entre los nios/as de 3 a 4 aos de edad, cuando al
parecer, en adelantos perceptibles en la condicin entre msica y movimiento.
Poesa y canciones en el lenguaje del nio de 0 a 5 aos.
La modalidad del lenguaje potico, tanto si se trata de poesa como de
canciones, desde muy pequeo hay
que trabajarlas bsicamente nivel
oral.
Tenemos
que
intentar
hacer
disfrutar a los nios y las nias
cuando escuchan un poema o cantan
una cancin, tenemos que mostrarles
el tipo de lenguaje potico. Tienen
que saber que estos textos han sido
escritos por personas que nos
explican hechos que pasa en el
mundo, que reflejan los sentimientos de seres humanos de una manera bonita,
que cuando los omos suenan bien, tienen musicalidad. Le debemos explicar a los
nios y a las nias que la manera de escribirlo es distinto de como escribimos
un cuento una historia, que muchas veces las palabras tienen un doble sentido,
que objetos que no tienen vida propia, en los poemas.
La poesa es un tipo de expresin muy peculiar, tanto por la sensibilidad que
comparte, como por sus caractersticas ling-sticas.
En el lenguaje potico encontramos muchas metforas simbolismo; en un lxico
cuidado a menudo se pueden hacer recursos ling-sticos que son propios de
lenguaje oral, ni de otros lenguajes.
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El lenguaje potico nos servir para ejercitar la memoria, ya que en las clases
desde prvulo, se debe citar y aprenden pequeos poemas y canciones.
Los hay para cada ocasin y adecuado a diferentes edades. Lo que debemos
hacer cuando se aprende un poema o una cancin es poner esta situacin a los
nios y nias a quien va dirigido, de que tema nos habla, quien lo escribi y
cuales eran sus sentimientos cuando los compuso.
Existen diferentes aspectos que nos conducen a trabajar estas modalidades:
Lenguaje rtmico: facilita la memorizacin.
Conocer un texto de memoria: facilita la memorizacin.
El gran repertorio de poesas que existe nos permite encontrar alguno

referente al centro de inters elegido y adecuado a cada nivel, as como
trabajar con las palabras, las frases y los textos.
Las canciones y las poesas que elegimos tienen que ser cercanas a los nios y
sencillas ligadas a nuestra cultura. En la biblioteca de la clase podra
haber libros de poemas para que el alumno pudiera mirarle o leer, copiar segn
la edad. Deberamos conseguir que estos libros fueran de autores conocidos y
poemas escritos para nios como ellos.
El primer ciclo de primaria, en la clase, tambin debera haber un sitio para
dejar los poemas que se hayan inventado los nios y las nias del aula, un lugar
donde pudiesen exponer sus producciones.
Si en las escuelas hay un especialista de msica, sera recomendable que se
coordinaran, saber que cancin se trabajar a lo largo de los ciclos y explicarle
el trabajo que haremos en lenguaje con las condiciones que ensean en los
primeros cursos, el trabajo bsicamente ser oral.
Una actividad muy interesante para todos los cursos sera organizar un recital
de poemas, si fuera posible que lo protagonizara una persona que se dedicar a
ellos podramos ayudarle a comprender su sentido, los elementos que los
componen. etc.
En otra ocasin, algunos alumnos de primer ciclo de primaria pueden prepararse
algunos poemas, inventados por ellos y ellas, y recitarlos a otras clases de la
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escuela. Esta actividad ayudara que los nios y las nias vieran que sus
producciones no slo sirven para que nicamente las disfruten ellos y ellas sino
que tambin lo escuchan los compaeros y compaeras del centro.
En el primer ciclo de primaria, en la clase de lenguaje, podemos aprovechar los
poemas y las canciones para trabajar las diferentes categoras (nombre,
adjetivo, verbo, etc.) y para acercarnos ms a la ortografa. Se pueden hacer lo
mismo con las canciones trabajadas, se puede organizar un canto de canciones,
a nivel de ciclo o de escuela, junto con especialista de msica, y adems de
cantarlas, explicar el trabajo que hemos realizado la clase, quien las escribi,
por qu, a quien iba dirigida, si nos explican una historia, etc.
El aprendizaje de la lecto-escritura desde una perspectiva.
Desarrollo musical en el nivel preescolar.
En torno a la educacin musical en el preescolar, nos referiremos en primer
trmino al potencial musical del nio y la nia, por lo que es lo mismo a su
capacidad innata para la msica. Eso es as, porque el sentido de actividad
musical en las edades tempranas y preescolares, como en todo proceso de
iniciacin musical que ocurre en este perodo, es a nuestro modo de ver, el
desarrollar y enriquecer la actividad natural y espontnea que tiene todo nio y
nia hacia la msica.
La afirmacin de todo nio y nia posee en potencial aptitudes para la msica,
se fundamenta en los estudios sobre los inicios de la conducta musical en el / la
nia desde su ms tierna edad manifiesta un perodo de conducta musical, me
atrae todo aquello que suena o se mueve, realiza movimientos tcnicos
acompaados o vocalizaciones, repite y produce sonidos con voz, juguetes etc.
La exposicin sensorial al sonido y a la msica como los variados estmulos

sonoros y musicales que pueden percibir provocan en ella reacciones que segn
la maduracin de su sistema negro fisiolgico se hacen progresivamente
consiguientes, enriquece y se desarrolla.
Cuando llega al preescolar, todos los nios poseen experiencias musicales, se
mueven con determinado orden y sentido; imitan ritmos son capaces de
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percutir objetos como instrumentos musicales con irregularidad, canta y puede

acompaarse con movimientos. En fin poseen intereses con la msica y el
sonido. Y cuando existe una actividad de inters, una necesidad de producir
sonidos, de cantar o de moverse rtmicamente ellos no tiene otro nombre que
musicalidad, que actitud para msica.
Hablamos de musicalidad de un sentido ms amplio que el pasado, cuando las
condiciones de msica se otorgaban a aquel que mostraba habilidades y
condiciones de expresin musical por encima de lo comn. Hoy hablamos de
musicalidad entendiendo por, la urgencia de inters por la msica. De lo que se
trata en el proceso escolar es de conservar, desarrollar, enriquecer la
musicalidad potencial de cada nio y nia de modo que enriquezca sintiendo la
msica como algo esencial de la vida. Es con las palabras de la pedagoga cubana
Jazmn Consa Ibez la forma de hacer vivir la msica dentro del nio y la nia
de cultivar en ellos y ellas el sentido apreciativo y creativo, de hacerlo
participar activamente del hecho musical.
Al proponer tales objetivos y disear actividades correspondientes que
estimulen e integren todos los aspectos de la personalidad fsico intelectual,
tico, emocional, esttico y social, la educacin musical colabora y participa de
los fines generales del preescolar, que son los que brindan estmulos y
experiencias con el objetivo desarrollar al nio y a la nia en su aspecto
integral, entindase social y emocional, cognoscitivo bio-psicomotor y de
la comunicacin.
La musicalidad no depende de factores hereditarios, como se sostena en el
pasado, por el talento botones especiales. Tampoco es una condicin, para
desarrollarse adecuadamente en un factor decisivo en la musicalidad.
Las vivencias musicales y sonoras del hogar, cantos de la madre, los hermanos,
etc. La msica difundida a travs de la radio la televisin, los discos en fin la
realidad sonora del ambiente exterior influye el desarrollo de la musicalidad de
cada nio y nia antes de su ingreso al preescolar.
Esas primeras vivencias no pueden ser ignoradas, deben ser tomadas en cuenta
al programar actividades musicales en el nivel, ya sea para reforzarlas,
reorientarlas o superarlas.
La msica en la infancia.
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Existen pruebas que indican que la experiencia temprana puede tener un

efecto significativo del desarrollo de la habilidad musical. Dicha experiencia
puede comenzar incluso antes del momento del nacimiento. En varios estudios
sobre los primeros aos de vida de jvenes msicos altamente capacitados para
la msica, se comprob que muchos de los padres les cantaban todos los das
(especialmente cuando estaban dormidos). El uso de juegos musicales anima a
los nios a bailar y a cantar con la msica. Este tipo de estmulo afecta a las
capacidades perceptivas y receptivas del nio y la nia, por lo tanto puede que
sus efectos no siempre se observen los primeros comportamientos de este,
pero s se puede incidir de manera importante en la facilidad con la que un
alumno joven progresar luego.
El apoyo y la supervisin de los padres, es de mucha importancia para el
desarrollo de la actividad musical. Los elogios ms sinceros provienen de
aqullos padres que no eran msicos y que estn realmente impresionado por
los logros conseguidos por sus hijos, por muy modesto que fueron.
La mayora de los nios y nias recuerdan a los profesores que les cantaban
siempre, lo recuerdan como divertido, amigable, agradable, simptico etc. No
cabe duda que los profesores motivan y desafa a sus alumnos para que vayan
ms all de todo lo que se ha el de ayuda a desarrollar aquel amor por la msica
que conduce al compromiso, a largo plazo con excesiva insistencia o nfasis en
la tcnica puede obstaculizar esta tarea bsica.
La msica es un elemento fundamental, en esta primera etapa es bueno aplicar
la msica en el nio en la etapa de la infancia, cuando los nios de
una clase cantan una misma cancin hay compaerismo, apego, cario.
En la educacin infantil los contenidos se agrupan en los grandes mbitos
del conocimiento y experiencias: identidad autonoma personal, medio lgico y
social comunicacin y presentacin.
En el mbito de identidad de autonoma personal se pretende que los nios y las
nias se conozcan as mismo, e interaccin con los dems. A travs de la
expresin musical van cortando su propio cuerpo, sus posibilidades de
expresin, intervencin. Los pequeos en esta etapa van configurando su
propia imagen como individuos.
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La msica les ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales al

moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan msica o al manipular
objetos sonoros.
En el mbito, medio fsico y social los nios y las nias van ampliando su
experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio
fsico, natural y social cada vez ms de acuerdo y ajustado. El medio es para
ellos un todo global en el que se entremezclan los aspectos fsicos y naturales.
A travs de la experiencia que les proporciona la interaccin con el medio, van
estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que nos rodea. Con la
msica puede reproducir sonidos y crear ritmos y movimientos a medida que el
nio va creciendo es necesario ir ampliando sus experiencias y satisfacer su
curiosidad.
En los primeros aos el campo de su experiencia, se limita al entorno inmediato
con la msica van adquiriendo autonoma en sus desplazamientos, desarrolla la
capacidad de simbolizacin y as su campo de experiencia se va ampliando.
La expresin musical facilita las relaciones entre los nios y las nias en el
mbito de comunicacin y representacin interna de sus deseos, vivencias,
sentimientos, pensamientos que son el vehculo necesario para la
comunicacin otras personas.
Gracias a la msica los nios y las nias pueden representar e interpretar
utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto y
determinados trazos grficos. Los infantes participan de forma individual o
grupal en producciones sonoras y musicales, canciones, juegos rtmicos, danzas
infantiles.
En cuanto el dominio y la
del lenguaje oral
y
parejas
en
El dominio de escuchar,
sentido, reproducir e
progresivamente
va
nio va a servir para
actividades musicales de
complejidad.
adquisicin
musical,
van
muchos procesos.
mirar,
retener,
inventar
que
adquiriendo
el
plantear juegos y
mayor
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Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del
mundo que les rodea y as se facilitar situaciones en la que puedan
interiorizar los sentidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo a travs
del. Con estas experiencias seguir desarrollando la habilidad sonora de los
nios, su capacidad de discriminacin, memoria auditiva.
La sensibilizacin audio - perceptiva y la coordinacin progresiva de los
movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporciona los nios
y las nias las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les
llevar a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones y danzas.
La audicin activa de diferente y variadas obras con actitud relajada y atenta,
va aproximando los nios y a las nias a las distintas manifestaciones musicales
y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar
determinadas piezas.
CMO ELEGIR UN INSTRUMENTO MUSICAL

PARA LOS NIOS
El estudio de la msica proporciona muchos beneficios para los nios. Aumenta
su capacidad de trabajo, de concentracin, su fuerza de voluntad, su capacidad
de disfrute, de trabajo en equipo, de compromiso con sus compaeros, tanto en
el aula, como en el coro o en una orquesta.
Para introducir al nio en el mundo de la msica y de los instrumentos
musicales, es necesario conocer bien sus caractersticas, sus gustos, su forma
de ser. Elegir un instrumento puede generar un dilema en los padres. Si se
consigue que el nio se identifique con su instrumento todo ser ms fcil. Si
no, el camino ser un poco ms difcil.
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El instrumento musical, la primera eleccin

de los nios en la msica
Lo primero es estar seguro de no actuar por capricho del padre o de la madre:

'Quiero apuntar a mi hijo a clases de piano. Yo siempre quise aprender. Que no
le pase lo mismo a mi hijo/a'. El nio/a tiene mucho que decir en esto y
posiblemente no le hemos escuchado. Tampoco pensemos en opciones como el
precio de los instrumentos como determinantes: 'Nos han regalado esta
guitarra. Es una preciosidad! As que hemos pensado que es lo que queremos
que estudie'. Si decidimos exclusivamente con esto en la cabeza, corremos un
grave peligro de fracasar. No hay instrumento ms caro que el que termina en
una estantera. Otras veces, los nios quedan impresionados por un
instrumento. 'Quiero dar clases de piano, como mi amigo.'
En definitiva, el trabajo por hacer es claro: debemos informarnos bien,
conocer los instrumentos y hacer que nuestros hijos los conozcan. Evitemos
tomar
esta
medida
de
manera
precipitada.
Aparte de conocer a los nios, debemos conocer los instrumentos as como las
opciones de estudio. Sera conveniente llevar a los nios a conciertos en
vivo pensados para el pblico familiar, y observar sus gustos, as como sus
intereses.
Otro factor importante en la eleccin del instrumento es la fisonoma del nio.
Su estatura no es determinante para los primeros pasos, en la mayora de los
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casos hablamos de nios de unos 8 aos, que tienen un enorme desarrollo fsico
por delante. Existen instrumentos de tamao reducido para los ms
pequeos, que van siendo sustituidos por otros de mayor tamao a
medida que el nio crece.
PRIMEROS PASOS DEL NIO EN LA MSICA

Por ltimo, la cuestin logstica. A estas alturas doy por hecho que todos
sabemos que los estudios de msica van a suponer un esfuerzo a toda la familia.
A la necesidad de trasladarse a recibir las clases, debemos sumar la de
transportar el instrumento. Lo normal es que, despus de algunos aos, los
nios puedan ir solos al centro, pero esto pasar mucho ms tarde si el nio/a
toca el violonchelo u otros instrumentos grandes. Los centros suelen tener
contrabajos, de manera que el alumno no tenga que transportar su instrumento
a diario, pero muchas veces nos veremos en la obligacin de transportarlo.
Algunos instrumentos requieren bastantes horas de prctica para su estudio y
esto ocupar ms y ms tiempo si el nio progresa en sus estudios. Pero es muy
frecuente que los alumnos de estos instrumentos sean despus buenos
estudiantes, con calificaciones altas en las enseanzas generales.
Cmo acercar la msica a los

nios
Qu
hacer para despertar el inters de los nios

por la msica?
La formacin musical cada vez es ms importante no slo dentro del currculo
escolar sino tambin est ganando seguidores como actividad extraescolar.
Debido al creciente inters de los padres por acercar a sus hijos a la msica,
es interesante saber cmo podemos despertar el inters de los nios por la
msica, cundo es el momento ideal para que comiencen a estudiar msica o
cmo debemos aproximarles a ella.
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El ser humano se siente atrado por aquello que le emociona, que le trae
recuerdos, que puede relacionar con otras cosas o que le desafa. As es como
podemos acercar a los nios a la msica: disfrutar con ella si le es conocida, si
le recuerda a su mam o a su pap, si es divertida, si puede recordar la meloda
o si simplemente disfruta con ella.
El primer instrumento musical

para los nios
La eleccin del primer instrumento de msica para los
nios
El primer instrumento musical para los nios debe ser una eleccin suya. Antes
de iniciar al nio en la prctica de algn instrumento, es importante que tenga
unas conocimientos musicales generales, para que, despus, sea l mismo la
persona encargada de decidir cundo y qu
instrumento quiere tocar. El instrumento
musical es un compaero fiel del nio. La
msica tiene el don de acercar a las
personas.
El nio que vive en contacto con la msica
aprende a convivir de mejor manera con
otros nios, estableciendo una comunicacin
mas armoniosa. La msica es una de las
actividades preferidas de los nios. Les
proporciona seguridad emocional, confianza,
se
sienten
comprendidos
al
compartir canciones, e inmersos en un clima
de ayuda, colaboracin y respeto mutuo.
Aprender a tocar un instrumento musical
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La edad ideal para que un nio empiece a aprender a tocar un instrumento

musical es a partir de los 5 aos de edad. El aprendizaje jams debe ser
impuesto por los padres, ya que la libre eleccin del nio le permitir
desarrollar mejor sus aficiones. Por tanto, siempre ser el nio quien elegir el
instrumento que quiere tocar, aunque los mejores instrumentos para
introducirse en la msica sonn la flauta y el piano, porque no exigen demasiado
del nio.
Pero, ante todo, tiene que gustarle al pequeo. Si el nio se muestra interesado
por la msica y por el instrumento musical que ha elegido el aprendizaje ser un
estmulo que estar movido por la motivacin. Si los padres desean que su hijo
aprenda pronto, es esencial comprobar que el profesor que elijan tenga
experiencia con alumnos muy pequeos. En las mejores escuelas, no intentan
ensear a estos nios nada complicado o con disciplina, sin embargo, el
profesor aprovecha el amor de los nios por la magia y su espontaneidad. Las
clases se convierten en una sesin de juegos con msica y movimiento, los nios
aprenden jugando y no como tarea obligatoria.
Intrumentos musicales para iniciar a los nios en la msica
Para nios entre 2 y 5 aos, con una baja capacidad motriz y con dificultad
para centrarse largo rato en una tarea, son ideales los instrumentos fciles de
tocar y que emiten melodas simples como xilfonos, tamborines, bongos o
pequeos pianos.
A partir de los 6 aos, los nios pueden abordar la msica desde otra
perspectiva porque ya pueden entender las notas musicales. Pueden comenzar
con los instrumentos ms sencillos de cada familia como el clarinete, el tambor,
el violn, la guitarra o el piano.
He aqu algunos instrumentos musicales ideales para introducir a los nios en la
msica con sus ventajas e incovnenientes:
- Guitarra: es muy popular y asequible al bolsillo de los padres, aunque al
principio puede costarles apretar las cuerdas
- Piano: pueden iniciarse desde los 3 aos en escuelas de msica, aunque su
precio es costoso
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- Flauta: no pesa y es fcil de transportar, adems ayuda al nio a controlar la

respiracin
- Batera: tocarla bien no es sencillo pero permite al nio experimentar con
sonidos. Desde los cinco aos pueden comenzar con este instrumento.
Cmo y cundo pueden los nios

aprender msica?
Una de las preguntas qu ms se hacen los padres es, cundo pueden los nios
comenzar con la msica? El primer contacto del nio con el mundo de los
sonidos y la msica se realiza casi sin darnos cuenta, a travs de la voz de la
madre. No importa si canta bien o mal, si ha dado clases de canto o hace 20
aos que no canta.
Lo importante es lo que comunica con su voz. Cantar a nuestros hijos produce
una asociacin duradera que permanecer posiblemente para toda la vida. De
esta manera, el aprendizaje de la msica se realiza primero y
fundamentalmente por la voz. Es el instrumento ms asequible y comunicativo
que tenemos.
Para comenzar una enseanza ms formal y de la msica no hay que lanzarse al
vaco y apuntarle a la primera escuela de msica que encontremos. Es
importante comenzar antes en casa, cantar, tocar, asistir a algn
concierto,escuchar msica... En definitiva, transmitir al nio que la msica es
algo valioso.
Despus, cuando hayamos conseguido esa motivacin y estmulo en el nio, ya
podremos buscar escuela y profesor. Existen diferentes mtodos y es
recomendable buscar cuidadosamente un maestro que pueda trabajar con las
capacidades que tiene el nio en cada momento evolutivo. No vale cualquier
mtodo, ni cualquier profesor.
En cuanto al momento ms adecuado o edad para comenzar a estudiar
msica. Es aconsejable comenzar antes de los 8 aos para realizar una
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aproximacin a la msica. A partir de este momento, consideramos que el nio

tiene el desarrollo psicomotriz y la capacidad de esfuerzo suficiente para
emprender el estudio de un instrumento.
Despierta el inters de tu hijo por la

msica
Dice un refrn que 'quien canta sus males espanta'. Y yo dira que quien slo
escucha una msica tambin se viste de buen humor frente a las adversidades.
A quin no le gusta la msica? Los sonidos
de la msica tranquilizan a los pequeos, les
invitan a mover sus cuerpos y, segn un
estudio, los nios que estudian msica
desarrollan, a la vez, capacidades para las
matemticas.
Cmo incorporar la
msica a la vida de tu
hijo?
El estudio, llevado a cabo por la
Universidad e Ohio, Estados Unidos,
destac que las relaciones rtmicas son
numricas. Cada nota tiene un tiempo y hay
que sumarlo para armar los compases, antes de pasarlos al instrumento. Un nio
que recibe clases de msica, tanto en la escuela como fuera de ella, e incluso
que haya visto conciertos en su infancia, presenta una mejora de su
desempeo en matemticas, a la vez que eleva suinters por la lectura. Los
investigadores compararon las relaciones que haba entre los chicos que
tenan clases de msica y sus calificaciones en materias lingsticas y
matemticas, y encontraron que quienes estudiaban msica consiguieron un
mejor rendimiento acadmico.
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Si
a tu
notas que
hijo
le
gusta la
msica y
quiere
estimularlo, no quiere decir que tengas obligatoriamente que matricularlo en el

primer curso de msica que encuentres.Aydale a desarrollar esta habilidad
natural para que su pasin por la msica sea lo ms constante posible. Aqu
tienes algunos consejitos:
1- Canta a tu beb. Cante mientras lo baa, mientras juegas con l, o cuando lo lleves a
la cuna, o de paseo. Cntale a todas horas que puedas.
2- Pon msica mientras el beb est en su sillita esperando la papilla o que

acabes de recoger la casa. Hay una gran variedad de Cd de msica para nios.
Elija los ms tranquilos para el final del da, y las canciones ms moviditas para
la mitad del da.
3- Haz con que tu beb escuche variados ritmos: msica clsica, salsa, samba,
rock, etc. Ms tarde ser l quien decidir qu msica prefiere.
4- Juega con tu hijo con instrumentos musicales: Un piano a pila, una flauta,
una pandereta o un xilfono.
5- Juega a crear sonidos con objetos desechables. Con botellas llenas de arroz,
con envases de yogur llenos de alubias, etc.
6- Llvalo, siempre que puedas, a un concierto o a un espectculo musical, o a
una presentacin de teatro.
7- Juega con tu hijo a juegos como el baile de las sillas o el baile de las
estatuas. Y si notas que el inters de tu hijo por la msica es algo que va en
aumento, puedes inscribirlo a una escuela de msica para nios. No te
arrepentirs.
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El gusto musical de los nios tiene edad?

Un estilo musical diferente seduce a los nios segn la edad que tengan, ya que
el gusto musical de los nios tiene edad y va cambiando. Desde la etapa
prenatal, la msica est presente en la vida. Despus del nacimiento esta misma
msica ayuda a relajar al beb y posteriormente resulta especialmente
beneficiosa para estimular la psicomotricidad infantil y el aprendizaje del
lenguaje y de otros idiomas.
Y es que en los ltimos aos no hemos parado de leer informaciones sobre los
beneficios de escuchar msica durante el embarazo e incluso sobre lo
beneficioso que es que el beb escuche msica en su etapa prenatal para
reconocer esa msica despus de su nacimiento y relajarse con ella. Dispuesta
a probar si todo eso era cierto, cuando una amiga le regal a mi hijo un paquete
de tres CDs de msica para bebs en su cumpleaos, decid usarlos en mi
segundo embarazo.
Un estilo musical seduce a los nios

segn su edad?
La msica era variada y todos los temas muy conocidos. Comprendan una amplia
variedad de estilos desde la msica clsica hasta canciones tradicionales y
versiones de temas modernos, pero todas ellas tenan un denominador comn
que estaban adaptadas a un ritmo particular, creado y pensado para bebs.
Despus de escucharlas durante mi embarazo, cuando naci mi beb, pas a la
accin y cuando le vea cansado o nervioso e irritable, pona la msica mientras
le atenda, le baaba o le daba de comer y el efecto era increble. Aquellos
primeros compases se mezclaron con la msica que escuchaba su hermano y
enseguida empez a sentir fascinacin por la banda sonora de El libro de la
selva. Le encantaba escuchar el tema principal una y otra vez, habr visto la
pelcula una decena de veces, y no se cansaba.
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El Rey len, Aladin y Madagascar fueron sus siguientes bandas sonoras

favoritas. Despus descubri el ritmo de Buscando a Nemo. Y as fue como
empez a visualizar imgenes en la msica, un objetivo que precisamente
buscan las bandas sonoras, pues tcnicamente, una banda sonora es la parte de
sonido completa y el resultado de la edicin de diferentes pistas de sonido, ya
sean dilogos, sonidos y msica de una obra o el acompaamiento paralelo.
Desde un punto de vista musical, se entiende como banda sonora aquella msica
tanto vocal como instrumental compuesta expresamente para una pelcula,
cumpliendo con la funcin de potenciar aquellas emociones que las imgenes por
s solas no son capaces de expresar.
Despus de darle forma a todo esto en su interior de manera intuitiva, empez
a jugar con el I Pod de su hermano y aquello fue un verdadero descubrimiento
para l. De repente, se dio cuenta de que poda identificar los temas de msica
que le gustaban cuando escuchaba la radio o cualquier CD de los nuestros con
un intrprete o un grupo musical, y que esas canciones tenan un ttulo y una
letra con un sentido. Como nio digital que es pronto aprendi quien era Justin
Bieber, Katy Perry, The Jonas Brothers, Backstreet Boys y como no David
Guetta y Michael Telo, cuya cancin Ai se eu te pego pronto empez a formar
parte de su coleccin de favoritas.
Su aficin por la msica adems le anim a interesarse por el ingls, ya que
siempre ha tenido mucha curiosidad por descifrar las letras de las canciones y
desde que puede verlas por escrito, se dedica a buscar las palabras y a
traducirlas para encontrar el significado a los estribillos y a las estrofas de
sus canciones favoritas.
Pero, adems, gracias a la msica canta y baila muy bien. El rtimo musical invita
a mover los pies y bailar tiene un efecto muy positivo en la movilidad y la psico
motricidad de los nios. La msica estimula la expresin corporal, al poner en
movimiento nuevos recursos para adaptar su movimiento corporal a los ritmos
de diferentes, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control
rtmico de su cuerpo.
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La msica ayuda a socializar, a crear

compaerismo,
ofrece
seguridad
emocional y confianza a los nios, y es
un terreno abonado para compartir
experiencias y conocimientos con otros
nios. No lo dudes, pon msica en la vida
de tus hijos.
Conclusin
Hemos concluido con la mxima satisfaccin de conocer y dar ha conocer de la
importancia que tiene la musical en los nios.
Ya que a travs de la misma los nios adquieren ms conocimientos en los que
es la lectura, y un desenvolvimiento intelectual, por el cual podemos decir que
la educacin musical es sumamente importante para que en todas
las instituciones educativas se imparta esta asignatura porque es
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una motivacin para que los nios

y creatividad para entender la msica.
nias
tengan
mayor
capacidad
Por lo tanto a la hora del docente planificar debe saber seleccionar los
objetivos y contenidos, ya que estos debern ser acomodados acorde con la
posibilidades que tienen muchos pequeos de percibir, comprender y producir.
MOTIVACIN
Despus de hacer una profunda investigacin acerca de influencia de la msica
en el aprendizaje de los nios(as) del nivel inicial nos hemos dado cuenta de la
influencia que tiene la msica en los nios(as) de nivel inicial que viene desde el
vientre de la madre van desarrollando sus capacidades auditivas a travs de la
msica.
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Adems al realizar esta investigacin hemos aprendido que los nios(as)

aprenden con la msica interacciones sociales y la participacin en
pequeos grupos y conciertos.
JUSTIFICACIN
La influencia de la msica en nios y nias del nivel inicial empez a
desarrollarse a partir del ao (1950). Por el profesor de msica suzuki.
Segn suzuki el no desarrollo su mtodo no para entrenar msicos
profesionales, si no para ayudar a los nios(as) a desarrollar sus capacidades
como seres humanos.
Hemos decidido trabajar con este tema porque queremos que los nios(as) de
0-5 aos aprendan a desarrollar su lenguaje a travs de la msica. Porque este
le permitir que ellos aprendan el lenguaje de la msica y al mismo tiempo que
aprendan los sonidos de su lengua materna.
Los conocimientos adquiridos nos han enseado que la msica tiene mucha
influencia en el lenguaje de los nios(as) de 0-5 aos, adems pueden
desarrollar sus habilidades auditivas.
Formulacin de problema
1. Influye el medio ambiente familiar en el desarrollo musical del lenguaje en
el nio?
2. Cmo influye la msica en el aprendizaje de los nios(as)?
3. Cmo puede ser aceptada en los nios(as) la estimulacin de la msica?
4. Cul es la importancia de los padres en el desarrollo musical de los nios(as)
de 0-5?
5. La msica y la lectura es un desarrollo importante en los nios?
IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
La msica radica el esfuerzo que el equipo de investigacin conformado por los
sustentes del ante proyecto realizamos un anlisis sobre este tema con el
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propsito de que en la escuela por tanto esa asignatura educacin artstica, por
la importancia que tiene la msica en el desarrollo del lenguaje.
Recopilar datos importantes que nos sirvan de conocimientos con la revelacin
al tema, solamente as la informacin que produzcamos tendr un gran valor en
la educacin de los nios del nivel inicial.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Muchos padres y maestros son consiente de lo importante que es la msica en
los nios(as) cada da que pasa hay ms nios y nias que asisten a clases para
aprender mas con la msica.
Es una ventaja implementar la educacin musical en los nios(as) porque as
aprenden mejor la clase. Adems la comprensin de las notas musicales
estimula la memoria la sensibilidad y la imaginacin.
La msica ayuda a que los nios tengan mayor desenvolvimiento y aprendan ms
acerca de la msica.
OBJETIVO GENERAL
Analizar de manera profunda el desarrollo, las caractersticas, causas y
consecuencias de la msica en el aprendizaje de los nios(as) del nivel inicial.
OBJETIVO ESPECFICOS
Identificar que cada nio pueda reconocer en su yo interior puedan

desarrollar ideas de aprendizajes musicales y participativos.
Analizar que los nios tengan habilidades para recopilar rpidamente los
sonidos musicales a travs del lenguaje.
Estimular al nio ha escuchar msica para que tenga conocimiento de la

misma.
Marco Terico
Msica favorece aprendizaje y mejora habilidades nios problemas.
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La especialista en musicoterapia para nios con discapacidades Judith Jellison

asegura que la msica favorece el aprendizaje y mejora habilidades, como el
auto control de las emociones y el comportamiento, as como la coordinacin de
movimientos y los resultados acadmicos.
Jellison, que lleva 30 aos trabajando desde Austin, la capital de Texas (EE.
UU.) En la utilizacin de msica en las terapias con nios con discapacidades, ha
definido, en una entrevista a efe, los beneficios teraputicos de la msica
tanto como la poblacin adulta como la infantil, aunque en los nios adquiere
mayor relevancia gracias ala plasticidad de sus cerebros.
Los nios con discapacidades a menudo tienen menos aprendizaje de la msica,
aunque muchos de ellos son capaces incluso de tocar instrumentos como nios
autistas que conoc que tocaba de manera esplendida el violn ha explicado
esta especialista.
Jellison ha subrayado la importancia de que los nios inicien una terapia musical
lo antes posible porque en las primeras etapas es cuando mejor se aprovecha la
plasticidad y flexibilidad del cerebro humano lo que hace posible que se pueda
reestrenar hasta un cierto punto.
Los beneficios de la msica para los nios
La msica esta siendo introducida en la educacin de los nios en edades
preescolares, debido ala importancia que representa en su desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial, del habla, y motriz. La msica es un elemento
fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El nio empieza a
expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en
la sociedad, porque la msica le ayuda a lograr autonoma en sus actividades
habituales, asumir el cuidado de si mismo y del entorno, y a ampliar su mundo
de relaciones. La msica tiene el don de acercar alas personas. El nio que vive
en contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios,
estableciendo una comunidad ms harmoniosa.
Los beneficios de la msica en los nios
La etapa de la alfabetizacin del nio se be mas estimulada con la msica. A
travs de las canciones infantiles, en las que las silabas son rimadas y
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repetitivas, y acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio mejora su

forma de hablar y entender el significado de cada palabra.
La msica tambin es beneficiosa para el nio cuanto el poder de
concentracin, adems de mejorar su capacidad de aprendizaje en matemtica.
La es pura matemtica. Adems facilita a los nios el aprendizaje de otros
idiomas, potenciando su memoria.
A tu nio le gusta la msica?
Habr alguien ha quien no le guste la msica?
Napolen de ella que es el menos desagradable de los ruidos
seguramente napolen no conoca los beneficios que la msica poda
proporcionar a sus hijos, como poda ayudarles en su desarrollo y aprendizaje.
Beneficios de la msica
Empecemos reflexionando acerca de los beneficios que casi todo el mundo
conoce ala msica.
Sea del tipo que sea, la msica es divertida, la msica relaja, estimula, porque
la msica es sentimiento, escuchar la msica que nos gusta es un verdadero
placer.
Quin duda de la importancia de la msica en el desarrollo y aprendizaje del
bebe?
O no son msica las nanas que le cantan sus padres para que se duerman?, no
se le cantan canciones a los nios para que se relajen o mientras se juega con
el?, no adaptamos un tono de voz cantando de una manera natural cuando nos
comunicamos con un nio pequeo?
La msica sobre todo en forma de cancin infantil y juego, tiene un papel
fundamental en el desarrollo verbal del nio sobre la primera infancia.
De modo que una forma sencilla de proporcionar un entorno rico y estimulante
para el bebe durante su primera infancia llenarlo de msica!: canciones
infantiles, nanas, juguetes que emiten msica y sonidos
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La msica trae bienestar y tranquilidad para el beb

La msica trae bienestar y tranquilidad para el bebe, desde cuando el se
encuentra en el vientre de su madre si la madre escucha msica de forma
repetida durante el embarazo, el bebe la recuerda despus de nacer y se calma
con ella si la escucha. En un estudio resiente, un estudio de nios cuyas madres
haban seguido una serie de televisin se calma al or sintona en la primera
semana de vida! Los nios de las madres que no haban visto la serie respondan
de la misma forma. Las investigaciones demostraron que los bebes haban
aprendido a asociar la sintona, con un periodo de paz y tranquilidad, en el que
mama se pona cmoda durante media hora en frente de la televisin. Se pudo
apreciar el mismo tipo de reaccin en los bebes cuyos padres oan
regularmente la misma msica durante el embarazo.
Estimulacin musical de nios y bebes
La iniciacin musical empieza en la misma casa del nio. Los padres pueden
introducirle en los placeres del ritmo y los sonidos. A los bebes y nios en sus
primeros pasos les gusta mucho bailar y dar palmadas. Los bebes se serenan si
le tararean canciones con suavidad.
Tengamos o no-sentido musical, parece ser que hay en nosotros una especie de
instinto que encaja con la propia capacidad del bebe para responder Alos
movimientos. Es divertido investigar que clase de msica le gusta a tu hijo.
Escoge un momento en que el este despierto, atento y mirndote admirado.
Selecciona distintos tipos de msica, desde clsica hasta rock, y observa sus
reacciones.
La estimulacin musical temprano para el buen desarrollo del bebe. Deja que tu
hijo note que puede formar parte de la msica. Cuando le cantes o el cante
contigo, dale palmadas en las manos y ensale como puede el tambin dar
palmadas. No esperes que lo haga sin ayuda hasta que no haya cumplido un ao;
e incluso entonces, pasara algn tiempo antes de que consiga sonidos con un
sonido de palmadas propiamente dicho. No importa. Al animarle, a que se una a
ti, le estas ayudando a comprender que la msica es una forma de diversin.
La educacin musical temprana, es decir, en nios de 2 a 5 aos, tiene como
objetivo el descubrimiento y desarrollo de las capacidades expresivas,
musicales, y psicomotoras del nio, que permitan posteriormente la eleccin de
Pgina 65
un instrumento, segn preferencias y aptitudes. La msica para ellos debe

tratarse como un juego de sonidos y expresiones corporales, a travs de los
movimientos, la sensibilizacin motriz, visual y auditiva, y el contacto con
las fuentes musicales.
Escuchar msica estimula y mejora la atencin
Algunas investigaciones con nios de preescolares han demostrado que
escuchar msica estimula y mejora la atencin, y con ello, de alguna forma, la
plasticidad neuronal, la capacidad de aprendizaje. Incluso se han estudiado las
relaciones existentes entre la estimulacin musical y el aprendizaje o el
desarrollo del rea verbal en nios ms mayores, de forma que se han
encontrado correlaciones positivas entre el hecho de que el nio escuche
msica y el nmero de palabras que es capaz de recordar de una lista.
La msica y el baile juega un papel fundamental en la estimulacin del
desarrollo psicomotor. Si se busca, a lo largo del DIA hay muchos momentos
propsitos para poner algo de msica y bailar con el nio, as, sin ms buscando
sobretodo la ms pura y simple de las diversiones. Introduce en este tiempo de
juego las palmadas, el golpe de algn objeto a modo de batera (cualquier
cacerola o vote vaci vale), los sonajeros, (que tu mismo puedes construir en un
momento con un bote vaci o un tarro y unos garbanzos o un puado de arroz)
en el desarrollo sociales de la msica desempea tambin un papel fundamental
como catalizadora de muchos juegos en los que el nio interacta con otros
nios: el coro de la patata, la zapatilla por detrs, el juego de las sillas
MARCO REFERENCIAL
Suzuki baso su informe en la hiptesis de que la habilidad musical no es un
talento imanto sino destreza que puede ser, desarrollada.
Continua diciendo cualquier nio a quien se ensee correctamente puede
desarrollar una habilidad musical de igual modo que todos los nios desarrollan
la capacidad de hablar la lengua materna. El potencial del nio es limitado.
Dice Judith Jelison que la misma favorece el aprendizaje y mejora habilidades
como el auto control de las emociones y del comportamiento, as como la
coordinacin de movimientos y los resultados acadmicos.
(1) Suzuki fue violinista, educador, filosofo
Pgina 66
(2) Profesora de la Universidad Austin la Capital de Texas (EE. UU.)

Segn Nathalie Cabrera, la msica es para el nio la forma mas sencilla de
manifestarse donde el nio se convierte en su creador de forma artstica.
IBLIOGRAFIA
http://www.guiainfantil.com/1399/como-elegir-un-instrumento-musical-paralos-ninos.html
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/primer_instrumento.htm
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-articulo07.htm
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa08.htm
www.drejunin.gob.pe/.../inicial/.../ORGANIZACIN%20DE%20LOS%2.
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/JOSEFA_MAR
TIN_1.pdf
http://www.guiainfantil.com/blog/291/despierta-el-interes-de-tu-hijo-por-lamusica.html
http://burbujitaas.blogspot.com/2011/04/la-musica-en-el-nivel-inicial.html
Pgina 67
http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-educacion-musicalninos/influencia-educacion-musical-ninos.shtml
http://educacionlicenciadamorante.blogspot.com/2009/06/organizacion-delespacio-se4ctores-de.html
Pgina 68

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